Скачати 11.57 Kb.

Використання графічного моделювання як дидактичний матеріал з розвитку пам'яті




Дата конвертації15.11.2019
Розмір11.57 Kb.
ТипДитячі ігри

Скачати 11.57 Kb.

Оксана Кашіцева
Використання графічного моделювання як дидактичний матеріал з розвитку пам'яті

Використання графічного моделювання як дидактичний матеріал з розвитку пам'яті на заняттях по розділу «Дитина і навколишній ми р» [/ u

Пізнавальний розвиток дітей дошкільного віку має на увазі освітню діяльність вихователя з усіма трьома компонентами пізнавальної сфери дітей, яка здійснюється на заняттях з розділу «Формування цілісної картини світу».

В цьому розділі основна задача - сформувати у дітей цілісне вос-Притому і уявлення про різних предметах і явищах навколишньої дійсності, а також дати уявлення про людину, про будову його тіла, про основні функції організму, про види діяльності людини і його взаємини в соціумі, залучаючи дитину до придбання початкового досвіду загальнолюдських цінностей. Ознайомлення з навколишнім буде забезпечувати істотне розвиток розумового виховання дітей лише в тому випадку, коли їм будуть даватися не окремі знання про предмет або явище, а певна цілісна система знань, яка відображає істотні зв'язки і залежності в тій чи іншій області.

На основі цієї особливості дошкільнят заснований метод графічного моделювання, що є найбільш ефективним при ознайомленні з навколишнім світом дітей з вадами мовлення.

Модель - це предметне, графічне або дієве зображення чого-небудь, а процес створення моделі називається моделює діяльністю.

Як відомо, модель - це система об'єктів або знаків, що відтворюють деякі істотні властивості системи - оригіналу. Модель використовується в якості заступника досліджуваного матеріалу.

Під наочним моделюванням розуміється система дій по построе-нию, перетворенню і використанню наочно сприймається системи (моделі, елементи якої перебувають у відношенні подібності до елементів деякої іншої системи.

У педагогіці і психології виявлені можливості успішного застосування наочного моделювання в навчанні дітей дошкільного віку та розвитку їх мислення.

Графічне моделювання грунтується на принципі заміщення реальних об'єктів схематичними зображеннями, знаками. Дослідження Ніколаєвої С. Н., Кондратьєвої Н. Н. та інших вчених доводять доцільність використання моделей на заняттях з ознайомлення з навколишнім світом, так як у дітей дошкільного віку переважає образне мислення, а вос-прийняття слова, якщо воно не супроводжується зображенням, утруднене . По-цьому графічні моделі допомагають краще, ніж інші засоби наочності, виділити, узагальнити, систематизувати істотні ознаки об'єктів, зв'язки і відносини різного ступеня складності.

За допомогою різних варіантів моделей у дітей з порушенням мовлення розвивається здатність до просторового мислення, уяви, діти вчаться порівнювати, узагальнювати, класифікувати; у них удосконалюється пам'ять, спостережливість, мова; уточнюються і упорядковуються знання, відбувається осмислення інформації, розвивається самостійність. Використання моделей на заняттях забезпечує розумову активність дитини, допомагає педагогу відстежувати рівень і якість засвоєння програмного матеріалу.

Таким чином, метод графічного моделювання є мотиваційної та стимулюючої передумовою для пізнавальної і мовної активності дітей з особливостями мовного розвитку.

Спираючись на дослідження Л. Венгер, А. Горячева, в своїй роботі ми використовували наступну послідовність навчання дітей моделюванню:

1. Відпрацювання дій заміщення як в напрямку оволодіння діапазоном використання заступників, так і в напрямку поступового засвоєння їх умовного значення, переходу від предметів-заступників до знаків, умовно позначає предмет.

2. Побудова і використання моделей покрокових дій. Прикладами таких моделей є послідовність одягання, вмивання, сервірування столу, різних трудових процесів. Працюючи з даною моделлю, діти вчаться описувати порядок дій для досягнення заданої мети, виконувати зображену послідовність дій, описувати свої дії, розставляти події в правильній послідовності і знаходити помилки в неправильній послідовності дій.

3. Побудова і використання мнемотабліц. В основному мнемотабліци виконують навчальну функцію. В основі мнемотехніки лежить вміння позначати символами реальні образи, відображаючи загальні ознаки об'єкта (Т. Большева). Мнемотабліци - графічна аналогія, модель. Оволодіння прийомами роботи з мнемотабліцамі значно скорочує час навчання і одночасно вирішує завдання, спрямовану на перекодування інформації, т. Е. Перетворення абстрактних символів в образи.

4. Створення моделей за власним задумом (моделі відносин подібності та відмінності між поняттями, образами, об'єктами і явищами).

Модель як вид наочності може бути використана в усіх вікових групах в тому випадку, коли необхідно виділити в об'єктах і явищах природи істотні ознаки і зв'язку. Розгляд моделі при цьому є лише частиною заняття.

Актуалізацію засвоєних навичок методу моделювання ми здійснювали за наступними напрямками:

1) дітям пропонували описати нові об'єкти природи за допомогою готової моделі, раніше засвоєної ними;

2) організовували порівняння двох об'єктів між собою, вчили виділяти ознаки відмінності і подібності, одночасно давали завдання послідовно відбирати і викладати на панно схеми - моделі, які заміщають ці ознаки;

3) поступово збільшували кількість порівнюваних об'єктів до трьох-чотирьох;

4) навчали дітей моделюванню суттєвих або значущих для діяльності ознак;

5) керували самостійним створенням моделей елементарних понять, та-ких як «риби», «птахи», «звірі», «домашні тварини», «дикі тварини», «рослини», «живе», «неживе» і т. Д .

У дошкільному віці для ознайомлення з навколишнім світом дітей використовували різні види моделей.

1. Предметні моделі відтворюють структуру і особливості, внутрішні та зовнішні взаємозв'язки реальних об'єктів і явищ. До них відносяться різні предмети або конструкції.

2. Предметно-схематичні моделі. У них істотні ознаки, зв'язки і відносини представлені у вигляді предметів-макетів. Наприклад, смужки паперу різних відтінків зеленого кольору ми використовували при абстрагуванні кольору листя рослин; зображення геометричних фігур на картці - при абстрагуванні і заміщення форми листя; смужки паперу різної фактури (гладка, горбиста, шорстка) - при абстрагуванні і заміщення характеру поверхні частини рослин - листя, стебел і т. д. (Дані розроблені Н. І. Вітровий.)

3. Графічні моделі (графіки, схеми, таблиці і т. Д.) Передають узагальнено (умовно) ознаки, зв'язки і відносини природних явищ. Прикладом такої моделі можуть бути календар погоди, таблиця фіксації ознак пори року і так далі. Наприклад, при формуванні поняття «дикі тварини» в старшій групі використовується модель, в якій відображені істотні, наочно сприймаються ознаки даної систематичної групи тварин: середовище проживання, форма і частини тіла, покрив тіла, особливості харчування, спосіб захисту, в якому з'являється пристосованість тварини до самозахисту в умовах дикої природи.

Особливе місце в роботі з дітьми з порушенням мовлення займає використання в якості дидактичного матеріалу мнемодорожек і мнемотабліц.

Робота з мнемодорожкамі здійснювалася поетапно. На першому етапі ми з дітьми розглядали мнемодорожкі і аналізували зображені на ній символи і картинки. Потім ми пропонували дітям розповісти, що позначає заданий символ. Таким способом діти перекодували інформацію, т. Е. Перетворювали абстрактні символи в реальні образи. При цьому основну роль брав на себе педагог, який показував і підводив дітей до усвідомлення того змісту, яке він закодував в графічній моделі.

Наступним кроком після перекодування було закріплення матеріалу з опорою на символи (образи, т. Е. Відтворення закодованої інформації із зоровою опорою на графічну модель. Засвоївши принцип пропонованої наочності, діти поступово стали використовувати її для активізації і оречевленія отриманих знань; сприймати і диференціювати контурні, схематичні зображення.

Так, наприклад, дітям пропонувалося розповісти про сезонну зміну коль-та шубки білки, для цього за допомогою вихователя дошкільнята кодували абстрактні тимчасові ознаки (літо, зима) в символи - «сонце-це означатиме літо, а сніжинки - зиму», - давалося завдання: «Розповісти по схемі».

При засвоєнні вмінь і навичок поетапного використання графічної моделі, ми пропонували дітям виконати графічну замальовку мнемодорожкі (з наданням необхідної допомоги з боку доросло-го).

Наприклад, таким чином виглядає мнемодорожка «Причини відльоту птахів восени в теплі краї»

На початкових етапах при використанні мнемодорожек дітям, які мають порушення мовлення, ми пропонували кольорові картинки, що полегшувало запам'ятовування ними образів, предметів, характерних ознак (наприклад, лисиця - руда шахрайка, курчата - жовтого кольору, у півника - чубчик червоного кольору, мишка - сіра , сонечко жовте і червоне (тепле) і інші образи).

Далі в роботі ми перейшли на більш складний рівень - навчання дітей називати і ознаки, і дії, і якості предметів. При використанні великої кількості символів (схематичних зображень) мнемодорожка ставала дуже навантаженою, довгою. У зв'язку з цим, ми на заняттях стали використовувати новий вид моделювання - мнемотабліцу. Навчившись оперувати і використовувати в своїй пізнавальній діяльності мнемодорожкі, діти легко опановують навчальні мнемотабліци.

Здійснюючи освітню діяльність з дітьми, які мають порушення мовлення, з використанням методу графічного моделювання, зокрема, мнемотехніки, ми відзначаємо, що діти з цікавістю сприймають пропоновану інформацію про предмети і явища навколишнього світу, усвідомлено, щодо самостійно встановлюють причинно - наслідкові зв'язки, спостерігається більш продуктивне протікання процесів запам'ятовування. При розвитку пізнавальної активності дитини за допомогою використання методу графічного моделювання також активізуються мовні вміння і навички.За допомогою моделей діти опановують більш точної тематичної лексикою, як його кількісними, так і якісними характеристиками. Висловлювання дитини з порушенням мовлення стають розгорнутими, граматично правильно оформленими.



Скачати 11.57 Kb.


Використання графічного моделювання як дидактичний матеріал з розвитку пам'яті

Скачати 11.57 Kb.