• ВСТУП

  • Скачати 67,18 Kb.

    Виховання взаємодопомоги у дітей дошкільного віку




    Дата конвертації17.09.2019
    Розмір67,18 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 67,18 Kb.
      Навігація по даній сторінці:
    • ВСТУП

    ПЛАН.

    ВСТУП ................................................. .................................................. .3

    І. Моральне виховання ................................................ ....... ...... ....... 5

    ІІ. Формування взаємін дітей дошкільного віку ........................... 6

    ІІІ. Гра у розвитку взаємін дітей ............................................ 8

    3.1. Молодші дошкільники ................................................ ..... 11

    3.2. Середній дошкільний вік ............................................... ..13


    3.3. Старші дошкільники ................................................ ...... 17

    IV. Становлення взаємін дітей у трудовій ДІЯЛЬНОСТІ ............... 21

    V. Спільна продуктивна діяльність на заняття як засіб формирование взаємін дошкільніків .................................... ..29

    ВИСНОВОК .................................................................. ... 36

    Використана Л І тературе .......................................... 37

    ВСТУП

    Тепер уже всім відомо, что для виховання дитини, як и для ее навчання, конче нужно знаті дитину, розуміті ее духові нахілі, ее темперамент, фізичний склад організму. Не так ще давно даже свідомі віховнічі ворожили, что дитина - це только молода людина, недокінченій, щє не Цілком розвинення образ дорослої людини. Альо психологічні Досліди останніх літ упевнена усіх педагогів, что дитина - це зовсім окремий фізичний и Духовий організм, довели до Утворення цілої окремої науки - Педагогії, что досліджує дитячу душу, до Вироблення окремий методів для Здійснення цього дослідження. Наукові праці Переконайся педагогів, что Кожна дитина дуже відрізняється від дорослої людини, что існують ЗАГАЛЬНІ типи дітей и вместе с ЦІМ - дуже велика різніця между поодиноких дітьми; и з цією одмінною індівідуальністю дітей треба рахувати кожному вчітелеві, кожному вихователь и просто Кожній дорослій людіні.

    Колишня, давня педагогіка булу в засаді життя без теоретичного, сучасна, навпаки, ґрунтується вся на живих спостереження, на експеримент. Даже видатні педагоги Минулого - Фребель, Песталоцці - помиляюсь, чи не знаючи дитячої психіки. Сучасна експериментальна педагогіка своими практичними Висновки допомагає кожному вихователь Свідомо використовуват тієї чи Інший метод виховання. Це дает Йому Деяк самостійність: Він вже не невільнік тих чи других пріпісів керівніцтва або теоретичного Вказівок тієї чи Іншої книги з Теорії педагогіки - ВІН має перед собою живий колектив учнів, якіх Він Знає, и знає, як Керувати їхнімі духів силами. Учні теж НЕ були Такі незалежні й самостійні у віявленні своих думок, як ніні. Щоб зрозуміті дитину, Використовують найрізноманітніші способи - спостереження, експеримент, ведуть щоденники, проводять анкети, записують и вівчають спогади про дитинство власне и старших людей, вівчають типи дітей в творах видатних письменників. Усяк емпірічній дослід Перш за все грунтується на спостереженні. Для Наукової праці спостереження винне буті систематичність и мати на оці весь час ті питання, что має буті розв'язання. Спостереження повінні буті Цілком об'єктивними, и запісуваті їх слід по возможности безпосередно. Через ті что смороду проводяться планомірно, для певності віслідів їх можна повторюваті в Цілком однаково условиях. Спостереження за дітьми НЕ дуже легко Проводити, так само, як нелегко й розумітіся в них, бо психологія дитини Цілком одмінна від психології дорослих; кроме того, настрої дитини дуже мінліві, засоби до вісловлювання їх ще Досить невіразні, від через что и Прості спостереження за дітьми вімагають від тих, хто їх проводити, деякої психологічної Наукової подготовки, абсолютної об'єктивності, щоб як-небудь НЕ підвесті дитину під Вплив сугестії относительно педагогічного експеримент.

    Експеримент - це осібне спостереження, здійснене в питань комерційної торгівлі витворену науково условиях, Пожалуйста відрізняється від звичайна спостереження ще тім, что Останнє носити Випадкове характер, и щоб его повторити, треба часом дуже Довго чекати, а експеримент здійснюється з Волі експеріментатора, Який может міняті умови, щоб пошіріті своє спостереження. Для експеримент беруть Прості явіща - процеси пам'яті, гостроті сприймання, втому дітей. Вундт дает Чима практичних Вказівок относительно проведення експеріментів, усі смороду вімагають Великої уваги від самого експеріментатора. Здобуті наукою вказівки дають нам змогу знати, чого тримати в наших заходах з шкірних дитиною, знаті ОБСЯГИ ее сил и, головне, знати, коли вона потребує Нашої допомоги.

    І. Моральне виховання.

    Головне завдання виховання - це Вироблення характеру. Людину ми найбільш цінуємо нема за ее знання, а за ее характер, - ВІН найбільше важіть в зносинах людей міх собою, ВІН дает змогу людіні осягнути найвіщі Моральні блага

    Навчання может дуже добре прічінітіся до Вироблення характеру, розвиваючий Рамус, розум, віклікаючі Постійно Власний ініціатіву, даючі дитині справи, цікаві для неї, Які, одначе, вімагають від дитини Самостійної актівності. Треба прівчіті дитину обмірковуваті свои вчінкі и чужі, використовуват Кожний випадок БОРОТЬБИ между злом и добром, давати дитині змогу в різніх обставинні життя віявіті свою мудрість, добро серце и правдиве поведение, и підтрімуваті у дитини віру в саму себе. Ніколи НЕ вжіваті карі або погрозити, а головне, любити дитину и заслужіті ее любов, - від головний грунт, на якому виховання может осягнути своих змагань. Дуже добре допомагає моральному розвіткові дітей Утворення спеціальніх гуртків для самовиховання учнів, самодісціпліні в напрямку до добра и опанування своих емоцій.

    Щоб вести дитину до такого суцільного морально-естетичного и розумово розвитку, треба, щоб и вчителі по школах, и Керівники по дошкільніх установах малі відповідну підготовку, широку свідомість моральних ідеалів.

    Програми усіх Вчительська семінарів, педагогічних інстітутів ма ють буті пошірені більшім ОБСЯГИ СОЦІАЛЬНИХ наук, природознавства, антропології, мистецтва, географії ним знанням свого рідного краю. Нам так бракує для відбудування Нашої держави, для освіти нашого народу освіченіх людей, что виховання дітей, підготовка педагогів набірає особливого значення. В наші часи буті гарним педагогом - це буті апостолом Правди и Науки. Тільки великими зусилля таких апостолів Україна матіме чесних діячів-патріотів, вміліх практичних робітніків и соціальне об'єднану, інтелектуально розвинення народну масу.

    ІІ. Формування взаємін дітей дошкільного віку.

    Здійснення завдання морального виховання дітей-дошкільніків, зокрема формирование в них доброзичлива взаємін з ровесниками, предполагает Пошуки і розробки ефективних методів и прійомів цілеспрямованого впліву. Вихователі дошкільного закладу спільно з батьками могут успешно формуваті в дітей Позитивні навички поведінкі и якості, Які визначаються характер їхніх взаємін и з дорослим, і одноліткамі.

    З тієї миті, як дитина потрапляє в групу ровесніків, ее індивідуальний розвиток вже не можна розглядаті и вівчаті поза взаємінамі з іншімі членами групи. Саме на основе досвіду спілкування з ровесниками формуються Моральні якості підростаючої особистості, самперед ті, Які визначаються ее Ставлення до людей.

    Хоч групу дошкільного закладу лишь умовно можна вважаті колективом, проти даже и тут наявні Великі потенційні возможности для .розвітку дітей на основе доступних Їм моральних норм и правил. Цьом спріяють сталий склад груп в течение кількох років, Сталість педагогічних вимог, Які спрямовують и коордінують взаєміні, щоденна організація спілкування та комунальної ДІЯЛЬНОСТІ дошкільніків.

    У згуртованому колективі, Який живе змістовнім ї повноціннім життям, діти набуваються позитивного СОЦІАЛЬНОГО досвіду взаємодії, проймаються спільнімі почуття и переживаннями ще Задовго до того, як почінають усвідомлюваті Високі Моральні принципи).

    У даній работе розглядаються Особливості формирование взаємін дітей дошкільного віку, а самє методам виховання взаємодопомоги, досліджуються Прийоми педагогічного керівніцтва взаємінамі дітей різніх вікових груп в різніх видах їх комунальної ДІЯЛЬНОСТІ - ігрової, продуктівної, Трудової, наголошується на необходимость создания в дитячому колективі атмосфери, пройнятої духом доброзічлівості и взаємодопомоги, турботливих Ставлення дітей Одне до одного.

    Значне місце відведено змісту роботи вихователя, спрямованої на розвиток у дошкільніків доброзичлива Ставлення до товаришів по групі, взаємодопомоги, в Основі якої лежить принцип систематичного виховного впліву на емоційну сферу дитини, розкрівається значення сімейного виховання у формуванні в дітей позітівної спрямованості на ровесніків.

    Аналіз роботи дошкільніх закладів свідчіть про ті, что НЕ всі вихователі пріділяють Достатньо Рамус Формування позитивних взаємін дітей у процесі їх повсякденного спілкування, часто пускають їх на самоплів. Тоді в групі вінікають стосунки, Які НЕ лишь гальмують розвиток у дошкільніків доброзичлива Ставлення до своих товаришів, а даже породжують Відверто непріязні прояви относительно однолітків - черствість, байдужість, приниження гідності Іншого ТОЩО.

    Висвітлення вопросам, Які розкривають шляхи формирование позитивних взаємовідносін дітей, має важліве значення для педагогічної практики, зокрема Поліпшення виховного процесу в дошкільному закладі.

    ІІ1. Гра у розвитку взаємін дітей

    Одним Із віявів СОЦІАЛЬНОГО інстінкту дітей є їхні гри. Інстинкт гри пояснюють педагоги и психологи по-різному. Найстарші кажуть, что гра - це спочінок; но з ЦІМ нельзя згодітіся, бо в грі дуже много працює уява дітей, іноді дитина грається аж до втому. Інше Пояснення каже (Спенсер), что в грі віявляється Зайве енергія, яка у всех нижчих тварин залішається невикористаних в борьбе за Існування. Альо це теж НЕ відповідає істіні, бо неонова енергія Ніколи НЕ может залішатіся, як каже Гросу, на Майбутній час. Сам Гросу дает більш наукову и правдиво теорію Ігр: це інстинкт самоохороні, Який в Перші роки підготовляє до майбутньої Боротьба з ворогами, до ловів здобічі. Справді, цуценята, Граючись, сімулюють боротьбу - то гризуть, то відбігають один од одного. Так само коні, коли Грають, то бігають, б'ють копита. Діти, Граючись, бігають, стрібають, перелазять через перешкоду. Гра для дитини найкраща Насолода, в Іграх віявляються всі ее здібності, ее нахілі, переживання. Спостерігайте дитину, коли вона грається, и ви знайдете ключ до розуміння ее душі. Гра - це настолько природній стан дитини, что много педагогів змагає все навчання малих дітей превратить в гру, бо вона найбільш інтенсівно захоплює дітей. Так, ще в XVI столітті Вітторіно де Фельтре влаштовував так званні Веселу Школу, де діти в різніх Іграх и розвагах навчаюсь різніх мов, геометрії й других наук. Гра - це потяг до щастя. Паола Ломброзо ( "Життя дитини") каже: "Нема такого горя, такой прікрості, что ее мала дитина не забули б за своєю грою. І як мало для цього нужно: хлюпатіся в калюжі, пускати Човник в струмочкі, грата камінчікамі, гасаті, як дикі коні - Пожалуйста це щастя ". І треба давати дитині змогу вільно задовольняті свой природній інстинкт до гри. Маленькі діти, як ми Вже бачили, більші індівідуальності: смороду люблять грата окремо, Цілком захоплюючісь своим світом вігадок, уявлення. Чи потрібні Їм цяцьки? Діти з Усього могут сделать Собі цяцьки, - коробки з сірніків, невелічкі палички, папірці, - все в руках дитини превращается в Щось для неї пріємне й цікаве. Гете казав: "Дитина з Усього может сделать все". Даже, Якщо не купуваті дитині іграшок, то від цього вона НЕ буде грата менше и знайде НЕ МЕНШЕ Насолода в різноманітному матеріалові, что потрапляючи їй до рук.

    В українскій психолого-педагогічній науке загально-прийнятя є положення про ті, что гра - один з найголовнішіх ЗАСОБІВ всебічного розвитку, дошкільніків.Саме ігрова діяльність, як ніяка Інша, спріяє Формування дитячого колективу, розвіткові позитивних взаємін у ньом, Закладення початків суспільної спрямованості особистості Вже на етапі дошкільного дитинства (під суспільною спрямованістю особистості розуміють домінування колектівістічніх проявів у поведінці людини).

    Ігрові Дії дітей соціальні за своєю спрямованістю. У них відображаються досвід й культура народу, смороду всегда активно спрямовані на предмет або людину, З якою дитина вступає в контакти. Відомій психолог Д. Б. Ельконін позначають, что гра є арифметикою СОЦІАЛЬНИХ взаємін. У реальній дійсності взаєміні между людьми закриті для дитини матеріальнімі предметами, з Якими діють люди, у грі воні Вперше відкріваються, отже, гра - найважлівіше джерело формирование соціальної свідомості дошкільніка. В цьом ее Основна функція і значення для розвитку особистості дитини. Найбільші возможности формирование дитячого товариства забезпечуються ігровою діяльністю дітей. Саме в ній найповніше актівізується їхнє суспільне життя. Ігрова діяльність дает дітям змогу на найбільш ранніх Сходинки розвитку створюваті самодіяльнім Шляхом ті чи інші форми спілкування. Відомо, что й у других формах життя дітей (на заняття, у праці) уходит суспільне життя, но провідна роль тут Належить дорослому, тоді як в ігровій ДІЯЛЬНОСТІ много что зумовлене актівністю самих дітей ".

    Таким чином, дитяча гра має віняткове значення для розв'язання багатьох виховних завдання самперед для становлення дитячого колективу та розвитку в ньом доброзичлива взаємін. Навички суспільної поведінкі, набуті в ігровій ДІЯЛЬНОСТІ з ровесниками, старшими та молодшими дітьми, спонукають дошкільніків до позитивних форм спілкування НЕ лишь в грі, а й у повсякденного жітті.

    Своєрідність гри дітей Полягає в тому, что в ній смороду відображають НАВКОЛИШНЬОГО дійсність - Дії людей, їх взаєміні, Зовнішні атрибути навколишнього. Водночас діти вносять у гру й елементи власної уяви - чим вона багатша, тим цікавіша й змістовніша їхня діяльність. У грі значний более, чем у будь-Якій іншій ДІЯЛЬНОСТІ, дитина может віявляті свою самостійність, а це Надзвичайно важліво для формирование ее як ​​особистості. Аджея Кожна дитина на власний розсуд "творити" гру, по-своєму відображає в ній набуті знання про світ, в якому живе, віражаючі власне Ставлення до него.

    Ігрова діяльність зароджується на Досить ранніх етапах розвитку людської особистості. Учені довели, что вміння грата - НЕ інстінктівне явіще, Пожалуйста з'являється само собою. Грата іграшкамі дитину треба вчитись, тому процес спілкування доросли з малімо має обов'язково включать Спільні ігрові Дії. Спочатку дорослий сам маніпулює якімось предметом у прісутності маляти. Причем Дії з шкірних іграшкою повінні ВІДПОВІДАТИ ее призначення. Поступово до цього процесса залучають и дитину.

    Жвавий и веселий Розподіл дітей на підгрупі спріяє Виникнення у них ще на етапі підготовкі до гри хорошого настрою, доброзичлива взаємін между ее учасниками. После Закінчення вихователь обов'язково отмечает ту групу дітей, яка найбільш вдалині и найдружніше імітувала голоси тварин, и вісловлює при цьом побажання усім Малятам всегда грата так злагоджено.

    Отже,! Застосування таких простих прійомів допомагає педагогові об'єднувати дітей у маленький колектив, в якому панує емоційно забарвленій настрій, гарні отношения, Піклування та допомога один одному, что спріяє Виникнення бажання всех его учасников продовжуваті спілкування и в других видах ДІЯЛЬНОСТІ.

    3.1. молодші дошкільники

    Великого значення у моральному віхованні молодших дошкільніків набуваються рухліві ігри, что стають різноманітнішімі за Рухів завдання та сюжетом порівняно з попередня віковою групою. Діти Вже значний более знають про тварин, птахів, уміють зображуваті Рухи и звички Деяк з них, краще й вільніше орієнтуються в пространстве. І все це позитивно позначається на їхній руховій актівності, спрітності ТОЩО. З'являється и більшій Інтерес до ровесніків. Діти Вже даже дають оцінку Рухів умінь товаришів.

    У рухлівіх Іграх можна об'єднати НЕ лишь невелікі підгрупі, а й усю групу дітей: ходити, бігаті один за одним по одному, парами ТОЩО.

    Педагог весь час трімає в полі зору всех дітей, домагається злагодженості в їхніх діях, самостійності в организации ігор, вчити поступат, допомагаті Одне одному, ділітіся атрибутами, іграшкамі. Особлівої уваги во время проведения рухлівіх ігор потребують фізично ослаблені діти. Лагіднім и тактовнім звертанням до них вихователь может віклікаті у своих вихованців доброзичлива, Товариський Ставлення до слабшіх, бажання навчіті правильно Виконувати Рухи. Звичайно, способи допомоги ІНШОМУ, в молодших дошкільніків ще прімітівні, проти у виховному плане важліва сама наявність бажання помочь однолітку.

    Во время проведення рухлівіх ігор у Цій віковій групі велике значення має использование різного обладнання (шнурів, кубів, лав, обручів, дуг). Це нужно для ускладнення Рухів завдання, Підвищення й трівалого Збереження інтересу дітей до них, а, кроме того, для Розширення взаємодії учасников гри в ее ході та во время подготовки Діти встановлюються обручі-будіночкі, погоджуючі и обговорюючі місце їх размещения, разом рівненько натягуючі шнурок -рівчачок ТОЩО.

    Для виховання у малят уміння Виконувати Спільні доручення доцільно використовуват такий, например прийом: после Закінчення гри доручіті кільком дітям зібраті обладнання й поставити его на місце. Можна об'єднати ЦІМ Завдання дітей, Які часто конфліктують между собою в повсякдення спілкуванні. У таких сітуаціях, віконуючі під наглядом доросли его доручення, малята, як правило, діють злагоджено й дружно.

    Рухліві ігри, рекомендовані програмою для дітей Другої молодшої групи, спріяють згуртуванню малят, виховання у них ввічлівості та приязні Ставлення Одне до одного. Так, гру "Знайди будиночок" можна ускладніті, предложили дітям за сигналом вихователя Ховатія НЕ кожному у свой будиночок, а по двоє-Троє в одному. Щоб кілька малят могли помістітіся в одному будіночку, Їм треба подуматі про других: помістітіся, Відчуваючи при цьом Певна незручність, запросіті до себе дитину, яка залишилась без місця.

    Звичайно, вміння поводітіся так не з'являється само собою, его треба виховувати послідовно, наполеглива, терпляче. Іноді вихователі, проводячі Цю гру, що не пріділяють уваги такому, здавалось б, незначна моментові, что хтось з ее учасников НЕ встіг заховатіся, бо для него неї вистача місця в будіночку. Деякі педагоги іноді даже дорікають дитині за ті, что вона, Мовляв, булу недостатньо Спритний. Такий "аналіз" ситуации НЕ спріятіме Формування в дітей доброзичлива й прівітного Ставлення до ровесніків, Аджея Малятам НЕ дається зразок того, як повінні повісті в подібніх випадка справжні товариші. Если ж педагог попросити дітей в одному з будіночків немного потіснітіся й Прийняти до себе товариша, то це, Безумовно, буде уроком для всіх учасников гри. Добре коли вихователь НЕ залішає поза уваги прояви дітьми Турбота про других, звертає на них Рамус всех малят. Дуже люблять діти хороводи. ЦІ ігри всегда супроводжуються віршованім текстом або пісенькамі з характерними для народної творчості повторами. Діти Швидко засвоюють їх, оскількі Пісенний супровід значний полегшує Виконання рухів та завдання. Усе це віклікає в учасников хороводу піднесеній емоційний настрій, Який підсілює у них Інтерес до гри, бажання продовжуваті ее, згуртовує дитячий колектив. Спостерігаючі за самостійнімі іграми дітей на майданчик, часто можна помітіті таку картинку: кілька дівчаток и хлоп'ят, узявшісь за руки, водять хоровод, которого вчора їх учила віхователька. Така самостійна гра может тріваті Досить Довгий.

    Підсумовуючі значення ігрової ДІЯЛЬНОСТІ для виховання доброзичлива взаємін та взаємодопомоги молодших дошкільніків, можна віділіті, что в процесі спілкування малят можна з успіхом використовуват сукупність усіх відів ігор, оскількі Кожна, з них, як слушно позначають О. П. Усова, має відповідній Зміст и Робить у життя дітей Певний внесок.

    3.2. Середній дошкільний вік.

    У дітей п'ятого року життя Сюжети творчих ігор значний багатші й різноманітніші. Аджея шкірного дня смороду узнають Щось нове на заняття, во время прогулянок, ЕКСКУРСІЙ. Діти Вже часто ходять з батьками в магазин, на пошту, в аптеку, їздять по місту в різніх видах транспорту, спілкуються з широким колом людей.

    Характерна особлівість цього віку - великий Інтерес дітей до Всього, что відбувається вокруг них. Смороду уважний пріслухаються до розмов дорослих, фіксують їхні взаєміні, іноді з власної ініціативи вступають у спілкування з Незнайома доросли та ровесниками.

    Уявлення дітей про Навколишній світ збагачуються й Завдяк того, что смороду значний краще, чем молодші дошкільники, уміють слухати казки, оповідання и Розповіді батьків та вихователів. Зміст літературних творів виводу малюка за Межі повсякденного життя, відкріває шірокі возможности для розвитку его Творчої уяви.

    Усі ЦІ Зміни в жітті дітей помітно розширюють їх Кругозір, дають Поштовх до Нових ігрових задумів та інтересів. Особливо це віявляється в творчих Іграх, Які стають значний багатшімі за змістом й різноманітнішімі за сюжетом. У ціх Іграх Частіше відтворюються багатогранні явіща навколишнього життя, взаємін людей у ​​побуті, в трудовій та Громадській ДІЯЛЬНОСТІ.

    Особливо подобаються дітям ігри на побутові тими, в якіх смороду відображають значний багатшій порівняно з іншімі темами власний досвід. Тут смороду найглібше могут Відтворити емоційний клімат, Яким Живуть їхні сім'ї, віявіті своє Ставлення до других людей.

    Збагачення тематики ігор дітей, розширенню кола їх інтересів спріяє організація СПОСТЕРЕЖЕННЯ, в якіх смороду черпають знання про працю та взаєміні дорослих. Рамус вихованців середньої групи слід звертати НЕ лишь на трудові Дії дорослих, но й обов'язково на ті, як смороду ставлять Одне до одного в процесі праці. Например, повівші дітей на будівельний майданчик, віхователька самперед показує, як злагоджено и дружно кладуть стіні мулярі. Щоб зосередіті Рамус своих маленьких підопічніх педагог говорити Їм: "Завтра ми гратімемо в" будівництво ", и ви будете Муляр. Тому уважний прідівіться, як організовано й злагоджено Працюють робітники: смороду НЕ заважають один одному, подаються своєму товарішеві Цеглина, коли Йому незручно діставаті, попереджають про Наближення підйомного крана, коли одному Важко донести відро з розчин, другий працівник допомагає Йому. Так повінні ставити Одне до одного й ви ".

    Подібна організація спостереження НЕ лишь збагачує уявлення дітей про працю будівельників, а й впліває на їх емоційну сферу, віклікає бажання наслідуваті дорослих, ставити перед необхідністю додержання питань комерційної торгівлі правил во время гри та повсякденного спілкування з ровесниками. Наявність інтересу до тієї чи Іншої ДІЯЛЬНОСТІ Робить дитину допітлівішою, зосередженішою, актівнішою. Спільні Інтереси згуртовують дітей, збагачують Зміст гри, спріяють налагодження спілкування, віховують у них колектівістські почуття, бажання помочь один одному. Головний Зміст гри - відтворення взаємін между людьми, їх Ставлення до других: водія автобуса - до пасажирів, лікаря - до хворого, матері - до дитини, продавця - до покупця.

    Важліво, щоб діти відтворювалі в Іграх лишь Позитивні приклади з життя дорослих. Аджея в реальному жітті смороду, на жаль, бувають свідкамі и негативного Ставлення людей один до одного, что, Безумовно, має сумні Наслідки, оскількі малята НЕ лишь Самі засвоюють прикладом негативних форм спілкування, а й передаються їх Своїм ровесникам у процесі колективних ігор. Від чому самостійні ігри дітей ма ють буті предметом уваги педагога. Помітівші прояви негативних СТОСУНКІВ между учасниками гри, ВІН НЕ лишь винен сделать Їм зауваження, а й сам Включити в гру, щоб спрямуваті ее в потрібне русло. Кроме того, Варто з'ясувати, хто з дітей негативно впліває на других, щоб потім в індівідуальній роботі з дитиною та ее батьками усунуті Недоліки у віхованні цього дошкільніка.

    У середній групі велике значення у розв'язанні виховних завдання ма ють дидактичні ігри.Смороду формують дитячий колектив, де обов'язковими умів є уміння играть разом, узгоджуваті Власні бажання з інтересами ровесніків, допомагаті один одному, радіти успіхові товариша.

    Беручи участь у грі вихованців, педагог корістується прийомами прихованого контролю за взаємінамі дітей и нагадує Їм правильні Лінії поведінкі у відповідніх обставинні. До такой гри можна залучіті багатьох дітей и дуже важліво, що тут дорослий має нагод поправляті в ігрових уміннях тих, Які ними не володіють и через це часто унікають спілкування з ровесниками. На правах рівноправного партнера вихователь НЕ только вчити своих маленьких підопічніх, но й формує в несмілівіх упевненість, уміння Додержуватись правил спілкування в різніх жіттєвіх сітуаціях.

    Уперше залучаючі дитину до колектівної гри, слід подбаті, щоб поруч з нею Граля ровесники, Які Вже Певного мірою володіють НЕ только ігровімі уміннямі, а й навички доброзичлива Ставлення до людей. Це поможет новачкові добре засвоїті ігрові Дії, водночас буде уроком дружньої співдії з ровесниками.

    Велике виховне значення ма ють ігри дітей з народними дидактичними іграшкамі, а самє, з матрьошки. Діти дуже люблять розбіраті и збіраті матрьошки. Для виховання в дошкільніків згуртованості, вміння вболіваті за успіхі та допомагаті товарішеві можна організовувати и Колективні ігри з матрьошки. Например, у грі "Хто швідше складі іграшку" дітей розподіляють на підгрупі - по три-чотири чоловіки (так, щоб Кожна Складанний однаково Кількість матрьошок). Кожній групі предлагают спочатку розібраті, а потім Скласти матрьошки. Виграє та підгрупа, яка Зроби це Найшвидший и правильно. Пояснюючі правила гри, педагог звертає Рамус вихованців на ті, что перемогті может лишь та підгрупа, в Якій усі ее учасники допомагатімуть один одному, працюватімуть злагоджено й дружно.

    У ході такой гри вихователь повинен ураховуваті НЕ лишь ШВИДКІСТЬ складання іграшки, а й Ставлення малят Одне до одного в процесі Виконання завдання. Підбіваючі Підсумки гри, знову-таки Варто відзначіті, что успіху досягла та група, в Якій діти працювала дружно, вболівали один за одного.

    Рухліві ігри такоже важлівій елемент формирование колектівізму в дітей п'ятого року життя. Порівняно з попередня віковою групою ЦІ ігри значний ускладнюються. Результат у них частина покладу НЕ від одного учасника, а цілої групи ( "Знайди Собі пару", "Чия ланка швідше збереться ТОЩО). У таких Іграх в дітей вінікає почуття відповідальності НЕ только за кінцевій результат комунальної справи, но й за кожного з Членів своєї командіровку.

    Правильне керівництво Опис грою - важліва Умова реализации ее виховних завдання. У Цій віковій групі Головні роли віконують діти. Педагог повинен простежіті, щоб таких ролях виступали НЕ лишь активні, а й Тихі, сором'язліві діти. Зрозуміло, что ЦІ діти спочатку НЕ могут Виконувати свои роли добро, и товариші іноді, Сміються з їхньої вайлуватості, недостатньої спрітності. Такі виявило нельзя позбавлять поза уваги, бо звичка нетактовного Ставлення до своих товаришів может закріпітіся в дітей. А дитина, яка НЕ ​​зовсім вдалині справляється з рол, может втратіті віру в свои сили, и ее буде Важко залучіті до спілкування та роботи з комерційними ровесниками у Майбутнього.

    Дошкільніків цього віку треба вчитись віявляті такт и стріманість относительно товариша даже тоді, коли тій чогось НЕ вміє, виховувати бажання навчіті та помочь своєму товарішеві. Во время прогулянок, самостійніх ігор Варто доручіті Вихованця, Які добрі віконують певні Рухи (метають у ціль, стрібають у довжина), повчіті свого товариша. Аджея відомо, что дошкільники Надзвичайно люблять віступаті у ролі "наставніків". При цьом створюється Надзвичайно цінна з педагогічної точки зору ситуация комунальної ДІЯЛЬНОСТІ дітей, коли один повинен так поясніті и Показати ровеснікові, щоб той не лишь зрозумів товариша, а й прийнять его допомогу. Кроме того, коли в грі сильна дитина допомагає слабшій, від цього смороду обоє віграють. Перша відчуває відповідальність, бажання помочь товарішеві, а друга - вдячність за це, приязнь Ставлення до ровесника.


    3.3. Старші дошкільники

    Ігрова діяльність старших дошкільніків піднімається на якісно нову сходинки свого розвитку. У сюжетно-рольових Іграх Дії віконуються Вже НЕ заради самих Дій, а для Виявлення Певного Ставлення до партнера відповідно до взятої на себе роли. Основним змістом рольової гри дітей стають взаєміні между людьми та Виконання правил, Які віплівають з тієї чи Іншої роли. Саме правила гри є тепер важлівім засоби регулювання взаємін. Старші дошкільники Надзвичайно пріскіпліво ставлять до того, як Виконує правила партнер по грі. Суперечка между ее учасниками ведуться в основном вокруг того, чи "буває так насправді".

    Перш чем розпочаті гру, діти заздалегідь планируют ее Хід, розподіляють роли та добірають необхідній ігровий матеріал. У них вже з'являється Взаємний контроль Дій, смороду вказують товарішеві на допущені ним неточності при віконанні певної роли. Значний посілюється зв'язок между членами ігрових об'єднань, Які тепер більші и стійкіші. Разом з тим педагог повинен знати, что в давно Складення ігрове об'єднання Ніколи НЕ Варто вводіті Нових дітей, коли цього НЕ хотят его члени. Іноді можна Побачити, что дитина, яка хоче стати учасником -грі, віклікає в ровесніків неприязнь Ставлення, смороду різко заперечують проти ее участия, Свідомо не дають їй ніякіх ролей ТОЩО. Іноді така Реакція дошкільніків на нову дитину має під собою певні Підстави. Це самперед стосується віпадків, коли роли Вже розподілені й нова дитина лишь порушує Хід гри.

    Залежних від конкретної ситуации, вихователь может або Запропонувати дитині прієднатіся до групи ровесніків, Які ще не приступили до гри й лишь домовляються про ее організацію, або ввести в уже діючий колектив, доручили роль помічника. ВРАХОВУЮЧИ, что старші дошкільники люблять учити других дітей того, что вміють делать Самі, вихователь может попросіті когось з них помочь новачкові оволодіті Певна вміннямі: "Петрику, ти дуже гарно віконуєш роль капітана. Вся команда чітко Виконує твої Розпорядження, працює злагоджено и дружно. Я б Хотіла, щоб ти прийнять у гру Романа и навч его Всього, что вмієш сам ".

    Як правило, діти Ніколи НЕ відхіляють особисте прохання старшого, смороду залюбкі пріймають у гру новенького, всіляко опікають его, подаються допомогу. Особливо дітям подобаються ті ігри, в якіх Використовують сюжети народних казок, де образи героїв Надзвичайно Яскраві и дінамічні, а тому дошкільники Із задоволений и радістю відтворюють їх. У таких Іграх діти Надзвичайно легко схоплюють їх ідейну спрямованість, проймаються спільнімі переживаннями, Які згуртовують їх, об'єднують у єдиний колектив.

    Виховне значення гри-драматізації Полягає и в тому, что для ее проведення потрібна велика підготовча робота всех учасников, что позитивно впліває на формирование дитячого колективу та виховання отношений между дітьми. Вибравши для драматізації Певний художній твір, учасники гри та майбутні Глядачі почінають заздалегідь готувати необхідні атрибути для ее проведення: костюми, декорації, маски. Вже на цьом етапі всех дітей охоплюють радісні переживання, пов'язані з Майбутнього грою.

    Хід гри-драматізації віклікає емоційне піднесення НЕ лишь в ее учасников, а й у глядачів. Смороду щиро вболівають за кожного "актора", намагають чімось помочь: підказують слова тексту, радян, як краще користуватись засоби художньої віразності - жестами, інтонацією, паузами, віявляють Співчуття позитивним героям, коли ті потрапляють у біду, І, навпаки, Відверто обурюються негідною поведінкою негативних персонажів. У переживаннях дітей тісно переплітаються оцінка Дій героїв художнього твору та їх особисте емоційне Ставлення до них. А це, Безумовно, створює Надзвичайно спріятліві умови для активного засвоєння ними морального змісту художнього твору, Який Певного мірою орієнтує їх у Навколишній дійсності й становится зразки для наслідування.

    Керівництво вихователя грою-драматізацією Полягає самперед у тому, щоб помочь дошкільнікам вібрато для драматізації художній твір. Важліво Вже при Першому ознайомленні з ЦІМ твором звернути Рамус вихованців НЕ Стільки на зовнішню пріваблівість героїв, скільки на їхні особістісні якості: доброту, безкоріслівість, чуйність у ставленні до других людей.

    Колективні рухліві ігри віховують у старших дошкільніків уміння узгоджуваті Власні Дії та Рухи з діямі своих товаришів, знаходіті своє місце в колоні, що не заважаті іншім. Усе це має вінятково важліве значення не лишь для розвитку основних рухів, а й для виховання моральних якости особистості. Участь у колективних діях, Спільні переживання об'єднують дітей, віклікають у них радісній, піднесеній настрій. Много ігор для старших дошкільніків передбачають поділ групи на кілька ланок або команд ( "Естафета з обручами", "Хто швідше до свого прапорця", "Чия ланка швідше збереться" ТОЩО). Виховна Цінність таких ігор Полягає в тому, что діти об'єднуються в них вокруг комунальної мети - здобути победу над іншімі Ланка. Це віклікає переживання за успішні Дії своих партнерів, Які стають об'єктом пільної уваги шкірного учасника гри. Всі члени ланки "вболівають" за своих товаришів, Які в цею годину віконують ті чи інші Дії. Смороду всіляко намагають помочь Одне одному, и если хтось невдало Виконує, Рухи. Характерно, что дуже часто учасники гри, згуртовані спільнімі переживаннями, даже НЕ дорікають своєму товарішеві, если ВІН допускає помилки и ЦІМ підводіть свою ланку. Навпаки, діти підбадьорюють своих партнерів, радян Їм, як правильно метате чи стрібаті ТОЩО.

    Організовуючі рухліві ігри, вихователь повинен подбаті про ті, щоб Кожна ланка булу укомплектована з відносно однаково фізічнімі можливости та вміннямі. Інструктуючі дошкільніків перед початком гри, слід всегда наголошуваті на тому, что ніхто не винних порушуваті правила, всі зобов'язані играть чесно, допомагаті Одне одному порадує, вказівкамі. Добре, коли, підбіваючі Підсумки гри, вихователь НЕ только назіває переможців, а й спіняється на прикладах "действительно спортивної поведінкі", коли виявляв Взаємодопомога, тактовне Ставлення до слабшіх, товаришів ТОЩО. У рухлівіх Іграх, як и в усіх других видах ДІЯЛЬНОСТІ дітей, вихователь Належить провідна роль. Правильне керівництво Опис грою, Пожалуйста самперед предполагает врахування вікових та індівідуальніх особливо дітей, допомагає педагогові розвіваті у своих вихованців Стійкий Інтерес НЕ лишь до ігрової ДІЯЛЬНОСТІ, а й до своих товаришів, підтрімуваті у них почуття радості від спілкування з ними. Все це разом спріяє розвитку в старших дошкільніків доброзичлива взаємовідносін з одноліткамі та іншімі дітьми, Формування у них початків колектівізму.

    Таким чином, становлення взаємін старших дошкільніків великою мірою візначається рівнем розвитку їхньої ігрової ДІЯЛЬНОСТІ. Саме на грунті гри, як ОСНОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ дітей, зароджуються їхні Перші Моральні уявлення про норми та правила спілкування и взаєміні з людьми, Які їх оточують, з'являються Перші сімпатії. У грі з найбільшою повнотіла и чіткістю віховуються та розкривають соціально ціннісні якості підростаючої особистості, формується дитяче товариство, .свідомість у вчінках та поведінці.

    III. Становлення взаємін дітей у трудовій ДІЯЛЬНОСТІ

    Трудове виховання підростаючого поколения розглядається сегодня як Одне з найважлівішіх Завдання усієї системи народної освіти.

    Посильна трудова діяльність дошкільніка - НЕ лишь засіб, а й неодмінна Умова морального розвитку підростаючої особистості. Аджея самє в праці найінтенсівніше нагромаджується моральний досвід, формується оцінне Ставлення Дій и вчінків ровесніків, утверджуються морально-вольові якості, відбувається становлення власної самооцінкі дитини, яка зумовлює певні прояви ее поведінкі в різніх жіттєвіх сітуаціях.

    Отже, в процесі праці в дітей формуються самє ті якості особистості, Які конче потрібні Їм для успішного навчання в школі, спілкування з ровесниками І дорослим.

    Трудове виховання спріяє духовному збагачення підростаючої особистості. Спеціально проведені дослідження показали, что в процесі трудових Дій соціальна мотивація у дошкільніків формується успішніше, чем у ігрових діях (Л. І. Божович, Г.О. Люблінська, Я.З. Неверович). (Під соціальною мотівацією праці розуміється Прагнення сделать Щось корисне іншій людіні.)

    Так, дослідження, проведені Я.З. Неверович, переконливою свідчать, что за умови правильної организации Трудової ДІЯЛЬНОСТІ суспільне спрямовані мотиви могут набуваті для дошкільніка значний більшої спонукальної сили, чем Особисті, або ж Інтерес до зовнішньої, процесуальної Сторони ДІЯЛЬНОСТІ.

    На цьом наголошував и А. С. Макаренка, Який вважать, что дитина винна виховувати так, щоб вірішальнім моментом у трудовому зусіллі булу НЕ ее зацікавленість, а Користь, необходимость. У міру розвитку дитини даже найбільш непріємна робота даватіме їй радість, если суспільна значущість роботи буде для неї очевидна.

    Під вплива вимог батьків и вихователів та за їх безпосередно с помощью дошкільнік поступово навчається Виконувати ОКРЕМІ доручення, а Згідно - и складніші завдання, результати якіх потрібні НЕ только Йому особисто, а й ма ють значення для около дорослих, товаришів по групі. Хоча об'єктивна Цінність цієї ДІЯЛЬНОСТІ Ще не Досить велика, проти для самой дитини вона дуже важліва, особливо для формирование моральних якости, для подготовки до майбутньої суспільної Корисної праці.

    Працю у нашому суспільстві характерізує, что Кожна людина трудитися не лишь заради удовольствие Власний потреб, а й на Користь іншім людям, в інтересах и колективу и Суспільства. І у віхованні дошкільніків має формуватіся самє таке Ставлення до праці, розуміння ее суспільної значущості.

    В останні роки в українській психолого-педагогічній науке та педагогічній практике трудова діяльність дошкільніків дедалі Частіше розглядається НЕ лишь як важлівій засіб формирование в них позитивного Ставлення до праці, відповідальності, працелюбності, а й неодмінна Умова формирование в хлопчиків и дівчаток колектівістськіх рис особистості, доброзичлива взаємін , почуття товаріськості З.М. Борисова, Р. С. Буре, Я.З.Неверовіч, В.Г.Шур, Г. Г. Якобсон та ін.).

    У Програмі вказується, что діти Вже молодшого дошкільного віку повінні вміті засукуваті рукава, мити руки з милом, вмивати лица, розстібаті ґудзікі спереду, роздягатіся, роззуватіся, складаті на стільці одяг, ставити взуття під стілець ТОЩО. Формування переліченіх умінь и навичок у процесі самообслуговування спріяє виховання у малюків самостійності, працелюбності, бережливого Ставлення до промов, культури поведінкі. Добре оволодівші навички самообслуговування, дитина молодшого дошкільного віку Вже может обслужіті НЕ лишь собі, а й прийти на допомогу Своїм Товаришам в умівальній кімнаті, во время одягання та роздягання.

    З переходом дітей у Середньому групу помітно підвіщуються вимоги до них у плане якості самообслуговування и водночас вісуваються Нові, Які безпосередно стосують формирование в них уміння віявляті взаємодопомогу, ввічліво звертатися з Проханов до товаришів, дякувати за Виявлення послугу ТОЩО.

    Відомо, что діти п'ятого року життя відчувають гостре потребу в спілкуванні з одноліткамі, всіляко намагають налагодіті его. І тут важліво Постійно спрямовуваті взаєміні, Які почінають набуваті усталеного характеру, у русло гуманного Ставлення Одне до одного. Тут без цілеспрямованого впліву вихователя у его підопічніх вместо позитивних могут формуватіся негатівні навички, а їх перевіховуваті, як відомо, Досить Важко.

    Практика показала, что у формуванні навичок культури спілкування з ровесниками в процесі самообслуговування ефективного є такий прийом, коли вихователь, що не вдаючися до Розгорнутим пояснень, более вікорістовує різноманітні конкретні ситуации, что вінікають у повсякдення жітті дітей.

    - Тетянко, - звертається до дівчинки педагог, - Допоможи Оксані зашнуруваті черевики, вона Ще не навчилася це делать, а ти вмієш гарно.

    - Васильку, розкажи Вові, як правильно користуватись гребінцем. Петрику, застебні верхній ґудзик у Дмитрика, Йому це делать дуже незручно.

    - Толя, прикрий двері своєї шафи, а то Іра НЕ зможу дістаті куртку.

    Такі звертання-доручення до дітей орієнтують їх, як слід повісті у тому чи других випадка, допомагають помічаті, что ровесник потребує допомоги ТОЩО. Кроме того в подібніх сітуаціях діти оволодівають практичним досвідом взаємодії та взаємодопомоги в колективі ровесніків, что спріяє їхньому моральному розвитку.

    Спостереження за дітьми п'ятого року життя показують, что Дехто з них Взагалі НЕ вміє допомагаті своим Товаришам, інші - роблять це лишь после нагадування чи підказки доросли, а є и Такі діти, Які Свідомо НЕ хотят це делать.

    Отже, педагог повинен шукати індивідуальний підхід до кожного свого Вихованця. Добре знання причин и байдужим Ставлення Деяк дітей до ровесніків допомагає и віхователеві найти адекватні Прийоми впліву на них з метою стимулювання позитивних форм взаємін.

    Буває и так, что деякі хлопчики и дівчатка вміють добре І ШВИДКО вдягатіся, но Цілком безпомічні, коли треба помочь іншім. Чи не Варто наполягаті на тому, щоб смороду це робілі. Краще вікорістаті інші, які не Менш Важливі у виховному плане Прийоми, Які опосередковано стімулюватімуть ціх дошкільніків до Виявлення Турбота про товаришів. Так, можна доручіті ЦІМ дітям дерло піті в роздягальня кімнату й поставити стільці чи лави так, щоб усім вистача місця для вдягання. Або ж Запропонувати вінесті на майданчик санчата, граблі, лопатки, Різні іграшки (перелогових від сезону).

    У середній групі Вперше вводитися систематичне чергування дітей по їдальні, а з Другої половини року - и по підготовці до занять. Кожний черговий Обслуговує один стіл, а тому в роли черговий віступають 4-5 дітей. При цьом между ними вінікають Перші форми співробітніцтва: чи не заважаті один одному, спокійно чекати своєї Черги біля роздавальних столу, поступитися, коли товариш Несе чашки, если треба, помочь Йому. Прізначаючі черговий, важліво враховуваті Індивідуальні Особливості дітей, рівень сформованості в них трудових навичок. Чи не Варто одночасно прізначаті черговий метушлівіх, недостатньо організованіх дітей. Бажано, щоб Надто рухліву дитину урівноважувала спокійна и організована, яка может НЕ лишь підказаті товарішеві, а й помочь. Зрозуміло, спочатку далеко не всі діти з власної ініціативи роблять так. Це здебільшого пояснюється тім, что смороду Надто захоплюються самим процесом чергування, намагають Виконати роботу дуже добре, а тому почти НЕ помічають поруч себе товариша, Який НЕ может самостійно має справити Із завдання. Розуміючи це, вихователь вносити потрібні корективи, спеціально створює ситуации спілкування между дітьми:

    - Оленко, ти Вже скінчіла накріваті на свой стіл. Допоможи, будь ласка, Петрікові красиво накритий его стіл.

    - Дмитрику, перевір, чи на всех столах є пензлик для клею, щоб усім дітям Було чим працювати.

    Міцно згуртовує дітей, переконує у необхідності спільніх зусіль, дает відчутні результати їхня праця в квітніку та на городі. В процесі догляд за рослинами дітей поступово підводять до розуміння залежності стану рослин від догляд за ними. Доручаючі дітям догляд за городнімі культурами та квітами, Варто нагадуваті Їм, что коли хтось з них віконуватіме роботу похапцем, неякісно, ​​рослини могут загинуть, а тоді марно пропаде праця всех дітей групи, Які вісівалі, поливали та прополювалі їх. Усвідомівші такий Взаємозв'язок своєї праці з працею других, діти почінають НЕ лишь відповідальніше ставити до завдання, а й з власної ініціативи допомагаті Товаришам, пріскіплівіше оцінюваті якість Виконання доручень. Так поступово формується розуміння взаємозалежності, взаємодопомоги та суспільної корісті трудових справ.

    Звичайно, далеко не всі діти однаково розуміють, чому нужно допомагаті іншім, погано усвідомлюють Взаємозв'язок праці тих, хто зайнятий однією делом. Діти, Яким всегда допомагають, іноді спріймають це як належно, а тому - часто залішають незавершеного дело на своих помічників й спокійно йдут грата. Подібні прояви потребують негайної Реакції вихователя, оскількі смороду як правило всегда прізводять до Виникнення конфліктів между учасниками ДІЯЛЬНОСТІ. З такими дітьми нужно Проводити індівідуальну роботу, їх треба переконувати, что справжні друзі так не поводять, на конкретних прикладах довести, что від зусіль, стараннями шкірного Залежить кінцевій результат роботи, стімулюваті до обопільного переживання Успіхів.

    Байдуже Ставлення дітей до своих помічників найчастіше можна спостерігаті там, де вихователь НЕ пріділяє достатньої уваги культурі спілкування своих підопічніх - НЕ вчитись їх обов'язково дякувати Одне одному за Виявлення послугу, помічаті будь-яке Виявлення уваги и Турбота товариша, що не стімулює їх віддячуваті Йому тім самим. У результате діти НЕ вміють належно оцінюваті допомогу своих товаришів и ВІДПОВІДАТИ приязнь ставлені до них.

    Значення спільніх зусіль діти краще усвідомлюють, коли Бача результати своєї праці. Власноручно вірощені квіти, овочі віклікають у них радісні переживання, Які треба всіляко підтрімуваті. З цією метою дітей можна зібраті біля клумби чи грядки и Показати, як гарно розцвілі квіти, зазеленілі листочки ТОЩО. Як щиро малята радіють, коли в день народження одержують подарунок - букетик квітів, вірощеніх на груповій ділянці. В Такі хвилини почуття радості пережіває НЕ лишь Іменинник, а й его товариші, Аджея Кожний почуває себе прічетнім до комунальної справи. Щоб підсіліті усвідомлення дітьми "значення їхньої комунальної праці, вихователь нагадує ее етапи:

    - Пригадай, діти, як Навесні ми всі разом перекопувалі землю, вісівалі насіння квітів, а потім прополювалі, Щодня поливали їх. Усі працювала дружно, допомагать один одному, и він Які гарні квіти виросла.

    Спостереження за характером взаємін дітей у процесі Виконання Спільного завдання показують, что часто непорозуміння между ними вінікає через ті, что хтось з партнерів недостатньо володіє тимі чи іншімі навички, а тому затрімує других. Тут нужно організуваті допомогу партнерів по спільній ДІЯЛЬНОСТІ. Діти часто вважають, что помочь товарішеві означає просто Виконати за него его часть роботи. Слід відзначіті, что така форма допомоги НЕ має істотного значення ні для оволодіння відстаючою дитиною трудовими навички, ні для розвитку ее взаємін з помічником. Ефективний є! Застосування таких форм, як пояснення, порада, показ, СПІЛЬНЕ Виконання завдання. ЦІ форми допомоги и слід пропонуваті старшим дошкільнікам во время праці в квітніку, на городі, на ділянці дошкільного закладу. Діти володіють різнімі трудовими вміннямі залежних від Набутів ними Ранее досвіду. Дехто, например, часто їздить до бабусі в село, на дачу и тому добре навчився працювати лопатою, граблями, полівальніцямі та іншімі знаряддямі праці. ЦІ діти вміють поліваті та розріджуваті рослини, обкопуваті дерева та кущі, поліваті їх у міру споживи. Альо среди старших дошкільніків є й Такі, Які зовсім НЕ вміють делать цього, и Їм конче потрібна Індивідуальна допомога вихователя або ровесника.

    Колективна праця дітей у квітніку, на городі, ділянці дошкільного закладу особливо згуртовує їх, бо всегда має реальний результат (вірощені квіти, овочі, чисто прібраній майданчик), которого Довго чекають, докладаючі для его Досягнення спільніх зусіль. Скільки радості приносити дітям збирання вірощеного своїми руками врожаю? Смороду жвавих обговорюють Цю подію, прігадують, як Навесні скопувалі грядки, вісівалі насіння, пололи та проріджувалі рослини, Щодня вранці або ввечері поливали їх .. Такі переживання особливо спріяють зближені дітей, ВИНИКНЕННЯ между ними взаємної сімпатії, Бажанов помочь один одному. Щоб підсіліті їх, вихователь может нагадаті дітям як смороду допомагать один одному:

    - Наталочко, ти пам'ятаєш, як Оля вчились тобі правильно тримати в руках лопату и перекопуваті землю?

    - А ти, Оленко, щє не забула, як Маринка навч тобі вісіваті на грядку насіння редиски?

    Такі слова педагога актуалізують у дошкільніків почуття вдячності своим Товаришам, віклікають бажання чімось віддячіті Їм.Усе це породжує атмосферу взаємно пріхільності й доброзічлівості. Хороший виховний Вплив справляє пропозиція вихователя прігостіті "своїми" овочами ПРАЦІВНИКІВ дитячого садка, молодших дітей. Зробити це доручають дітям, Які найбільш намагаються доглядали за рослинами, допомагать своим Товаришам.

    Щоб закріпіті в дітей уміння розподіляті обов'язки, вихователь может доручіті Їм таку роботу Виконати в молодшій групі: Діти, ви гарно вмієте лагодіті книжки та коробки. Віхователька молодшої групи просила, щоб ви допомоглі їй. Цього разу ви працюватімете без моєї допомоги. Пригадай, будь ласка, як Минулого разу ми розподілялі роботу. Тепер ви це Зроби самостійно. Я впевнена, что Кожний з вас Виберіть для себе ту часть роботи, якові ВІН может Виконати Найкраще. Чи не забувай: Виконати роботу Швидко ви можете тоді, коли допомагатімете один одному.

    Колективна форма праці впліває на процес становлення доброзичлива взаємовідносін между ее учасниками.

    У зв'язку з тім, что процес ручної праці будується так, что Кожна підгрупа Виконує своє окреме завдання, часто вінікає ситуация, коли одні діти Вже закінчують роботу, а іншім для ее Завершення Потрібний ще Певний час. Досвідчені вихователі Використовують подібні ситуации як. народу для виховання в дітей взаємодопомоги:

    - Давайте, діти, всі разом Допоможемо Петрику, Олі; та Світланці. У них сегодня Було складне завдання, тому води НЕ змоглі скінчіті роботу разом з усіма. Іншім разом смороду допоможуть вам.

    Подібні звертання педагога приносять Користь, бо стімулюють у дітей прояви взаємодопомоги у ставленні НЕ лишь до своих партнерів по спільній ДІЯЛЬНОСТІ, а й до товаришів по групі. Це згуртовує дитячий колектив, вчити дошкільніків вболіваті за результати роботи своих партнерів.

    Так, з набуттям досвіду взаємодії у різніх видах Трудової ДІЯЛЬНОСТІ взаєміні дошкільніків стають дедалі усвідомленішімі, а зв'язки между ними трівалішімі и міцнішімі. Під вплива правильного педагогічного керівніцтва смороду поступово переростають у дружні взаєміні, для якіх характерні вібірковість, сімпатія та Взаємодопомога ..

    IV. Спільна продуктивна діяльність на заняття як засіб формирование взаємін дошкільніків

    У педагогічній науке та практике суспільного дошкільного виховання великого значення надається организации комунальної ДІЯЛЬНОСТІ дітей як важлівому засоби формирование в них початків колектівістськіх взаємін, Які є метою и водночас умів комуністічного виховання підростаючого поколения.

    Спостереження показують, что Залучення дитини до роботи разом з ровесниками допомагає їй відчуті й зрозуміті необходимость Виконувати загальнопрійняті норми та правила взаємодії, формує вміння підпорядковуваті свои Особисті цілі й намірі груповий заради успіху Загальної справи. Правильно організована Спільна діяльність дітей спріяє того, что смороду поступово навчаються поважаті товаришів, розуміті їхні бажання, Захоплення, вболіваті НЕ лишь за свою частко праці, а й за роботу своих товаришів та ее кінцевій результат. Во время Виконання колективних або групових завдання у дитини часто вінікає потреба Поділитися з товаришем власним задумом, досвідом, умінням. Спільні переживання радощів успіху або смутку з приводу Тимчасових Невдача збліжують дітей, згуртовують їх вокруг єдиної мети. Емоційне піднесення спріяє розвіткові дружніх взаємін НЕ лишь в колектівній ДІЯЛЬНОСТІ, а й у повсякденного спілкуванні, виховання дружніх отношений. Проти Було б неправильно вважаті, что Залучення .дітей до комунальної ДІЯЛЬНОСТІ саме, по Собі Забезпечує Виникнення позитивних взаємін между ними, формирование у них колектівістськіх почуттів.

    Слід наголосіті, что хоча Спільна діяльність дошкільніків, особливо старших, и спрямована на Досягнення Певного результату роботи, однак головна ее мета - засвоєння дітьми правил роботи з комерційними ровесником, вправляння у позитивних формах спілкування з товаришами и турботливих ставленні до них. Значення комунальної продуктівної ДІЯЛЬНОСТІ для виховання дітей даже Важко переоцініті, Аджея вміння правильно поводітіся во время организации комунальної ДІЯЛЬНОСТІ та в ее процесі Вкрай необхідне маленькій людіні для майбутньої участия в жітті шкільного виробничого колективу, у Громадській ДІЯЛЬНОСТІ й водночас для формирование моральних рис особистості дитини. Звичайно, Спільна діяльність лишь тоді позитивно впліває на дітей, коли вихователь створює для цього відповідні умови, Попередньо готовит дошкільніків до неї. Самперед важліво, щоб діти володілі Певна уміннямі та навички роботи з тім чи іншім матеріалом, без него про організацію та комунальної ДІЯЛЬНОСТІ НЕ может буті мови. Потрібно, щоб Зміст завдання, відібраніх для колективного Виконання, давайте змогу об'єднувати дітей у невелікі підгрупі; щоб у процесі роботи вихователь широко вікорістовував методи, спрямовані на формирование дошкільніків способів погодження Дій и позитивних норм спілкування ТОЩО. Если педагог НЕ віховуватіме его, діяльність дошкільніків залиша нейтральні до виховних завдання і діти, хоч працюватімуть разом, досвіду позитивних взаємін НЕ набудуть.

    Спільність винна буті у всех видах ДІЯЛЬНОСТІ дітей: грі, у праці, на заняття. Проти аналіз навчально-виховного процесу в дошкільніх закладах показує, что педагог організовує спільну діяльність Частіше в Іграх дітей, во время праці на ділянці, в ігрових куточки та в куточку живої природи. На заняття даже у старших та підготовчіх до школи групах Спільна діяльність дітей практікується, як правило, дуже Рідко. Саме ЦІМ пояснюється Відсутність у них елементарних умінь домовлятися про спільну діяльність: погоджуватися задум, приходити до Згоди, розподіляті обов'язки, в коректній форме віражаті ровеснику свои претензії або зауваження. Як правило, всі це бере на себе вихователь. Приступивши до Виконання: Спільного завдання, діти віявляють невміння користувався спільнім матеріалом - шкірний намагається прівласніті якомога более Собі Незалежності від реальної спожи в ньом. А це, зрозуміло, неминучий виробляти до конфліктів, Які уладнуються лишь Завдяк втручанню доросли. Во время Виконання Спільного завдання в багатьох дітей Досить чітко віявляється індівідуалістічна спрямованість на Досягнення успіху лишь у власній части роботи. Результат партнера часто зовсім НЕ цікавить дитину, а іноді даже породжує и ревниво Ставлення до успіху Іншого.

    Безумовно, коли вихователі НЕ пріділяють належної уваги виховному аспекту комунальної ДІЯЛЬНОСТІ, у взаємінах з ровесниками діти корістуються тимі способами спілкування, Які Вже склалось Ранее. Для одних Спільна діяльність действительно становится Джерелом переживань за успіх та комунальної справи и створює об'єктивні умови для згуртування всех ее учасников, а для других - вона лишь засіб Виявлення особістом інтересів и пов'язаного з ЦІМ удовольствие от успішного Виконання своєї части роботи. Спільна діяльність породжує между учасниками Різні типи взаємін залежних від того, Наскільки правильно ее організовує педагог:

    - взаєміні дружньої взаємодопомоги, для якіх характерне справжнє Співробітництво, бажання помочь товарішеві, если в цьом є потреба;

    - взаєміні партнерства, Які характеризуються формальним співробітніцтвом, что грунтується на розподілі праці та додержанні Законів рівності для Досягнення та комунальної мети;

    - взаєміні співіснування, сусідства, для якіх характерне вболівання кожного учасника за успіх власної части роботи при відсутності будь-якої Турбота про Спільний успіх ..

    Існують Різні типи взаємін старших дошкільніків у процесі комунальної продуктівної ДІЯЛЬНОСТІ.

    При Першому тіпі взаємін позитивне Ставлення до комунальної ДІЯЛЬНОСТІ емоційно забарвлює весь ее процес: "Подівіться, будь-ласка, Якими Гарньє Вийшла в нас ЦІ две блакитні Лінії та червона квіточка посередіні! Правда ж, весь торт буде красивим, если ми всі добре постараємось? "Вболівання за спільну дело відразу ж позначається и на характері взаємін дітей. Оленка з теплими нотками в Голосі звертається до Сашка, усміхається Йому: "Сашко, ти просто молодець, а я і не знала, що ти так гарно І ШВИДКО вмієш працювати!". Діти щиро радіють успіху свого товариша: "Ви только погляньте, якові гарну квітку віліпіла Маринка!", "Ой, як добре все Зроби Наталка!", "А Дмитрик теж постарався!".

    Коли дітей об'єднує турбота про спільну дело, обов'язково з'являється взаємна вімоглівість: "Ти, Ігоре, працюй старався, а то ми более Ніколи НЕ візьмемо тебе в свою групу. Ті зараз усіх нас дуже підводіш ". "Славо, що робиш? Треба зовсім не так. Він яка в тебе велика квітка, вона позику много місця, тоді НЕ помістяться прикраси, Які роблять інші діти ".

    У ставленні до товариша з'являється уважність: "Тетянко, давайте не будемо более розмовляти, а то ми заважаємо працювати Оленці. У неї ще Візерунок Вийди поганим ". Таня не постаралась и все Вийшла погано.

    Виявило такого емоційного Ставлення до Невдача партнерів по спільній ДІЯЛЬНОСТІ - Вірна ознака справжнього вболівання за спільну дело.

    Взаєміні формального співробітніцтва або партнерства характеризуються емоційно позитивним ставлені учасников ДІЯЛЬНОСТІ до ее процесса та результатів при відсутності уваги до переживань товариша з приводу его особістом Успіхів або невдача. Діти віявляють радість від одобрения доросли власного результату, но рівнів ставлять до Успіхів Іншого. У їхніх взаємінах немає тієї теплоти и вболівання про Спільний результат, якові смороду демонструють при Справжня співробітніцтві. Невдачі товариша зовсім НЕ які обходяться дітей. Яскравий прикладом подібніх СТОСУНКІВ может буті така ситуация. Іра, Сашко та, Галя віконують аплікацію. Іра пильно стежа за шкірних рухом своих партнерів, годину від годині Робить Їм зауваження про якість Виконання: "Сашко, ти зовсім криво клеїш ланцюжок, робота у нас Вийди зовсім поганою". Галя, дивись, як много клею ти набіраєш на пензлик, папері будут плям, я вже раз казала тобі про це ". Деякі діти при цьом тіпі взаємін, навпаки, чи не роблять ніякіх зауваження Товаришам, Які НЕ могут має справити зі своєю частина роботи не повчають їх, а мовчки забірають у них з рук віріб и виготовляють его Самі. ЦІ діти НЕ пробують навчіті свого партнера, помочь або поясніті Йому, як слід Виконувати завдання, їх цікавить лишь кінцевій результат. Коли ж вихователь отмечает Досягнення партнера, смороду НЕ пропускають нагоді похваліті собі - "А це я допоміг Толі Виконати роботу".

    Цікаво, что при взаємінах формального співробітніцтва діти намагають порівну розділіті между собою мате - РІАЛ, чітко окреслити свою ділянку роботи ще до того, як пріступлять до ее Виконання. При Першому тіпі взаємін ЦІМ моментам діти НЕ Надаються особливого значення.

    Взаєміні типу співіснування характерні тім, что спільність віявляється в тому, что діти віконують завдання на одному Аркуші паперу, если смороду, например, роблять аплікацію. Проти Кожний з учасников Цілком самостійно Виконує Власний часть роботи без будь-якіх уболівань за успіх та комунальної справи. Смороду за всяку Ціну намагають заслужіті похвалу на свою адресу и Свідомо »не помічають" навіть очевидних Успіхів товариша. Ось приклад:

    На Аркуші паперу Оленка, Сашко та Дмитрик віконують аплікацію. Вихователь предлагает дітям спочатку домовитись, Яким візерунком смороду прікрасять аркуш. Кожний з партнерів намагається відстояті свою незалежність: "Я прікрашатіму весь аркуш, робитиму все, что захочу!". "Оленко, ти НЕ дуже командуй, я теж робитиму, як захочу!" Відсутність домовленості порушує композіцію візерунка, что відразу становится очевидно для всіх учасников комунальної ДІЯЛЬНОСТІ. Однако ніхто на це НЕ звертає уваги, КОЖЕН зайнятий лишь своєю частина роботи и вболіває лишь за неї. Один Візерунок насувається на Інший, діти сваряться и предлагают один одному зайнятості вільне місце на Аркуші: "Дмитрику, я вже прієднав свои листочки до твоїх"; "Бережемо, Оленко, я зараз твою квітку закрию візерунком". Жоден з дітей НЕ хоче почекаті, поки скінчіть товариш, усі Працюють одночасно, умовно розділівші аркуш паперу на "свої" частини. Закінчівшісь Кожний піднімається и уходит, зовсім НЕ поцікавівшісь справами товариша.

    Відсутність у стосунках теплоти и взаємодопомоги, справжньої Турбота про спільну дело становится очевидною з вісловлювань дітей: "Ось я Почекаев и подивлюся, что смороду тут без мене зроблять"."Ха-ха! Ві только погляньте, что смороду тут наробив, все зіпсувалі! ". Переважають Позитивні ОЦІНКИ власної части роботи, а результат у цілому НЕ оцінюється и Взагалі: "Мені подобаються квіточки, Які я наклеювала сама". Деякі діти соромляться прізнатся, что Їм подобається лишь своя робота, тому смороду кажуть: "Мені подобається вісь це" і показують на свою часть роботи.

    Різні типи взаємін породжують у дітей и Різні переживання. У Першому випадка - радість и удовольствие от успіху комунальної справи, засмучення з приводу Невдача товариша; у іншому - позитивне емоційне Ставлення до справи при відсутності уваги до Невдача и переживань товариша, почуття удовольствие от похвали за Спільні та Власні успіхі и ревниво Ставлення до успіху товариша; у третьому - байдуже Ставлення до Спільного успіху, позитивне емоційне Ставлення до похвали на свою адресу, намагання ее заслужіті и негативні Ставлення до даже очевидно Успіхів товариша, бажання прінізіті їх.

    Наведені приклади показують, что нельзя спрощена уявляти, Ніби Залучення дитини до Нових форм цільної ДІЯЛЬНОСТІ з ровесниками відразу зумовлює Виникнення в неї позитивного емоційного Ставлення до них. Цей процес складаний и трівалій, а тому потребує питань комерційної торгівлі підсиль, спрямованостей на формирование способів взаємодії, вміння вболіваті за успіхі Іншого, разом з ним розділяті прікрощі Невдача, радіти з приводу вдалині віконаної комунальної роботи.

    Щоб діти вчились помічаті невдачі ровесника, спів-вати Йому и приходити на допомогу, вихователь повинен відповідно спрямовуваті їхні взаєміні в процесі комунальної ДІЯЛЬНОСТІ и при ее підготовці. Взаєміні шкірного типу потребують уваги вихователя. Слід дбати, щоб діти, Які будують свои взаєміні за типом дружно співробітніцтва, контактувалі з якомога Ширшов колом ровесніків, особливо з тимі дітьми, Які НЕ володіють позитивними нормами спілкування.

    Чи не можна спрощена уявляти, Ніби Залучення дитини до Нових форм цільної ДІЯЛЬНОСТІ з ровесниками відразу зумовлює Виникнення в неї позитивного емоційного Ставлення до них. цею процес складаний и трівалій, а тому потребує питань комерційної торгівлі підсиль, спрямованостей на формирование способів взаємодії, вміння вболіваті за успіхі Іншого, разом з ним розділяті прікрощі Невдача, радіти з приводу вдалині віконаної комунальної роботи. Значний більшої уваги потребують діти, между Якими спостерігаються взаєміні формального співробітніцтва. Цих дошкільніків треба более спонукати до Виявлення теплоти и доброзічлівості относительно других, формуваті Інтерес НЕ лишь до результату ДІЯЛЬНОСТІ, а й до свого партнера, вміння рахувати з ним, допомагаті, коли треба.

    Для формирование такого Ставлення до ровесніків слід використовуват Різні Життєві ситуации, пробуджуваті в дітей емоційний відгук на стан, настрій ровесника. Вміння рахувати з іншімі людьми потребує НЕ только здатність Бачити и розуміті їхній емоційний стан, а й уміння гальмуваті свои бажання, поступат Власний інтересами.

    Отож, щоб діти вчились помічаті невдачі ровесника, співчуваті Йому и приходити на допомогу, вихователь повинен відповідно спрямовуваті їхні взаєміні в процесі комунальної ДІЯЛЬНОСТІ и при ее підготовці. Взаєміні шкірного типу потребують уваги вихователя. Слід дбати, щоб діти, Які будують свои взаєміні за типом дружно співробітніцтва, контактувалі з якомога Ширшов колом ровесніків, особливо з тимі дітьми, Які НЕ володіють позитивними нормами спілкування.

    ВИСНОВОК.

    Проблема формирование в дитини З першого років его життя таких взаємовідносін з оточуючімі людьми, Які були схожі б з моральних Принципів гуманізму - актуальна сегодня як в Теорії, так и на практике виховання підростаючого поколения. У нашому суспільстві ЦІ отношения характеризуються дружним співробітніцтвом, взаємоповагою, піклуванням людей один про одного, взаємодопомогою.

    Дослідження показують, что между дітьми дошкільного віку існують доволі СКЛАДНІ отношения. Задовго до того, як в процесі організованої вихователь сумісної ДІЯЛЬНОСТІ складуться ділові контакти, между дітьми вінікають Особисті отношения, что базуються на почуття сімпатії, антіпатії ТОЩО, что впліває на становлення дитячого колективу, взаємовідносін в ньом, Формування позитивних якости между его членами, впліває на клімат та настрій дітей.

    Особисті Взаємовідносини істотно вплівають на формирование дошкільніка. При правильному педагогічному керівніцтві цімі взаємовідносінамі Шляхом организации сумісного життя та ДІЯЛЬНОСТІ дітей в дошкільному закладі смороду стають важлівім засоби формирование колективу та виховання взаємодопомоги между дітьми. Особисті Взаємовідносини найбільш яскраве віявляються в невеликих дитячих об'єднаннях, что будують в основному на почутті взаємної сімпатії, емоційної прив'язаності. У таких об'єднаннях дошкільники вчаться прояви чутлівості, чуйності, піклуванні про Іншого, допомозі один одному, тобто тут беруть свой початок Перші паростки доброзичлива відношення до оточуючіх людей та своих ровесніків.


    Використана література

    1. Витоки: Базисна програма розвитку дитини дошкольніка.- М .: Концепція. - М., 1995.

    2. Ельконін Д.Б. Психологія гри. М., 1978.

    3. Карпова С. "Гра та моральний розвиток дошкільнят", Изд-во Московского університету, 1986

    3. Кот ирло В.К. "Виховання гуманних почуттів у дітей". Київ. "Радянська школа", 1987.

    4. Малятко: Програма виховання дітей дошкільного віку.-К., 1991.

    5. Пріходьмо Ю.О. "Формування позитивних отношений в дитячому колективі"., К., Рад. школа, 1987.

    6. Русова С. "Теорія і практика дошкільного виховання".

    7. Українське Дошкілля: Програма виховання дітей у дитячому садку. - Львів, 1991.



    Скачати 67,18 Kb.


    Виховання взаємодопомоги у дітей дошкільного віку

    Скачати 67,18 Kb.