Скачати 10.33 Kb.

Використання ігрової діяльності для всебічного розвитку дошкільників




Дата конвертації04.09.2017
Розмір10.33 Kb.
ТипДитячі ігри

Скачати 10.33 Kb.

Алексич Ірина Валеріївна
Використання ігрової діяльності для всебічного розвитку дошкільників

У грі відбувається формування сприйняття, мислення, пам'яті, мови - тих фундаментальних психічних процесів, без достатнього розвитку яких не можна говорити про виховання гармонійно розвивається.

Рівень розвитку мислення дитини визначає характер його діяльності, інтелектуальний рівень її здійснення.

Вихователь повинен пам'ятати, що будь-яка діяльність дітей спрямована на вирішення певної задачі. Практично завдання можуть бути найрізноманітнішими.

Основне завдання має безліч проміжних, вирішення яких дозволить перетворити умови і тим самим полегшити досягнення поставленої мети.

Дитина набуває досвід у власній діяльності, багато дізнається від вихователів, батьків. Різноманітні знання, враження збагачують його духовний світ, і все це знаходить відображення в грі.

Уважний вихователь помітить, що ігрові завдання, які вирішує дитина протягом раннього та дошкільного дитинства, різко відрізняються від практичних. У грі мета - уявна, а умовні, ігрові дії узагальнені. Для етапу сюжетно - отобразітельной гри в ранньому і молодшому дошкільному віці характерно індивідуальне рішення ігрових завдань. Це не означає, що гра не розвинена, - така особливість даного етапу. Для нього типові певні способи вирішення ігрових завдань, які відображають відповідний рівень узагальнення і перенесення в гру життєвого досвіду, знань дітей.

Дітям хочеться, щоб в грі було як у житті. Чи правильно це?

По-перше, якщо все, що відбувається з дитиною в повсякденному житті, перенести в гру, то вона просто зникне, бо зникне її головна особливість - уявна ситуація. Чим конкретніше ігрові дії, чим точніше відтворюють вони добре знайому життєву ситуацію, тим менше потрібно від дитини творчості, уяви. У грі результат діяльності, так само як і її мета, ігрові умови, в яких ця мета постає перед дитиною, не мають практичної значущості.

Дитина, діючи "як ніби" (насправді, занурюється в уявну ігрову обстановку. Якщо старший дошкільник має справу з конкретним ігровим матеріалом, наприклад з лялькою, для якої треба зшити спортивний костюм на іграшковій швейній машинці, то в мріях своїх він іде далеко в світ людських планів, взаємин, переживань. Гра може розгортатися і без будь-якого додаткового матеріалу, а тільки в уяві дітей.

По-друге, гра, яка відображає хорошу знайому, але мало узагальнену життєву ситуацію, мимоволі заходить в глухий кут. Діти за допомогою іграшок лише

деталізують конкретні дії дорослих. Гра загасає, оскільки вони не знають, як її продовжити. Іноді вихователь, намагаючись знайти вихід з положення, навчає хлопців все більшій кількості ігрових дій з предметами, допомагає відновлювати недавні враження шляхом створення тематичних ігрових куточків, розучує сюжети ігор, розподіляє ролі між граючими, вчить кожного виразно виконувати свою роль і т. п. Але всі прийоми націлені насамперед на конкретизацію знань, а не на їх узагальнення та розвиток.

Разом з тим відомо, що в повсякденному житті діти отримують не тільки чіткі, конкретні знання, а й неясні, гіпотетичні. При цьому неясні знання (загального характеру) мають тенденцію переходити в знання чіткі, певні, і навпаки. Наприклад, дитина знає, хто такий моряк, але йому не зрозуміло, чим він займається. Щоб уточнити свої уявлення, в ході гри він задає питання, і отримавши відповідь, набуває цілком ясні знання, на деякий час його задовольняють. Однак нова інформація викликає і нові питання. Так відбувається безперервний хід пізнання. Він відбувається в практичній діяльності і в грі.

Перспективні знання, систематизуючи конкретні і загальні, призводять до того, що в грі на базі вихідного сюжету виникають нові сюжетні лінії, ставляться нові ігрові завдання. В ході розгорнутої сюжетно - рольової гри дошкільнята виявляють здатність вирішувати поставлені завдання не тільки шляхом дій з іграшками або окремих рольових висловлювань, а й шляхом логічних, аргументованих міркувань.

Таким чином, розумовий розвиток дитини в грі тісно пов'язане з тією "їжею для розуму", яку він отримує поза грою.

Існує багато визначень гри, висловлених найбільшими вченими, показали її невичерпність, виняткову цінність для дошкільного дитинства: гра - провідна діяльність; гра - засіб всебічного виховання; гра - засіб інтеграції

знань; гра - засіб підготовки до школи; гра - шлях розвитку мислення та ін.

Гра являє собою особливу форму пізнання навколишньої дійсності. Як і будь-яка інша діяльність, вона здійснюється в процесі вирішення певних завдань. Специфіка ігрових завдань полягає в тому, що в них мета представлена в уявної, уявної формі, що відрізняється від практичної мети невизначеністю очікуваного результату і необов'язковістю його досягнення.

Ігрова мета - завжди відволікання від конкретної життєвої мети, її узагальнений еквівалент. Ігрове дія, спрямована на досягнення ігрової мети, здійснюється в уявної ситуації, і тому ігрові методи (операції) враховують не реальні, а уявні умови досягнення мети (годувати ляльку, як мама; обслуговувати покупця, як продавець; лікувати хворого, як лікар і т . д. Таким умовам відповідають ігрові способи дії, різні за ступенем узагальненості.

Сюжетно-отобразітельной гра дітей другого і третього років життя має в своїй основі наочно -действенное мислення. Досягнення ігрової мети, наприклад катання автомобіля або перевезення вантажів на ньому, здійснюється безпосередньо в діях з іграшками. Світ гри відображає реальний світ. Іграшка заміщає реальний автомобіль, лялька або ведмідь -Реальні пасажирів, прокатування автомобіля за мотузочку - реальне вуличний рух.

Малюк мислить діями, а ці дії і є узагальнені образи зовнішнього світу. На кожному наступному витку розвитку гри ці образи стають більш інформативним і обобщеннее.

Сюжетно-отобразітельной гра при правильному керівництві дорослим ніколи не застигає на рівні використання іграшок, а продовжує вдосконалюватися за рахунок формування у дітей нових, заснованих на заміщення способів вирішення ігрових завдань. Розвиток гри йде в напрямку застосування все більш

узагальнених за образом іграшок і предметів -заступник.

Одні і ті ж ігрові завдання можуть вирішуватися дітьми різними способами, і чим більше узагальнені дії лежать в їх основі, тим легше вони можуть бути перенесені в інші умови, задані уявою дитини або вихователем, планомірно формує гру. Як тільки гра перестає бути простим освоєнням іграшок (знайомства з їх властивостями, вона набуває не тільки наочно - дієвий, але і наочно-подібну основу, яка поступово починає переважати.

Мотивом гри стають не дії з предметами, а спілкування дітей один з одним, в якому відображені взаємодія і взаємовідносини людей.

Якщо своєчасно не сформувати всю "ієрархію" предметних способів вирішення ігрових завдань, то рольова поведінка запізнюється. Діти не можуть перейти до колективної грі. За - мабуть, для цього їм необхідна нова інтелектуальна основа діяльності наочно - образне мислення.

Якщо дитина використовує в грі все знання, набуті на заняттях і в повсякденному житті (морально - етичні, естетичні, екологічні, громадської спрямованості, знання про предметах і машинах, службовців людині, про людину - трудівника і інші, то гра буде виконувати свою основну педагогічну функцію - стане діяльністю розвиваючої, націленої на всебічне виховання дошкільника.

В ході розвитку гри дитина освоює правила, т. Е. Став нормою громадський досвід поведінки. Історично, по - видимому, правила виникли з сюжетно - рольових ігор, які еволюціонували в традиційні народні.

Народна гра завжди має в своїй основі більш-менш жорсткі правила, пов'язані з різними сторонами побуту, праці, життя народу.

Засвоєння правил в грі - це засвоєння узагальненого соціального досвіду, що безсумнівно сприяє розумовому

розвитку.

Дидактичні ігри, найчастіше розуміються як гри, спрямовані на розумовий розвиток дошкільнят (в процесі їх діти опановують певними вміннями, набувають нові знання, закріплюють їх, в найбільшою мірою можуть бути наближені до навчальних занять.

Слід культивувати ще один вид ігор -експеріментірованіе з різними предметами, спеціальними кумедними, "розумними" іграшками, заснованими на використанні механічних, гідравлічних, магнітних, електричних та електронних пристроїв.

Важливо, щоб гри не тільки були повчальними, але і викликали інтерес дітей, радували їх. Тільки в цьому випадку вони виправдовують своє призначення як засіб виховання.

У наш час виникає новий вид ігор -Комп'ютерні. Вони мають саме пряме відношення до інтелектуального розвитку. З одного боку, вони вимагають психологічної готовності дитини, що полягає в розвитку наочно - дієвого і наочно - образного мислення, з іншого боку, - можуть стати важливим засобом розвитку основ логічного мислення.

Однак комп'ютерні ігри, їх зміст вимагають серйозного наукового обґрунтування і поки можуть використовуватися в дитячих садах лише в експериментальному порядку, під наглядом фахівців - педагогів, психологів і лікарів. Але, без сумніву недалекий день, коли вони поповнять арсенал засобів, спрямованих на інтелектуальний розвиток дитини, на всебічне виховання його в провідній діяльності.



Скачати 10.33 Kb.


Використання ігрової діяльності для всебічного розвитку дошкільників

Скачати 10.33 Kb.