• Глава 1. Теоретична частина.
  • 2. Практична частина.
  • Хід екскурсії.
  • Конспект екскурсії в ліс
  • Список використаної літератури

  • Скачати 40,97 Kb.

    Виховно-освітнє значення екскурсій в природу.




    Дата конвертації11.06.2017
    Розмір40,97 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 40,97 Kb.

    Зміст.

    Вступ

    Глава 1. Теоретична частина. Виховно - освітній

    значення екскурсій в природу.

    1.1. Внесок педагогів в теорію і методику ознайомлення

    дошкільнят з природою

    1.2. значення екскурсій

    1.3. Види, зміст екскурсій в природу, їх структура

    Глава 2. Практична частина. конспекти екскурсій

    висновок

    бібліографічний список

    ВСТУП

    Щастя - це бути з природою,

    бачити її, говорити з нею.

    (Л. Н. Толстой.)

    Природа представляє все необхідне для нашого існування: і повітря, і воду, і їжу, і одяг, і кров, і багато іншого. Але разом з тим природа, як добра мати, виступає перед нами ще в одній ролі, яку часто недооцінюють: вона - наша вчителька і вихователька. Вона впливає на наше духовне розвиток.

    Природа залишає глибокий слід в душі дитини, впливаючи на його почуття своєю яскравістю, різноманіттям, динамічністю.

    У нашій країні проблема охорони природи і раціонального використання її ресурсів знаходиться під пильною увагою. З метою вдосконалення природокористування важливо виховувати у підростаючого поколе-ня з перших років життя любов до рідної природи, дбайливе і дбайливе ставлення до неї.

    Однією з наибо-леї ефективних форм ознайомлення дітей з природою є екскурсії.

    Глава 1. Теоретична частина.

    Освітньо-виховних ЗНАЧЕННЯ ЕКСКУРСІЙ В ПРИРОДУ.

    1.1. З незапам'ятних часів людство цінує природу і бачить в ній не тільки свою годувальницю, а й мудру виховательку і наставницю. Багато великих мислителів і педагоги писали про те, що розвиток дитини в перші роки життя в значній сте-пені залежить від природного оточення. «Природа є один з могутніх агентів у вихованні людини, - стверджував К. Д. Ушинський, - і найретельніше виховання без участі цього агента завжди буде відгукуватися сухістю, однобічністю, неприємною штучністю». (11; с.140)

    Протягом історії педагогіки проблема ознайомлення дітей з природою вирішувалася по-різному в залежності від фило--софскіе позицій того чи іншого автора. Так, у багатьох дитячих садах дореволюційній Росії, що знаходяться під впливом бур-жуазную систем Ф. Фребеля, М. Монтессорі, ознайомлення дітей з природою використовувалося для формування релігійно-мисти-чеського світогляду.

    Російські революціонери-демократи: В. Г. Бєлінський, А. І. Гер-цін, Н. А. Добролюбов, Д. І. Писарєв, Н. Г. Чернишевський під-підкреслювала, що спілкування з природою в дошкільні роки і після- дующее вивчення природничих наук необхідні для виховання у дітей основ матеріалістичного світогляду, єдино послідовного і прогресивного.

    Особлива роль в ознайомленні дітей з природою належить екскурсіям, які є однією з організаційних форм навчання в дошкільному закладі. Вони дають можливість в природніх умовах знайомити дітей з природними об'єктивним тами і явищами, з сезонними змінами, насилу людей, спрямованим на перетворення навколишнього середовища. Під час екскурсій дошкільнята починають пізнавати світ природи у всьому його різноманітті, розвитку, відзначати взаємозв'язок яв-лений.

    Виховно-освітнє значення екскурсій неоднозначних-кратно підкреслювала Н. К. Крупської. На її думку, вони допомагають дітям «... ширити свій горизонт шляхом спостереження живої при-пологи, живих людей, їх праці, їх взаємовідносин». (5; с.196)

    Високо цінувала екскурсії в природу Е. І. Тихеева, яка зробила серйозний внесок в розробку методики їх проведення. Її основ-ве вимога - зробити зміст екскурсії цікавим для кожної дитини, бо «точність спостереження і глибина сприйняття пропорційні інтересу». (10; с. 41) І далі: «Чим вдаліше була проведена екскурсія, чим більше вона зацікавила і захопила де-тей, тим різноманітніше вони будуть в подальшому реагувати на неї: пригадувати, розпитувати, відображати бачене і пережив-тое в грі, в образотворчій діяльності ». (10; с.42)

    Спостереження в природних умовах, завдяки яким діти сприймають навколишній світ у всьому багатстві, сприяють розвитку допитливості, естетичних і моральних почуттів. В якості ефективних прийомів воспи-вання і навчання дітей на екскурсіях Е. А. Флерина пропонує давати нескладні самостійні завдання, проводити повтор-ні спостереження з метою більш глибокого диференційованого сприйняття явища природи, вчити дітей складати описатель-ний розповідь про побачене.

    Дослідження радянських вчених, виконані в останні роки, переконливо показують, що на екскурсіях створюються бла-гопріятние умови для всебічного розвитку дітей. Відпо-ня дошкільнят з навколишнім - перші кроки в пізнанні рідного краю, рідної природи, у вихованні любові до Батьківщини.

    1.2.

    У процесі екскурсій закладається фундамент конкретних уявлень про рідну природу. Діти знайомляться з усім багатий-ством її фарб, звуків, запахів, форм у розвитку і зміні. Пізнання природного оточення починається чуттєвим шляхом, за допомогою зору, слуху, дотику, нюху. Так, в лісі, парку діти вчаться розрізняти забарвлення осіннього листя: у берези вона чи-монного кольору, у дуба - коричневого, у верби --зеленовато-жовтого, у осики - червоного або лілового. Картина осіннього лісу, парку сприймається ними яскравіше, повніше, якщо вихователь пропонує послухати голоси птахів, шум вітру, шарудіння листя, вчить визначати запах грибів, прілого зелені. Чим більше орга-нів почуттів беруть участь в такому пізнанні, тим більше ознак і властивостей виділяє дитина в досліджуваному об'єкті, явищі, а отже, багатше стають його уявлення. На екс-курсу дошкільнята отримують можливість безпосередньо знайомитися з властивостями і якостями предметів, явищ пу-тем спостережень, в ході виконання завдань ігрового або практи-чеського характеру. Таким чином здійснюється сенсорне раз-витие, на основі якого виникають розумові процеси, у розуміннях, формуються естетичні почуття.

    Багатогранний світ природи пробуджує у дошкільнят ін-терес,

    викликає подив. «Щире здивування перед відкривши-шейся таємницею природи, - зазначає B. О. Сухомлинський, - можу-чий поштовх для стрімкого потоку думки» (8; с.139) Допитливість ре-бенка, його допитливість проявляються в пізнавальних по-просив , які допомагають йому орієнтуватися в навколишньому світі, виявляти наявні зв'язки і залежності. Тому вихователі, направляючи діяльність дітей, повинні стимулює-вать їх пізнавальну активність, поява питань, драбин-ня знаходити на них відповіді, намагатися зміцнити і поглибити інтерес до природи, її пізнання. Одночасно вони вчать дітей правильно називати предмети, явища природи, їх властивості, ка-пра ці, розвивають вміння висловлювати свої враження. І в результаті дитяча мова стає багатшою, утримуючи-котельної, зв'язковий; діти вчаться описувати те, що спостерігали, рас-суждать.

    Відомо, що К. Д. Ушинський вважав логіку природи найбільш доступною для дитини. Організовуючи спостереження, практичну діяльність вихованців на екскурсіях, педагог допомагає їм встановлювати причинні і тимчасові зв'язку, залежності між фактами і явищами навколишньої природи, порівнювати, робити висновки і узагальнення.

    Спостереження природи, за образним висловом В. О. Сухомлинського, є «подорожжю до витоків мислення і мови», оскільки в цьому процесі активно взаємодіють почуття, по-знання, творчість. Дослідження педагогів і психоло-гов виявили, що цілеспрямовані спостереження сприяють розвитку пізнавальних здібностей (спостережливості, любо-знательно, самостійності), накопичення чуттєвого досвіду і його осмислення, виключають можливість утворення формальних знань, що не спираються на достатню чуттєву основу. Використання порівнянь підвищує інтерес і спостерігаючи-ність, забезпечує більш активне, міцне і свідоме засвоєння знань. У процесі екскурсій у дошкільнят склади-вають яскраві реалістичні уявлення про природу, про зв'язки і деякі закономірності, що існують в ній.

    На екскурсіях дітей знайомлять не тільки з приро-дою, але і з результатами творчої діяльності людини, пре-утворює навколишній світ. А це сприяє розвитку ува-вання до творчої діяльності і бажання взяти в ній посильну участь, зміцнює почуття гордості за свою Батьківщину.

    Екскурсії в природу сприяють формуванню моральності-них якостей. Можливість познайомитися з чимось новим, інте-РЕКН пізнавальна і практична діяльність - все це викликає у дітей радісні переживання, об'єднує їх, благо-творно позначається на розвитку колективних взаємин. Як і на інших заняттях, на екскурсії діють правила пове-дення, підпорядкування яким дисциплінує її учасників. Виконання різних завдань (наприклад, зібрати насіння бур'янів для підгодівлі птахів) розвиває почуття відповідальності за доручену роботу, вимагає узгоджених з товаришами дію-вий, акуратності, точності, обережності. Педагог використовує як природні, так і спеціально створені ситуації для вос-харчування у дошкільнят справедливості, доброзичливості, поваги один до одного. Він привертає дітей до оцінки відповідей товаришів, вчить помічати успіхи, радіти їм, співпереживати невдачам. Якщо група різновікова, то педагог спонукає старших вихованців піклуватися про тих, хто молодше (по-могти виконати завдання, пропустити вперед при спостереженні об'єк-тів). При поверненні в групу можна запропонувати старшим дітям, особливо хлопчикам, нести обладнання, а також зібраний-ний матеріал.

    Розумовий і моральне виховання здійснюється в не-розривних єдності з естетичним розвитком. Велика кількість і різно-образие в природі квітів і відтінків, звуків, форм, ліній, їх со-четаніе, динамічність, мінливість, ритмічність викликають со-Відповідаю естетичні почуття і переживання. У комплексі освітньо-виховних завдань, які ставляться і реалі-ються при підготовці і проведенні екскурсій, одна з централь-них - навчити дітей бачити і розуміти красу природи, на-насолоджуєшся нею, передавати свої враження в різних видах художньої діяльності (рисунок, слово, пісня та ін.). Од-нако якість естетичних сприймань багато в чому залежить від ру-ництва цим процесом. Тому вихователь, обдумуючи хід майбутньої екскурсії, визначає, що саме в той чи інший об'єкт, явище може викликати у дітей естетичні пережива-ня. Наприклад, на зимовій екскурсії він привертає їхню увагу до химерним формам заметів, струнким, як свічки, смерек з ошатними шишками на верхівках, тонким і темним гілках беріз, що виділяється на тлі блискучого снігу, блакитного неба.

    Вихователь використовує різні виражальні засоби, щоб викликати естетичне сприйняття спостережуваного: образну емоційну промову, питання, жест. Загальновідома також ефекти-вність впливу на почуття дітей художнього слова. Звернення до поетичних образів, в яких якості і свій-ства предметів і явищ позначені порівняннями, метафорами, епітетами, робить сильний вплив на почуття і думки де-тей, допомагає глибше зрозуміти красу природи. У масовій прак-тику з цієї екскурсії в бор вихователь, направляючи спостереження дітей, декламує уривок з вірша І. Бу-нина «Дитинство».

    А стовбур - гігант, важкий, величавий.

    Кора груба, зморшкувата, красна,

    Але так тепла, так сонцем вся прогріта!

    І здається, що пахне не сосна,

    А спеку і сухість сонячного світла.

    Вплив поетичних образів на естетичні почуття посилюється, якщо дитина сама прочитає вірш, яке вчив раніше. Це можуть бути програмні поетичні произве-дення О. Пушкіна, І. Нікітіна, С. Єсеніна, С. Маршака, Е. Бла-гініной. Іноді доцільно спеціально підготувати одного-двох дітей для декламації поетичних рядків. Наприклад, на весняній екскурсії може прозвучати уривок з вірша С. Єсеніна «« Черемуха »:

    Черемуха запашна

    З весною розцвіла

    І гілки золотисті,

    Що кучері, завила.

    Естетичне сприйняття загострюється і поглиблюється, якщо про-ращаются до минулого досвіду дітей, спонукати їх до порівняння, аналізу. Так, навесні можна запропонувати згадати, яким був парк взимку, восени, висловити свою думку про красу природи в різні пори року.

    Активне включення розумової діяльності в процес естетичного сприйняття - передумова формування оціночних суджень, в яких виявляються спостережливість дитини, рівень сенсорної культури, мислення. При систематичному ознайомленні з природою діти вже в середній групі починають виділяти ті якості, властивості предметів, явищ (форма, колір, розташування в просторі), які, з їх точки зору, визна-ділячи красу спостережуваного. Так, п'ятирічна дитина зауважує: «Навесні небо красиве: синє, а хмари пливуть, як білі ко-Рабле в море». До кінця дошкільного віку формується обоб-щенное уявлення про красу рідного краю: «Наш край прикрашає річка Волга, вона широка і багатоводна»; «Мені подобаються наші сади: коли вони цвітуть, то здаються рожевими островами, і аромат стоїть навколо», - каже дитина 6 років.

    Естетичні враження, що виникають в процесі спілкування з природою, діти відображають у різноманітній діяльності - грі, малюванні, аплікації, слові. Наприклад, після відвідування парку (старша група) проводиться малювання на тему «Наш парк зи-мій», після прогулянки на луг (середня група) - пропонується зробити аплікації на тему «Лугові квіти».

    В. О. Сухомлинський у книзі «Серце віддаю дітям» описує, з яким захопленням старші дошкільнята малюють те, що спостеріга-дали на екскурсіях, призводить тексти складених ними оповідань, казок про природу,

    праці людей. Автор отме-чає: «І в цих оповіданнях, як самоцвіти, блищали яскраві образи, порівняння». (8; с.68) Безсумнівно, що такі заняття розвивають творче-ство, сприяють тому, що розуміння краси природи стано-вится більш усвідомленим і глибоким.

    Під впливом естетичних вражень, знань, які діти набувають на екскурсіях, істотні зміни зазнає-кість почуття любові до рідної природи: з простого милування її красою воно переростає в дієву силу. Для формування такого ставлення до навколишнього світу необхідна єдність почуттів, знань, дій. Показником активної любові дошкуляє-ника до природи є, перш за все, дбайливе ставлення до її багатств. З перших років життя дитина привчається берегти рас-тенія, - не тільки вирощені людиною, а й дикорослі, засвоює правила - не ламати гілки кущів і дерев, що не ВИРИ-вать з коренем квіти і трави, які не затоптувати їх, збирати тільки опале листя, жолуді, шишки і т. д.

    Доступна дітям, починаючи з середнього дошкільного віку, турбота про птахів. На прогулянках і екскурсіях вони збирають ягоди калини, горобини, насіння трав (подорожника, лободи, будяків), заготовлюючи корм для зимуючих птахів. У холодну пору року стежать за годівницями: очищають їх від снігу, підсипають запаси-ні насіння. Старші дошкільнята можуть підгодовувати птахів не тільки на ділянці, але і в розташованому неподалік саду, сквері, лісі.

    Дієва любов до природи має на увазі участь в її перетворенні. Дошкільнята під час екскурсій трудяться вме-сте з дорослими, озеленити і упорядковуючи своє місто, село. У парку, сквері, саду вони збирають зрізані гілки, сухе листя, підгортають саджанці, допомагають висаджувати розсаду. У виховному відношенні спільна робота з дорослими дуже цінна. В її процесі складаються сприятливими-ятние умови для правильного ставлення до праці, природі, для формування працьовитості, трудових навичок. Діти привчаються домагатися результатів, відчувають себе учасниками справжнього справи.

    Благотворно позначаються екскурсії в природу на фізичному розвитку дошкільників. Лікар і педагог Е. А. Аркін писав свого часу, що перебування на повітрі - «найкорисніше, найкращий засіб для зміцнення здоров'я дитини».

    Систематично проводяться екскурсії в природу благоприят-обхідних рухової активності, підвищенню працездатності і задоволення потреби зростаючого і що розвивається в свіжому повітрі, що в свою чергу сприяє збагаченню крові киснем, таким потрібним для нормального протікання фізіологічних процесів.

    Випробовувані дошкільнятами радість і задоволення від спілкування

    з природою підвищують життєвий тонус, благотворно впли-яют на формування цінних фізичних якостей --винослівості.

    1.3.

    Екскурсії є особливий вид занять по озна-комленію дітей з природою за межами дошкільного учрежде-ня. Вони проводяться в середній, старшій і підготовчій до школи групах. За змістом їх поділяють (умовно) на два види. До першого належать екскурсії в ліс, парк, на луг, по-доїм, до другого - на сільськогосподарські об'єкти: на город, в сад, оранжерею, поле. Під час природознавець-чеських екскурсій діти часто спостерігають працю людей, спрямований-ний на охорону і перетворення навколишнього середовища. Наприклад, в лісі старші дошкільнята не тільки знайомляться з раститель-ним і тваринним світом, але і бачать, як дорослі саджають моло-Диє дерева, як прибирають сухостій, підгодовують диких живіт-них, і т. Д.

    З іншого боку, на сільськогосподарських об'єктах педагог звертає їхню увагу не тільки на працю дорослих, а й на зростання розвиток рослин (в саду, теплиці), на повадки і спосіб життя тварин (на пташнику, звіроферми). Звичайно, в сільській місць-ності значно легше вибрати об'єкт для проведення екскур-сій. Але і в умовах міста слід шукати все можливо-сти для ознайомлення дошкільнят з природою. З цією метою рекомендується використовувати парки, сквери, біостанції, теплиці; знайомити дітей з Юннатський роботою, яка ведеться в школах даного мікрорайону; організовувати спостереження за озелененням і благоустроєм доріг, вулиць, площ; ор-ганізовивать виїзди за місто.

    Зміст екскурсій в природу визначено програмою вос-харчування і навчання в дитячому садку. Відповідно до неї дошкуляє-ники повинні засвоїти різнобічні знання про тваринний світ, рослинності, явищах неживої природи. У програмі під-підкреслюється, що в процесі безпосереднього ознайомлення дітей з природою необхідно розвивати у них спостережливість, вміння виявляти найближчі причини спостережуваних явле-ний, робити висновки.

    Планування екскурсій здійснюється з урахуванням сезонних змін і місцевих умов. Вихователь повинен забезпечити ознайомлення дітей з найбільш яскравими і цікавими об'єктами рослинного і тваринного світу, сезонними явищами, видами сільськогосподарської праці, характерними для даної місцево-сті.

    Зміст знань про природу, викладене в програмі вос-харчування і навчання в дитячому садку, розкривається на екскурсіях, на інших заняттях, а також на прогулянках. Тому цілі екскурсії можуть бути різними. В одних випадках екскурсії проводяться для уточнення і узагальнення уявлень, отриманий-них раніше. Наприклад, до засвоєння знань про умови розвитку рослин старші дошкільнята підводяться в процесі праці в куточку природи, квітнику, на городі, а відвідування теплиці може бути використано для узагальнення уявлень про зави-ності зростання і розвитку рослин від вологи, світла, тепла. У дру-гих випадках екскурсії служать для початкового ознайомлення з природними явищами, сільськогосподарською працею, а вся подальша виховно-освітня робота спрямована на уточнення, розширення, конкретизацію, систематизацію та обоб-щення отриманих уявлень. Наприклад, навесні вихованці підготовчої до школи групи знайомляться з ознаками про-буждения життя в ставку (поява на поверхні водойми рослин, комах, квакання жаб), розглядають водомір, жука-плавунца, жука-водолюби, ікру жаб, водні рослини. Завдяки нескладним дослідам діти переконуються, що жук-плавунец хижак, а жук-водолюб харчується рослинами, по-цьому живе на дні водойми.

    Значне місце відводиться систематизації матеріалу про се-зонних зміни. Спостереження яскравих картин природи - ліс в період золотої осені і під час листопаду, квітучий луг на початку літа, льодохід на річці - потребують детального вивчення емоційну сферу дитини, впливають на різні аналізатори, забезпечують чіткий-ше сприйняття явищ. Не менш важливо зробити предметом на-дотриманням у всіх вікових групах характерні зміни в живій і неживій природі. Основна ланка в цій роботі - встановлення ознак сезону (длитель-ність світлового дня, температура повітря, особливості хмарно-сти і опадів, і т. Д). Спостереження доцільність-різному починати з неживої природи, оскільки від неї залежать зміни в житті рослин, тварин. Вже діти середнього до-шкільного віку можуть встановити зв'язок між кількістю сол-кінцевого світла навесні і початком пробудження, зростання і розвитку рослин. Старшим дошкільнятам доступно усвідомлення і більш складних зв'язків, які не мають такого яскравого зовнішнього вираження. Наприклад, восени вони виявляють, що відліт пернатих птахів пов'язаний з температурою повітря: з похолоданням деякі комахи по-Гиба, інші забираються під кору, коріння дерев, опале листя, мох, і птахи залишаються без корму, що і підштовхує їх до переселення в теплі краю.

    Екскурсії в природу дають можливість познайомити дітей з особливостями рослин і тварин в різних природних усло-віях. Вони дізнаються, наприклад, що лугові, польові, степові птахи живуть в гніздах, влаштованих на купині, в траві, в каменях, За зовнішнім виглядом це невеликі ямки, вистелені сухою тра-виття, листям. Гнізда же лісових птахів дуже різноманітні за формою, місцем розташування. Вони часто свити з тонких пру-тиків, сухих стебел, вистелені мохом, листям, пір'ям.

    Знайомлячись з життям рослин, діти засвоюють, що наявність вологи, тепла, світла - загальні умови, необхідні для їх росту і розвитку. При цьому на конкретних прикладах слід підвести дошкільників до розуміння того, що потреба рослинності різних ландшафтів в світлі, волозі, теплі не однакова: незабудки люблять низькі заболочені місця, а іван-чай, навпаки, зростає на сонячних галявинах.

    Спостереження на екскурсіях дають можливість розкрити перед дітьми, починаючи з середнього дошкільного віку, деякі не-складні біоценологіческіе зв'язку, що діють в рослинних і тваринних спільнотах того чи іншого ландшафту. Так, вони вимушені звертатися-являють, що деякі птахи харчуються комахами. Потім воспи-татель звертає увагу дітей на поїдені листя дерев, чагарників, квітучих рослин. І після цього дошкільнята можуть зробити власний висновок про те, що ліс годує птахів, а й птахи, в свою чергу, харчуючись шкідливими комахами, гусаку-ніцамі, приносять йому користь.

    Спостереження за мурашником переконують, що комахи в лісі знаходять і їжу, і будівельний матеріал для свого житла.Але, розглянувши вантаж, який численними доріжками мурахи тягнуть в свій будинок, діти роблять висновок про те, що мурахи є санітарами лісу.

    Екскурсія на луг допомагає сформувати у старших дошкуляє-ників уявлення про те, що не тільки деякі комахи не можуть жити без рослин, харчуючись їх нектаром, але і багато рослин запилюються комахами. Так поступово діти підходять до розуміння різних взаємозалежностей, існуючих ме-жду тваринним і рослинним світом.

    Спостереження за тваринами також допомагають розкрити Незнач-які їх зв'язку з умовами існування. Результати досліджень-ня С. Н. Ніколаєвої переконливо показали можливість засвоєнню-ня старшими дошкільнятами систематизованих знань, відпрацьовано-лишнього таку закономірність, як пристосованість до середовища проживання. Нескладно познайомити дітей і з окремими приспо-собітельнимі ознаками тварин (зовнішня будова, форми поведінки). Так, спостерігаючи за птахами, білками, комахами, зем-новоднимі, рибами, діти відзначають їх захисну забарвлення (благо-даруючи якої здійснюється маскування), характер виконуваних-мих дій, способів пересування (швидкий біг, стрибки, по-років) або припинення їх (затаивание).

    Увага дітей слід звертати і на факти пристосування тварин і рослин до несприятливих умов зовнішнього середовища. Це можна показати на прикладі того, як птахи і звірі готуються до зими, пристосовуються до зміни умов пита-ня, похолодання, сніжному покриву. Вже діти середнього дошкільного віку завдяки систематичним спостереженнями на екскурсіях і про-гулко усвідомлюють, що з похолоданням птиці переселяються ближче до житла людини, а деякі відлітають у вирій. Старші дошкільнята дізнаються, що з настанням зими одні тварини впадають в сплячку (ведмідь, їжак, жаба, жаба), інші Перес-ляють туди, де знаходять собі прожиток (кочують птиці, лосі, олені), треті запасають корм (гризуни). Важливо звернути увагу дітей на те, що з настанням зими у зайця, білки змінюється забарвлення, виростає тепла світла шерсть (хутро).

    Влітку доцільно організувати спостереження за кульбабами, календулою, шипшиною та іншими рослинами, які перед негодою закривають свої квітки. Уявлення про пристосування комах до несприятливих умов діти отримують, спостерігаючи за мурашником: перед дощем мурашки закривають його «двері».

    Отже, послідовне включення в зміст екскурсії спостережень різноманітних яскравих фактів, що підводять до розуміння того, що явища живої і неживої природи знаходяться в певній взаємозалежності, допомагає сформувати у дітей елементарне уявлення про її єдність і цілісність.

    Зміст екскурсій намічається таким чином, щоб під- готувати дошкільнят до деяких узагальнень накопичених уявлень про тварин, рослинах, сезонні явища в живій і неживій природі, до утворення елементарних понять (наприклад, в середній групі їх підводять до узагальнення уявлень про овочі, фрукти, хвойних деревах, домашніх тварин).

    З метою розвитку спостережливості, допитливості, інте-Реса до природи рекомендується в зміст екскурсій включати такі знання і відомості, які активізують минулий досвід дітей, спонукають їх до порівняння, співставлення. З цією метою дошкільнят знайомлять з рослинами, які показують час і пророкує погоду; за участю птахів і звірів у поширенні насіння дерев, чагарників, трав; з комахами, кото-яких приручив людина; з птахами, що гніздяться в земляних но-рах, на болотах, в каменях.

    У старших групах слід включати матеріал, який не тільки доповнює раніше засвоєні знання, але і вступає в відомого-ве протиріччя з ними. Наприклад, діти знають, що восени рас-тенія готуються до зими (скидають листя, припиняють зростання і цвітіння). Зима, а, отже, і її характерна ознака - сніг у дітей асоціюються з холодом, морозом, які губи-кові діють на все живе. На екскурсіях доцільно по-казать їм, що рослини готуються не тільки до зими, але і до майбутньої весни, закладаються нирки на гілках дерев і кущів, у багатьох трав'янистих рослин утворюються бутони, з яких навесні з'являться листя, квіти. Таким чином, дошкільнята під-водяться до розуміння явищ, які в якійсь мірі протидії речат минулим уявленням: виявляється, що холод - одна з умов подальшого розвитку багатьох рослин, а сніжний по-дах захищає їх від холоду, а також служить теплою постіллю для зайців, тетеруків, глухарів.

    Включення знань, які активізують минулий досвід де-тей, приходять з ним в зіткнення, протиріччя, сприяє підвищенню продуктивності мислення, розвитку пізнавальних інтересів.

    Для того щоб розширити, поглибити, узагальнити уявлення дошкільнят про знайомого об'єкті, явищі, розкрити його нові якості, властивості, що характеризують процес зміни, роз-ку, організовуються повторні екскурсії в різні пори року, а часто і кілька разів протягом одного сезону. Багаторазово проводяться, наприклад, екскурсії в ліс, парк, на водойму, в поле.

    Цикл повторних екскурсій проводиться на розсуд воспи-тателя на окремі об'єкти, найбільш цікаві для даної місцевості. Причому важливо правильно визначити терміни прове-дення, так як від цього залежить їх пізнавальна насиченість: повторні спостереження доцільно організовувати в той пе-ріод, коли найбільш яскраво виражені характерні

    особливості, якісні зміни того чи іншого предмета, явища.

    При розробці змісту екскурсій необ-обхідно виходити з програмних вимог і природного окруже-ня. У кожному дошкільному закладі слід визначити природні і сільськогосподарські об'єкти, ознайомлення з якими доцільно проводити з дітьми тієї чи іншої вікової групи, а також намітити обсяг знань, які повинні засвоїти діти. Виходячи з цих умов визначається перелік екскурсій, встановлюється їх послідовність і приблизні терміни проведення. «При плануванні системи екскурсій рекомендує дотримуватися наступних принципів: вони повинні забезпечити початкове яскраве цілісне вос-прийняття предметів і явищ природи, що диктується вирішальною роллю емоційного фактора в пробудженні і виникненні у дітей інтересу; повторні екскурсії слід намічати в той період, коли в спостережуваному об'єкті , явище відбуваються помітні і якісні зрушення; поступове ускладнення програмного змісту екскурсій повинен йти по двох лініях: розширення кола явищ, що спостерігаються і посл послідовно поглиблення і узагальнення знань про одних і тих же об'єктах, явищах; чітка послідовність екскурсій і взаємозв'язок між, ними. »(4; с.18)

    На кожній екскурсії виховні та освітні завдання вирішуються в єдності. Тому при її плануванні намічається обсяг знань, умінь для засвоєння дітьми, а також продумується, які почуття, якості особистості будуть розвиватися.

    При цьому важливо, щоб на екскурсії ставилися і вирішувалися завдання виховання у дітей дбайливого ставлення до природи, залучення їх в доступну природоохранительную діяльність дорослих (наприклад, участь в догляді за лісонасадженнями, в підгодівлі диких тварин, в сезонних роботах в саду, парку і т. д.

    Реалізацію вимог до планування можна проіллюстрі-ровать на прикладі осінньої екскурсії в плодовий сад (середня група): «Дізнаватися і називати відомі дерева, відзначити, які зміни відбулися з ними (закінчилося цвітіння, з'явилися плоди); вчити визначати стиглі плоди, відрізняти їх за смаком і формою; активізувати словник; вчити розповідати про побачене; виховувати повагу до тих, хто доглядає за садом »(3; с. 132)

    Результативність екскурсії багато в чому залежить від того, на-скільки чітко розроблена її структура, визначені мета, методика організації та проведення кожного етапу.

    Перший етап - підготовчий. Як показує сама назва, виховно-освітня робота в цей період спрямована на те, щоб організувати дітей, виявити їх досвід, поставити перед ними мета майбутнього спостереження, створити емоційний настрій, викликати зацікавленість. Підготовча робота починається за кілька днів до екскурсії, а завершується безпосередньо перед її початком, коли педагог нагадує вихованцям про правила поведінки.

    Другий етап - організація пізнавальної і практичної діяльності дітей. Його результативність залежить від методів і прийомів виховання і навчання, які використовує вихователь. Основний із застосовуваних методів - це спостереження об'єктів і явищ природи, що супроводжується поясненнями і направляється питаннями вихователя, які умовно можна розділити на три типи:

    - націлюють увагу, що вимагають констатації фактів (назва предмета, його частин, якостей, властивостей, дій);

    - активізують, що вимагають порівняння, зіставлення, розрізнення, узагальнення;

    - стимулюючі творчу уяву, спонукають до самостійних висновків, міркувань.

    Питання першого типу переважають на екскурсіях, забезпечують-вающих початкове ознайомлення з явищами, об'єктами природи, так як вони допомагають дітям уточнити свої уявлення, висловити свої знання в слові. Наприклад, на першій екскурсії на луг (старша група) вихователь задає питання: які лугові рослини ви знаєте? У яких рослин жовті (білі, сі-ня) квіти? Які квіти мають сильний запах? Яких комах ви знаєте? Як називається метелик з жовтими крилами? Як називаються комахи, схожі на метеликів, але меншого розміру?

    Широко використовуються і питання другого типу, які активізують пізнавальну діяльність дітей і сприяють фор-мування у них розумових дій. Питома вага цих питань зростає на повторних екскурсіях, коли об'єктом на-блюдения стають знайомі предмети і явища, що придбали лише нові властивості і якості. Тому педагог часто ставить питання, що вимагають встановлення зв'язків, відносин, порівняння минулого стану об'єкта, явища до цього. Так, на пов-битим екскурсії в ліс (середня група) вихователь пропонує дітям спочатку згадати, що вони бачили в лісі в минулий раз, потім розповісти, яким ліс став тепер, що в ньому зміни-лось.

    Питання, що розвивають творчу уяву, використовуються в основному в роботі з дітьми старшого дошкільного віку. Так, взимку в листяному лісі вихователь може поставити їм по-прос: як ви думаєте, в якому лісі зараз світліше: в листяному або хвойному? Чому?

    Значне місце займає в ході екскурсії в природу ви-конання дітьми різноманітних практичних завдань, які випливають з її змісту і забезпечують ефективне пізнання тих предметів, явищ, які діти спостерігали раніше. Найчастіше це збір природного матеріалу, призначеного для даль-кро спостережень в куточку природи, для виробів, оснащення занять (наприклад, шишки для занять з математики).

    При проведенні екскурсій необхідно мати на увазі дотримуюся-ний. Часто діти знаходять в лісі, на лузі, у полі пташенят, їжачків, зайчат. Рухомі добрими почуттями, діти хочуть віднести їх в дитячий сад, виходити і виростити. Робити цього не можна. За-дача вихователя полягає в тому, щоб роз'яснити дітям, що ці тварини краще виростуть в природних умовах, вони не покинуті батьками, як здається дітям. Якщо навіть вони не най-дуть свій «будинок», їх виходять птахи, звірі, що живуть в лісі. А якщо їх вирвати з звичних умов, то вони можуть загинути.

    В кінці екскурсії доцільно організувати дидактичні ігри, які в цікавій формі закріплюють засвоєні зна-ня. Так, в лісі проводиться гра «Знайди дерево по листу» (стар-Шая група), після знайомства з городніми культурами - гра «Дізнайся за описом» (середня група).

    На сільськогосподарських об'єктах організовуються спостереження трудових операцій, знайомство з матеріалами, інструментами, технікою і машинами.З дітьми розмовляють дорослі. Вихователь заздалегідь готує таку бесіду, визначає її зміст. Напри-заходів, на фермі доярка розповідає

    про корів і телятах, за ко-торимі вона доглядає, про техніку, що полегшує працю.

    Третій етап екскурсії - заключний. Він охоплює всю послеекскурсіонную виховно-освітню роботу, спрямовану на поглиблення, систематизацію та узагальнення зна-ний, придбаних дітьми, на зміцнення і подальший розвиток їх інтересів, формування творчих здібностей в процесі освоєння і переробки вражень, отриманих від спілкування з рідною природою.

    Таким чином, екскурсії в природу є ефективним, засобом виховання та навчання, оскільки в їх процесі здійснюється гармонійний розвиток всіх сторін особистості дошкільника. У спілкуванні з рідною природою формуються основи матеріалістичного розуміння навколишнього світу, виховуються моральні та естетичні якості, пробуджуються добрі почуття. Виховувати у дітей інтерес і любов до рідної при-роді - значить ростити її вірного друга, майбутнього за-ботлівого господаря багатств своєї Батьківщини.

    2. Практична частина.

    Конспект екскурсії на луг

    (Підготовча до школи група).

    Мета. Уточнити уявлення дітей про те, що на лузі ростуть рослини, що вимагають для свого зростання багато світла; вчити розрізняти і називати деякі з них (конюшина, лугову герань, мишачий горошок та ін.), вчити відшукувати комах: коника, бабку, 1-2 види метеликів, відзначати відмінності (величина, колір крил, довжина ніг) і схожість (у всіх у них по три пари ніг); привчати дітей відчувати красу і привілля лугів, напоєних ароматом трав.

    Хід екскурсії. Вихователь, прийшовши на луг, розглядає місцевість, визначає її особливості (відкритий простір, простір). При скруті порівнює луг з межує з ним лісом, зазначає, що на лузі ростуть невисокі рослини. Разом з дітьми милується лугом.

    Дивіться, як луки пахнуть,

    Вгодований дощем зелена трава,

    І легкий вітерець з хвилею річки грає,

    І жито златістая колишеться ледь ...

    Прекрасний цей світ!

    Дозволяє кожному знайти квітуча рослина (найкрасивіше!), Але попереджає, що рвати його не можна.

    По черзі діти розглядають кожну рослину, згадують і уточнюють назву, визначають особливості стебла, листя, квіток, порівнюють їх. Вихователь пропонує згадати, які квіти знаходили на таких же прогулянках минулого літа. Дітей слід підвести до судження про

    різноманітності і красі лугових рослин.

    Потім, вибравши 3-4 рослини, які зустрічаються і на лісових галявинах (наприклад, гвоздику, лугову герань і ін.), Задає питання: «Де ви ще бачили ці рослини?» (Або конкретніше: «Чи бачили ці рослини в лісі? в яких місцях: на сонячних галявинах або в гущавині лісу? ») Після цього пропонує подумати, чому ці рослини можна побачити на луках всюди, а в лісі тільки на світлих, сонячних галявинах. Цими та подібними питаннями вихователь підводить дітей до висновку, що на луках ростуть рослини, яким потрібно багато світла і сонця.

    Конспект екскурсії в ліс

    (Підготовча до школи група).

    Мета. Систематизувати знання дітей про ліс (в лісі ростуть різні дерева і чагарники, трави, гриби; в лісі тихо, повітря свіже; ліс починається опушкою, в лісі є галявини, хащі); уточнити уявлення про тварин та інших мешканців лісу (в лісі живуть звірі - білка, їжак, лисиця та ін .; птиці - дятел, зозуля, синиця; комахи - мурахи, жуки, метелики і ін .; можна зустріти ящірок, в сирих місцях - жаб; на галявинах і в хащах ростуть різні трави; люди піклуються про ліс - охороняють його від пожежі, розчищають, садять нові молоді дерева); викликати радість і задоволення від перебування в лісі.

    Хід екскурсії. Підійшовши до лісу, розглянути галявину. Згадати, як називається «край лісу» його «початок». Запропонувати порівняти узлісся з лугом (рослі дерева і чагарники стоять стіною, вони значно вище, ніж рослини луки). Перетнути галявину, знову озирнутися і порівняти ліс і луг

    ( «Де більше, де менше світла? Чому? Де прохолодніше? Тихіше? Чому?») Подальший маршрут повинен бути обраний таким чином, щоб діти могли пройти в гущавині лісу, на полянці, по просіці.

    В ході екскурсії діти розглядають, називають відомі їм дерева, чагарники, трави, гриби, порівнюють і встановлюють, що в частіше і на галявині ростуть різні трави. Серед квітучих трав, що ростуть на галявині, знаходять ті, що ростуть і на лузі. Вихователь уточнює, чи бачили їх в гущавині лісу, чому ці трави ростуть в лісі, на лузі.

    Підійшовши до «кузні» дятла або «їдальні» білки, запропонувати розглянути шишки, що лежать під деревом, визначити, хто з них дістав насіння: білка або дятел. Діти згадують, які птахи живуть у лісі, де їх ще зустрічали. В ході екскурсії, якщо будуть чутні пташині голоси, вчити розрізняти 2-3 птахів.

    Після огляду мурашника (якщо повторно) встановити, чи збільшився «місто», чи не з'явилися нові дороги, куди вони ведуть. Обов'язково нагадати дітям про те, яку користь приносять мурахи.

    Перетинаючи просіку або проходячи по ній, по розчищених місцях лісу, звернути увагу на те, як люди дбають про ліс. На ділянці молодих посадок дерева помітно підросли. Нагадати дітям про необхідність берегти ліс - він росте довго, вимагає багато праці і турбот.

    Список використаної літератури

    1. Веретенникова С. А. Ознайомлення дошкільнят з природою. -М., 1980.

    2. Виноградова Н. Ф. Розумове виховання дітей в процесі ознайомлення з природою. 2-е изд. М., 1982

    3. Як ознайомити дошкільнят з природою. / Под ред. П.Г.Саморуковой.-М., 1983.

    4. Куликова Т.А. Екскурсії в природу з дітьми дошкільного возраста.-М., Просвітництво, 1985.

    5. Крупська Н. К. Пед. соч. М., 1980, т. 6.

    6. Лучич М. В. Дітям про пріроде.- М., 1989.

    7. Програма виховання і навчання в дитячому садку. / Под ред. М. А. Васільевой.-М., 2005.

    8. Сухомлинський В. А. Избр. пед. соч. М., 1979, т. 1.

    9. Тетюр В. А. Розповіді про спостереження в природі. М., Просвітництво, 1971.

    10. Тихеева Е. І. Розвиток мовлення дітей (раннього та дошкільного віку). М., 1981.

    11. Ушинський К. Д. Собр. соч. М., 1948, т. 3.




    Скачати 40,97 Kb.


    Виховно-освітнє значення екскурсій в природу.

    Скачати 40,97 Kb.