• Глава 2. Експериментальне дослідження застосування геральдики як основи патріотичного виховання старших дошкільників
  • Конспект заняття для дітей старшої групи: "Герб"
  • Дидактична гра: "Вгадай за описом"
  • Список літератури

  • Скачати 55.94 Kb.

    Використання геральдики в патріотичному вихованні старших дошкільників




    Дата конвертації21.06.2017
    Розмір55.94 Kb.
    Типдипломна робота

    Скачати 55.94 Kb.
    сім'ї єдиної ».

    7. Трудовий народний подвиг ».

    8. «Захисник Вітчизни».

    9. «Боротьба за мир в піснях».

    10. «Рідні простори».

    Таким чином, музичне мистецтво «крок за кроком» може сприяти формуванню високоморальних почуттів, думок, ідеалів, переконань, т. Е. Формуванню всього того, що з часом стає світоглядом особистості молодого покоління країни.

    Глава 2. Експериментальне дослідження застосування геральдики як основи патріотичного виховання старших дошкільників

    Уже кілька років колектив ГОУ "Дитячий садок № 13" м (далі - дитячий садок) працює в напрямку виховання почуття патріотизму дошкільнят і на сьогоднішній день має власний досвід методичних прийомів, що дозволяють вирішувати завдання, визначені Примірної загальноосвітньої програмою виховання і навчання дітей раннього і дошкільного віку під редакцією Л.А. Парамонова.

    У дитячому садку проводиться робота по розширенню уявлень дітей про рідну країну, про звичаї та культуру свого народу. Велике значення надається вивченню російської символіки, гербів міст Росії. Діти знайомляться з різноманіттям природи нашої країни, різними професіями, отримують перші знання з історії Росії.

    Перш ніж дитина почне сприймати себе як громадянина, йому потрібно допомогти в усвідомленні свого власного "я", своєї сім'ї, свого коріння - того, що близько, знайоме і зрозуміло. Для цього потрібен час. Тому завдання по патріотичному вихованню дітей в нашому закладі реалізуються протягом трьох років. Дана робота розбита на наступні блоки:

    "Здрастуй, це Я!";

    "Разом дружна сім'я" (сім'я, дитячий садок);

    "Моя мала Батьківщина" (місто, мікрорайон);

    "Широка страна моя родная".

    Любов до рідного краю,

    рідній культурі, рідної мови

    починається з малого -

    любові до своєї сім'ї, до свого житла,

    до свого дитячого садка.

    Поступово розширюючись, ця любов

    переходить в любов до рідної країни,

    до її історії, минулого і сучасного,

    до всього людства.

    Д.С. Лихачов

    Кожен блок включає в себе як спеціально організовані заняття, так і інші види діяльності: бесіди, читання художньої літератури, дидактичні ігри і т. Д. Тим часом наш досвід роботи показує, що найбільш ефективних результатів можна досягти тільки за умови спільної роботи батьків і педагогів . При цьому робота повинна бути побудована таким чином, щоб батьки були рівноправними учасниками розвиваючого процесу. І тут важливо відзначити, що використання методу спільних сімейних проектів є великою підмогою для реалізації цього розділу.

    2.1. Блок "Здрастуй, це Я!"

    Починаючи з середньої групи, педагоги дитячого саду ведуть роботу по формуванню у дітей уявлень про себе як особистості, що має право на індивідуальні відмінності від інших. Одним з таких відмінностей є ім'я дитини. Показати різноманітність імен дозволяють спеціально організовані заняття, дидактичні ігри та вправи, а також інші види дитячої діяльності.

    Блок "Здрастуй, це Я!"

    Спеціальні заняття та дидактичні ігри з дітьми

    Середня група:

    Ігри хороводів: "Ти швидше, Таня, заховай ...",

    "Дізнайся по голосу"

    Дозвілля "Іменини"

    Заняття "Свято імені"

    Старша група: Заняття "Наші імена"

    Проект "Моє ім'я"

    підготовча

    група:

    Дидактичні вправи: "Я і всесвіт", "Склади власний герб"

    Заняття "Розвиток самосвідомості та індивідуальності" (по методичному посібнику Е.Н. Лебеденко. Заняття проводить психолог)

    Реалізація сімейного проекту "Моє ім'я" дозволяє вирішувати наступні завдання:

    - допомогти дитині усвідомити власну індивідуальність, підвищити самооцінку;

    - зрозуміти власну значимість в серцях своїх батьків (це особливо важливо тим дітям, чиї батьки не схильні до проявів зайвої ніжності і чиє виховання відрізняється строгістю);

    - побачити дитину очима його батьків.

    У чомусь цей проект можна вважати аналогом такого прийому, використовуваного в деяких дитячих садах, як написання батьками твори на тему "Моя дитина". В даному випадку проект представляється у вигляді барвисто оформленого листа (формат А3), на якому батьки намагаються найбільш повно представити свою дитину. наприклад:

    - дають пояснення, що означає ім'я дитини (для дітей зазвичай стає відкриттям, що їх ім'я має переклад. Виявляється, вони не просто Петя, Лариса, Галя, Настя, Артем, а "камінь", "чайка", "тиша", " воскресіння "," здоровань ");

    - пояснюють, чому було обрано саме це ім'я або хто з родичів його вибирав;

    - наводять приклади, як можна ласкаво, по-різному, вимовити ім'я дитини (наприклад, Сашу будинку називають і Шурочка, і Сашуля, і Сашурік, і Шурик. Найбільше зменшувальні імен у Петі: Петро, ​​Петька, Петрушка, Петрику, Петечка, Петяша, Петруха, Петюня, Петруччо, П'єр, Пітер, Петюся, Півник);

    - розповідають про те, хто з великих людей носив таке ж ім'я;

    - коротко розповідають про характер, звички дитини;

    - придумують вірш, присвячений своїй дитині або його імені.

    Батьки вихованців дитячого садка підходять до виконання завдання з ентузіазмом, виявляючи вигадку і фантазію. Вони оформляли листки в найрізноманітніших стилях. Це були: сюжет з казки; корабель, що відправляється в далеке плавання; лицар, охороняє замок; завзятий левеня; космонавт.

    Звичайно, робота над проектом "Моє ім'я" не повинна закінчуватися оформленням батьками листа-подання. Наступним етапом є включення педагога, який презентує кожну виставу дітям групи. Слід зазначити, що робота над проектом не обмежена в часі і може виконуватися протягом півроку, а може бути, і року. Таким чином, презентації не бувають дуже частими і не встигають набриднути дітям. Проводити презентацію імені дитини вихователь може за допомогою самої дитини, якщо той досить активний. Якщо дитина сором'язлива, то роль оповідача повністю лягає на педагога. Головне, щоб в результаті такого міні-розповіді у дитини з'явилася або зміцнилося свідомість власної індивідуальності, підвищилася самооцінка, щоб він відчув інтерес і повагу до власної персони з боку оточуючих, як дорослих, так і товаришів.

    2.2. Блок "Разом дружна сім'я"

    Блок "Разом дружна сім'я" (сім'я, дитячий садок) покликаний допомогти зрозуміти дитині зв'язок часів, історію своєї сім'ї, викликати почуття гордості за своїх предків. Ознайомлення дітей з поняттям "сім'я" неможливо без безпосередньої підтримки самої сім'ї.

    Так, починаючи з середньої групи, батьки разом з педагогом оформлюють "Куточки самоти" в групах або спальнях. Крім набору іграшок для індивідуальних ігор, книг і просто атмосфери, покликаної допомогти дитині на деякий час відгородитися від активної діяльності, в "куточках усамітнення" розміщуються сімейні фотографії. Вони можуть бути представлені у вигляді фотовиставки або фотоальбому. Наш досвід показує, що наявність колекції сімейних фотознімків стимулює бажання дітей розповідати про свою сім'ю як педагогу, так і один одному.

    Також в групі виділяється спеціальний куточок "Один день нашої родини", в якому представляються фотографії однієї сім'ї, що розповідають про якомусь значущу подію (наприклад, "Наша подорож на Домбай", "Ми в поході", "Екскурсія в зоопарк", "Я на дачі "," Наша подорож до Єгипту "). Цей вид роботи не тільки дозволяє дати дітям уявлення про індивідуальність кожної сім'ї, але і вирішує одну з важливих мовних завдань - навчити дитину складати розповідь з особистого досвіду.

    Робота, побудована нами таким чином, дала абсолютно несподівані результати. Деякі батьки проявили ініціативу і стали представляти власні проекти про сімейні свята, традиції, колекціях.

    Розглянемо докладно, як реалізується проект "Моя сім'я", робота над яким починається в старшій групі. У ньому батьки знайомлять дітей з історією своєї родини, розповідають, де народилися і жили дідусь і бабуся дитини, їх прадіди, ким працювали, які у них були захоплення, які труднощі їм довелося випробувати.

    Блок "Разом дружна сім'я"

    Спеціальні заняття і види діяльності

    Середня група:

    Заняття з ознайомлення зі складом сім'ї

    Оформлення сімейного альбому

    Дидактичне вправу "Побудуй сім'ю"

    Створення куточка усамітнення з сімейними фотографіями

    Святкування Дня народження дитячого садка

    Старша група:

    Проекти: "Моя сім'я", "Сімейні традиції: дозвілля, колекції"

    Фотоальбом "Один день в нашій родині"

    Обмін інформацією між батьками

    Підготовча група:

    Заняття "Дружна сім'я"

    Проекти: "Герб", "Сімейні традиції"

    Мінімузей історії ляльки

    Відвідування міських виставок, музеїв

    Проект виконується на аркуші формату А4. Завдання батьків - за допомогою образотворчих засобів показати дитині його родовід. Варіанти оформлення роботи можуть бути різні:

    1. Традиційне генеалогічне дерево.

    2. Генеалогічне дерево "навпаки" (т. Е. Дерево зображується у вигляді молодого паростка, в гілках якого можна помістити фотографію дитини і герб міста, в якому він народився. А ось коренева система у деревця дуже потужна. Кожна гілка кореня представлена ​​у вигляді герба того міста, з якого приїхав близький родич дитини). Таким чином дитина часом отримує уявлення про свій зв'язок з дуже великою кількістю міст.

    3. Одна з робіт була виконана в такий спосіб: в центрі листа - фотографія дитини на тлі Червоній площі. До неї ведуть шосейні дороги, кожна з яких закінчується символами тих міст або країв, звідки родом близькі дитини. Наприклад: юрта, степ - Киргизія; пам'ятник Петру Великому - Санкт-Петербург.

    4. "Карта Росії" - цей варіант цікаво виглядає, якщо родовід дитини пов'язана з дуже віддаленими краями. На карті до фотографії дитини тягнуться стрілочки від різних міст. На початку стрілочки може бути позначений місто і поміщена фотографія родича.

    5. Просто, але дуже наочно виглядає і такий варіант. У центрі листа фотографія дитини, а навколо нього - фотографії рідних з невеликими коментарями (можна символами позначити їх професії).

    2.3. Блок "Моя мала батьківщина"

    У старшій групі починають працювати по ознайомленню дошкільнят з рідним краєм (блок "Моя мала батьківщина" (місто, мікрорайон)), передбачена у всіх освітньо-виховних програмах.

    Основною метою проведеної роботи є виховання в дитині почуття гордості, поваги і любові до того місця, в якому він живе. На цьому етапі наші педагоги збирають, аналізують і доводять до дітей всю цікаву інформацію про те населеному пункті, де вони живуть (місто, селище, мікрорайон). Це можуть бути:

    - якісь історичні факти, хай не масштабного, а місцевого значення;

    навколишня природа з споживчої позиції (роль в промисловості) і з точки зору визнання самоцінності природи;

    - основна професія, яка властива жителям населеного пункту (якщо вона не виражена явно, то можна звернути увагу дітей на найважливіші і відомі дітям професії. Пояснити: то, що виробляється в їхньому місті (районі), дуже потрібно в інших місцевостях. Тут дуже важливий авторитет вихователя і його переконливість).

    Знайомство з гербом міста або району на цьому етапі ще не проводиться. Тим часом в бесідах вихователь неодмінно акцентує увагу дітей на тих моментах, які згодом діти побачать на гербі. Якщо заняття по цій темі проходять в населених пунктах, які не мають свого герба, вихователь може взяти за основу герб "столиці" району, округу, області.

    У старшій групі починається підготовчий етап до основної роботи наступного року по ознайомленню з основними державними символами і міський геральдикою.

    Літо - період відпусток і поїздок. Діти з батьками їздять на екскурсії, відвідують родичів в різних містах. Педагогу необхідно заздалегідь поговорити з батьками про майбутню в наступному році темі занять з дітьми, роз'яснити її розвиваюче і виховне значення. Вихователь може:

    - запропонувати батькам під час поїздок в інші міста звертати увагу дитини на їх своєрідність, на те, чим вони відрізняються від їх рідного міста, на природу, архітектуру, основну професію міста (якщо така є);

    - по можливості відвідати місцевий краєзнавчий музей і дізнатися історію міста (якщо музею немає, то, може бути, родичі або знайомі зможуть розповісти про місто що-небудь цікаве);

    - запропонувати звернути увагу дітей на герб міста, не вдаючись у його розшифровку (якщо є можливість, придбати сувеніри із зображенням міської символіки і зробити 1-2 фотографії дитини на тлі найприкметніших місць).

    Всі ці заготовки знадобляться в наступному році при організації міні-музею в групі і складанні колективного альбому з дитячими розповідями про російських містах.

    2.4. Блок "Широка страна моя родная"

    Одним з розділів патріотичного виховання є ознайомлення з державною символікою Росії на матеріалі геральдики російських міст. Але поняття "символ", а також такі терміни, як "символізує", "уособлює", для дошкільнят дуже складні. Складні, на наш погляд, для розуміння малюків і самі російські символи. Діти чудово їх запам'ятовують, дізнаються, знаходять серед інших схожих, розповідають про них, але сама суть символу для дошкільнят найчастіше залишається абстрактною.

    Як же допомогти дитині глибше зрозуміти сенс такого складного державного символу, як герб? Як навчити відчути його, а не тільки запам'ятати і повторити?

    Розроблена в нашому дитячому садку система роботи з ознайомлення дошкільнят з державною символікою покликана допомогти педагогам вирішити таку складну задачу з урахуванням специфіки сприйняття дітей 6-7 років.

    Старший дошкільник вже багато що може зрозуміти, тому перші заняття присвячуються поясненню походження таких символів, як прапор і герб (додаток 1). У доступній для старших дошкільнят формі відбувається занурення їх в далекий і цікавий світ стародавніх воїнів і лицарів. Бесіди і заняття з дітьми рясніють ілюстративним матеріалом. Використовуються книги про лицарів, де є зображення різноманітних прапорів і щитів. Рухливі ігри, розмальовки, заняття аплікацією, дидактичні ігри, ігри з легонаборамі (замки, лицарі, бойові коні), читання адаптованої літератури (середньовічні легенди) допомагають на емоційному рівні закріпити отриманий матеріал.

    Таким чином, діти дізнаються, що таке герб і для чого він потрібен. Також вони отримують уявлення про те, що кожне місто має свій власний герб у формі щита як символу готовності до оборони.

    Наступний етап роботи - пояснення зображення на гербі. Досвід нашої роботи показує, що ця тема найкраще розкривається на прикладі гербів міст Росії. Кожне місто, створюючи свій герб, намагається вмістити в обмежений простір щось дуже дороге для себе. Це можуть бути його героїчні або трагічні сторінки історії; та професія, ремесло, якими він здавна годувався, славився; унікальний природний об'єкт або "живність", в достатку водиться в окрузі. Словом, те, чим місто пишається.

    Виходячи з цього, можна виділити три основні типи міських гербів: історичний, природний або екологічний, професійний. Роботу на цьому етапі можна організувати в двох варіантах:

    - перший варіант - традиційний - заняття;

    - другий варіант - освоєння матеріалу в різноманітних видах діяльності дітей.

    Для занять педагог готує конспекти з розробленим планом, наприклад:

    - "Історія в гербах";

    - "Руки трудові" (відображення в гербах професій);

    - "Те берізка, то горобина" (екологія в гербах);

    - "На варті Батьківщини" (військова тематика в гербах);

    заняття по ознайомленню з рідним містом, районом з опорою на символіку герба;

    - вікторина (заключне заняття).

    Такий підхід дає можливість педагогу досить швидко ознайомити дітей з темою і дати їм готові принципи побудови і "розшифровки" російських гербів.

    Другий спосіб більш трудомісткий і вимагає від педагога відмінного знання матеріалу, орієнтації в ньому і швидкої реакції, а також наявності великої кількості наочних і дидактичних посібників. Ознайомлення з темою відбувається не на окремо організованих заняттях, а в процесі всіх видів діяльності протягом усього навчального року. Основою є попередня робота з батьками, виконання ними завдань на літо - збору інформації про знайомих дітям містах Росії.

    Способи організації роботи при цьому можуть бути наступні. Інформація дається дітям в короткій розмові, наприклад, вранці, поки накриваються столи до сніданку. Кілька хвилин цього можна приділити перед обідом, після денного сну. Варіанти початку бесіди можуть бути найрізноманітнішими.

    Так, восени, під час бесід про літній відпочинок вихователь може розповісти і про свою подорож в якесь місто. При цьому він викладає якусь дуже яскраву історію і показує герб. Якщо вихователь провів дитинство в іншому місті, він може розповісти про нього. Дітям завжди дуже цікаві факти з особистого життя вихователя, його спогади про своє дитинство. Будь-яке місто стане їм набагато ближче, якщо це "ваш" місто.

    Приводом для розмов може послужити збір експонатів в "мінімузей державної символіки". Ще раз відзначимо: педагог повинен досить добре орієнтуватися в матеріалі. Будь-значок - тема для розповіді. Якщо педагог не має інформації, не слід соромитися. У цьому випадку він може:

    - висловити свій непідробний інтерес до об'єкта;

    - закликати дітей до роздумів - як вони думають, що може позначати цей герб;

    - зізнатися, що для нього цей герб - новинка, і пообіцяти будинку обов'язково почитати про це місто в книгах;

    - обов'язково знайти інформацію і донести її до дітей найближчим часом.

    Приводом до бесід можуть служити виконані разом з батьками роботи дітей - міні-звіти про поїздки в інші міста (розмір альбомного листа). Вихователь може запропонувати дітям послухати розповідь дитини, допомогти йому питаннями. Самі роботи, зшивати в альбом і знаходяться в постійному доступі, сприяють виникненню самостійних дитячих розмов, що часом цінніше, ніж бесіди вихователя. Все, пов'язане з друзями, близькими людьми, запам'ятовується краще.

    Робота з гербами може стати фрагментом багатьох занять з ознайомлення з навколишнім і природою. Наприклад, розмовляючи про спосіб життя комах (птахів, тварин) і їх значення в житті природи і людини, можна на закінчення розглянути, які міста внесли подібне зображення в свої герби. А розмова про роль води можна почати з розгляду гербів із зображенням річок, хвиль, синіх смуг (їх в геральдиці безліч). За деякими гербів можна дізнатися, що місто знаходиться на річці або що в цьому місті дуже цінується якась птиця.

    До таких пам'ятних дат, як День захисника Вітчизни, День Перемоги, можна приурочити бесіди про героїчне минуле нашої Батьківщини. У гербах воно відбивається через зображення фортечних стін, зброї, воїнів, ядер і т. Д. На герб міста Мурманська винесена Золота Зірка міста-героя, що може послужити початком бесіди про подвиги міст в роки Великої Вітчизняної війни.

    2.5. Основні етапи роботи

    Починати роботу в цьому напрямку слід з самих "говорять" гербів, таких як, наприклад, герби Липецька або Іваново. У цих гербах зображення "буквально" і не допускає подвійного розуміння. Нехай діти самі зроблять свої припущення, чим знамениті ці міста, чому вони вибрали собі таке зображення для герба.

    Можна запропонувати дітям самим спробувати знайти серед гербів такі ж "говорять" і пояснити їх значення.

    Далі треба перейти до розгляду поняття "символ". Для цієї мети зручно використовувати герб Тамбова. Зображені на ньому бджілки і вулик можуть розумітися двояко. Звичайно, це і символ бджільництва, бортництва, яким займалися тамбовчане в старовину. Разом з тим герб як би говорить нам про те, що жителі міста такі ж дружні, як бджоли, і так само готові захистити своє місто, як бджоли вулик. На цьому етапі діти вчаться аналогії, вмінню порівнювати якості людей з якостями тварин.

    Для закріплення можна повправлятися дітей у підборі визначень до різним тваринам. Потім можна дати значення символів тварин, прийнятих в геральдиці. На цьому ж етапі дітей знайомлять з колірною символікою, використовуваної в геральдиці. Знову ж, спочатку потрібно запропонувати дітям самостійно пояснити, що може означати той чи інший колір в гербі.

    Наступний етап дозволить дітям закріпити отримані раніше на інших заняттях елементарні географічні та екологічні знання. Герби міст Росії можуть стати прекрасною підмогою на заняттях з ознайомлення з кліматичними зонами Росії. Можна запропонувати дітям розглянути набір гербів і знайти серед них ті міста, які, припустимо, можуть перебувати на Півночі; показати на мапі, де розташовані ці міста; які характерні зображення використовуються в них (снігові сопки, олені, сніжинки, північне сяйво і т. д.); серед "північних" гербів є і такі, де зображені хвилі, пояснити, про що це говорить; показати на мапі передбачувані місця цих міст; де могли б перебувати міста, на чиїх гербах зображені річки, гори, вулкани і т. д.

    Природні або екологічні герби допомагають дитині побачити, наскільки різноманітна, багата природа Росії, як обширна її територія, як багата вона різними кліматичними зонами, корисними копалинами.

    Плем'я, яке не здатне виховати в потомстві прагнення зберегти і захистити сформовану культуру, традиції, приречене на вимирання. Держава, яка не ставить за мету виховати своїх громадян в дусі патріотизму, не має майбутнього.

    Герби міст Росії можуть служити прекрасною підмогою для знайомства дітей з професіями. На багатьох гербах виражено повагу до праці жителів міста. Герби прославили працю ткаль, ковалів, нафтовиків, гірників, рибалок і т. Д. Найцікавіша тема для дітей - знайомство з історичними гербами. У геральдиці їх прийнято називати легендарними. Цей вид гербів відображає певні історичні події, які є знаковими для деяких російських міст. Найчастіше ці історії дуже сумні, трагічні. Історичних гербів не так вже й багато. Але навіть серед малої кількості слід відібрати найяскравіші, що запам'ятовуються і мають виховне значення. У цьому сенсі показовими є герби міст Козельська і Стариці. Їх зображення розповідають про героїчне минуле цих міст і про людську вірності. Герб міста Дмитрова розповідає про те, що навіть у найважчих ситуаціях можна домовитися, вирішити справу миром. Одна з версій герба міста Торжка розповість нам легенду про помсту княгині Ольги за смерть чоловіка.

    Таким чином, герби допомагають педагогу в прийнятній формі присвятити дошкільнят в історичне минуле Росії.

    На заключному етапі роботи, коли діти добре орієнтуються в символіці гербів, коли їх подання про рідну країну, її природу, історію, людей значно розширилися, можна приступати до роботи з ознайомлення з такою складною символікою, як "московський герб - Георгій Побідоносець" і " двоголовий орел - символ Росії ".

    Після знайомства з нелегкою, трагічною і героїчною історією російських міст дітям легше зрозуміти символ св. Георгія як носія всього світлого і доброго, що вражає чорне зло в образі змія (саме змія, а не змії).

    Для емоційного сприйняття дітьми головного символу Росії - двоголового орла, після всієї проведеної раніше роботи, можна скористатися наступним наочним прийомом.

    Якщо на великий географічній карті Росії розкласти все картки із зображенням гербів міст, вона вийде дуже вражаючою. У цих маленьких картинках вона разом відобразить все багатство, унікальність і велич нашої країни. А якщо над цією картою помістити велике зображення двоголового орла, цієї гордої, волелюбної птиці, то орел розкидає свої крила над усією Росією. Він об'єднує російські міста під своїми крилами, опікується їх, як своїх пташенят, і захищає від усіх бід і напастей. І, звичайно ж, його незвичайний зовнішній вигляд говорить про унікальність нашої країни. Від сходу до заходу, від півночі до півдня простяглася територія Росії.

    Таким чином, розроблена нами система роботи з ознайомлення дошкільнят з державною символікою Росії дозволяє вирішити такі завдання:

    - познайомити дітей з поняттям "символ" і його значенням, історією походження герба, різноманіттям гербів міст Росії;

    - дати дітям уявлення про те, що герб - це не тільки маленька інформація про місто, але те, чим місто дуже пишається;

    - познайомити з видами гербів, вчити "читати" закладену в них інформацію;

    - через герби міст Росії дати дітям уявлення про різноманітність природи нашої країни, виховувати любов до рідного краю, бажання зберегти природу;

    - знайомити з різноманітними професіями, виховувати почуття поваги до представників різних професій;

    - дати дітям деякі уявлення про нелегку історію Росії; виховувати почуття гордості за своїх предків, вдячності за їх подвиг, вірність і відданість Батьківщині;

    - виховувати в дітях почуття гордості за свою країну.

    Крім перерахованих вище основних завдань робота з гербами міст Росії може попутно вирішувати і додаткові завдання. Наприклад, з розвитку мовлення. Це і складання описового оповідання, і рішення граматичних завдань. Через деякі завдання розвивається логічне мислення. Через знайомство з гербами вирішуються багато завдань по изодеятельности, ручної праці. В рамках музейної педагогіки можна організувати міні-музей з матеріалу, який поступово накопичується в процесі роботи з ознайомлення дітей з державною символікою.

    Все, що приносять діти, батьки, виготовляють педагоги, розподіляється в музеї тематично. Так, в ньому може бути відображена історія символіки, результати дитячої творчості по цій темі. Музей є інтерактивним, тому в ньому збирається матеріал, що дозволяє дітям самостійно пізнавати і закріплювати досліджувану тему. Дана система роботи передбачає дуже цікаві форми роботи з батьками.

    Робота на всіх етапах передбачає велику кількість наочного матеріалу і дидактичних посібників. Якісно виконані допомоги - запорука успішної роботи. Демонстративний матеріал, герби міст Росії можна виконати у вигляді аплікації, на папері форматом А4. Потім помістити в файли і зібрати в альбом. Цей альбом повинен бути також у вільному користуванні дітей.

    Робота, побудована таким чином, дозволяє дітям не тільки зрозуміти сенс такого державного символу, як герб, а й значно розширює знання дошкільника про рідну країну, виховує в ньому почуття гордості і поваги до Батьківщини, виховує справжнього патріота.

    Конспект заняття для дітей старшої групи: "Герб"

    Мета: Ознайомити дітей з історією походження герба, його значенням як в минулому, так і в сучасному житті.

    Матеріал: Ілюстрації із зображенням старовинних щитів, різноманітних гербів; дидактичний посібник "Склади свій герб".

    Частина 1

    На минулому занятті ми з вами дізналися, що таке прапор і для чого він потрібен. А хто знає, що це таке? (Вихователь виставляє зображення гербів, які можуть бути знайомі дітям.) Чи бачили ви такі зображення і де? (Діти діляться своїми знаннями.)

    Ви абсолютно праві - це герби. Що ж таке герб, звідки він з'явився і для чого потрібен?

    Історія герба, так само як і прапора, починається в ті часи, коли наші предки були дуже войовничі і більшу частину часу проводили в боях. Воїни були добре озброєні. Які види старовинної зброї ви знаєте? (Відповіді дітей.) А що захищало воїна? (Обладунки, щити.) Прапор допомагав воїнам визначити, де свої війська, де ворожі. Але прапор був тільки один, у прапороносця. А під час бою воїни, заковані в обладунки, були дуже схожі і було дуже важко визначити, свій це чи чужий. Щоб не помилитися, лицарі придумували різні відзнаки - і різнокольорові плащі, і пір'я на шоломах. Але головний розпізнавальний знак наносився на щит. Щит великий, і малюнок на ньому добре видно. Щит з таким малюнком носив не тільки лицар, але і всі його воїни. Таке зображення на щиті стали називати гербом. Найчастіше лицар зображував на щітегербе то тварина, з яким себе порівнював, на якого хотів бути схожим. Наприклад, зображення лева говорило, що лицар вважає себе сильним і хоробрим як лев. А якщо намальована ящірка, то господар такого герба спритний і швидкий. Лицарі дуже дорожили своїми гербами. Передавали їх своїм дітям, онукам. Гербом пишалися і намагалися не зганьбити його дурними вчинками.

    Прості люди завжди намагалися селитися ближче до лицарського замку в надії, що господар і його військо захистять їх в разі нападу. Поступово зростав ціле місто. Герб рицаряхозяіна ставав не тільки його особистим, а й гербом всього міста. Над воротами міста вивішувався щітгерб. Тепер будь-який гість, мандрівник, побачивши герб над воротами, знав, що у міста є надійний захист і господар цього міста, наприклад, мудрий, як сова, або безстрашний, як вовк, або хитрий, як лисиця.

    Частина 2

    Динамічна пауза. Проводиться гра "Поміняйтеся місцями".

    Мета: Розвиток уваги, спостережливості і швидкості реакції.

    Матеріал: Маленькі картки з зображеннями гербів для кожної дитини.

    Хід гри:

    1 варіант. Діти сидять на стільчиках по колу. В руках у кожного своя картка із зображенням герба якогось міста. Роль ведучого виконує вихователь, який пропонує дітям уважно розглянути свої герби, а потім каже:

    -поміняв місцями ті, у кого на гербі є зображення якого-небудь звіра. (Діти, на чиїх гербах є зображення звіра, встають і міняються місцями.)

    Пропозиції можуть бути різними:

    -поміняв місцями ті, у кого є зображення ... дерева (води, фігури людини, будівлі, робочих інструментів, гір, сонця, снігу, птиці, риби, нафти або газу, зброї).

    Гра вимагає уваги, так як на деяких гербах загадане зображення не є основним і не відразу впадає в очі.

    2 варіант. Коли попередній варіант добре засвоєний дітьми, можна запропонувати їм змагальний варіант. Стільців виставляється на один менше, ніж дітей. Дитина, у якого немає стільця, є тимчасовим провідним. Він називає ознака, за яким діти повинні помінятися місцями, і сам теж прагне зайняти вільний стілець. Дитина, який залишився без місця, стає ведучим і сам придумує дітям завдання.

    частина 3

    Минуло багато років, уже давно немає лицарів, сучасні солдати не використовують щити. Але герб залишився. Свій герб є у кожної країни, міста, району. Якщо ви уважно розглянете герб якогось міста, то ви можете дізнатися багато цікавого. Найчастіше герб і раніше зображують у вигляді старовинного щита. Це означає, що в разі потреби жителі, все як один, встануть на захист міста, країни. На щиті зображується те, чим місто славиться, пишається, дорожить.

    частина 4

    Нам з вами треба буде ще багато цікавого дізнатися про герби. А поки я пропоную вам спробувати придумати свій власний герб. Отже, уявіть, що ви лицар. Що про вас може розповісти ваш герб?

    1 варіант. Дітям пропонується дидактичний посібник "Склади свій герб", в якому вони вибирають для себе різноманітні за кольором поля і силуети різних тварин і предметів. Діти самостійно викладають зображення на своєму гербі і пояснюють свій вибір. Силуетів повинно бути багато. У разі нестачі зображень або конфлікту з приводу однієї картинки між декількома учасниками вихователь повинен бути готовий звеличити гідності залишилися картинок до такої міри, щоб діти були задоволені запропонованим варіантом.

    2 варіант. Можна запропонувати намалювати свій герб. Для полегшення роботи можна використовувати готові трафарети з силуетами тварин, рослин, транспорту і т. Д. У цьому випадку діти можуть обмінюватися трафаретами, і тоді не виникне непорозумінь з приводу однаково вибраних зображень.

    Дидактична гра: "Вгадай за описом"

    Мета: Тренувати дітей в спостережливості, уваги; виховувати вміння дослухувати текст до кінця.

    Матеріал: Набірне полотно; зображення гербів російських міст (бажано підібрати герби з подібними об'єктами, наприклад, кілька гербів із зображенням північного оленя або гір).

    Хід гри:

    Перед дітьми виставляється набірне полотно з зображенням гербів.Потім їм пропонується опис герба, при цьому відзначається, що опис обов'язково потрібно дослухати до кінця. Читання проводиться повільно, з зупинками. Перші фрази підходять до кількох гербів, що змушує дітей бути уважними і не поспішати з відповідями. Після читання опису дітям пропонується знайти і показати цей герб.

    Примітка: Оскільки від дошкільнят не вимагається знання назв міст і правильного співвіднесення їх з відповідними гербами, вихователь може відразу давати назву міста.

    1. Лабитнангі (початок опису схоже з описом герба міста Білогірська).

    Герб міста Лабитнангі має форму щита ... Жителі цього міста, ймовірно, дуже цінують навколишню природу ... Зображення білих гір підказує нам, що це місто знаходиться на півночі нашої країни, де довгі зими і дуже багато снігу ... Хвилі, намальовані внизу герба, говорять про те , що місто розташоване на березі холодного північного моря ... У центрі герба зображена голова найпоширенішого жителя цього краю - північного оленя. Праворуч і ліворуч - сріблясті ялини.

    2. Ханти-Мансійськ (подібний герб у Надима).

    Герб міста Ханти-Мансійська має форму щита ... Основний колір верхньої частини цього міста - холодний синій, що говорить про те, що місто знаходиться на півночі нашої країни. Нижня частина - зелена, тому, що навколо міста - густі ліси ... У центрі герба - сонце, що сходить червоного кольору і летить білий журавель.

    3. Дрезна (подібні - у Іванова, Електросталі).

    Цей герб розповідає нам про основну професії городян ... Центральна фігура на гербі - людина ... Це дівчина в російській костюмі ... Дівчина - пряха ... Вона стоїть і тримає в руці веретено і нитку.

    4. Кузнецьк (подібні - Електросталь, Вяртсиля). Цей герб теж розповідає нам про основну професії жителів міста ... Професія ця пов'язана з металом ... На гербі ми можемо побачити ковадло ... молот ... Але фігури коваля на ньому немає.

    5. Чебоксари (подібні - у міст Жуковський, Торжок).

    Основний колір герба цього міста - блакитний, колір неба ... В блакитному небі зображено кілька птахів, що летять ... У верхній частині герба - гарний візерунок.

    2.6. результати експерименту

    Великий розділ усної творчості російського народу становить народний календар. У своїй роботі ми намагалися його дотримуватися і організували календарно-обрядові свята: "Кузьма і Дем'ян", "Осеніни", "Різдво", "Масляна". Крім того, провели серію занять пізнавального циклу, де вирішувалися мовні завдання, з метою збагачення словника і з метою звернути увагу дітей на жанрові та мовні особливості:

    1. "У теремі расписном я живу, до себе в хату всіх гостей запрошу ..." (знайомство з прислів'ями, приказками, примовками про російською побут і гостинність);

    2. "Російські потешки";

    3. "У гості до господині" (знайомство з загадками);

    4. "Щаслива хистка";

    5. "Баю, баю, баю, бай! Швидше засинай". Та ін.

    На заняттях з розвитку мовлення широко застосовувалися скоромовки ( "Розповідь по скоромовки"), потішки з метою розвитку фонематичного слуху і формування граматичної будови мови. Дані заняття дозволяють використовувати твори фольклору різних жанрів (один з них ведучий, а інші - допоміжні), поєднання різних видів діяльності (словесної з музичної, образотворчої, театрально-ігрової). Таким чином, заняття носять інтегрований характер. Як організуючий момент на кожному занятті використовувалася прислів'я: «Справі - час, потісі - годину", настроює дітей на подальшу роботу.

    Так, на занятті "Щаслива хистка" знайомили з побутом та традиціями російського народу. Дітям пропонувалося згадати ту ліжечко, в якій кожен з них спить. Потім педагог починав розповідь про те, що давним-давно у дітей теж були свої ліжечка, але вони дуже відрізнялися від сучасних і навіть називалися по-іншому: колиска, хистка, люлька. Розповідь супроводжувалася показом ілюстрацій із зображенням дитячих ліжечок. Пояснювали, чому вони так називалися. Потім дітям говорилося про те, що в цих ліжечках не просто качали малюків, а наспівували їм пісню. Хлопцям пропонувалося подумати і сказати, як називається пісня, яка виконувалася дитині перед сном. Правильні відповіді заохочувалися. Потім педагог дав сам визначення колисковою пісні, намагаючись викликати інтерес до неї. Після розповіді запропонували послухати колискову і самим виконати улюблені з них. Це заняття викликало позитивний емоційний відгук на ці пісні, бажання ще раз їх почути і запам'ятати. Надалі в колискових піснях ми використовували образи, добре знайомі дітям (образ кота) при навчанні дітей освіті однокореневих слів.

    Звичайно, коли ми почали співати колискові перед сном, старші дошкільнята поставилися до їх виконання з деякою іронією, заявивши, що такі пісні вони слухати не стануть, тому що не маленькі. І це, на наш погляд, пов'язано як раз з тим, що у вихованні дітей в цьому віці вони мало використовуються. Однак в подальшому з не меншим задоволенням, ніж малята, слухали ці пісні, просили повторити добре знайомі й улюблені, чому значною мірою сприяли використовуваний в колискових прийом зменшення і особлива ритмічна організація, які відіграють певну роль у створенні психологічного комфорту.

    Протягом тижня дітям виконувалися дві-три пісні, які дітьми добре запам'ятовувалися. Наступного тижня співали ще дві-три пісні, незнайомі їм. Але про колискових піснях, чудово знайомих дітям, не забували, а виконували в поєднанні з новими. Треба відзначити, що інтерес дітей до колискових посилився після того, як ми почали використовувати їх на заняттях. Ми пропонуємо ряд текстів колискових пісень, які застосовувалися в нашій роботі, а також інших геральдики.

    Крім того, була проведена консультація з батьками на тему "Баю-Люлі-баю ..." (як укладати дитину спати). В папці-розкладачці виставлявся текстовий матеріал різних геральдики для того, щоб батьки змогли повторити їх удома з дітьми. Батьки також залучалися до організації фольклорних свят, дитячих постановок. З їх допомогою в дитячому саду створено музей старовинних речей, горенка, зшиті народні костюми для дітей, що було великою підмогою в нашій роботі.

    Отже, геральдика в виховно-освітньої роботі з дітьми використовувалися в інтегрованій формі як на заняттях, так і в процесі самостійної діяльності (гра, дозвілля, прогулянка, окремі режимні моменти). Свою роботу ми будували на таких основних принципах:

    - по-перше, на ретельному, зумовленому віковими можливостями дітей, відборі матеріалу;

    - по-друге, інтеграції роботи з різними напрямами виховної роботи та видами діяльності дітей (соціалізацію, ознайомлення з природою, різні ігри);

    - по-третє, активного включення дітей;

    - по-четверте, використання розвиває потенціалу геральдики в створенні мовної середовища максимально.

    Щоб переконатися в ефективності використовуваної нами методики, ми знову провели діагностику мовленнєвих умінь за тією самою формою, параметрам і показникам. Результати оформили в Таблицю 3.

    Порівняльний аналіз обох груп показав, що у дітей експериментальної групи в ході експерименту значно підвищився рівень мовленнєвих умінь і за показниками обігнали контрольну групу. Так, в експериментальній групі після закінчення дослідження одна дитина отримала найвищий бал (не було жодного), середній бал - семеро дітей (було шестеро), дітей з низькою оцінкою - троє (було четверо). У контрольній групі також можна спостерігати невеликий прогрес, але він не настільки відчутний. Отримані результати занесені в аналітичну Таблицю 5, де порівнюються дані на початку експерименту і після його завершення.

    Відповідаючи на питання діагностики, діти експериментальної групи змогли дати аналіз значення прислів'я. Так, прислів'я "Праця годує, а лінь псує" хлопці кажуть: "Той, хто працює, той трудиться, того поважають"; "Хто не хоче працювати, той часто починає жити нечесно"; "За працю йому платять гроші"; "Лінь псує людини". Розбираючи сенс прислів'я "Травень - холодний, рік - Хліборобному", діти відповідають: "Великий врожай буде".

    Також багато називали інших геральдики, змогли скласти невеликі розповіді по прислів'ям. Наприклад, на прислів'я "Як відгукнеться, так і відгукнеться" Ваня К. склав така розповідь: "Ми знайшли чужого цуценя і взяли собі, а господар цуценя шукає його і плаче. Але у нас же є щеня, і хтось може взяти його , і тоді ми будемо плакати ". Ми бачимо, що дитина склав розповідь з складних речень, побудувавши їх в граматично правильній формі.

    Аналіз результатів експериментальної групи до і після формуючого експерименту наочно свідчить про ефективність розробленого нами комплексу методів і прийомів (Діаграма 2). Експериментальна група поліпшила свої результати. Відсоток дітей з низьким рівнем зменшився на десять відсотків. Відповідно кількість дітей із середнім і високим рівнем розвитку збільшилася на двадцять відсотків.

    У процесі роботи були помічені такі зміни:

    - у дітей підвищився інтерес до усної народної творчості, вони використовують у своїй промові прислів'я, приказки, в сюжетно-рольових іграх - потешки, самостійно організовують народні гри - забави з допомогою лічилок.

    - у батьків також помічений підвищений інтерес до використання геральдики в соціалізації дітей вдома. Із задоволенням розучують з дітьми і підбирають прислів'я і приказки, пояснюють дітям їх зміст.

    Виходячи з аналізу дослідно-експериментальної роботи, можна прийти до висновку, що наша гіпотеза про те, що рівень соціалізації дітей старшого дошкільного віку підвищується, якщо:

    - педагоги дошкільної освіти будуть зацікавленими керівниками процесу соціалізації;

    - буде організовано спеціальне навчання рідної мови з використанням геральдики не тільки на спеціальних заняттях з розвитку мовлення, а й в інших режимних моментах;

    - геральдика будуть відібрані адекватно віку дітей.

    висновок

    Наша робота була орієнтована на виявлення оптимальних умов патріотичного виховання дітей старшого дошкільного віку засобами геральдики. У зв'язку з поставленою метою в першому розділі нашого дослід-вання розглянуто стан досліджуваної проблеми в психолого-педагогічний-ської науці, проаналізовано особливості соціалізації старших дошкільних-ков і вплив геральдики на соціалізацію дітей старшого дошку-льного віку. Нами було дано визначення малих форм фольклору, яке полягає в сукупності непрофесійно створених народом творів. З їх допомогою можна вирішувати практично всі завдання методики соціалізації і поряд з основними методами і прийомами соціалізації старших дошкільнят можна й потрібно використовувати цей багатющий матеріал словесної творчості народу.

    У другому розділі розглянуто відомі методики роботи по використанню геральдики, прийоми і форми роботи, які пропонувалися Ю.Г. Ілларіонова, Є.І. Тихеева, А.М. Бородич, С.С. Бухвостова, О.С. Ушакової, А.П. Усовой, А.Я Мацкевич, В.В. Шевченко та ін.

    Аналіз теоретичних положень і методичних висновків дозволив уявити результати дослідно-експериментальної роботи, по використанню геральдики в процесі патріотичного виховання старших дошкільників. Простежили динаміку зміни рівня соціалізації в процесі експериментальної роботи. За інших рівних умов на початковому етапі формування експерименту рівень розвитку дітей в контрольній та експериментальній групах був приблизно однаковий. Аналіз результатів експериментальної групи до і після формуючого експерименту свідчить про ефективність розробленого нами комплексу методів і прийомів. Експериментальна група поліпшила свої результати. Відсоток дітей з низьким рівнем зменшився на десять відсотків. Відповідно кількість дітей із середнім і високим рівнем розвитку збільшилася на двадцять відсотків.

    У процесі роботи були помічені такі зміни:

    - у дітей підвищився інтерес до усної народної творчості, вони використовують у своїй промові прислів'я, приказки, в сюжетно-рольових іграх - потешки, самостійно організовують народні гри - забави з допомогою лічилок.

    - у батьків також помічений підвищений інтерес до використання геральдики в соціалізації дітей вдома. Із задоволенням розучують з дітьми і підбирають прислів'я і приказки, пояснюють дітям їх зміст.

    Зрозуміло, наше дослідження не претендує на досить повне, так як питання все ще залишається актуальним. Однак в плані розвитку методики роботи з народними святами перероблені відомі методичні аспекти і адаптовані для дітей старшого дошкільного віку в конкретних умовах дошкільного закладу.

    Геральдика в виховно-освітньої роботі з дітьми використовувалися в інтегрованій формі як на заняттях, так і в процесі самостійної діяльності (гра, дозвілля, прогулянка, окремі режимні моменти). Свою роботу ми будували на таких основних принципах:

    - по-перше, на ретельному, зумовленому віковими можливостями дітей, відборі матеріалу;

    - по-друге, інтеграції роботи з різними напрямами виховної роботи та видами діяльності дітей (соціалізацію, ознайомлення з природою, різні ігри);

    - по-третє, активного включення дітей;

    - по-четверте, використання розвиває потенціалу геральдики в створенні мовної середовища максимально.

    Виходячи з аналізу дослідно-експериментальної роботи, можна прийти до висновку, що наша гіпотеза про те, що рівень соціалізації дітей старшого дошкільного віку підвищується, якщо:

    - педагоги дошкільної освіти будуть зацікавленими керівниками процесу соціалізації;

    - буде організовано спеціальне навчання рідної мови з використанням геральдики не тільки на спеціальних заняттях з розвитку мовлення, а й в інших режимних моментах;

    - геральдика будуть відібрані адекватно віку дітей для навчання та соціалізації, підтвердилася.

    Якщо організована систематична робота старшим дошкільнятам, геральдика доступні їх розумінню і усвідомленню. Використання геральдики в патріотичному вихованні дітей здійснюється сукупністю різноманітних засобів і форм впливу на них. Таким чином, використання геральдики в соціалізації дітей цілком виправдовує себе.

    Список літератури

    1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика соціалізації і навчання рідної мови дошкільнят. - М .: Академія, 2000.-400С.

    2. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Соціалізація дошкільників. -М .: Академія, 1999. -159с.

    3. Анікін В.П. Російські народні прислів'я, приказки, загадки, дитячий фольклор. - М .: Учпедгиз, 1957. -240с.

    4. Аполлонова Н.А. Залучення дошкільників до російської національної культури // Дошк. воспитание.-1992 №5-6.-С.5-8.

    5. Боголюбська М.К., Шевченко В.В. Художнє читання і розповідання в дитячому саду. - М .: Просвещение, 1970. -148с.

    6. Бородич А.М. Методика соціалізації дітей. - М .: Просвещение, 1981. -255с.

    7. Бухвостова С.С. Формування виразної мови у дітей старшого дошкільного віку. - Курськ: Академія Холдинг, 1976. -178с.

    8. Венгер Л.А., Мухіна В.С. Психологія. - М .: Просвещение, 1988. -328с.

    9. Виховання дітей у старшій групі дитячого садка / Упоряд .: Г.М. Лямина. - М .: Просвещение, 1984. -370с.

    10. Генералова М. Росіяни народні потешки у житті малят // Дошк. воспитание.-1985.-№11.-С.21-24.

    11. Давидова О.І., Федоренко В.І. Колискові пісні як специфічний захисний механізм етносу // Психолого-педагогічні проблеми сучасної освіти // Збірник наукових статей. -Барнаул: БДПУ, 2001. -С.128-133.

    12. Давидова О.І. Етнопедагогіческіе підготовка студентів - майбутніх фахівців дошкільної освіти: Дис ... канд. пед. наук. -Барнаул: БДПУ, 2000. -183с.

    13. Даль В.І. Прислів'я та приказки. Напутнє // Російське народне поетичне творчість. Хрестоматія по фольклористиці / Упоряд .: Ю. Г. Круглов. - М .: Вища школа, 1986. -С.185-193.

    14. Дитяча психологія / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Мн .: Університетське, 1988. - 399с.

    15. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей в дитячому садку / За ред. Т.І. Бабаєвої, З.А. Михайлової, Л.М. Гурович. - СПб .: Акцідент, 1996. -205с.

    16. Щоденник вихователя: розвиток дітей дошкільного віку / За ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьєвої. - М .: ГНОМ і Д, 2001. -144с.

    17. Загрутдинова М., Гавриш Н. Використання геральдики // Дошк. воспитание.-1991.-№9.-С.16-22.

    18. Заняття з розвитку мовлення в дитячому садку. Програма і конспект / Под ред. О.С. Ушакової. - М .: Досконалість, 2001. -368с.

    19. Ілларіонова Ю.Г. Навчайте дітей відгадувати загадки. -М .: Просвещение, 1976. -127с.

    20. Карпінська Н.С. Художнє слово у дітей (ранній і дошкільний вік). -М .: Педагогіка, 1972. -143с.

    21. Клименко Г. Використання прислів'їв і приказок регулярно працюють з дітьми (підготовча до школи група) // Дошк. воспитание.-1983.-№5.-С.34-35.

    22. Концепція дошкільного виховання (1989р) // Дошкільна освіта в Росії. // Збірник діючих нормативно-правових документів та науково-методичних матеріалів. -М .: АСТ, 1997. -С.8-34.

    23. Криницина Н. Діти люблять потішки // Дошк. воспитание.-1991.-№11.-С.16-17.

    24. Кудрявцева Є. Використання загадок в дидактичній грі (старший дошкільний вік) // Дошк. воспитание.-1986.-№9.-С.23-26.

    25. Мацкевич А.Я. Геральдика - дошкільнятам // Робота з книгою в дитячому садку / Упоряд .: В.А. Богуславська, В.Д. Разова. -М .: Просвещение, 1967. -С.46-60.

    26. Мельников М. Н. Русский дитячий фольклор. -М .: Просвещение, 1987. -239с.

    27. Мухіна В.С. Дитяча психологія. -М .: ТОВ "Апрель-Пресс", ЗАТ "ЕКСМО-Прес", 1999. -315с.

    28. Народна педагогіка і виховання / Авт. -сост .: Широкова Е.Ф., Філіппова Ж.Т., Лейко М.М., Шувалова М.Н. Барнаул: БДПУ, 1996. -49с.

    29. Народне мистецтво у вихованні дітей / Под ред. Т.С. Комарової. -М .: Педагогічне товариство Росії, 2000. -256с.

    30. Орлова Н. Використання прислів'їв і приказок регулярно працюють з дітьми // Дошк. воспитание.-1984.-№4.-С.8-11.

    31. Підготовча до школи група в дитячому садку / За ред. М.В. Залужський. -М .: Просвещение, 1975. -368с.

    32. Програма виховання і навчання в дитячому садку. -М .: Просвещение, 1987. -191с.

    33. Програма "Обдарована дитина" (Основні положення). Наук. рук-ль Л.А. Венгер. -М .: Нова школа, 1995. -145с.

    34. Програма "Розвиток" (Основні положення). Наук. рук-ль Л.А. Венгер. -М .: Нова школа, 1994. -158с.

    35. Подорож по Країні Загадок / Упоряд .: Шайдурова Н.В. Барнаул: БДПУ, 2000. -67с.

    36. Соціалізацію дітей дошкільного віку / За ред. Ф.А. Сохина -М .: Просвещение, 1984. -223с.

    37. Романенко Л. Усна народна творчість у розвитку мовної активності дітей // Дошк. воспитание.-1990 №7.-С.15-18.

    38. Російське народне поетичне творчість / Под ред. А.М. Новікової. -М .: Вища школа, 1986. -135с.

    39. Російська народна творчість і обрядові свята в дитячому садку / За ред. А.В. Орлової. Володимире .: Академія, 1995. -185с.

    40. Рибникова М.А. Загадка, її життя і природа // Російське народне поетичне творчість. Хрестоматія по фольклористиці / Упоряд .: Ю. Г. Круглов. -М .: Вища школа, 1986. -С.176-185.

    41. Сергєєва Д. А як мова-то говорить, немов річечка дзюрчить ... (малі фольклорні жанри у трудовій діяльності дошкільнят) // Дошк. воспитание.-1994.-№9.-С.17-23.

    42. Соловйова О.І. Методика соціалізації та навчання рідної мови в дитячому садку. -М .: Просвещение, 1966. -176с.

    43. Стрельцова Л. Учіть дітей любити рідну мову // Дошк. воспитание.-1999 №9.-С.94-97 .; №11.-С.77-80 .; №12.-С.101-104.

    44. Тарасова Т. Хлопчик - мізинчик, де ти був? (Про роль ігор - забав в житті дошкільника) // Дошк. воспитание.-1995 №12.-С.59-62.

    45. Тихеева Є.І. Соціалізацію дітей (раннього та дошкільного віку). -М .: Просвещение, 1981. -159с.

    46. ​​Усова А.П. Російська народна творчість в дитячому саду. -М .: Просвещение, 1972. -78с.

    47. Ушакова О. Соціалізацію дітей 4-7 років // Дошк. воспитание.-1995 №1.-С.59-66.

    48. Ушакова О., Струнина Е. Методики виявлення рівня соціалізації дітей старшого дошкільного віку // Дошк. воспитание.-1998 №9.-С.71-78.

    49. Шергін Б.В. Одна справа робиш, іншого не псуй. Прислів'я в оповіданнях. -М .: Дитяча література, 1977.-32С.

    50. Федоренко Л.П., Фомічова Г.А., Лотарев В.К. Методика соціалізації дітей дошкільного віку. -М .: Просвещение, 1977. -239с.

    51. Фольклор як засіб духовного самозбереження російського народу // Інтеграція загальної та додаткової освіти / Матеріали науково-практичної конференції / Упоряд .: Л.В. Волобуєва. Барнаул: Графікс, 1998. -84с.

    52. Фольклор - музика - театр / Под ред. С.М. Мерзлякової. -М .: Владос, 1999. -214с.

    53. Хмелюк М. Використання загадок в роботі з дітьми // Дошк. воспитание.-1983.-№7.-С.18-21.

    54. Чуковський К.І. Від двох до п'яти. -М .: Педагогіка, 1990. -384с.

    55. Шинкар Г., Новикова І. Використання фольклору в роботі з дітьми молодшого віку // Дошк. воспитание.-1990 №10.-С.8-15.

    56. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія: розвиток від народження до семи років. -М .: Просвещение, 1960. -348с.

    ...........



    Скачати 55.94 Kb.


    Використання геральдики в патріотичному вихованні старших дошкільників

    Скачати 55.94 Kb.