• 6. ПРИКЛАД ПРОВЕДЕННЯ ЗАНЯТТЯ: РОЛЬ ФАРБУВАННЯ У МОЄМУ ЖИТТІ ТВАРИН
  • Хід заняття.

  • Скачати 61,49 Kb.

    Виховання співпереживання у дошкільнят у процесі ознайомлення з тваринним світом




    Дата конвертації31.03.2017
    Розмір61,49 Kb.
    Типреферат

    Скачати 61,49 Kb.

    Устинова

    Ольга

    Волгоград

    Зміст.

    Введення ..................................................................................................................... ..2

    1. Роль природи в естетичному вихованні ...................................................... ..4
    2. Поняття екологічного виховання ............................................................... 8
    3. Ставлення до природи в дошкільному віці ................................................ .12
    4. Ознайомлення дітей з життям тварин у природних умовах ............................................................................................................... 17
    5. методика вдосконалення роботи по вихованню дошкільнят засобами природи .......................................................................................... ..21
    6. приклад проведення заняття: роль забарвлення в житті тварин, або «хто якого кольору?» .................................................................................... ..26

    висновок ............................................................................................................... .29

    список літератури .................................................................................... .30

    Вступ.

    Важко уявити собі виховання без залучення в помічники вихователю природи - цієї самої природного джерела краси. Природа - не тільки великий вчитель і великий вихователь. «Природа - джерело творчого натхнення, джерело підйому всіх духовних сил людини, не тільки дорослого, а й підростаючого». Природа допомагає фарбувати в емоційні тони все сприйняття навколишньої дійсності. Ось це емоційне ставлення до навколишньої природи, невичерпного джерела краси, і має виховувати система освітніх установ у дітей.

    У всі часи та епохи природа надавала значний вплив на людину, на розвиток його творчих здібностей, будучи в той же час невичерпним джерелом для всіх найсміливіших і глибоких дерзань людини. Великий критик Бєлінський вважав природу «вічним зразком мистецтва». Композитор Чайковський, високо цінуючи мистецтво в житті людини, писав: «Захоплення від споглядання природи вище, ніж від мистецтва». Багатоголосе звучання землі російської позначилася на творчості талановитих російських композиторів С. В. Рахманінова, Н.А.Римского-Корсакова, М. П. Мусоргського та інших. Неповторне багатство фарб природи відобразили в своїх полотнах И.И.Левитан, И.И.Шишкин, И.Грабарь, М. Сарьяна, С.Герасимов і інші.

    Прекрасне в природі безмежно і невичерпний. Тому природа - джерело для мистецтва. Прекрасне в природі було і залишається предметом художнього освоєння її. Тому цими стежками - завжди першовідкривачі прекрасного в навколишньому світі.

    Рівень економічного розвитку суспільства, суспільні відносини людей відклали значний відбиток на сприйняття природи. В окремі епохи це сприйняття виражало естетичний інтерес людей до природи або, навпаки, прекрасне сприймалося спотворено.

    В античний період древні греки розглядали прекрасне як гармонію, розлиту в природі. Природний порядок в природі вважався загальним естетичним властивістю її.

    Релігійне середньовіччя через фантастичною віри в бога не хотіло бачити краси в природі. І тільки пізніше, в епоху Відродження, знову люди полюбили форми та фарби природи і стали створювати гімни на честь її краси.

    В імперіалістичну епоху ненависть до людини, чисто егоїстичні інтереси поєднано з аналітичними байдужістю і ненавистю до природи.

    Розвиток людини - дуже складний, тривалий і суперечливий процес. Зміна в нашому організмі відбуваються протягом усього життя, але особливо інтенсивно змінюються фізичні дані і духовний світ людини в дитячому віці. Розвиток не зводиться до простого нагромадження кількісних змін прямолінійному поступальному руху від нижчого до вищого. Характерна особливість цього процесу - діалектичний перехід кількісних змін у якісні перетворення фізичних, психічних і духовних характеристик особистості.

    В процесі діяльності відбувається всебічне і цілісне розвиток особистості дитини, формується його ставлення до навколишнього світу. Щоб діяльність призвела до формування запроектованого образу особистості, її потрібно організувати і розумно спрямувати.

    З багатьох проявів краси природи люди сприймають те, що відповідаєте світорозумінню і настрою. Образ природи, коли її не змінює людина, залишається практично незмінним. Однак змінюється суспільно-історична практика людей, тому люди в об'єктивну красу природи вносять свій суспільно-історичний сенс.

    В системі по естетичному вихованню дошкільнят велике місце має бути відведено природі. Вона краще, ніж щось збагачує психіку дитини, удосконалює його органи чуття і естетичний смак. Виховання любові до природи, вміння відчувати її красу і захоплюватися нею має величезне значення не тільки для естетичного розвитку дітей, а й для морального виховання, зокрема, для пробудження у дошкільнят патріотичних почуттів, чуйності до навколишнього, потреби до праці, сприяє фізичний гарт, а так само розширенню розумового кругозору.

    1. Роль природи в естетичному вихованні.

    Уміння бачити природу - перша умова виховання світовідчуття єдності з нею, перша умова виховання через природу. Воно досягається лише при постійному спілкуванні з природою. Щоб відчувати себе частиною цілого, людина повинна не епізодично, а постійно перебувати у взаєминах з цим цілим. Саме тому гармонія педагогічних впливів вимагає постійного спілкування з природою.

    Якщо сім'я живе в селі або в невеликому містечку, то спілкування з природою, здається, не становить труднощів. Ну а якщо дитина живе у великому індустріальному місті, на якомусь 12-му поверсі? Що ж, і тут є небо і сонце, і зірки. Потрібно навчити дитину бачити їх. Адже дивитися - ще не означає бачити. Сприймається далеко не все те, що друкується на сітківці очей, а лише те, на чому зосереджується увага. Ми бачимо лише тоді, коли усвідомлюємо. Дітей потрібно вчити бачити. Це означає не тільки показати, а й описати словесно. Описати фарби і відтінки західного неба і зорі, описати форму хмар і їх забарвлення, описати зоряне небо чи місяць, показуючи все це. Якщо жителі високих поверхів можуть бачити небо з вікна або з балкона, то інші побачать його, вийшовши на подвір'я. Небо надзвичайно різноманітно і завжди прекрасно. Споглядати його щодня, протягом усього життя, не може набриднути, як не може набриднути дихати.

    Навпаки, кожен день таке споглядання, хоча б протягом декількох хвилин, освіжає душу. Так само потрібно «побачити» снігопад чи дощ, чи грозу.

    Рідко зустрічаються міста, де немає річки, ставка чи озера. Вода не так різноманітна, як небо, але і вона багата фарбами, відтінками. Але ж є міста і селища, розташовані на берегах морів.

    У будинку завжди повинні бути квіти, що їх дитина доглядає, спостерігає і красі яких радіє.

    У самому промисловому місті дерева у дворах, бульвари, сквери, парки. І тут потрібно вчити дітей «бачити» дерева, квіти, чагарники: помічати особливості і відтінки пелюсток, листя, спостерігати як набухають і розпускаються бруньки або починають жовтіти листя, як зацвітають квіти і дозрівають насіння. Потрібно, щоб дитина вибрав в найближчому оточенні дерево, яке йому здається найпривабливішим, і спостерігав за його старінням і зимовим сном. Нехай він належить до улюбленого дереву як до дружнього суті - відвідує її, помічає нові пагони, допомагає йому.

    Покажіть дитині особливості поведінки горобців, галок, голубів, навчіть описувати їх оперення, очі, форму тіла і лапок, розкажіть дитині про життя, турботах, про суворих правилах зграї і т.п. Влаштуйте годівницю на вікні, і хай дитина підгодовує птахів взимку. Прекрасно, якщо він зможе дізнатися двох-трьох птахів. Адже тварина стає ближче, коли ми бачимо своєрідність його поведінки, його гнів, страх або радість, його ставлення до інших птахів, до нас самих.

    Само собою зрозуміло, що дитина повинна навчитися «бачити» оточуючих свійських тварин. Не слід переоцінювати «заразність» тварин.

    Головне завдання в естетичному розвитку засобами природи - це пробудження у дітей емоційного ставлення до неї. Емоційне ставлення до природи допомагає зробити людину вище, багатшими, уважніше.

    Природа є одним з факторів, що впливають на розвиток і формування естетичних почуттів, вона невичерпне джерело естетичних вражень і емоційного впливу на людину. У житті людей природа займає значне місце, сприяє формуванню і розвитку естетичних почуттів і смаків.

    Любов до рідної природи виховується з раннього віку. «Саме в цей час необхідно прищеплювати дітям любов до краси, гармонії, доцільності, єдності, які панують в ній».

    Естетичні почуття тісно пов'язані з моральними. Любов до Батьківщини - це складне моральне почуття, яке органічно пов'язане з естетичними почуттями, викликуваними спілкування з природою.

    Найбільш ефективна послідовність роботи:

    -безпосереднє сприйняття природи,

    -організоване спостереження над природою під час прогулянок та екскурсій.

    -Поєднання методу спостереження з методом повної свободи дій під час роботи на дослідній ділянці.

    В даний час, коли з такою обережністю запитали про охорону навколишнього середовища, естетичне виховання засобами природи має знати належне місце в системі естетичного виховання.

    Багато що в цьому сенсі залежить від вихователя, від його знань, від його захоплення.

    У роботі з естетичного виховання засобами природи з дітьми дошкільного віку вихователь повинен добре знати особливості цього віку.

    У дітей цього віку спостерігається велике прагнення до самостійності, незалежності. Вони всі хочуть побачити, все відкрити самі. Цей інтерес спонукає дітей до активної діяльності. Але її напрямок по відношенню до природи не завжди однаковий: одні з них можуть розоряти гнізда, стріляти з рогаток в птахів, а інші - розводити риб, доглядати за голубами.

    Виховання - це організація діяльності дитини, в якій важливу роль відіграє організація відносин. Що ж означає організувати діяльність дитини? Поняття діяльності - складне поняття: будь-яка діяльність збуджується потребою, має мотив (більш-менш усвідомлену спонукальну причину) і мета - те, заради чого відбувається дія.

    Таким чином, організовуючи діяльність дитини, тобто виховуючи його, потрібно опору у відповідній потреби, спонукати до потрібної мотивації і залучити до певної мети. Потреби, мотиви і цілі - основа наших відносин і наших почуттів.

    Тільки організувавши потреби, мотиви і цілі діяльності свого дитини відповідної тієї завданню, яку ви ставите вчених, можна виховати бажану якість його особистості. А організувати можливо знов-таки лише діяльності.

    Завдання педагога полягає в тому, щоб направити що з'явився інтерес в правильне русло, переконати хлопців, що, винищуючи природні багатства, вони завдають шкоди як красі рідного краю, а й собі (моральний, естетичний). «Полювати» можна і з фотоапаратом, і з кінокамерою. Такий вид «полювання» збагатить естетичний, емоційний світ дитини, розвине в ньому спостережливість, допитливість, любов до прекрасного.

    У роботі з естетичного виховання важливо знати і враховувати не тільки спрямованість інтересів, а й особливості цього сприйняття (естетичного): сприймаючи явище навколишньої дійсності, людина керується не тільки пізнавальними і моральними критеріями, а й естетичними принципами.

    Естетичне сприйняття - це здатність створювати або відтворювати і емоційно забарвлювати цілісні образи під впливом реальних предметів та мистецьких творів.

    Зміст і багатство почуттів, викликаних безпосереднім спілкуванням з природою, перебувають у прямій залежності від характеру сприйняття.Відповідно до віку естетичне сприйняття має свої особливості, зумовлені запасом уявлень і обсягом життєвого досвіду дітей.

    Старші дошкільнята, як правило, не можуть правильно оцінювати картину баченого в цілому. У них ще немає здатність об'єднувати, синтезувати окремі сприйняття в загальні враження.

    Здатність помітити, виділити гарне розвивається поступово. Але якщо розвиток відбувається стихійно, без цілеспрямованого впливу дитячого саду і сім'ї, то воно може затриматися. Тому вихователь повинен спрямовувати естетичне виховання своїх вихованців, щоб вони на все життя залишилися глухими і сліпі до краси природи.

    В.А.Сухомлинский говорив: «Добрий не звалюється з неба. Його треба виховувати ».

    Так, доброта по сьогодні стає в ряд з такими якостями, як мужність і хоробрість. А для доброти потрібно чимале мужність і хоробрість. Для доброї справи часто потрібно наступити «на горло власній пісні», і це вимагає набагато більшої мужності, ніж «наступити на горло» чужій пісні.

    Необхідно навчати дітей доброті через співпереживання всьому живому. Бути добрими - значить, вміти співпереживати, тобто вміти розуміти іншого, серцево співчувати йому і прагнути допомогти. Співпереживання потрібно вчити також вдумливо, дбайливо, обережно, як вчать робити дітей перші кроки.

    Для навчання співпереживання необхідні спеціальні види діяльності, які спонукають до співчуття і допомоги живих істот. Форми такої діяльності різноманітні - можна завести акваріум або «звірячу лікарню».

    Діти, які виросли в сім'ях, де панувала грубість, а то і жорстокість, не відразу переймаються співчуття своєю маленькою вихованцям. Але уважна турбота про них самої дитини і співчуття інших обов'язково призводили до того, що в серці дитини прокидалися тепло і жалість до беззахисної істоти.

    Спілкування з природою і турбота про неї необхідні для виховання добрих почуттів, обов'язкових для кожної людини.

    Домашні тварини - велика допомога у вихованні особистих позитивних якостей дитини, але лише за умови відповідального і дбайливого поводження з цими тваринами. Лише тоді сформуються доброта, відповідальність, почуття обов'язку і т.п.

    Ми відповідаємо за живе - і за тварина і за рослина - перед природою, перед суспільством, перед власною совістю.

    2. ПОНЯТТЯ ЕКОЛОГІЧНОГО ВИХОВАННЯ.

    Екологічне виховання - це новий напрямок дошкільної педагогіки, яке відрізняється від традиційного ознайомлення з природою. В основі спілкування дошкільника з природою лежить ставлення старшого до молодшого (з'являється потреба пестити, піклуватися про рослини і тварин). Процес взаємодії дитини з рослинним і тваринним світом суперечливий. Еволюційний ставлення до нього може проявитися у дитини як в моральному, так і в аморальному вчинку. Це пов'язано з незнанням дошкільника правил взаємодії з об'єктами природи. Тому важливо формувати у дітей дошкільного віку уявлення про природу і форми ставлення до неї. Усвідомлено правильне ставлення виробляється за умови тісного контакту і різних форм взаємодії дитини з рослинами і тваринами, наявними в приміщенні, на ділянці дитячого саду і вдома.

    Екологічне виховання дошкільника - це і є пізнання живого, яке поряд з дитиною, у взаємодії з середовищем проживання і вироблення на цій основі правильних форм взаємодії з ним.

    Напевно, зараз вже нікого не потрібно переконувати в тому, що вирішення екологічних проблем неможливо без найсерйознішим чином організованого екологічного освіти і виховання людей, оскільки дієвість будь-яких заходів, що вживаються щодо захисту природи, в кінцевому рахунку, визначається поведінкою людей, які взаємодіють з нею, їх ставленням до природи. А основи цього відносини закладаються ще в дитинстві, тому дошкільний і молодший шкільний вік повинні стати об'єктом пильної уваги психологів і педагогів, що займаються проблемами екологічного освіти і виховання.

    З психолого-педагогічної точки зору, найважливіше значення має визначення типу ставлення дитини до природи, оскільки в типі зафіксовані головні характеристики цього відносини, які дають ключ до побудови найбільш адекватної стратегії педагогічної діяльності з дитиною.

    Модальність це якісно-змістовна характеристика суб'єктивного ставлення, на відміну від інших його параметрів, що дозволяють провести лише формально-кількісний аналіз. Модальність суб'єктивного ставлення до природи визначається двома факторами. По-перше, в якій ролі: об'єкта або ж суб'єкта суб'єктивно для особистості виступають в процесі взаємодії природні об'єкти, іншими словами, "з ким" розгортається взаємодія.

    Дослідження показали, що якщо природні об'єкти наділяються особистістю здатністю виконувати функції суб'єкта, то по відношенню до них формується так звана суб'єктна установка і вони починають сприйматися нею вже не як об'єкти, а як суб'єкти (з усіма витікаючими з цього наслідками). Це явище в екологічній психології позначається терміном суб'єктифікації.

    По-друге, модальність ставлення до природи визначається характером переважаючих цілей взаємодії особистості з нею: прагматичним (коли природа служить засобом задоволення прагматичних потреб людини: харчових, виробничих і т.д.) або непрагматического (коли не ставиться за мету отримати такого роду "корисний продукт "), іншими словами," навіщо "розгортається ця взаємодія.

    Таким чином, модальність суб'єктивного ставлення до природи може бути охарактеризована, по-перше, по осі "об'єктна суб'єктна", а по-друге, по осі "прагматична непрагматического". Відповідно виділяються чотири типи модальності: 1) об'єктно-прагматичний, 2) об'єктно-непрагматический, 3) суб'єктно-прагматичний, 4) суб'єктно-непрагматический.

    Другою найважливішою характеристикою суб'єктивного ставлення є параметр інтенсивності, що є показником того, в яких сферах і в якому ступені виявляється дане відношення.

    У відповідності зі сферами, областями прояви суб'єктивного ставлення до природи можна виділити чотири компоненти інтенсивності.

    Перцептивно-афективний компонент інтенсивності ставлення до природи характеризує рівень естетичного і етичного освоєння природних об'єктів, чуйності на їх вітальні (від лат. Vitalis життєвий) прояви. Загальним для всіх трьох аспектів є те, що той чи інший перцептивний факт отримує емоційну оцінку, афективно фарбується, перцептивні і афективні процеси протікають у нерозривній єдності.

    Когнітивний компонент характеризує рівень готовності і прагненні отримувати, шукати і переробляти інформацію про об'єкти природи.

    Практичний компонент характеризує рівень готовності і прагнення до практичного взаємодії з об'єктами природи.

    Поступочного компонент характеризує рівень активності особистості, спрямованої на зміну її оточення в відповідності зі своїм суб'єктивним ставленням до природи. Ця активність може бути спрямована як на самі природні об'єкти, так і на людей, що взаємодіють з ними.

    Таким чином, власне психологічна типології суб'єктивного ставлення базується на двох підставах: яке якісний зміст даного відносини модальність і як воно проявляється при взаємодії людини з природою інтенсивність.

    Однією з умов виховання у дітей гуманного ставлення до природи є усвідомлення ними себе як частини живої природи. Дошкільники легше встановити подібності, ніж знайти відмінності. Саме вони ведуть до порівняння з собою. Наприклад: тварині (рослині) боляче, як і мені, воно рухається, харчується, дихає - як і я.

    Численні, цікаві спостереження в природі допомогли мені сформувати у дітей відношення співчуття до представників рослинного і тваринного світу. Завдяки заняттям по екології діти навчилися аналізувати, правильно ставити запитання, доводити свою точку зору, виявляти найважливіше, навчилися доглядати за рослинами і тваринами. Я познайомила дітей з різними творами мистецтва, тому що для здійснення екологічного виховання велике значення має естетичне сприйняття природи дітьми. А так як діти ставали старше, то трохи і поступово вносила в спостереження зміни, щоб змушувати дітей більше думати і аналізувати. Наприклад: пропонувала дітям розібратися в ситуації і відповісти на питання: "Як би ви вчинили?"

    1. Саша і Олег побудували з піску "вулицю" і вирішили її озеленити. "Як це зробити?" - запитав Сашко. "Нарвемо гілочок - ось і будуть кущі і дерева", - відповів Олег.

    Пропозицій дітей було багато: не треба озеленювати; придумати нову гру; просто уявити, що озеленили. Але зупинилися на пропозиції Жені - зібрати сухі гілочки, а на них повісити "носики" клена - ось і будуть дерева.

    2. На ділянці дитячого садка дівчинки грають в магазин і поповнюють асортимент "продуктів", обриваючи рослини: листочки верби - "кільки", стручки жовтої акації - "боби", головки ромашки пахучої - "цукерки" і т.д.

    У цій ситуації все діти одноголосно сказали, що у нас таких дівчаток немає, а потрібно для цього зібрати насіння клена, маленькі камінчики, сережки тополі, насіння липи.

    Дуже цікаві міркування були з приводу ось такій ситуації. Сергій прикриваючи щось в долоньці, заглядаючи туди, ніжно посміхається. Таня підходить до нього і каже: "Що там у тебе? Покажи! Фу! Кинь зараз же! "З долоньки падає на асфальт маленька гусінь, чиясь нога безжально топче її.

    Спочатку почулися жваві висловлювання: так їй і треба, вона шкідлива; гусениць тиснути треба; і раптом Юля сказала: "Але ж вона жива, їй теж хочеться жити!" Хлопці завмерли, але до єдиної думки прийти не змогли. А як би ви вчинили, товариші дорослі, щоб ви сказали? Поміркуйте на дозвіллі.

    Діти восени підуть в школу, а запас знань з екології у них дуже великий і цікавий, а найголовніше - міцний. Підсумком нашої роботи був "День землі". Всі діти сумлінно трудилися на території дитячого садка. Ледарів не було. Всі хотіли виконати роботу якнайкраще. Шкода мені розлучатися з дітьми, але думаю, що отримані в саду знання вони пронесуть з собою через все життя, і хочеться їм сказати:

    Залучаючи дітей до тісного спілкування з природою, до пізнання світу рослин і тварин, ми, дорослі, сприяємо активному розвитку у дітей таких якостей, як доброта, терпіння, працьовитість і милосердя. Ці риси, закладені в ранньому віці, міцно увійдуть в характер людини, стануть його основою. Тоді можна бути спокійним за природу і молоде покоління.

    3. СТАВЛЕННЯ ДО ПРИРОДИ У ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ.

    Особливості суб'єктивного ставлення до природи у дошкільнят в дуже великій мірі визначаються особливостями мислення, властивими даному віку. Ще в 20-х - 30-х роках ХХ століття Ж.Пиаже встановив, що основною рисою пізнавальної діяльності дошкільника є егоцентризм, який призводить до того, що дитина чітко не диференціює своє "Я" і навколишній світ, суб'єктивне і об'єктивне, переносить на реальні зв'язки між явищами світу власні внутрішні спонукання. Своєрідні уявлення дошкільника про світ є наслідком поверхневих узагальнень, які робить дитина в процесі взаємодії зі своїм оточенням; неправомірність цих узагальнень обумовлена ​​обмеженістю його практики.

    Несформованість пізнавальної сфери призводить до антропоморфізму в ставленні до природи. Оскільки в життєвому досвіді дитини причинно-наслідкові зв'язки між ним і навколишніми його людьми передують всім іншим, то цілком природним для нього є пояснення будь-яких причинно-наслідкових відносин в навколишньому його природі за аналогією з відносинами, що існують між людьми: "Місяця немає на небі, тому що він пішов в гості ".

    Властивий дошкільнику антропоморфний спосіб осмислення світу з неминучістю призводить не тільки до того, що він, по суті, вважає різні природні об'єкти суб'єктами, здатними думати, відчувати, мати свої цілі і бажання, але і до непомітності для нього кордону між "людським" і " Ні-людським ".

    Оскільки все природне включається дошкільням в сферу "людського", то у нього формується "суб'єктна установка" по відношенню до природних об'єктів, він і ставиться до них як до суб'єктів. Але ставлення до природних об'єктів як до суб'єктів у дошкільника носить специфічний характер: віднесення всього природного до сфери "людського" зовсім не означає для нього, що воно є чимось рівним у своїй самоцінності:

    Чому у вас в акваріумі немає рибок? Здохли, відповідає без тіні емоцій п'ятирічний дошкільник.

    Навіщо ти ламаєш кущі? А їх тут багато!

    Таким чином, властивий дошкільнику антропоморфний спосіб осмислення світу призводить до формування у нього суб'єктного характеру модальності суб'єктивного ставлення до природи, в основі якого лежить "суб'єктна установка", що виникає в результаті віднесення дошкільням всього природного до сфери "людського", але не до сфери рівного в своєї самоцінності.

    Друга характерна риса мислення дошкільника артификализм (від лат. Arte штучно і facere робити), тобто уявлення про те, що всі об'єкти і явища навколишнього світу виготовлені самими людьми для своїх власних цілей.

    Артификализм в сприйнятті природи і непохитна віра в нічим необмежене могутність дорослого пояснюють прохання дітей до своїх батьків подарувати їм ліс, в якому вони тільки що гуляли, дістати в неба зірочку і т.д. "Коли маленькому Аліку довелося побачити проїхав автомобіль, дуже сподобався йому, він наполегливо почав просити:" Мама, ще! "Так само точно реагувала Марина на пролетів ворону: вона була щиро впевнена, що мама може змусити ворону пролетіти ще раз".

    Оскільки в цьому світі все існує для нього або для інших людей, то і сприйняття природи дошкільням йде крізь призму прагматизму: "А що мені це може дати?". "Озеро існує для того, щоб я міг у ньому купатися", "Дощ іде для того, щоб я міг ходити по калюжах", "Сонце існує для того, щоб я міг зіграти" і т.д. Яскравим виразом типового для дошкільнят прагматизму є роздуми героя улюбленої дітьми серії мультфільмів про Вінніпуха: "Навіщо існує дерево? Щоб у ньому було дупло. А навіщо дупло? Щоб у ньому жили бджоли. А навіщо в ньому жити бджолам? Щоб робили мед. А навіщо робити мед? Щоб я його їв ".

    Взагалі, поряд з питанням "що це", основне питання дошкільника "навіщо". Дуже показовий епізод, який наводять Л.С.Виготський і А.Р.Лурия.

    Алік, 5 років 5 місяців.

    Увечері через вікно побачив Юпітер.

    - Мама, а навіщо існує Юпітер?

    Я спробувала йому пояснити, але невдало. Він знову причепився до мене.

    -Ну, навіщо ж існує Юпітер?

    Тоді, не знаючи, що сказати, я запитала його:

    -А ми з тобою навіщо існуємо?

    На це отримала миттєвий і впевненої відповіді:

    -Для себе.

    -Ну, і Юпітер теж для себе.

    Це сподобалося йому, і він задоволено сказав:

    -І мурахи, і клопи, і комарі, і кропива теж для себе?

    -Так.

    І він радісно засміявся.

    Юпітер не може існувати "просто так": це руйнує сформований образ світу. Коли відповідь на питання "навіщо" стає скрутним, дошкільник вирішує його звичним способом: "Значить, для себе".

    Таким чином, властивий дошкільнятам артификализм призводить до формування у них прагматичного характеру модальності ставлення до природи.

    Отже, в цілому модальність суб'єктивного ставлення до природи в дошкільному віці є суб'єктно-прагматичної.

    В якій же сфері в найбільшою мірою проявляється ставлення до природи у дошкільнят, який компонент інтенсивності: перцептивно-афективний, когнітивний, практичний або поступочного у них переважає?

    Експериментально було встановлено, що на характер взаємодії дошкільнят з природними об'єктами, найістотніше впливає ступенем сформованості у них уявлень про живе. Чим вона вища, тим спокійніше дитина поводиться при контакті з природним об'єктом, більше виявляє пізнавальний інтерес до нього, орієнтується при взаємодії на стан і благополуччя самого природного об'єкта, а не на оцінку його дій дорослим і т.д .. Іншими словами, ступінь сформованості уявлень про живе, тобто рівень розвитку пізнавальної сфери визначає у дошкільнят і характер взаємодії з природними об'єктами, і ставлення до них.

    З іншого боку, саме в пізнавальній сфері, в першу чергу, і проявляється суб'єктивне ставлення до природи у дошкільнят. Характерно неузгодженість між ставленням до природи у дошкільнят і дорослих, з якими вони взаємодіють, наприклад, вихователів у дитячому садку. Якщо перша реакція виховательки, побачила метелика: "Ах, какая прелесть!" (Перцептивно-афективний компонент), то перша реакція дошкільника зловити її і помацати, дізнатися, "яка вона на дотик" і т.д. (Когнітивний компонент).

    Іноді пізнавальна активність дошкільника носить занадто "дослідний" характер: в цьому випадку він може стерти пилок з крилець цього метелика і навіть відірвати їх, щоб подивитися "що ж буде". Така шокуюча дорослих "жорстокість" дітей по відношенню до природних об'єктів пояснюється тим, що дошкільнята, як уже говорилося, просто не відносять природне до сфери рівного з ними в своїй самоцінності.

    По суті, вихователі нав'язують дітям свій власний, властивий дорослим, тип ставлення до природи, в якому переважає перцептивно-афективний компонент.

    Це яскраво проявляється в таких явно "скопійованих" зі дорослих відповідях дошкільнят на питання, чому вони люблять природу: "Подобається милуватися природою", "Природа прикрашає наше життя" і т.п. Насилу можна уявити дошкільника, який йде по лісі і "милується природою", якщо, звичайно, поруч немає дорослого, який підкаже, що природою треба милуватися.

    Розвиток перцептивно-афективного компонента у ставленні до природи вимагає певного рівня сформованості як пізнавальної, так і емоційної сфер особистості, який досягається значно пізніше, практично тільки до юнацького віку. У той же час, нерозвиненість перцептивно-афективного компонента у дошкільнят зовсім не означає низького рівня такого параметра відносини як емоційність. Саме тому часто вважається, що ставлення до природи у дошкільнят носить емоційний характер. Але воно може бути емоційним за своєю насиченістю, але не "емоційно" за своєю спрямованістю.

    Практичний компонент інтенсивності ставлення до природи у дошкільнят також сформований досить низько. Їх прагнення до практичного взаємодії з природними об'єктами носить, в основному, неактивний, а реактівнийхарактер: коли дитина тягнеться, наприклад, до собаки, він просто реагує на що надходять від неї специфічні стимули. Крім того, через відсутність технологічної озброєності, тобто наявності відповідних умінь і навичок взаємодії з природою, вони і не можуть реалізувати практичний компонент відносини.

    У незначній мірі розвинений і поступочного компонент. Для дошкільнят характерно протиріччя між декларованим і реальним поведінкою серед природи, воно обумовлене не їх власним ставленням, а системою заборон: "не рвати», «не смітити", "не ламати". Дієвість таких заборон дуже відносна. Якщо людині дається інструкція: "Ні в якому разі не уявляйте яблуко" він просто не може не представити це яблуко.

    Таким чином, у дошкільнят переважає когнітивний компонент відносини. Отже, для дошкільного віку, в цілому, характерний когнітивний суб'єктно-прагматичний тип суб'єктивного ставлення до природи.

    4. Ознайомлення ДІТЕЙ З ЖИТТЯМ ТВАРИН

    В ПРИРОДНИХ УМОВАХ.

    Крім рослин і тварин в куточку природи, вихователь знайомить дітей з тваринним світом на прогулянках і екскурсіях, їм дають знання про деяких комах, тварин тих місць, де знаходиться дошкільний заклад. Наприклад, щоб діти зрозуміли, якої шкоди приносять рослинам гусениці-листоїди, їх поміщають в садок разом з рослиною, на якому вони були знайдені. Після спостереження можна переконатися, як за короткий термін гусениці вражають листя. У бесіді вихователь підкреслює користь птахів, знищують таких гусениць.

    З огляду на, що в умовах міста і приміських зон в даний час залишилося дуже мало метеликів, ловити їх і поміщати в садки не слід; краще розглядати їх на прогулянках, коли діти їх бачать літаючими або сидять на рослинах, траві. Не слід також дозволяти дітям збирати велику кількість комах (наприклад, турунів, сонечок або інших жуків), що діти іноді люблять робити; можна зловити 1-2 види комах, розглянути в садку протягом декількох днів і відпустити, пояснивши, яку користь вони приносять природі.

    Догляд за птахами здійснюється під контролем і при безпосередній участі вихователя.

    Бувають випадки, коли з гнізда випадає грачонок. Його можна взяти і вигодувати шматочками м'яса, булкою, розмоченого в молоці, земляними хробаками. Такий грачонок може вирости, звикнути і навіть восени не полетіти. Особливо часто це трапляється з граком, у якого були пошкоджені крила. Приміщення для нього можна зробити, відгородивши в кінці коридору або в іншому місці дротяною сіткою невеликий простір. Не морозну зиму йому можна влаштувати житло і на дворі. Влітку він буде жити на ділянці. Грач швидко стає ручним і ходить за дітьми, надаючи їм велике задоволення. Діти знайомляться зі звичками і життям птахів.

    Знання про тварин закріплюються дітьми в процесі дидактичних і рухливих ігор ( «Хто як кричить», «Воробушки і автомобіль» і ін.) Крім того, вихователь підбирає для дітей літературний матеріал: вірші, оповідання, картини для розглядання, - це надає емоційний вплив на дітей і зміцнює позитивне ставлення до тварин.

    Основні заняття про тварин і відомості про догляд за ними діти отримують під час занять. Однак не слід процес ознайомлення з тваринами зводити тільки до занять. Вихователь спонукає дітей до спостереження за тваринами протягом дня, в кінці кожного заняття дає дітям завдання зі спостереження. Робота на заняттях зі спостереження за тваринами підсилює інтерес дітей до живих істот; важливо підтримати настрій хлопців, керуючи тривалими спостереженнями. На занятті тварина не завжди «показує» всі свої звички, а в процесі систематичного контролю над ним хлопці можуть дізнатися багато цікавого. Під час обговорення роботи і спостережень чергових вихователь просить хлопців розповісти про те, що вони побачили, заохочує найбільш уважних. Таким чином, педагог постійно підтримує інтерес дітей, не дає йому згаснути. Допомагає цьому і власний інтерес вихователя, його увагу до тварин.

    Приклад.

    Як знайомити дошкільнят з земноводними і плазунами тваринами?

    Для дітей молодших і середніх груп влітку організовують прогулянки до водойм, де найчастіше можна зустріти жабу. Розглядаючи її з дітьми, вихователь відзначає самі характерні ознаки її зовнішнього вигляду і звичок (великі очі, великий рот, шкіра блискуча, сірого або зеленого кольору, передні ноги довші задніх, на них пальці; жаба сидить в траві, стрибає). Для більш тривалого спостереження за цим тваринам можна зловити жабеня, посадити в банку і протягом 2-3 днів спостерігати за ним: що робить, як стрибає, як ловить мух. Після цього жабу треба випустити, а через кілька днів зловити іншу, поспостерігати за тим, як вона плаває в тазі з водою, як стрибає з каменю в воду і вистрибує з неї. Розгляд жаб супроводжують розучуванням віршів, пісеньок про цих тварин.

    При розгляданні водних жуків вихователь використовує прийом порівняння: пропонує дітям згадати, яких жуків вони бачили раніше, і порівняти їх (одні літають, інші плавають), відзначає, як швидко плаває жук, загрібаючи ніжками, які у нього крильця.

    Старші дошкільнята ведуть спостереження не тільки за жабами, а й за жабами, ящірками, черепахами; з водних мешканців розглядають жуків і равликів.Тварин поміщають в банки на більш тривалий термін, за ними організовують тривалі і систематичні спостереження. Діти старшої групи не тільки розглядають характерні особливості зовнішнього вигляду, спостерігають за повадками тварин, а й дізнаються про середовище їх проживання, про пристосовність до неї. Наприклад, побачивши в лісі або біля водойми жабу або ящірку, вихователь звертає увагу хлопців на забарвлення тварини та пропонує відповісти, чи добре помітна ящірка серед зеленої трави, піску або хвоїнок. Підводить дітей до висновку, що забарвлення тварин допомагає їм ховатися від ворогів; звертає увагу на те, як ці тварини рятуються від переслідування: жаби стрибають у воду, ящірка відкидає хвіст, черепаху рятує панцир.

    З дітьми старшої групи можна провести заняття «Розгляд жаби і пристрій тераріуму для неї» після спостереження за нею в природі. Діти розглядають тварина, описують його зовнішній вигляд і повадки, відзначають будова ніг і спосіб пересування; порівнюють жабу з ящіркою, яку бачили під час екскурсії, відзначають, що жаба стрибає - у неї задні ноги довші за передні, у ящірки ноги однакової довжини, вона бігає. Потім вихователь пропонує згадати, де діти бачили цих тварин, яка там була земля, трава; просить розповісти, які умови потрібні для життя земноводних і плазунів. Пропонує на черговий екскурсії зловити жабу і помістити її в тераріум для більш детального розглядання і тривалого спостереження. Але треба влаштувати в тераріумі так, щоб було схоже на водойму, створити вологе повітря, покласти камінчики і т.д.). Вихователь разом з дітьми вибирає на ділянці місце, де поставити тераріум. В кінці заняття педагог дає дітям завдання по догляду за тераріумом (обприскування - часте або рідкісне, чистка тераріуму, годування тварини і т.п.) і спостереження за тваринами: як їдять, як підходять до годівниці, коли ховаються в будиночку і т. Д .

    При ознайомленні з земноводними і плазунами вихователь підкреслює, що ці тварини корисні, оскільки поїдають комах і слимаків - шкідників садів і городів. У процесі спостереження і догляду за тваринами діти переконуються в правоті слів вихователя: скажімо, жаби, жаби з'їдають багато комах (особливо ненажерлива жаба). Завдання педагога і в тому, щоб виховувати у хлопців дбайливе, дбайливе ставлення до живих істот (не можна їх мучити, для спостереження зловити тільки одну тварину і через деякий час відпустити його і т. Д.). Разом з тим слід вчити дітей дотримуватися запобіжних заходів в поводженні з тваринами: після того як потримали в руках жабу або жабу, потрібно вимити руки; слиз на шкірі цих тварин нешкідлива для шкіри людини, але якщо вона потрапить на слизову оболонку очей або рота, може викликати роздратування.

    Після тривалого (протягом 1-2 тижнів) спостереження за тваринами можна провести повторне заняття, наприклад порівняти жабу і жабу, відзначити ознаки відмінності і подібності між ними, або показати, як жаба плаває (передні ноги притиснуті, в плаванні беруть участь тільки задні: допомагають пересуванню тварини в вод перетинки між пальцями задніх ніг).

    На повторному занятті вихователь запитує дітей про те, що вони бачили в процесі спостережень і догляду за тваринами, заохочує найбільш спостережних. На цьому ж занятті вихователь підводить хлопців до висновку про користь тварин і необхідності дбайливого ставлення до них.

    Таким же чином дітей знайомлять з черепахою: відзначають її зовнішній вигляд, звички; роблять висновок: панцир допомагає черепасі захищатися від ворогів.

    Спійманих в водоймах равликів і жуків діти поміщають в акваріуми або банки, доглядають і спостерігають деякий час за ними. Помічають, як плавають жуки, як вони піднімаються до поверхні. Вихователь розповідає, наприклад, чому водні жуки плавунец і водолюб так називаються. Розглядаючи равликів, бачать, як равлик «теркою» счищает наліт зі стінок акваріума, як рухається, через лупу розглядають її очі, рот, ріжки.

    Діти підготовчої до шкіл групи, крім перерахованих тварин, спостерігають за третинами і водними личинками, за їх своєрідними повадками, дізнаються про розмноження деяких тварин: жаби і равлики відкладають ікру; ящірки і черепахи відкладають в прогріту землю яйця. Отримують деякі відомості про сезонну життя тварин (навесні жаби і тритони переміщаються до водойми, на зиму деякі тварини засинають в норах, під корчами, на дні водойм).

    Крім методів безпосереднього ознайомлення з тваринами, для доповнення знань дітей вихователь використовує читання оповідань і віршів про тварин, пропонує хлопцям намалювати або виліпити особливо сподобалися.

    Важливо, щоб будь-яке заняття, будь-яка екскурсія, прогулянка, присвячені ознайомленню дітей з тваринами і рослинами, пробуджували у хлопців допитливість, зміцнювали інтерес до природи і любовне, дбайливе ставлення до її мешканцям, формували добрі почуття.

    5. Методика вдосконалення роботи по вихованню дошкільнят засобами природи.

    Процес пізнання світу людиною починається з допомогою органів почуттів і найважливішим серед них є зір. Світ, що оточує дитину, різнобарвний. Різнобарвна природа. Величезний початковий інтерес дитини до цього світу взагалі і природі зокрема. Ось чому нам представляється можливим почати естетичне виховання дітей засобами природи на основі інтересу дитини до різнобарвною природі. Природно, що в процесі пізнання світу беруть участь всі органи чуття, але у віці п'яти-семи років основним у них є зір.

    Сприятливий вплив природи необхідно з'єднати зі систематичним, глибоко продуманим педагогічним впливом.

    Під впливом природи, естетичного ставлення до її явищ у дітей розвивається художнє мислення, формуються естетичні судження, тобто виховуються смак, манери, звички, світогляд.

    Таким чином, важливим шляхом естетичного виховання є організоване, цілеспрямоване сприйняття природи, яке допомагає поглибити естетичні враження.

    Сила вражень від природи залежить від здатності бачити красу різноманітних, чути «живої» голос лісу, моря, поля, емоційно на нього відгукуватися. Це доступно дітям з раннього віку. Під час прогулянок, екскурсій необхідно звертати увагу дітей на своєрідність фарб природи, їх зміну і злагоду, будити інтерес явищ природи, любов і дбайливе ставлення до неї.

    У дитячому садку створюються куточки природи. Спостереження і догляд за живими мешканцями формують естетичне сприйняття і ставлення, вміння створювати гарне самому, привчають до активної діяльності. Естетичну радість діти переживають, працюючи влітку на городі, в квітниках на ділянці дитячого садка, а восени, милуючись плодами своєї праці.

    Спілкування з природою, методично правильно організована праця, естетичне сприйняття явищ природи здатні забезпечити естетичне розвиток дошкільнят, а це багато значить для всебічного розвитку особистості, яка з'єднувала в собі духовне багатство, моральну чистоту і фізичну досконалість.

    Розроблена нами система занять, методичні прийоми в розвитку у дошкільнят естетичного ставлення до навколишнього світу дали позитивні результати, що свідчить про можливість використання їх в дитячих садах. Ми вважаючи, що розроблена система занять може бути корисною вихователям ДНЗ, вчителям початкових класів та учням педагогічних вузів.

    Як же привчити їх берегти і охороняти природу, все живе, що оточує нас? В. О. Сухомлинський вважав за необхідне вводити малюка в навколишній світ природи так, щоб кожен день відкривав в ньому щось нове для себе, щоб він ріс дослідником, щоб кожен його крок був подорожжю до витоків чудес в природі, поліпшував серце і гартував волю . Ось що каже з цього приводу досвідчений педагог:

    «Якось навесні на нашій ділянці з'явилися невеликі горбки - це мурахи почали свою роботу. Не встигла я з дітьми розставити іграшки на веранді, як Катя простягає мені пом'ятих, неживих муравьишек. Кличу всіх до мурашника, розповідаю про ці маленьких трудівників. Довго спостерігаємо за ними: один тягне соломинку, інший - крихту. Допомагають один одному, своєю роботою приносять користь рослинам, землю рихлять (вона стає м'якше), удобрюють її. Не можна їх ображати, про таких кажуть: "малий та молодецький".

    Систематичні спостереження в природі вчать дітей бути уважними.

    Вийшли хлопці на прогулянку і відразу помітили на землі коричневі маленькі лусочки. Це вночі вітер здув з тополь лусочки від нирок. Нахиляє обережно гілочку, пропоную розглянути її. Розповідаю дітям, як спали взимку в теплих шубках маленькі блискучі листочки. Прокинулися вони від теплого сонця, почали швидко зростати. Тісно їм стало в будиночках, скинули вони лусочки-шубки і потягнулися назустріч сонцю, "почали усміхатися", заблищали. Луска зробили свою справу, зберегли листочки від холоду, а тепер легкий весняний вітерець грає з ними.

    Наступного разу розповідаю про весняному сонечку. Працює воно з ранку до вечора, поспішає, пробуджує і траву, і квіти, і дерева від зимового сну. Радує сонечко і пташок, і людей. Після цього читаю дітям вірш А. Бродського "Сонячні зайчики". Вранці, на прогулянці, я не пропускаю випадку звернути увагу на красу, яка нас оточує. Сонце своїми променями розбудило природу, розфарбувало небо в червоні, жовті, рожеві кольори. Прокинулися птахи і метелики. Сонце гріє землю, допомагає рости всього живого в природі. Увечері на прогулянці спостерігаємо, як сідає сонечко за хмару, закриває очі і стає навколо темно. Разом з сонцем все живе прокидається. У траві діти помітили блискучу на сонці павутинку. Звуть мене, підходжу, пропоную поспостерігати. Хто ж тут живе? Трохи трону павутинку стебельком. Відразу ж вибігає павучок. Розповідаю, що він зробив павутинку - мережа, ловить в неї мух, комарів, мошок. Заважати йому не варто, краще поспостерігати, як він буде плести ще павутинку.

    Починаються літні грози. Малюки бояться грому, сидять на веранді притихлі. Намагаюся доступно пояснити їм це явище природи. Допомагають мені в цьому вірш "Хмари" В. Орлова.

    Хмара хмару зустріла, Хмара хмарі прокричала: "Геть з дороги, йди! Геть з дороги, дай пройти!" Відповідала хмара хмарі: "Ти мене не чіпай краще, Якщо торкнешся, проучу І тебе поб'ю!" Хмара хмару чолом, чолом! А по небу грім, грім! Билися хмари цілу годину, Сльози сипалися з очей.

    Діти посміхаються і кожен раз в негоду кажуть: "Хмари сваряться, а небо невдоволено сваркою, супиться". Під час дощу помічаємо, що пташки не співають, сховалися від дощу, прислухаємося, як шумить дощ, як стукають його краплі по даху веранди.

    Восени збираємо різнокольорові листя, розглядаємо різьблені листя клена, берези. Сушимо квіти, дуже красиво виглядають взимку в букетах сурепка, грицики, зозулині слізки, польові злаки. Шишки, насіння дерев і трав у пригоді стануть для виробів. У вільний час складаємо з дітьми панно з сухого листя і квітів. Діти уважно дивляться, дають поради, як краще розташувати квіти, а то й самі беруться за справу.

    Взимку спостерігаємо з дітьми за птахами, які птахи прилетіли, які відлетіли, ніж годуються птахи взимку, робимо їм годівниці. Розповідаю дітям про те, які птахи відлітають першими і чому, які останніми, куди відлітають? Ходимо з дітьми на прогулянки в парк, милуємося красою зимового парку.

    Для того, щоб допомогти дітям зрозуміти, як їм слід поводитися, щоб не заподіяти шкоди всьому, що їх оточує: іншим людям, тваринам, воді, повітрю я розповіла дітям екологічну казку: "Про що шепоче струмочок".

    - Струмочок був дуже чистий і дуже веселий. Він радів сонця, чистого неба, співу птахів і весело дзюрчав. У струмочка було багато друзів: зайці бігали з ним наввипередки, ведмеді і лисиці рятувалися від спеки, відпочиваючи на його прохолодних берегах; синиці, шпаки і зяблики жартували і сміялися разом з ним. І гори без нього не могли обійтися: навесні він допомагав їм звільнитися від талих вод. А ще струмочок любив людей, любив, хоча його матінка Земля не раз говорила йому: "Люди підступні, вони здатні на зраду, пам'ятай про це!" Але струмочок вірив, що люди добрі і на добро відповідають добром. В один прекрасний ранок до струмочку прилетіла сорока і розповіла йому про те, що люди в долині залишилися без води - криниця, який поїв все живе, висох. Притих струмочок, задумався. І вирішив допомогти людям. Що є сил побіг вниз, в долину. І тоді в селищі настав довгоочікуваний свято: люди раділи воді як чуду. А струмочок був щасливий і гордий.

    Минуло кілька днів.Люди перестали звертати увагу на свого рятівника, а струмочок все частіше став замислюватися: чому люди такі жорстокі, чому вони не бережуть природу, чому дозволяють собі перетворювати в купу сміття те місце, де вони живуть? Незабаром струмочок став задихатися, з кришталево чистого і прозорого перетворився в мутний, брудний. Струмочок заплакав, і тоді його вода стала солоною. Він зрозумів через що джерело покинув долину.

    Пізно вночі струмочок пішов з села. Важко було у нього на душі, і лише одна думка його зігрівала: він скоро зустрітися зі справжніми своїми друзями, які ніколи не продадуть: горами, деревами, лісовими мешканцями. І ще він весь час думав, невже матінка Земля була права?

    Після читання казки задаю дітям питання:

    - А як ви вважаєте?

    - Що кожен з вас може зробити, щоб річки, струмки і озера ніколи не покидали нас?

    З цією ж метою хочу провести вікторину "Життя прекрасне". На вікторині я прочитаю дітям розповіді, вірші, загадаю загадки. Той, хто правильно відповість на питання, отримує гарні квіти, а в кінці вікторини - значки Почесного захисника природи.

    1. Читання оповідання В. Сухомлинського "Чому плаче синичка?"

    - Як ви пояснили б Міші, чому синичка плаче?

    - Що кожен з вас може зробити, щоб птахи ніколи не плакали?

    2. Читання оповідання Р. Скребицкого.

    - Як би ви назвали це оповідання?

    - Як потрібно збирати березовий сік, щоб не нашкодити дереву?

    - Хто з вас знає, що ми можемо зробити, щоб повітря, необхідний всьому живому, був чистий?

    3. Проводжу розмову про воду.

    - Що кожен з вас може зробити, щоб зберегти воду від забруднення і щоб розумно і, отже, економно витрачати її?

    Гра "Продовж пропозиції":

    Чи не вмитися, не напитися без ... (води)

    Листику не розпустить без ... (води)

    І тому завжди всім скрізь потрібна ... (вода). »

    6. ПРИКЛАД ПРОВЕДЕННЯ ЗАНЯТТЯ: РОЛЬ ФАРБУВАННЯ У МОЄМУ ЖИТТІ ТВАРИН,

    АБО «ХТО ЯКОГО КОЛЬОРУ?»

    Мета: показати роль забарвлення в житті тварин.

    Матеріали та обладнання: різнокольорові паперові «жучки», гусениці, метелики, черв'яки (в найпростішому варіанті це можуть бути заміщають тварин кружечки-символи), велика модель метелика, у якої верхня частина крил забарвлена яскраво, з великими плямами, а нижня - однотонна , коричнева (крила повинні розкриватися і складатися).

    Попередня робота. Виготовлення паперових комах і дощових черв'яків разом з дітьми. Неодноразові спостереження за живими комахами, черв'яками на прогулянках, під час яких вихователь особливу увагу звертає на їх забарвлення, підкреслює, помітні вони чи ні на навколишньому фоні. Перед заняттям в різних місцях стежки (серед листя, на корі, на землі, на асфальті) розмістіть паперових метеликів, жуків, гусениць, черв'яків. Повинні бути представлені дві ситуації: комаха не помітно на навколишньому фоні і комаха відразу виділяється серед свого оточення.

    Хід заняття.

    1. Скажіть дітям, що сьогодні на стежці можна виявити незвичайних гарних метеликів, жуків і інших комах, а також дощових черв'яків. Одні з них сховалися, інші, навпаки, помітні здалеку. Завдання дітям: знайти якомога більше різних паперових комах, черв'яків і принести їх вихователю. При цьому потрібно запам'ятати, де саме затаїлися метелики, жуки і якого кольору було їхнє оточення. Можна обмежити гру за часом і заздалегідь визначити кількість комах. Інший варіант: виділити для кожної дитини окрема ділянка, на якому він повинен виявити певну кількість (наприклад, 6) комах. Якщо якісь об'єкти не знайдені, обов'язково покажіть їх дітям, обговоривши, чому саме їх було важко помітити (як правило, в таких випадках забарвлення моделей відповідає навколишнього фону). Після спостережень вислухайте хлопців і запропонуйте відповісти на питання: «Яких тварин вони помічали в першу чергу: яскравих, що виділяються на тлі навколишнього середовища, або тих, хто забарвлений так само, як і всі навколо?» (Лист, кора дерева тощо .) Наприклад, чи відразу діти помітили сонечко? На чому вона сиділа? Виділялася чи за забарвленням? А коник в траві? Дощовий черв'як на землі? Метелик з коричневими крильцями на корі?

    2. Запропонуйте дітям самостійно заховати паперових комах і дощових черв'яків в різних місцях, а ви спробуєте їх знайти (інший варіант: одна група дітей ховає, інша шукає). Обговоріть, чому саме діти поклали зелену гусеницю на листок, а сонечко сховати так і не вдалося. Божа корівка нікого не боїться. Нехай діти згадають: якщо вони візьмуть сонечко в руки, то вона може виділити жовті крапельки. Якщо після цього випадково сунути палець в рот, то в роті стане дуже гірко. Коли якась птиця спробує з'їсти сонечко, їй теж буде неприємно, гірко, і вона «запам'ятає», що яскравий, червоний з чорними точками жучок зовсім неїстівний. Іншим разом ця птиця, помітивши сонечко, відразу «згадає», яка вона несмачна, і не те їсть на обід.

    3. Попросіть дітей розмістити всіх жучків так, щоб вони «злякали» птаха, тобто щоб комахи були добре помітні. Птах подумає, що вони отруйні, неїстівні, злякається й полетить. Діти розміщують всіх жучків, метеликів, гусениць так, щоб вони контрастували з кольором своїх «будинків». Якщо хлопці виконали всі завдання правильно, скажіть їм, що вони допомогли врятуватися своїм жучкам від птиці. А птах тепер полетіла шукати інших комах.

    4. Уважно розгляньте разом з дітьми модель метелика, її крила з верхньої та нижньої сторін. Нехай діти висловлять свої припущення про причини різного забарвлення крил зверху і знизу. Запропонуйте їм з'ясувати, для чого метелику потрібні по-різному забарвлені крила. Скажіть дітям, що метелик довго літала, втомилася і їй потрібно відпочити. Вона вирішила сісти на стовбур дерева. Потім попросіть дітей ненадовго заплющити очі і прикріпіть метелика на стовбурі так, щоб було видно її яскраве забарвлення, крила з кружечками-очима. Відразу діти виявлять метелика? Чому? А чи буде така метелик помітна птахам? Звичайно буде. Як вона може сховатися? Багато метелики навчилися обманювати птахів. Запропонуйте дітям знову закрити очі і складіть крила метелика так, щоб вона не виділялася на тлі кори. Як швидко знайдуть метелика діти в цей раз? Чому вона не відразу видно? Тепер комаха непомітно, так як крила знизу за кольором схожі на стовбур дерева. Сидить наша метелик, відпочиває. Птахи пролітають мимо, не помічають її. Але ось знайшлася одна дуже уважна птах, яка все-таки помітила нашу метелика. Можливо, тому, що метелик ворухнулася (посуваємо модель).

    Зверніть увагу дітей на те, що, поки метелик не рухалася, вона була практично непомітною. Як тільки вона почне рухатися, на неї відразу звернуть увагу птиці. Нагадайте дітям, що коли вони грають в хованки, то теж намагаються сидіти нерухомо (якщо вони будуть махати руками, ведучий їх відразу помітить). Так і тварини, коли ховаються, намагаються не рухатися.

    Отже, наша метелик відчула, що поруч - ворог. Що їй робити? Як відвернути увагу птиці? (Нехай діти запропонують свій варіант.) Вона вирішує її налякати. А як невинна в общем-то метелик зможе налякати хижого птаха? Адже вона не може заричати або накинутися на неї, як деякі інші тварини. Що б діти зробили на місці метелика? (Вислуховуємо відповіді.) Коли птах підлетіла до метелику зовсім близько, метелик різко розкрила свої крила. (Показуємо це на паперовій моделі.) Що ж сталося? Птах замість коричневих побачила яскраві, та ще з «очима» -кружочкамі крила. Перед нею тепер уже сидить зовсім не та метелик, яку вона намагалася з'їсти, а зовсім незрозуміла істота. Спочатку птах здивувалася, потім злякалася, а потім вирішила, що краще вже поголодувати, ніж зв'язуватися з такою незрозумілою здобиччю. Змахнула вона крилами і полетіла шукати собі обід в іншому місці, а хитра метелик, відпочивши, вирушила на луг шукати смачний нектар у квітах (нехай діти самі віднесуть метелика на клумбу).

    5. Виберіть ділянку, покритий травою. Для цього завдання вам знадобиться набір однакових «черв'ячків-гусениць» (або жучків-кружечків) різного кольору. Тобто у вас повинні бути два види «гусениць»: різко відрізняються за кольором від газону (червоні, помаранчеві) і ті, які будуть непомітні на ньому (зелені різних відтінків).

    Домовтеся з дітьми, хто з них буде зображувати голодну птицю і збирати собі на обід гусениць. Розкидайте «черв'ячків» на траві (діти не повинні бачити, як ви це робите). Попросіть «птицю» зібрати всіх гусениць. Збирати їх потрібно по одній і кожен раз, піднявши з підлоги, віддавати вихователю. Ви берете у дитини його «видобуток» і розкладає на землі або асфальті гусениць в тому порядку, в якому їх приносить дитина.

    Коли вся «здобич» буде спіймана (зібрана), зверніть увагу дітей на те, яких гусениць дитина принесла першими, а яких - останніми. Першими «птах» склювала найпомітніших, яскравих. Їх вона швидко помітила і зібрала. А найостаннішими були зібрані ті, які за кольором мало відрізняються від трави і на ній майже непомітні. Таку гру можна повторити в приміщенні, розкидавши моделі на підлозі (але і в цьому випадку обов'язково повинні бути паперові комахи, непомітні на загальному тлі).
    Ще раз підкресліть, що і в природі яскравих комах легше помітити, ніж тих, хто «ховається» і за кольором забарвлений майже так само, як квітка або листок, на якому вони сидять.

    ВИСНОВОК.

    В даний час, як ніколи, гостро стоїть питання екологічного виховання дошкільнят. Я глибоко переконана, що прищеплювати дітям любов до природи треба з самого раннього віку. Малюки захоплюються при вигляді квітки, метелики, і в той же час можуть бездумно розчавити біжить по стежці мурашки.

    Сприйняття природи допомагає розвивати такі якості, як життєрадісність, емоційність, чуйне, уважне ставлення до всього живого. Дитина, котрий покохав природу, не буде бездумно рвати квіти, розоряти гнізда, ображати тварин.

    Природа сприяє розумовому розвитку дітей, їх логічного мислення й мови. Якщо привчити дітей милуватися яскравими фарбами неба при заході і сході сонця, просторами полів хитромудрої формою сніжинок, польотом ластівки, в дитини майорить художній смак, він зможе глибше пізнати навколишній світ, буде прагнути до створення краси своїми руками.

    Природа сповнена незвичайних чудес. Вона ніколи не повторюється, тому слід вчити дітей шукати і знаходити нове у вже відомому, бачене.

    Залучення дитини до самостійного посильної праці, його знайомство з роботою дорослих є найважливішим засобом формування саме моральних основ особистості дитини, її гуманістичної спрямованості, вольових якостей.

    Посильний «добрий» і «розумний» працю, працю, нерідко пов'язаний з грою, - та необхідна діяльність дитини-дошкільника (крім власне гри), яка відповідає його віковим особливостям. Систематичне включення праці дитини в процес його виховання в сім'ї та дитсадку незмірно підвищує самоцінність періоду дошкільного дитинства, а також рівень підготовки до школи і, врешті-решт, до дорослого життя.

    Одночасно не можна забувати і про те, що успіх трудового виховання неможливий без уваги до індивідуальності дитини. Адже кожна людина, в тому числі і маленький, неповторна, своєрідна особистість зі своїми інтересами, симпатіями, можливостями, рисами характеру.

    Безпосереднє спілкування з живою природою дає дитині яскравіші уявлення, ніж книжки і картинки. Тому вже в групах раннього віку створюються умови для повсякденного спілкування дітей з природою, організовуються куточки природи, де діти мають можливість спостерігати риб, птахів, рослини, бачити турботу вихователя про них, отримують перші елементарні трудові навички.

    Список літератури.

    1. Буре Р. С., Годіна Г. Н., «Учіть дітей трудитися», Москва, «Просвещение», 1983 г.
    2. Буре Р. С. «Морально-трудове виховання дітей в дитячому садку», Москва, «Просвещение», 1987 р
    3. Вересів Н., «Основи гуманітарного підходу до екологічного виховання старших дошкільників», // «Дошкільне виховання», 1995 г.
    4. Веретенникова С. А. «Ознайомлення дошкільнят з природою», Москва, «Просвещение», 1993 р
    5. Виноградова Н. Ф. «Розумову виховання у процесі ознайомлення з природою»., Москва, «Просвещение», 1978 г.
    6. Градобоева Т. «Створення екологічної стежки і методики роботи з нею". // «Дошкільне виховання», № 1, 1993 г.
    7. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. «Природа: об'єкт чи суб'єкт відносин особистості», Москва, «Школа здоров'я», 1995 г., т. 1,2.
    8. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. «Методики діагностики і корекції в екологічному вихованні», Москва, 1995р.
    9. Дмитрієв Ю.Д. , Пожарицька Н. М., «Твоя Червона книга.», Москва, «Молода гвардія», 1986 р
    10. Жуковська Р. Н. тощо. «Рідний край: посібник для вихователів дитячого садка» / Под ред. Козлової С. А., Moscow, «Просвітництво», 1985 г.
    11. Кавтарадзе Д. Н. «Природа: від охорони до турботі?» // «Знання-сила», 1993 р, №3.
    12. Лихачов Б.Т. «Екологія особистості», // «Педагогіка», №2, 1993 г.
    13. Нечаєва В. Г. «Виховання дошкільника в праці», Москва, «Просвещение», 1983 г.
    14. Миколаєва З. М «Створення умов для екологічного виховання дітей», Москва, «Нова школа», 1993 р
    15. Миколаєва С. Н. «Місце гри в екологічному вихованні дошкільнят». Посібник для фахівців з дошкільного виховання., Москва, «Нова школа», 1996 г.
    16. Миколаєва С. М. «Формування почав екологічної культуру», // «Дошкільне виховання», 1994 г., №7.
    17. Миколаєва С. Ню «Програма« Юний еколог »» // «Дошкільне виховання», №9, 1994 г.
    18. Рижова М. А. «Наш дім - природа», // «Дошкільне виховання», 1994 г., №7.
    19. Рижова М. А., Тичина Ю. М. «Що таке екологія?» Методичний посібник з екологічного виховання та освіти дошкільнят », Тамбов, ИПКРО, 1993 г.
    20. Саморукова П. Г. «Як знайомити дошкільнят з природою», Москва, «Просвещение», 1983 г.
    21. Ядешко В. І., Сахіна В. А. «Дошкільна педагогіка», Москва, «Просвещение», 1978 г.
    22. Ясвин В. А., Дерябо С. Д. «Методика проведення еколого-психологічного тренінгу», // «Школа здоров'я», №2, 1995 г.


    Скачати 61,49 Kb.


    Виховання співпереживання у дошкільнят у процесі ознайомлення з тваринним світом

    Скачати 61,49 Kb.