• ТЕМА: "ВИХОВАННЯ

  • Виховання свідомої дисципліни на уроках математики




    Дата конвертації28.05.2017
    Розмір24,1 Kb.
    Типреферат

    Формування дисципліни у дітей починається задовго до вступу їх до школи. У родині, саду дитина отримує перші уявлення про правила поведінки, привчається до виконання посильних доручень, вмінню жити і працювати в колективі.

    З надходженням дитини в школу змінюється характер його життя. Зміст нової для нього діяльності вимагає організованості, самодисципліни, посидючості і слухняності. Використовуючи метод роз'яснення вчитель ьерпеліво проводить вивчення правил для учнів, домагається їх неухильного виконання. Робота, розпочата вчителем початкових класів по формуванню дисциплінованості учнів, знаходить своє подальше продовження в 5-х - 9-х класах з урахуванням вікових особливостей подробиць.

    Процес виховання школярів у цьому віці є найбільш складним, тому що цей вік характеризується інтенсивними змінами в анатомо-фізіологічному, психічному і розумовому розвитку дитини, які тягнуть за собою зміни в його поведеніі.У дітей відзначається швидка зміна настрою, висока рухливість, надмірне прагнення до самостійності, незалежності, що призводить до нестійкості поведінки.

    Дитина, особливо середнього підліткового віку, нерідко не може усвідомлено управляти своїми вчинками і емоційним станом, стає вельми чутливим до інтонації і характеру пропонованих до нього вимог. Навчальний процес в 5-х - 9-х класах має великі можливості для формування у школярів розуміння сутності дисципліни колективної праці, ролі дисциплінованості людини в досягненні поставлених перед ним цілей.

    Свідома дисципліна формується в конкретних справах учнів. Багато школярів навчаються не цілком міру своїх можливостей, через що "недобирають" знань, умінь і досвіду, які могли б придбати в школі. Важливими причинами цього явища є - недостатнє усвідомлення школярами життєвої значущості знань, а також недисциплінованість в навчанні. Чи не використовуючи в повну міру дані природою і соціальним середовищем можливості в здобутті знань, умінь і навичок, учень не може здійснити і розвинути всіх своїх можливостей. Від цього страждає особистість (недобрала, не змогла, не сформувала в собі все необхідне для справжнього розвитку), але багато втрачає і все оточення в цілому.

    Дисципліна школярів на уроці - це високий діловий настрій при виконанні навчальних завдань вчителя. Справжня дисципліна учнів на уроці характеризується їх хорошим емоційним настроєм, внутрішньою зосередженістю, але не скутістю. Це порядок, але не заради самого порядку, а заради створення умов для плідної навчальної праці.

    Одним з провідних чинників, які позитивно впливають на формування свідомої дисципліни школярів, є РОЗУМНА ОРГАНІЗАЦІЯ УРОКУ ЯК ОСНОВНИЙ ФОРМИ НАВЧАННЯ.

    Хороша дисципліна учнів на уроці буває тоді, коли педагог має здатність організувати цілеспрямовану діяльність учнів, захопити їх не розважальністю прийомів, а вмінням розкрити значення навчальної роботи і знань, чітко визначити мету і завдання навчальних завдань на кожному етапі уроку, залучити кожного школяра в роботу.

    Багато що залежить від уміння вчителя організувати себе і свою працю, спрямований на керівництво пізнавальною діяльністю школярів. К. Д. Ушинський у роботі "Вибрані педагогічні твори" писав: "Якщо ми ввели ... порядок і стрункість в заняттях ... не залишаючи ні на одну хвилину, жодного дитя без діла, якщо ми зуміли зробити заняття цікавими для дитини, вселили дітям повагу до виконання своїх обов'язків, зробили ці обов'язки не надто важкими, якщо, нарешті, моральна природа наша така, що діти можуть полюбити нас, - то класна дисципліна в наших руках. "

    Вивчення широкої шкільної практики показало, що основними недоліками організації уроків в школі є:

    а) слабка зайнятість всіх учнів навчально-пізнавальною діяльністю в цілому на уроці і окремих його етапах. Це проявляється в тому, що діяльність школярів конкретно не визначена: не поставлені завдання, не вказано, чим, як і чому повинні займатися учні. Порт робота в класі йде в основному з опорою на можливості сильних учнів;

    б) нераціональна зайнятість учнів науроке навчально-пізнавальною діяльністю. Недоліки такої організації полягають у тому, що хоча всі учні на уроці беруть участь у навчальній роботі, навчальні завдання за своєю складністю не враховують реальні можливості школярів. В результаті сама організація навчального процесу на уроці закладає передумови до низької навчальної продуктивності школярів і створює у них незадоволеність своєю працею, породжує недисциплінованість.

    Цілісність уроку, як динамічній системі, надає дидактична мета, в якій як в моделі бажаного результату реалізується основна педагогічна ідея і функція уроку. Структура уроку не повинна бути шаблонної, вона постійно варіюється в залежності від дидактичних цілей, типу уроку, змісту матеріалу, що вивчається, обраних методів навчання, вікового складу учнів.

    Організація праці вчителя і учнів будується з урахуванням обраних етапів уроку. На кожному етапі вчитель передбачає організацію своєї діяльності, окремих учнів, груп і класу в цілому з тим, щоб кожен школяр був зайнятий корисною справою відповідно до поставлених цілей уроку і завданнями конкретного етапу.

    В загальноосвітній школі склалися три основні форми навчальної роботи на уроці:

    фронтальна (общеклассной)

    групова

    індивідуальна

    Фронтальній роботі приділяється в дидактиці велику увагу. Необхідність таких занять обумовлюється єдиними навчальними програмами, обов'язковими для вивчення всіма учнями, і розвитком індивідуальних здібностей і обдарувань учнів класу. При фронтальній роботі учень проявляє себе як особистість, демонструє свої знання, ерудицію, пам'ять, бажання і вміння працювати в колективі. Учитель при цьому ставить перед учнями одну або кілька загальних, єдиних завдань. У процесі їх вирішення вчитель має можливість спостерігати і оцінювати загальний настрій учнів в роботі, їх ставлення до досліджуваного матеріалу і взаємини один з одним.

    Однак ця форма роботи має і свої слабкі сторони, так як вона в певній мірі усредняет завдання за обсягом і розрахована на єдиний темп роботи. Найбільш страждають при цьому учні, які виконують завдання значно швидше за інші (залишається час), а також ті хто працює в уповільненому темпі (у них створюється моральний дискомфорт). Не завжди на користь фронтальна робота і учням, які не хочуть напружувати свої розумові зусилля і користуються готовими, прокоментованими рішеннями, зробленими товаришами по класу. Фронтальна робота при невдалій її організації, створює видимість колективної праці хоча і силами частини учнів, а не всіма учнями класу. Все це показує, що необхідно поєднання фронтальної роботи з іншої формами (індивідуальної і групової) на різних етапах різних типів уроків. Оскільки в умовах великої наповнюваності класів общеклассной робота застосовується широко, необхідно шукати шляхи її подальшого вдосконалення, наприклад при одному і тому ж завданні класу допомога при його виконанні надавати різну, залучати до цього учнів-консультантів і т.д.

    З метою оптимальної зайнятості учнів на уроці постійно використовуються індивідуальні форми занять. При цьому кожен учень отримує своє завдання, яке він виконує незалежно від інших. Найчастіше це завдання -картки, де вчитель має можливість їх диференціювати (карточки- завдання додаються).

    Індивідуальні заняття особливо важливі для школярів з негативним ставленням до навчання. Визначаючи індивідуальні навчальні роботи для учнів, які втратили віру в свої сили, учитель виходить з того, що для них посильно.

    Необхідно попередньо переконати учня в посильності виконання завдання. Це можуть бути картки-інструктори, картки з пропусками (особливо з геометрії) і т.д.

    Коли ж завдання виконано учнем, вчитель повинен помітити це, підняти престиж в очах класу. (Картки-завдання додаються).

    Велике значення має підбір індивідуальних навчальних завдань для учнів з ускладненим змістом. Вони важливі в плані максимальної мобілізації здібностей школяра, а іноді в цілях попередження можливого зазнайства. Індивідуальні завдання застосовуються і для розвитку пізнавальної діяльності - підготовка доповідей, семінарів, конференцій і т. Д.

    Ефективність застосування індивідуальних форм роботи у вихованні школярів багато в чому залежить від того, наскільки добре вчитель знає особистісні якості учнів, рівень їх знань і умінь, мотиви навчання, навчальні можливості, індивідуальні можливості. При цьому необхідно чітко визначати для себе і учнів мети конкретного завдання, використовувати її не як епізод, а як продуману, постійно включається складову частину уроку на всіх етапах навчального процесу.

    Можливість працювати в індивідуальному темпі отримують учні при здачі заліків різних видів (тематичних і поточних, відкритих і закритих). Завдання вчителя вдало підібрати матеріал. Обсяг заліку, його обов'язкової частки, а також додаткових завдань планується так, щоб їх виконання було посильно успішних учнів у відведений для заліку час.

    Відкритість вимог, їх посильность, можливість повторно відповісти незасвоєний матеріал дозволили залучити учнів до процесу навчальної праці, підвищити впевненість у власних силах. Разом з тим, умови організації заліків призводять до того, що учневі вже не вдається даром, без будь-яких зусиль отримати позитивну оцінку. Багатьом з них доводиться наполегливо працювати, щоб домогтися позначки "зараховано". Але ця робота приносить результат, а значить, і задоволення.

    Змінюється ставлення і до оцінок "4" і "5", підвищуються вимоги до учнів, які претендують на їх отримання. При проведенні заліків тематичних необхідно дотримуватися наступних рекомендацій: а) залік рекомендується проводити на уроці (в старших класах 2 уроки); б) проводити його можна, як в усній, так і в письмовій формі; в) учнів треба спеціально готувати до заліку; г) при перездачі заліку допустимо, щоб учень звітував тільки за ті завдання, які він не виполнтл в попередній раз, а не за всю роботу; д) практика показала, що при будь-якій формі проведення заліків найбільш ефективна така, коли учень вже в ході заліку дізнається результат.

    Мобілізуючим стимулом для учнів є відкриті листи обліку знань. При цьому учні чітко знають, що з вивченого потребує доопрацювання.

    У 5 клссе учні тільки починають звикати до нових для них формам роботи. Тому на робочих уроках учням приносить задоволення працювати зі спеціальною відомістю, де за виконане завдання вони отримують "+" і "-". В ході уроку свої невдачі вони можуть відразу ж ліквідувати, отримавши при цьому хорошу оцінку.

    приклад:

    При груповій роботі клас тимчасово ділиться на групи, які створюються в міру необхідності (по 4 чол., 2 чол., 6 чол.). У ці групи включаються учні з різними можливостями, що створює умови для найбільш плідного обміну інформацією, здійснюючи взаємодопомоги. Контактуючи в групі, учні починають краще розуміти один одного, давати об'єктивну оцінку знань, умінь і вчинків один одного. Групова форма навчальної роботи дозволяє враховувати особливості і запити школярів та виступає в якості перехідної ланки, що з'єднує індивідуальне навчання з колективним.

    У практиці групова робота складається з декількох етапів:

    а) підготовка вчителем групових завдань

    б) інструктування школярів про роботу

    в) обговорення і складання плану виконання завдання

    г) розподіл завдань, визначення способів рішень

    д) виконання завдань.

    Учні працюють самостійно, учитель спостерігає, дає необхідну пораду, учні здійснюють в групі взаємоперевірку і контроль, доповідають про результати роботи, йде обговорення, робляться остаточні висновки, дається оцінка роботи груп і всього класу в цілому.

    При роботі групою найбільш підготовлений учень виступає в ролі вчителя, він обов'язково повинен домогтися, щоб кожен з групи засвоїв матеріал. Така форма роботи використовується на різних етапах уроку, навіть при вивченні нового матеріалу. Дана форма роботи на уроці також сприяє формуванню свідомої дисципліни школярів.

    Одним з провідних засобів виховання учнів, розвитку їх творчого мислення є самостійний робота школярів. Самостійна навчальна частина --це завжди діяльність учня, що протікає без сторонньої допомоги, хоча і під керівництвом вчителя. Самостійна робота стає засобом активної пізнавальної діяльності при певних умовах, а саме:

    а) якщо чітко поставлена ​​мета роботи

    б) якщо учень усвідомив і прийняв цю мету

    в) якщо в процесі роботи учень долає інтелектуальні труднощі, виявляючи при цьому вольові зусилля

    г) якщо в процесі роботи закріплюються або купуються нові знання і способи діяльності

    д) якщо в процесі виконання роботи учень розвиває свої моральні та фізичні сили.

    Організована таким чином самостійна робота пред'являє до учню певні вимоги, змушуючи його мобілізувати внутрішні сили, долаючи інерцію, виявляючи вольові зусилля.

    Частка самостійної роботи з віком учнів зростає. За рекомендацією вчених-диктатів вона повинна становити в середніх класах не менше 50%, а в старших - не менше 60% навчального часу. Самостійна робота повинна бути посильна для кожного школяра. Завдання для учнів необхідно давати різні за складністю. Однак, якщо учень з уроку в урок виконує самостійні роботи занижених вимог, то це затримує його розумовий розвиток, він не справляється з контрольними роботами самостійно. Варіантність завдань яаляется однією з умов, при дотриманні якого самостійна робота стає засобом активізації мислення кожного школяра на уроці.

    Однією з ознак недисциплінованої поведінки школярів на уроці можна назвати відсутність УВАГИ.

    Дійсно, в практиці нерідко можна спостерігати, що учень не чує того, що відбувається в класі. Буває, що учні сидять на уроці тихо, спокійно, але справжньої уваги і зосередженості все-таки немає: погляд розсіяний, руху ледачі, робота робиться знехотя. На питання школярам: "Чи вважають вони себе уважними на уроках?" - кожен третій відповідав, що на уроках буває недостатньо уважним. На питання: "Чому?" - були відповіді: "Важко бути уважним на всіх уроках", "Нецікаво", "Є життєві моменти, від яких не можеш відволіктися", "Робота на уроках не захоплює", "Позначається втома", " лінь змусити себе "та інші.

    УВАГА - це спрямованість і зосередженість свідомості на якомусь предметі, явищі або діяльності.

    Уважність розглядається психологами як провідна риса особистості. Людина з розвиненим увагою вміє легко зосередитися, здатний краще сприймати навколишнє, швидше реагувати на події, глибше їх переживати, перемикати увагу.

    Завдання вчителя - цілеспрямовано формувати в учнів на уроці, в позаурочний час такі якості уваги, як активність, спрямованість, стійкість, переключення, широта і ін.

    Несформованість уваги, безперечно, є серйозною перешкодою в навчанні школяра.

    Неувага школярів на уроці породжується різними причинами.

    У молодших класах не завжди враховується вчителем нестійкість уваги дитини, в середніх і старших - інтенсивні фізіологічні зміни в організмі, що росте, а також процеси соціального дозрівання.

    Серйозні причини, що породжують відсутність внманіе у частині школярів на уроці, криються і в слабкій організації уроку.

    Щоб слухати вчителя, бути уважним до відповідей товаришів, потрібні вольові зусилля. Вихованню в учнів уважності як риси особистості заважає часта зміна видів діяльності на уроках або одноманітності її форм, тобто коли на уроці створюється видимість активності учнів, але бракує спокійної поглибленої зосередженості. Однак прагнення вчителя змусити школярів весь урок трудитися на високому розумовому напрузі призводить до того, що учень втомлюється і втрачає увагу.

    В.А. Сухомлинський дуже вірно зазначав: "Чи не втратити на уроці жодної хвилини, жодної миті без активного розумової праці - що може бути дурніші в такому тонокм справі, як виховання людини ... Ні, не можна такою ціною домагатися уважності, зосередженості, розумової активності хлопців. Розумові сили і нервова енергія учнів, особливо молодшого віку, - це не бездонний колодязь, з якого можна черпати і черпати. "

    Зберігати і підтримувати увагу учнів на уроці дозволяє чергування завдань відтворює і творчого характеру, а також чітка постановка цілей і завдань уроку, розумне включення в урок відмінності форм навчальної діяльності, надання можливості школярам вчитися на уроці самостійно.

    В основі виховання свідомого і відповідального ставлення до навчання лежить формування у школярів позитивних, соціально значущих мотивів навчання.

    Розрізняють два основних види мотивів діяльності:

    1. Це соціально значущі мотиви (борг, відповідальність)

    2. Це мотиви пізнавального інтересу.

    Але навчально-пізнавальної діяльності школярів збуджується не одним яким-небудь, а кількома мотивами.

    Для того, щоб дійсно управляти процесом формування відповідального ставлення до навчання, учитель повинен добре знати мотиви навчання учнів, з'ясовувати причини, які гальмують розвиток позитивних мотивів.

    Шляхи формування соціально значущих мотивів навчання, мотивів обов'язку і відповідальності школярів у навчанні наступні:

    а) формування у школярів науково-теоретичного стилю мислення, глибокого розуміння ролі наук

    б) роз'яснення школярам суспільної та особистої значущості навчання і знань

    в) розкриття вчителем ролі науки в сучасному виробництві

    г) пред'явлення вимог до якості навчальної роботи, до дисципліни навчального праці на уроці, організація допомоги відстаючим

    д) об'єктивна оцінка знань, умінь і навичок школяра

    е) цілеспрямована діяльність педагога з розвитку самовосітанія, формування об'єктивної оцінки, самоаналізу і т.д.

    Назвемо шляхи і способи формування пізнавального інтересу:

    а) постійне пробудження інтересу до досліджуваного предмета, в результаті застосування прийомів цікавості, розвитку допитливості учнів, створення позитивних емоцій у навчальній діяльності і т.д. Використання в цих цілях проблемних ситуацій, пізнавальних ігор, завдань, екскурсій, створення ситуацій успіху.

    б) включення кожного школяра на уроці в навчально-пізнавальну діяльність н всіх етапах уроку, опора на сильні сторони учня.

    в) використання таких методів стимулювання учня, як схвалення, підтримка, "щадний" режим і ін.

    Вся діяльність вчителя повинна бути спрямована на те, щоб сформувати пізнавальний інтерес і пізнавальну потребу в знаннях.

    На успішність виховання свідомої дисципліни школярів мають величезний вплив педагогічні умови, в яких протікає навчально-виховний процес. Існують чотири групи умов навчально-виховного процесу: навчально-матеріальні, шкільно-гігієнічні, морально-психологічні та етичні. Виконання кожного з цих умов обов'язково.

    Серед педагогічних умов, активно впливають на виховання школярів є єдність вимог педагогів до учнів школи. Під єдністю вимог розуміється єдність поглядів на мету навчання і виховання учнів; єдність подходак учням у вимогах, в оцінці їх поведінки, у взаєминах з ними. Вимоги ці завжди повинні поєднуватися з глибокою повагою до особистості школяра, воно не має нічого спільного з придушенням її волі, з приниженням людини. Особлива роль у виробленні єдиних вимог до учашихся і єдності дій педагогів у навчальному процесі належить класному керівнику. Здійснити єдність вимог до школярів дозволяє дотримання наступності в роботі педагогів від класу до класу.

    Велику роль у формуванні організованості і дисциплінованості учнів відіграє морально-психологічна атмосфера науроке, його мікроклімат. У визначенні психічного клімату використовуються такі оціночні категорії, як здоровий, сприятливий, хороший, діловий і, навпаки, нездоровий, несприятливий.

    Психологічна атмосфера або мікроклімат уроку - це емоційно-психічний стан учнів і вчителя на уроці. Воно може характеризуватися як оптимістичний, коли на уроці є радість спілкування, довіри між учителем і учнями, бадьорість і взаєморозуміння. Такий стан відносин в колективі А.С. Макаренко називав мажорних. При цьому в учнів немає почуття страху, вони впевнені в собі, їм властива свідома дисципліна. Разом з тим хороший мікроклімат уроку характеризується високою вимогливістю вчителя до учнів, а учнями один до одного.

    Нездоровий клімат на уроці - це невпевненість учнів, нудьга, нервозність, страх, що запитають і т.д. Все це створює гнітючу атмосферу на уроці, що може викликати психічний стрес, що тягне за собою грубе порушення дисципліни. Знання навчального предмета і володіння методами навчання, розуміння, в якому напрямку треба виховувати дітей, - все це, звичайно, необхідно вчителю для виховання свідомої дисципліни учнів.

    Мені представляється можливим закінчити ці міркування рекомендаціями симпозіуму ЮНЕСКО з викладання математики, що відбулася в Будапешт в 1963 році, актуальними в наші дні:

    УЧИТЕЛЬ ПОВИНЕН:

    1. Спиратися на природне тямущі учнів і не обмежуватися тільки чисто механічними навичками; бажані дискусії між учителем і учнями.

    2. Викликати активність учнів

    3. Підвищувати зацікавленість учнів під час навчання.

    4. Давати мотивування необхідності вивчення нового матеріалу.

    5. Розвивати здібності учнів до абстракції; створювати педагогічні ситуації, що сприяють самостійного з'ясування нових властивостей.

    6. Використовувати таблиці, схеми, кіно, спеціальні ігри.

    7. Розвивати мислення учнів, використовувати евристичні методи.

    8. Застосовувати рішення задач, пов'язаних з математичною теорією і емпіричною практикою, завдань проблемного характеру, відкритих завдань, в яких сам учень підбирає дані і навіть формулює завдання.

    9. Викладати матеріал при навчанні школярів молодшого віку переважно дослідно-індуктивним шляхом; індуктивним шляхом - для середнього віку; зміщувати акцент до формально-логічного - для старших класів, встановлюючи зв'язки між вивченими властивостями і ладу з цих властивостей і зв'язків дедуктивну систему викладу.

    Робота в 4-5 класах середньої школи має свою специфіку, тому що поряд з навчальною, ігрова діяльність займає в ній важливе місце. Як же формувати в цей віковий період елементи навчальної діяльності, використовуючи ігрові прийоми?

    Розглянемо деякі сторони цієї проблеми:

    1. Ігрові прийоми ка спосіб пояснення мети уроку. Головним елементом навчальної діяльності є осмислення мети, яка найтіснішим чином пов'язана з пізнавальним інтересом учнів. При цьому прийоми можуть бути різними, а завдання є спільним:

    Наблизити зміст діяльності до учня, розкрити її значимість.

    2. Розвиток за допомогою гри потреби уміннях і навичках. Це досягається різноманітними прийомами, що активізують пізнавальний інтерес в учнів. Дуже люблять хлопці і казки, і зустріч з казковими героями в задачах; математичне лото; проведення оглядів-знань, організованих у формі захоплюючої риболовлі і т.д.

    3.Виховання самоконтролю в грі.
    Щоб у школяра була належним чином сформована навчальна діяльність, необхідно в кожний етап включати самооцінку. Учень повинен вміти реально оцінювати свої сили, бачити, що в темі ще не засвоєно і над чим треба попрацювати. Тут корисні різні дидактичні ігри. Наприклад: гра "Важковаговики", відкриті листи обліку знань, виконання самостійних робіт з допомогою копировки; гри - "Ланцюжок цифр", "Математична драбинка", "Усний рахунок з посмішкою" і т.д.

    Деякі з цих ігор, які я використовую у своїй роботі додаються до даної розробки.

    СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ:

    1. П.В. Стратилата "Про систему роботи вчителя математики"

    2. "Методика викладання математики в середній школі"

    3. Ю.К. Бабанський "Оптимізація навчально-виховного процесу"

    4. Т.І. Шамова, К.А. Нефедова "Виховання і навчання"

    5. К.Д. Ушинський "Вибрані педагогічні твори"

    6. А.К. Маркова, А.Б. Орлов "Мотивація навчання і її виховання у школярів"

    7. В.А. Оніщук "Урок в сучасній школі"

    8. Журнали: "Математика в школі" № 6 - 1998, № 3 - 1999 і т.д.

    РОБОТА

    ПО ПСИХОЛОГІЇ

    ТЕМА: "ВИХОВАННЯ свідому дисципліну УЧНІВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ"

    Виконала вчитель математики: Скрипка Н.П.





    Виховання свідомої дисципліни на уроках математики