• Використання ігор і посібників для забезпечення психологічного комфорту дітей з мовними порушеннями.

  • Скачати 17,03 Kb.

    Використання ігор і посібників для забезпечення психологічного комфорту дітей з мовними порушеннями




    Дата конвертації18.06.2017
    Розмір17,03 Kb.
    ТипДитячі ігри

    Скачати 17,03 Kb.

    Наталія Олександрівна Кліменкова
    Використання ігор і посібників для забезпечення психологічного комфорту дітей з мовними порушеннями

    Використання ігор і посібників для забезпечення психологічного комфорту дітей з мовними порушеннями.

    Для створення в освітніх установах умов, що зберігають і зміцнюють здоров'я вихованців, необ-ходима оптимізація навчальної, психологічного та фізичного навантаження дітей, в тому числі і за рахунок використання ефективних методів і прийомів навчання.

    У дітей дошкільного віку поряд з мовними порушеннями є відхилення в розвитку емоційно-вольової та комунікативної сфер. З віком вони починають усвідомлювати свій мовний недолік і соромитися його. Одні діти можуть бути підвищено агресивними, інші, навпаки, замкнуті і пригнічені, в спілкуванні з однолітками бояться бути неспроможними, тому намагаються уникати спілкування або вступають в конфлікти. Зазвичай у таких дітей нестійка самооцінка: вони хочуть багато чого досягти, але не вірять у власні сили.

    Все це, безсумнівно, ускладнює роботу логопеда з подолання мовних недоліків у дітей, яких необхідно залучити в активний процес, створити відповідний емоційний настрій, викликати жвавий інтерес, позитивне ставлення до занять. Успіху всієї корекційно-освітньої роботи буде сприяти створення психологічного комфорту вихованців, позитивного внутрішнього мікроклімату в спілкуванні з однолітками, розкриття потенціалу кожної дитини, надання можливостей для самовираження, розвитку комунікативних навичок та творчих здібностей.

    Одна з актуальних проблем сучасної логопедії - вдосконалення практичних прийомів і методів щодо попередження та усунення не тільки мовних порушень, але і вторинних відхилень.

    Пошук нових ігор і методичних прийомів в умовах нашого дитячого садка був спрямований на підвищення ефективності навчання дітей з мовним недорозвиненням, максимальне використання компенсаторних можливостей кожної дитини. Це особливо важливо в даний час, коли навантаження на дітей ростуть, а часу для відпочинку, емоційної і рухової розрядки стає менше.

    У зв'язку з цим ми поставили наступні завдання:

    • вивчити і проаналізувати психолого-педагогічної та спеціальну літератур-ратуру з даної проблеми;

    • розробити спеціальні ігри та посібники, які б зняттю психоемоційного і рухового напруги.

    У сучасній логопедії накопичений великий практичний матеріал, що включає опис ігор та вправ (В. І. Селіверстов, Н. В. Серебрякова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркін та ін.). Але в умовах великої інформаційної насиченості звичайні логопедичні ігри нерідко стають нудними і не-привабливими. Дитина чекає чогось яскравого, неординарного, що привертає увагу. Тому гри і посібники, які використовуються логопедом, повинні:

    • регулювати психоемоційний стан дітей;

    • формувати позитивну мотивацію до занять;

    • долати бар'єр в спілкуванні;

    • створювати ситуацію успіху для кожної дитини;

    • емоційно-сприятливу атмосферу, що сприяє виникненню радісних емоцій, душевного благополуччя.

    В процесі роботи над реалізацією поставлених завдань було розроблено кілька ігор і посібників.

    «Дидактичні килимки».

    Посібник являє собою зшитий з подвійною плівки килимок, розділений на квад-рати. Виконуючи різні мовні завдання, дитина повинна рухатися, змінюючи положення свого тіла в просторі. Використання цього посібника дозволяє паралельно розвивати навички просторового орієнтування. Пред-дотримуючись інструкцій Наступні варіанти мовних ігор на його основі.

    «Покажи дорогу». У кожному квадраті розміщуються символи звуків або букви (другий рік навчання). Дитина стоїть перед килимком біля нижнього лівого квадрата. Завдання: знайти символ звуку (букву, на який починається певне слово. Дитина, знайшовши потрібний символ, повинен дійти до нього, коментуючи свій шлях. Наприклад: крок вперед, два кроки вправо, два кроки вперед, це звук [і]. Потім можна попросити дитину знайти інший символ (букву) і прокоментувати дорогу до нього, назвавши таке слово.

    «Знайди свій будиночок». Дитина рухається по килимку, виконуючи команди логопеда або іншу дитину. Зупинившись, дитина виконує мовне завдання, наприклад, придумує слова з різною позицією звуку, представленого на одному з квадратів символом.

    «Склади слово». Логопед називає слово. Дитина повинна зробити його звуковий аналіз і показати кожен звук на килимку або послідовно зайняти відповідні клітинки на ньому. Дитина може самостійно загадувати слово і показувати символи звуків (або букви) на килимку, а решта учасників гри вгадують слово, склавши його з показаних звуків. Аналогічно можна про-водити гри для закріплення і вдосконалення навичок складового аналізу і синтезу, формування узагальнюючих понять і закріплення різних граматичних кате-горій.

    «Логопедичні маски».

    Посібник являє собою м'яку іграшку «Говорушу», що має проріз з заднього боку для руки-мови. При його розробці ми руководствова лись тим, що ефективність логопедичної роботи по раз-витию артикуляційної моторики в значній мірі визначається участю самої дитини в процесі. Дуже важливо, яка йому при цьому відводиться роль, як і ступінь його ініціативності. Закріплення будь-якого досвіду вимагає систематичного повторення. Арті-куляційного гімнастика не повинна проводитися за шаблоном, нудно, щоб у дитини не пропав інтерес до виконуваної роботи. Даний посібник є зразком для правильної артикуляції звуку, а також для тренування рухливості мови. З його допомогою дитина може як самостійно відтворити правильне положення органів артикуляції, так і проконт-роліровать виконання артикуляційних вправ (в масках замість мови використовується рука дорослого або дитини).

    Використання даного посібника дозволяє:

    • легко засвоїти правильне положення органів артикуляції при вимові звуків;

    • виробити спритність і вміння управляти своєю мовою;

    • самостійно без зусиль знаходити допущені помилки при виконанні Артику-ляціонному вправ;

    • підвищити інтерес до виконання артикуляційної гімнастики;

    • виховувати впевненість;

    • розвивати пам'ять, увагу, самоконтроль і зацікавленість в досягненні кінцевого результату.

    Пальчиковий сухий басейн. Наповнювачем для сухого басейну служать горох, боби, жолуді, гречка. Такий басейн сприяє не тільки розвитку мовлення, а й стабілізації емоційного стану дітей. У басейні діти шукають заховані предмети, конкретну іграшку, при знайомстві зі звуками фігурки, називають і визначають звук, наявний в кожному слові з певною кількістю складів; відшукують букви і на дотик вгадують їх (як в грі «Чудесний мішечок»).

    Варіанти ігор:

    «Місто одного звуку». Логопед дає завдання вибрати фігурки, в назві яких є заданий звук.

    «Збери слово». Діти знаходять все заховані предмети, за першими звуками яких складають слово (можна використовувати об'ємні букви).

    «Мій скарб». Дитина ховає в басейн предмет і дає характеристику звукового і складового змісту слова, інструкції іншим дітям, як знайти заховану річ, словами правіше, лівіше, прямо.

    Пальчиковий сухий басейн можна використовувати для закріплення різних грам-тичних категорій і узагальнюючих понять.

    Дидактичні рухливі ігри спрямовані на формування лексико-граматичної сторони мовлення, закріплення навичок звукового аналізу та син-теза слів. Вони сприяє не тільки закріпленню отриманих мовних навичок, а й зняттю м'язової напруги, підвищенню емоційного фону всього заняття. Діти із задоволенням грають, змагаючись в командах, що додатково підвищує мотивацію до заняття. Варіанти таких ігор: «Хто швидше збере предмети», «Хто швидше займе стільчик», «Хто швидше перенесе предмети», «Хто більше зібрав предметів» (наприклад, із заданим звуком або по певній лексичної темі).

    До безперечних достоїнств запропонованих ігор і посібників можна віднести їх багатоцільову спрямованість, багатофункціональність, можливість обліку індивідуальних можливостей кожної дитини.

    Пропонований матеріал може бути використаний як в логопедичних, так і в звичайних групах дитячого саду.

    «Логокуб». Ідея створення запозичена у авторів К. Кисельової, Н. Никифорової ( «Дошкільне виховання». 2007, № 7, але творчо перероблена і доповнена новими дидактичними іграми. Грані куба оббиті різнобарвним ковроліном (бічні - синім, зеленим, червоним, жовтим, верхня - бежевим). На картинки, що використовуються для ігор, зі зворотної сторони приклеюється липка стрічка.

    «Логокуб» використовується для проведення мовних ігор, спрямованих на формування навичок звукового і складового аналізу і синтезу, закріплення лексико-граматичних категорій, розвиток зв'язного мовлення, а також ігор та вправ на формування пізнавальних процесів.

    Різнобарвні грані куба дають великі можливості для проведення різних дидактичних ігор, необхідних:

    • для вдосконалення навичок звукового аналізу та синтезу (тут задіяні синя, зелена, червона межі, т. Е. Умовне колірне позначення звуків - голосних, приголосних твер-дих і м'яких);

    • для закріплення знань про пори року: синя грань - зима, зелена - весна, червона - літо, жовта - осінь;

    • для закріплення знань про диких тварин за місцем їх проживання: зелена грань - дикі тварини наших лісів, жовта - тварини жарких країн, синя - тварини Півночі.

    Даний посібник дозволяє використовувати різні форми організації дітей на занятті, що не тільки підвищує пізнавальну активність, але і сприяє зняттю м'язового напруги.

    Формування фонетікофонематіческіх уявлень і складової структури слова.

    Визнач перший звук в слові.

    Мета: вправляти у виділенні першого звуку в слові.

    Педагог роздає дітям картки з буквами. Запитує: «У кого є предмет, назва якого починається зі звуку а (у, о, і?» Той, у кого є така картинка, прикріплює її на грань з відповідною буквою.

    Знайди свою картинку

    Мета: вчити диференціації звуків [л], [р].

    Потрібно підібрати картинки із зображеннями предметів, в назві яких є звук [л] або [р] (на кожен звук однакову кількість картинок). Педагог розкладає картинки малюнком вгору, потім ділить дітей на дві групи і пропонує дітям однієї групи знайти предмети, назви яких починаються зі звуку [л], а інший - зі звуку [р]. За сигналом від кожної групи до столу підходять по одній дитині, беруть картинки і прикріплюють їх до межі з відповідною буквою. Коли всі картинки будуть на кубі, діти обох груп по-повертаються обличчям один до одного і називають свої картинки. Цю гру можна проводити для диференціації свистячих і шиплячих, дзвінких і глухих приголосних звуків.

    Розділи слово

    Мета: формувати вміння ділити слова на склади.

    Педагог прикріплює до чотирьох гранях куба картки з однією, двома, трьома, чотирма смужками. На грань з однією смужкою діти повинні прикріплювати картинки з предметами, назви яких не діляться на частини (односкладові слова); до іншої межі - ті, які можна розділити на дві частини, і т. д.

    Формування лексікограмматіческого ладу мови.

    Назви одним словом.

    Мета: закріплювати у мові узагальнюючі поняття.

    Педагог демонструє межі куба з прикріпленими до них предметними картинка-ми. Діти повинні назвати картинки, розташовані на кожній грані, одним словом.

    Підбери за кольором.

    Цілі: закріплювати уявлення про колір: вчити використовувати в мовленні якісні прикметники.

    Педагог пропонує прикріпити картинки із зображенням предметів до граней куба того ж кольору.

    Підбери за формою.

    Мета: закріплювати уявлення про геометричні фігури.

    Педагог пропонує на червону межу прикріпити круглі предмети, на зелену - квадратні і т. П.

    Ігри-загадки.

    Мета: розширювати словник прикметниками.

    Педагог загадує якесьнебудь тварина, перераховує його ознаки, наприклад: бурий, кудлатий, незграбний; хитра, пухнаста, ри-жая і т. п. Дитина повинна знайти картинку із зображенням тварини, що відповідає цій характеристиці. Якщо вибір вірний, він прикріплює картинку до кубу.

    Чого не стало?

    Цілі: вправляти в освіті родового відмінка іменників однини; розвивати увагу.

    Педагог виставляє куб з прикріпленими до нього картинками, пропонує розглянути і запам'ятати їх. Потім діти закривають очі. Педагог прибирає одну з картинок, запитує: «Чого (кого) не стала?» Діти, відкривши очі, дають повні відповіді: «Не стало сорочки» і т. П.

    Формування зв'язного мовлення.

    Складання пропозицій.

    Мета: розвивати зв'язне мовлення, логічне мислення.

    Педагог прикріплює до логокубу картинки із зображенням предметів, які пов'язані за змістом, наприклад озеро, ведмідь, олівець. Діти складають якомога більше запропонованого-жений, що включають ці слова: «Ведмідь упустив в озеро олівець», «Хлопчик взяв олівець і намалював ведмедя, що купається в озері» і т. П.

    Де що знаходиться?

    Цілі: розвивати просторові уявлення; активізувати використання в мові прийменників для позначення просторового положення предметів.

    Педагог роздає аркуші картону і набори вирізаних по контуру предметів. Одному ре-Бенк (бажано з хорошим рівнем сформованості просторових уявлень) пропонує виконати на логокубе завдання: «У правому верхньому куті розташуй яблуко, зліва від нього - кулька, під ним - ляльку» і т. П.

    Після закінчення роботи педагог повертає до дітей робочу грань логокуба, вони порівнюють результати, дають опис отриманої картинки. Цю роботу можна прово-дить і на індивідуальних заняттях.

    Формування пізнавальних процесів.

    Розклади по місцях.

    Мета: формувати навички класифікації предметів на основі різних семантичних ознак.

    Діти розподіляють картинки по групах на гранях куба (критерії класифікації не називаються).

    Що зайве?

    Цілі: розвивати логічне мислення, увагу, зв'язне мовлення; закріплювати навик класифікації предметів.

    Педагог прикріплює картинки до граней куба так, щоб одна з них не відповідала даній класифікаційної групи. Діти знаходять її і пояснюють, чому вона зайва.

    Що змінилося?

    Мета: активізувати вживання в активній мові прийменників.

    На одну з граней логокуба педагог прикріплює три-чотири картинки. Пропонує запам'ятати їх розташування і закрити очі. Змінює розташування картинок, запитує: «Що змінилося?» Діти відкривають очі і кажуть: «Морквина перебувала в центрі, а тепер вона - в правому верхньому куті».

    Формування емоціональноекспрессівной сторони мови.

    Склади картинку.

    Мета: формувати зв'язок образу емоції горя з прикметниками, що описують цей настрій.

    Дітям індивідуально пропонується скласти розрізні картинки з графічним изоб-раженіем сумних осіб.

    - Яке це особа? (Сумне, сумне.)

    - Чому ви так вирішили?

    - Що може статися у людини з таким обличчям?

    - Як каже чоловік у такому випадку: «Ах-ах, ех-ех або ох-ох, ух-ух, ой-ой»?

    Наші почуття.

    Мета: розвивати увагу, спостережливість, здатність визначати емоції по схематичним зображенням.

    Робота проводиться з картками графічного зображення емоцій. Педагог працює з групою дітей.

    1. Педагог по черзі пред'являє дітям картки, запитуючи, який настрій зображено на даній картці, і вимагаючи пояснення дітей про те, чому вони так вирішили.

    2. Кожна дитина розглядає ті ж картки і розкладає їх за такими ознаками:

    • які подобаються;

    • які не подобаються.

    Потім необхідно назвати емоції, зображені на картках, уточнити, чому він їх так розклав. До розмови підключаються всі діти групи.

    Хмари.

    Мета: розвивати уяву, виразність рухів, знайомити з поняттями: настрій, а хто печальний, веселе, грізне, здивоване.



    Скачати 17,03 Kb.


    Використання ігор і посібників для забезпечення психологічного комфорту дітей з мовними порушеннями

    Скачати 17,03 Kb.