• Психолого - педагогічні засади формування особистості в спорті
  • Методи і форми виховання особистості в спорті
  • Управління колективом в дитячо-юнацькому спорті

  • Скачати 62,43 Kb.

    Виховання особистості в спорті




    Дата конвертації06.11.2019
    Розмір62,43 Kb.
    Типреферат

    Скачати 62,43 Kb.

    Структура, зміст та розвиваючі можливості спорту

    В умовах перебудови російського суспільства гостро стоїть питання про стан здоров'я дітей та учнівської молоді. Спорт, фізична культура, здоровий спосіб життя повинні стати надійним захистом, здатної допомогти дітям адаптуватися до нових умов життєдіяльності, протистояти безперервно погіршується екологічну обстановку. Це, в свою чергу, актуалізує вимога формування у дітей та молоді ціннісних орієнтацій і мислення щодо свідомого зміцнення свого здоров'я і фізичного вдосконалення.

    Спорт представляє собою власне змагальну діяльність, спеціальну підготовку до неї, а також міжлюдські стосунки і норми, їй властиві.

    Характерною особливістю спорту є змагальна діяльність, специфічною формою якої є змагання, що дозволяють виявляти, порівнювати і зіставляти людські можливості на основі чіткої регламентації взаємодій змагаються, уніфікації складу дій (вага снаряда, суперника, дистанція і т.д.), умов їх виконання і способів оцінки досягнень за встановленими правилами.

    Спеціальна підготовка до змагальної діяльності в спорті здійснюється у формі спортивного тренування.

    У змісті спорту як педагогічної діяльності умовно виділяють три взаємопов'язані компоненти, кожен з яких включає в себе однорідні за функціональної спрямованості більш дрібні елементи цього змісту:

    1. Навчальний матеріал, представлений конкретним складом фізичних вправ і пов'язаних з ними знань. Будучи об'єктом вивчення, фізичні вправи висловлюють специфіку освітньої сутності уроку фізичного виховання, його предметний зміст.

    2. Організаційно-управлінська та контролює діяльність педагога: постановка завдань уроку, пояснення навчальних завдань, показ зразків практичних дій, надання допомоги і страховки, зауваження та вказівки коригуючого характеру; дії з підготовки та прибирання місць занять, роздачі і збору інвентарю; керівництво займаються на місці виконання навчальних завдань (розташування, порядок виконання, переміщення); організація взаємоконтролю і взаімоаналіза дій учнів; спостереження, оцінка та облік успішності; виклад домашнього завдання і підведення підсумків уроку. Реалізація кожного з елементів діяльності педагога супроводжується виховними впливами на особистість займаються і рішенням оздоровчих завдань.

    3. Навчально-пізнавальна діяльність учнів: сприйняття і осмислення дидактичних завдань; уявне складання і подальша реалізація проекту рішення конкретних завдань; саморегуляція навчально-пізнавальної діяльності на основі коригувальних вказівок вчителя і самооцінки виконання навчальних завдань. Результати навчально-пізнавальної діяльності займаються служать головним критерієм оцінки якості проведення уроку.

    Одним з основних елементів спортивно-педагогічної діяльності є грамотна побудова уроку фізичного виховання. Підкоряючись загальним положенням про урок фізичного виховання, шкільний урок має особливостями, зумовленими віковими можливостями учнів різних класів, змістом навчальних програм і комплексністю вирішення педагогічних завдань, місцем кожного уроку в ряді інших загальноосвітніх уроків і в режимі навчального дня. Все це вимагає дотримання ряду вимог до методики шкільного уроку.

    Структура уроку фізичного виховання - це дидактично обгрунтоване співвідношення і послідовність розташування в тимчасових рамках уроку елементів його змісту. Структура забезпечує внутрішню функціональну зв'язок всіх елементів, а, отже, і найбільшу продуктивність їх взаємодії у вирішенні намічених завдань. Основними структурними одиницями уроку є елементи його змісту у вигляді взаємообумовлених дій педагога і учнів. Ці дії виражаються в двох проявах: зовнішніх і внутрішніх. Зовнішні прояви відображають змістовно-організаційну сутність навчально-виховного процесу і візуально спостережувані: пред'явлення педагогом різних видів навчальної інформації в мовному вираженні, наочному об'єкті, моторному дії; застосування учителем методів і методичних прийомів навчання, виховання і організації займаються і ін. Однією з відмінних рис уроку фізкультури є варіативність його структури. Вона обумовлена ​​необхідністю врахування дидактичних завдань і специфіки змісту, вікових можливостей і рівня готовності займаються до засвоєння навчального матеріалу.

    Оволодіння фізичними вправами вимагає організації активної рухової діяльності учнів відповідно до певними психологічними і фізіологічними закономірностями. Облік цих закономірностей обумовлює виділення в структурі уроку трьох функціонально пов'язаних складових частин (ввідно-підготовчої, основної, заключної), що є найбільшими його структурними одиницями. Послідовність розташування цих частин відображає закономірності зміни працездатності організму під впливом фізичного навантаження, а тому стабільна для будь-якого типу уроку. Тривалість кожної частини можна варіювати в залежності від віку займаються, рівня їх підготовленості і конкретних завдань уроку.

    Особливість феномена спорту на відміну від інших її сфер складається, перш за все, в тому, що вона самим природним чином поєднує в єдине ціле соціальне і біологічне в людині. Процес тілесного розвитку будь-якої людини виражається в удосконаленні форм і функцій організму, реалізації його фізичних можливостей. Але було б невірним вважати, що біологічні процеси розвитку людини відбуваються ізольовано від його соціальних функцій, поза істотного впливу суспільних відносин. Вплив природних факторів на розвиток фізичного потенціалу людини має об'єктивний характер, але його специфіка полягає в тому, що воно може посилюватися або слабшати в залежності від активності людини, який може свідомо впливати на хід цього об'єктивного процесу, спираючись на пізнання його законів і сутності.

    У недавньому минулому при обґрунтуванні впливу соціальних чинників на фізичне вдосконалення людини часто мали на увазі виробничі відносини, на чолі яких стоїть праця, який виступає в якості активного впливу людини на природу. Ці стихійні впливу існують часто незалежно від волі людини, хоча і піддаються зміні в процесі розвитку суспільства. Інший ряд соціальних факторів, хоча також визначається об'єктивним ходом діяльності суспільства і реальною суспільною обстановкою, діючи на людину і на його фізичний розвиток і підготовленість, залежить від свідомості і волі окремих людей. Фізична культура і спорт в цьому відношенні і є соціальний фактор доцільного впливу на процес фізичного вдосконалення людини, що дозволяє забезпечити спрямоване розвиток його життєво важливих фізичних якостей і здібностей. Однією з форм її спрямованого функціонування в суспільстві, а саме педагогічно організованим процесом передачі і засвоєння її цінностей, фізичне виховання. На думку багатьох вчених, відмінні риси фізичного виховання визначаються в основному тим, що це є процес, що забезпечує спрямоване формування рухових навичок і розвиток фізичних якостей людини, сукупність яких у вирішальній мірі визначає його фізичну дієздатність. В цьому аспекті фізичне виховання є формою соціального впливу на біологічне за своєю природою розвиток організму людини.

    Але було б занадто недалекоглядно вважати фізичну культуру і спорт які беруть участь тільки в відтворенні фізичної сутності громадського людини або лише як фактор, що модифікує спосіб життя індивідуума. Саме тому, необхідно підкреслити унікальність можливостей спорту і фізичної культури для формування особистості індивіда. Спорт представляє собою не тільки специфічне середовище життєдіяльності, а й середовище формування різнобічної особистості. Причому, розглядаючи процес формування, необхідно відзначити унікальність і самого процесу, і планованого результату, так як спорт має можливість розвитку не тільки фізичного, а й морального, акмеологического, естетичного та ін.

    Психолого - педагогічні засади формування особистості в спорті

    Завдання психологічного супроводу спорту, які пред'являє спортивна діяльність, визначаються соціальної та особистісної значимістю для беруть участь в даному процесі:

    1. Аналіз соціально-психологічних умов спортивної діяльності (проблеми соціалізації спортсмена і команди, вплив національних особливостей і традицій на розвиток спорту, міжособистісні відносини і психологічний клімат спортивних команд, професіоналізм в спорті).

    2. Дослідження особливостей розвитку і формування особистості в умовах спортивної діяльності (вивчення механізмів формування і динаміки особистості, мотивів, рухових здібностей в спорті).

    3. Вивчення психологічних основ формування рухових навичок і якостей (спеціалізовані сприйняття, психологічні особливості різних видів спорту та видів тренування, методи управління психічними станами).

    4. Обгрунтування факторів, що забезпечують успішність змагальної діяльності (динаміка психічних процесів в змагальній діяльності, психічна стійкість і надійність, психічні стани, прогнозування успішності).

    5. Визначення основ психологічного забезпечення спортивної діяльності (псіхоспорттрамми і психологічні типології видів спорту, методи управління психічним станами в спортивній діяльності, діагностика, консультування та психокорекція).

    Фізкультурний виховання орієнтує всю педагогічну систему на новий цільовий підхід - формування фізичної культури особистості. Розглянемо основні концептуальні положення розвитку фізкультурного виховання, що визначають його сутність і прогресивні за спрямованістю:

    - лібералізація процесу виховання, змінюючи сформовані педагогічні авторитети суспільно державної системи фізичного виховання, розширюючи співпрацю і взаємну відповідальність людей, сприяє переходу відносин об'єкта і суб'єкта виховання в суб'єкт-суб'єктивні відносини, до педагогіки співробітництва, надання кожної особистості можливості оволодіння основами фізичної культури на шляхах вільної реалізації фізичних здібностей;

    - гуманізація процесу виховання орієнтує його на обов'язкове врахування індивідуальних особливостей кожної людини, розвитку самостійності особистості, залучення людей до здорового способу життя, високим естетичним ідеалам і етичним нормам поведінки в суспільстві;

    - безперервний розвиток фізкультурного виховання, яке представляє собою динамічний рух поливариантного педагогічного процесу, побудованого на використанні гнучких методів і засобів навчання, обумовлює творчий пошук і новаторство педагогів, а також самостійність і ініціативу займаються;

    - гармонізація змісту фізкультурного виховання забезпечує відповідне подання до нього процесів духовного і тілесного розвитку людини, використання засобів фізичної культури як соціально-культурної передумови для гармонійного формування та реалізації всього спектра здібностей індивіда.

    Впровадження розглянутих концептуальних положень в фізкультурно-спортивну практику можливе за умови формування принципів, які обгрунтовують теоретичну і методологічну спрямованість фізкультурного виховання. Суть цих принципів відображає ряд закономірних рис його розвитку, конкретизує і являє конструктивний сенс системного побудови даного процесу.

    Основоположним принципом фізкультурного виховання є єдність світоглядного, інтелектуального і тілесного компонентів у формуванні фізичної культури особистості, яка обумовлює освітню, методичну та діяльнісної-практичну спрямованість виховного процесу.

    В основі цього принципу лежать ідеї видатного вченого Л.С. Виготського, який стверджує, що особистість повинна в активній формі, за допомогою діяльності привласнити історичний досвід людства, зафіксований в предметах матеріальної та духовної культури. Тільки тоді, на його думку, особистість може стати повноцінним членом суспільства. Згідно цим ідеям можна стверджувати, що психофізичний розвиток особистості здійснюється не тільки за допомогою придбання соціально-практичного досвіду, а й через формування її світогляду і засвоєння системи знань.

    Принцип діяльнісного підходу до освоєння фізкультурно-спортивної практики характеризується реалізацією цінностей фізичної культури, включенням людини в процес фізичного самоосвіти та самовдосконалення. Даний принцип визначає специфічні умови, що викликають активність суб'єкта і далі через неї сприяє його розвитку. Реалізація цього принципу виховання передбачає вирішення завдань активного навчання, прояву ініціативи займаються, їх творчого мислення та відповідного рівня інтелектуальних здібностей в організації власної фізичної активності. Таким чином, в основі даного принципу закладена ідея безперервного фізкультурного освіти людини, суть якого полягає в тому, щоб навчити його дбати про здоров'я, використовуючи методи самоосвіти, протягом усього життя.

    Принцип поліваріантність і різноманіття фізкультурного виховання, заснований на індивідуалізації та диференціації, які створюють умови для прояву здібностей людей в обраних ними формах фізкультурно-спортивної діяльності, яку організує з урахуванням стану здоров'я займаються, їх ціннісними орієнтаціями і фізкультурними інтересами.

    Реалізація даного принципу можлива за умови відмови від зайвої уніфікації та стандартизації процесу виховання, створення якомога більшої кількості альтернативних програм фізкультурного виховання населення, які враховують національні та регіональні умови, статеві ознаки, професійну спрямованість та інші значущі відмінності.

    Принцип оптимізації фізкультурного виховання визначає необхідність розумної достатності фізичних навантажень в організації педагогічних впливів, суворо збалансованих з індивідуальними здібностями, мотивацією та рівнем спортивних домагань займаються. Він передбачає вимога дотримання етико-гуманістичних положень при визначенні індивідуальних фізичних навантажень, можливості використання спортивних або оздоровчих методик відповідно до цілей, поставлених самим які займаються, з урахуванням потреб і мотивів, які привели його до занять фізичними вправами.

    Послідовна реалізація сформульованих положень і принципів фізкультурного виховання надає можливість досягнення гармонійного духовного та тілесного розвитку особистості.

    Методи і форми виховання особистості в спорті

    Фізичне виховання є абсолютно невіддільним від інших видів виховання. Органічної основою їх взаємозв'язку є єдність фізичного і духовного розвитку людини, а також закономірності організації всієї соціальної системи фізичного виховання. Власне, фізична культура і спорт виступають як потужний засіб соціального становлення особистості старших підлітків, активного вдосконалення індивідуальних, особистісних якостей, а також рухової сфери. Таким чином, фізична культура і спорт виступають найважливішою умовою, а фізичне виховання - найважливішим засобом різнобічного розвитку особистості. Установка на різнобічний розвиток особистості передбачає оволодіння старшими підлітками, з одного боку, основами фізичної культури, складовою частиною якої є міцне здоров'я, хороший фізичний розвиток, оптимальний рівень рухових здібностей, знання і навички в області фізичної культури, мотиви й освоєні способи (уміння) здійснювати фізкультурно -оздоровче і спортивну діяльність, а з іншого - формування інтелектуальної, вольової та емоційної сфер старшого підлітка, його естетичних уявлень потреб.

    Об'єктивна сторона впливу занять спортом на інтелект полягає в тому, що розумова і фізична діяльність виступає в єдності і у взаємозв'язку. Багато явища, що відбуваються в навколишньому світі і в організмі, можуть бути пізнані тільки в результаті рухової діяльності. Це відноситься, перш за все, до уявленням про кінематичні, динамічних і ритмічних характеристиках рухів, тобто до уявленням про час, простір, тривалості виконання рухів, темпі, швидкості, ритмі, а також про можливості власного тіла. Заняття спортом впливають на розвиток наступних сторін інтелекту старших підлітків: уваги (оволодіння сложнокоордінірованним фізичними вправами вимагає його концентрації на виконуваних рухах, що виникають рухових відчуттях і ситуаціях, супутніх рухам), спостережливості (внаслідок розвитку аналізаторів), винахідливості і швидкості міркування (пред'являються високі вимоги до здатності швидко і адекватно орієнтуватися в ситуації, що змінюється) і мислення (необхідність вести пошуки причин уд чних і невдалих рухів, осмислювати їх мета, структуру, результат і т.д.).

    Заняття фізичною культурою і спортом сприяють поліпшенню розумової працездатності старших підлітків в результаті позитивного впливу чергування характеру діяльності, зміни розумової і фізичної роботи, а також застосування фізичних навантажень, які, навіть нетривалі, здійснюють позитивний вплив на перебіг психічних процесів. Обмеження рухової активності, навпаки, веде до зниження розумової працездатності.

    Однак можливо і негативний вплив навчально-тренувальних занять на інтелект старших підлітків, яке зазвичай це пов'язано з одностороннім захопленням спортом (на шкоду іншим видам діяльності, зокрема навчання) або втомою, наступаючим внаслідок навчально-тренувальних занять із занадто великими навантаженнями. Крім того, пригнічуючий вплив на інтелект школяра, що займається спортом, можуть надати і умови, що виключають звичний фізичний або розумову працю.

    Існує прямий зв'язок між ступенем вольового зусилля і нервово-м'язовою напругою. Чим вище якісні прояви рухової діяльності, тим відповідно більшим має бути вольова напруга. Таким чином, об'єктивна сторона позитивного впливу занять спортом на розвиток вольових рис характеру полягає в тому, що вони пов'язані з необхідністю прояву вольових зусиль.

    У процесі навчально-тренувальних занять найбільш радикальний засіб формування вольових рис характеру старших підлітків - навантаження. Вправа слід розглядати не тільки як метод, спрямований на вдосконалення в техніці і тактиці, забезпечення фізичної підготовленості, але і як засіб розвитку волі. В ході навчально-тренувального процесу у старших підлітків виникають певні труднощі, які сприятимуть розвитку вольових рис характеру. Це необхідність опановувати складною технікою спортивних вправ, проявляти вольові зусилля, долати втому, тримати себе в руках і працездатність в несприятливих умовах зовнішнього середовища, регулювати емоційний стан, зберігати і дотримуватися встановленого режиму дня. Всі ці труднощі в найбільшій мірі проявляються під час спортивних змагань, які і служать одним з основних засобів формування вольових якостей спортсмена.

    Вольові якості старших підлітків на навчально-тренувальних заняттях, як і у всіх інших випадках життя, виступають у вигляді взаємно протилежних позитивних і негативних проявів: сміливості і боягузтва, впевненості і сумніву, витримки і квапливості і т.п. З огляду на індивідуальні особливості старших підлітків, необхідно створювати умови, в яких виявляються і закріплюються сильні сторони характеру. При цьому необхідно брати до уваги інші, тісно пов'язані з вольовими, якості особистості: захопленість і прагнення до поставленої мети: безпосередній, близькій, далекою.

    Заняття спортом сприяють формуванню у старших підлітків позитивних емоцій. Причини цього явища пояснюються тим фактом, що м'язова напруга (у певних межах інтенсивності) пов'язане з виникненням приємних відчуттів. Досягнення поставлених цілей, навіть свідомість наближення до них, - головний фактор, що дає людині задоволення свій діяльністю. В ході навчально-тренувального процесу старших підлітків цей ефект досягається в результаті усвідомлення прогресу в освоєнні техніки спортивних вправ, у розвитку рухових і психічних якостей, перемоги на змаганнях і ін. На навчально-тренувальних заняттях школяр як би пізнає себе з нових, раніше невідомих йому сторін , стверджує себе в своїй свідомості. Активна рухова діяльність регулює процеси збудження і гальмування центральної нервової системи. Навчально-тренувальні заняття, участь в спортивних змаганнях, що пред'являють досить високі вимоги до організму, можуть знизити, а часом і зовсім нейтралізувати раніше виниклі негативні емоційні переживання. Однак заняття спортом - фактор, що викликає не тільки позитивні емоції. Вони можуть стати також джерелом гострих негативних переживань, причому найбільш негативний вплив на емоційну сферу надають невдалі виступи на спортивних змаганнях, негативні приклади поведінки, якщо такі є в процесі навчально-тренувальних занять, які не сформований здоровий психологічний клімат в групі займаються. Таким чином, в силу самої сутності фізичної культури і спорту прояв в них негативних рис характеру (боягузтва, безвілля, грубості і т.д.) сприймається як негарне, негативне в поведінці і, навпаки, сміливість, рішучість, мужність - як приклад для наслідування . Тим самим навчально-тренувальні заняття сприяють формуванню у старших підлітків етично виправданих уявлень про правильну поведінку людини.

    Важливе місце у формуванні особистості старшого підлітка в процесі навчально-тренувальних занять займає і естетичне виховання, вплив якого ми розглядаємо з двох сторін. Одна полягає в їх впливі на формування у школярів краси рухів, поведінки і статури.

    Заняття фізичною культурою і спортом спрямовані, перш за все, на оволодіння людиною своєї рухової сферою, збагачення рухових уявлень, розвиток рухових здібностей. Смисловий зміст поняття «фізична культура» може розкриватися як окультурення рухів, підвищення їх економності, раціональності, доцільності, тобто оволодіння тими сторонами рухів, які характеризують їх досконалість, красу. Таким чином, навчально-тренувальні заняття є фактором формування естетики рухів у старших підлітків.

    Інша сторона занять фізичною культурою і спортом при вирішенні завдань естетичного виховання старших підлітків - формування у них естетично виправданих уявлень про красивому в рухах людини, в його поведінці і в фізичному розвитку. Певна ступінь спортивної культури дає можливість сприймати як красиве в рухах спортсмена їх раціональність, відповідність конкретної ситуації і важливість справ, вираз в них розуму і енергії. Таким чином, заняття спортом дозволяють виховувати у старших підлітків естетично виправдані уявлення про красу рухів людини.

    Результати, які досягаються в формуванні особистості старших підлітків на навчально-тренувальних заняттях, залежать і від дотримання ряду умов. Одне з них - поєднання занять спортом з іншими видами діяльності, що мають виховну спрямованість і здійснюваними в сім'ї, школі засобами мистецтва, преси, телебачення і т.д.

    Інша важлива умова - постійний контроль за певними морально-етичними основами поведінки.Відповідно до думки багатьох авторів тут можуть бути виділені три близькі, але несхожі боку:

    1) морально-етичні положення, характерні для людей, що живуть в певних соціально-економічних умовах;

    2) мотиви, якими керується молода людина в заняттях спортом;

    3) етичні основи поведінки спортсмена.

    Крім названих умов досягнення позитивних результатів у формуванні особистості старших підлітків, що займаються спортом, слід вказати на вирішальне значення особистості викладача, спрямованості його дій. Морально-етичні положення, якими керуються старші підлітки, мають прямий взаємозв'язок з громадської сферою, в якій юний спортсмен живе, трудиться, вчиться, і інтелектуальної атмосферою в ній.

    Виховна робота як найважливіша функція педагога набуває особливого значення на навчально-тренувальних заняттях зі старшими підлітками. В першу чергу це обумовлено тим, що для даної вікової групи популярні спортсмени часто є зразком для наслідування, причому старшокласники можуть копіювати не тільки їх спортивну техніку, а й поведінка, манери, а часом і їх світогляд і погляди. Тому особистісні якості тренера, його ідейна переконаність, чесність і дисциплінованість гратимуть важливу роль у формуванні особистості старших підлітків, що займаються спортом. Весь стиль поведінки педагога повинен сприяти утвердженню атмосфери оптимізму, життєрадісності, бадьорості і невичерпною енергії.

    Глибокий вплив на процес формування особистості старших підлітків надає колектив, в якому молода людина тренується. Содружественная діяльність, ділові міжособистісні відносини, взаємна допомога і відповідальність - все це сприяє вихованню членів колективу.

    Спільна колективна практична діяльність створює сприятливі можливості і для інтелектуального взаємозбагачення старших підлітків. Переймаючи знання всередині спортивного колективу, школярі краще пізнають специфіку і призначення фізичного виховання як в особистому, так і в суспільному житті.

    Велике також значення фізкультурного колективу в розвитку естетичних якостей особистості старших підлітків. І хоча формування естетичної оцінки моральних відношенні в колективі значно складніше, без цього, що особливо важливо, морально-естетичні критерії особистості можуть бути низькими.

    В ході навчально-тренувального процесу підлітків, як і у всіх видах виховання, необхідна свідома активність воспитуемого у вирішенні освітньо-виховних завдань. Формування лише тоді може вважатися досить ефективним, коли воно переростає в самовиховання.

    Період соціальної та спортивної адаптації - серйозне випробування для старших підлітків. Треба освоїтися з новою обстановкою, колективом, витрачаючи додаткових зусиль на звикання до режиму навчально-тренувальних занять і т.д. Тому велике значення в розвитку позитивних якостей спортсменів-школярів має правильно організоване керівництво їх самовихованням. Під самовихованням розуміється «... свідома, систематична робота особистості над собою, спрямована на формування і вдосконалення позитивних і усунення негативних якостей відповідно до вимог суспільства, особистими потребами і що склалися ідеалами»). Стимулювати процес самовиховання старших підлітків в ході навчально-тренувального процесу можна, лише використовуючи диференційований і індивідуальний підхід: одних спонукати керуватися своїм позитивним ідеалом, іншим допомогти зруйнувати негативний і сформувати позитивний, третім допомогти у виборі ідеалу.

    Таким чином, найважливіше завдання занять фізичною культурою і спортом - формування особистості. Це досягається шляхом проникнення виховних заходів в усі сфери діяльності викладача і шляхом самовиховання займається. Основною умовою досягнення позитивних результатів у формуванні особистості старших підлітків в ході навчально-тренувального процесу служить комплексний підхід, який зобов'язує дотримуватися єдність впливу на що займаються засобів і методів фізичного і морального виховання. Одним з основних умов успіху в навчально-тренувальних заняттях і, особливо в спортивних змаганнях, є розвиток інтелектуальної, вольової та емоційної сфер старших підлітків.

    Отже, вирішуючи завдання фізичного виховання, викладача необхідно орієнтувати свою діяльність на такі важливі компоненти, як формування ціннісних орієнтацій на фізичне і духовне вдосконалення особистості старших підлітків, формування потреб і мотивів до систематичних занять фізичними вправами, виховання моральних і вольових якостей, формування гуманістичних відносин, набуття досвіду спілкування. При цьому школярів необхідно навчати способам творчого застосування отриманих знань, умінь і навичок для підтримки високого рівня фізичної і розумової працездатності, стану здоров'я, самостійних занять.

    Методи виховання виявляють своє утримання через:

    • безпосередній вплив вихователя на вихованця (за допомогою переконання, моралі, вимоги, наказу, погрози, покарання, заохочення, особистого прикладу, авторитету, прохання, ради);

    • створення спеціальних умов, ситуацій і обставин, які змушують вихованця змінити власне ставлення, висловити свою позицію, здійснити вчинок, проявити характер;

    • громадська думка референтної групи, наприклад, колективу, особистісно значущого для вихованця, а також завдяки авторитетному для нього людині і засоби масової інформації (телебачення, друковані видання, радіо);

    • спільну діяльність вихователя з вихованцем, спілкування, гру;

    • процеси навчання і самоосвіти і передачі інформації, соціального досвіду в колі сім'ї, в процесі дружнього та професійного спілкування та ін.

    Виділяють три групи методів (Г. Щукіна):

    1) орієнтовані на формування позитивного досвіду поведінки вихованців в спілкуванні і діяльності;

    2) спрямовані на досягнення єдності свідомості і поведінки вихованців;

    3) використовують заохочення і покарання.

    П.І. Підкасистий пропонує іншу угруповання методів виховання:

    - педагог сприяє сприйняттю світу;

    - педагог допомагає дитині осмислювати цей світ;

    - педагог ініціює творення світу поза і всередині особистісної структури дитини.

    Згідно з більш-менш розділяється всіма вченими класифікації методи виховання у вітчизняній науці об'єднуються в чотири групи і складають таку систему:

    а) методи формування свідомості: розповідь, бесіда, лекція, дискусія, диспут, метод прикладу;

    б) методи організації діяльності і формування досвіду поведінки: вправа, привчання, доручення, вимога, створення виховують ситуацій;

    в) методи стимулювання поведінки: змагання, гра, заохочення, покарання;

    г) методи контролю, самоконтролю і самооцінки: спостереження, опитувальні методи (бесіди, анкетування), тестування, аналіз результатів діяльності.

    Форма як частина процесу виховання залежить від цілей, змісту, методів і одночасно обумовлює їх здійснення, втілення в конкретній справі. Тому форми виховання залежать від конкретних педагогічних ситуацій, і тому вони так різноманітні, носять творчий характер і часом індивідуально неповторні. Проте, наука повинна їх класифікувати, охарактеризувати. Виділено різні типи форм виховної роботи за кількістю учасників:

    • індивідуальні - бесіди, заняття вихователя з одним вихованцем;

    • групові - кілька учасників (гурток, тимчасова група, клас) знаходяться в безпосередньому контакті;

    • масові - кілька класів, школа, район, вся країна проводять свята, конференції, зльоти, походи і тому подібні заходи.

    Виділено також форми роботи за основним видом діяльності, ми їх назвали трохи вище: форми пізнавальної діяльності, трудової, суспільно корисної, естетичної, фізкультурно-оздоровчої, ціннісно-орієнтаційної.

    Свого часу Н.І. Болдирєв виділив форми виховної роботи в залежності від методу виховного впливу: словесні; практичні; наочні.

    До специфічних методів фізкультури і спорту відносять: методи строго регламентованого вправи, використання вправ в ігровій формі, змагальний метод.

    У педагогіці спорту, в основному, застосовують як індивідуальну, так і групову, масову форми, і методи стимулювання поведінки. При цьому зовсім не відкидаються інші методи виховання особистості в спорті.

    Управління колективом в дитячо-юнацькому спорті

    Колектив в дитячо-юнацькому спорті є унікальною спільністю, що володіє рядом специфічних рис, але підкоряється і загальним педагогічним теоретичним правилам.

    Справжній згуртований колектив не виникає відразу, а формується поступово, проходячи ряд етапів:

    1. соціально-психологічна адаптація - активне пристосування до педагогічної діяльності і входження в новий колектив, засвоєння норм, правил, вимог, традицій даної установи;

    2. виявлення дієвого активу колективу - організаторів колективної діяльності, що користуються авторитетом у колективу;

    3. високий рівень згуртованості - сприятливий психологічний клімат, доброзичливий фон взаємин, емоційне співпереживання.

    Положення людини в колективі визначається не лише індивідуальними особливостями характеру, особистості самої людини, а й особливостями колективу.

    У малосплоченном колективі статус особистості залежить багато в чому від рівня товариськості. У згуртованих колективах, в яких виконується складна спільна діяльність, статус особистості в більшій мірі визначається її діловими і моральними якостями.

    Колектив розвивається за певними законами. Незалежно від форми колективу закони незмінні і практично кожен колектив проходить певні стадії. На кожній із стадій взаємини всередині групи будуються по-різному це - ще один з показників проходження стадій. Можна виділити наступні стадії розвитку колективу.

    1 стадія: об'єднання людей.

    2 стадія: поява лідерів і аутсайдерів.

    3 стадія: поява конфліктів.

    4 стадія: вирішення конфліктів та об'єднання в згуртований колектив.

    При класифікації дитячих колективів Г. Фортунатов виділяє такі їх види:

    1) стихійно організовуються колективи;

    2) свідомо організовуються колективи;

    3) організовувані колективи.

    Без лідера жодна група, жоден колектив існувати не може. Лідер - це така людина, яка по відношенню до групи може розглядатися як її дзеркало. Їм може бути тільки той, хто несе в собі риси, вітання та очікувані саме в даній групі.

    Лідерство - ступінь ведучого впливу тих чи інших членів групи на групу в цілому в напрямку здійснення групових задач.

    Лідерство - природний соціально-психологічний процес в групі, побудований на впливі особистого авторитету людини на поведінку членів групи.

    Під впливом розуміють таку поведінку людини, яка вносить зміну в поведінку, відносини, відчуття іншої людини. Вплив можна надавати через ідеї, усне і письмове слово, через навіювання, переконання, емоційне зараження, примус, особистий авторитет і приклад.

    Чималу роль в дитячо-юнацькому колективі відіграє правильне визначення лідерських позицій. При цьому необхідно пам'ятати про дотримання шанобливого ставлення до інших членів колективу. Найкраще буде, якщо лідер (або кілька лідерів) надаватимуть посильну допомогу більш слабким.

    В управлінні діяльністю підлітків важливе значення має вміння педагога - тренера, застосовуючи творчий підхід, створювати оптимальний емоційний фон.До речі, ця проблема поки залишається найменш розробленою. Емоційні навантаження дозуються, перш за все варіюванням манери поведінки вчителя, стилю спілкування, мовнихінтонацій і ступеня виразності жестових сигналів з урахуванням настрою, рівня прояву навчальної активності, уваги і інтересу учнів до занять.

    Допомога в поведінкових актах, у виборі способів взаимообщения здійснюється використанням наочних прикладів (наприклад, як форми поведінки впливають на ефективність навчальної роботи), а також створенням ситуацій, що привертають до позитивним взаєминам (наприклад, залучення до взаімостраховке і взаємодопомоги). Вельми важливо визначити міру і своєчасність допомоги. Будучи зайвої, вона створює у займаються помилкове уявлення про власні можливості, а недостатня і несвоєчасна допомога може привести до травм і недооцінки своїх сил. До завдань творчого характеру можна віднести: визначення причин успіхів, невдач, шляхів подолання труднощів, знаходження раціональних способів досягнення мети і т. П.

    Застосовуючи творчий підхід, слід активізувати діяльність учнів підвищенням рівня пізнавальної та рухової активності.

    Пізнавальна активність виражається в прагненні учнів до усвідомлення і якісному вирішенню навчальних завдань, розширення і поглиблення знань, пізнання сутності виконуваних дій. Зовнішніми її ознаками є: підвищений інтерес до навчальної інформації і точного відтворення заданих дій, висока самоорганізація в навчальних діях, ініціатива у виконанні навчальних завдань.

    Рухова активність визначається обсягом і інтенсивністю виконуваних фізичних вправ, а також дій з підготовки та прибирання місць занять. Вона є вирішальним чинником забезпечення моторної щільності уроку.

    У навчальній діяльності обидва види активності взаємозалежні. Наприклад, оволодіння фізичною вправою вимагає, з одного боку, засвоєння знань про техніку і впливі вправи на організм, що передбачає прояв пізнавальної активності, а з іншого - багаторазових повторень самого вправи, т. Е. Прояви рухової активності.

    Той і інший вид активності може проявлятися несвідомо як задоволення потреби дітей у рухах або пізнанні предметів і явищ навколишньої дійсності.

    Для стимулювання і управління активністю використовують такі методичні прийоми.

    Конкретизація не тільки загальних завдань уроку, а й приватних для кожного фрагмента уроку.

    Постановка завдань пошукового характеру. Наприклад, учням пропонується визначити, за рахунок чого зростає швидкість при низькому старті, які фізичні якості найбільш значимі для ефективності стартових дій і т. Д. Учитель коригує судження учнів, підбиваючи їх до самостійного формулювання завдань майбутньої роботи.

    Варіювання змісту або способів організації виконання вправ в рамках кожного уроку і єдиної дидактичної спрямованості всієї серії уроків. Наприклад: використання різних видів побудови або одного виду ладу при різній його організації (в шеренгу - на незвичній стороні залу, по діагоналі); часткова або повна заміна вправ розминки аналогічними за спрямованістю впливів, але відрізняються за формою рухів; виконання знайомих вправ в нових умовах організації (індивідуально, в парах і т. д.); введення вправ, що створюють передумови до оволодіння матеріалом наступних уроків (випереджальні завдання), або вправ з інших розділів програми.

    Пояснення вчителем техніки фізичної вправи по ходу виконання його одним з учнів. Решта учнів, спостерігаючи за своїм товаришем і слухаючи вчителя, привчаються до активності протягом усього уроку, набувають вміння виділяти об'єкти спостереження, виявляти рухові помилки і їх причини, визначати ефективність способів виконання фізичних вправ і т. Д.

    Зразкові варіанти прийому: а) при виконанні вправи одним з учнів вчитель акцентує увагу спостерігають на головних елементах техніки вправи, роз'яснює причини появи рухових помилок і шляхи їх усунення; б) при спостереженні за однаковими діями двох учнів порівнюється результативність рухів кожного; в) при виконанні одним учнем рухової дії різними способами (наприклад, стрибка у висоту з розбігу способами «зігнувши ноги» і «переступанням») порівнюється їх ефективність.

    Завдання по самоаналізу використовуються переважно в старших класах, так як вимагають високого рівня аналітичного мислення та вміння поєднувати думка з дією. Однак для своєчасного розвитку подібних здібностей спрощені завдання слід пропонувати вже школярам середнього віку. Зразкові варіанти завдань: виконання дії з використанням орієнтирів, що полегшують контроль за власними рухами (наприклад, виконання бігу з переступанням через набивні м'ячі для регламентації висоти підйому стегна); самокоррекция рухів в процесі виконання фізичної вправи на основі супутніх вказівок вчителя; обговорювання послідовності рухів в майбутньому дії; словесний звіт про виконання дії з аналізом причин допущених помилок; контроль за своїми рухами на основі власних м'язових відчуттів.

    Завдання з вибором, активізують учнів на самостійний пошук найбільш раціонального способу вирішення рухового завдання. Наприклад: застосувати той чи інший спосіб подолання перешкоди при різній його висоті; закінчити комбінацію на гімнастичному снаряді тим чи іншим соскоков. У міру розширення рухового досвіду і розвитку здатності до самостійних рішень завдання ускладнюються (наприклад, подолати смугу перешкод способом, відповідним конструктивним особливостям перешкод і власним руховим можливостям; вибрати спосіб лазіння, щоб швидше влізти на задану висоту).

    Завдання творчого характеру, що передбачають створення учнями нових варіантів або поєднань рухів: виконання загальнорозвиваючих вправ з оригінальних вихідних положень; складання комплексу ранкової гімнастики, комбінацій на гімнастичних снарядах, комплексу вправ розминки; створення нових варіантів рухомий гри і т. п.

    Використання міжпредметних зв'язків стимулює пізнавальну активність учнів шляхом використання їх знань у фізіології, анатомії, фізики та інших навчальних предметах. Можна використовувати знання школярів про інерцію, загалом центрі ваги тіла, площі опори, швидкості.

    Використання елементів проблемного навчання дозволяє активізувати учнів за допомогою навчальних завдань, що створюють проблемну ситуацію. Учні аналізують цю ситуацію, висувають і практично перевіряють припущення, узагальнюють результати і формулюють висновки. Завдання може бути поставлена ​​на кілька уроків (наприклад, визначити раціональну послідовність підвідних і підготовчих вправ для освоєння стрибка в довжину з розбігу способом «зігнувши ноги»), але може бути і більш приватною - на один урок (наприклад, придумати варіант рухомий гри, що забезпечує вдосконалення в одному з компонентів техніки стрибка - поєднанні розбігу з відштовхуванням). Способи постановки і вирішення проблемних завдань можуть бути різні. В одному випадку вчитель знайомить учнів з можливими засобами вирішення завдання і пропонує відібрати найбільш дієві, в іншому - лише ставить задачу і пропонує самостійно підібрати засоби, спираючись на раніше отримані знання.

    Застосування ігрового і змагального методів навчання активізує діяльність учнів за рахунок привнесення в навчальний процес емоційної напруженості, індивідуального та колективного суперництва.

    Використання творчого підходу з використанням перерахованих методичних прийомів для активізації діяльності учнів має спиратися на диференційований підхід до дитини. Тоді і сам диференційований підхід стає дієвим прийомом активізації. Індивідуальний підхід дозволяє, з одного боку, не стримувати активність найбільш сильних учнів, а з іншого - не пригнічувати активність слабких надмірними для них вимогами. В результаті такого підходу всім учням незалежно від їх фізичного розвитку і підготовленості забезпечується перспектива росту.

    рецензія

    Спортивна тематика є досить актуальною в усьому світі і в Росії особливо. Спортивні перемоги росіян на різних змаганнях різного рівня говорять не тільки про здоров'я нації, а й про здатних педагогів в Росії.

    Вже згадана тематика реферату охоплює досить широке коло питань, кожен з яких можуть бути розкриті в рамках курсової чи дипломної роботи. У той же час не варто забувати і про унікальність предмета педагогіка спорту і фізичної культури, який поєднує в собі наукові знання і практичні напрацювання різних наукових дисциплін (загальної педагогіки, вікової та педагогічної педагогіки, психології спілкування, фізіології, анатомії, методики і теорії спорту і фізичного виховання та ін.).

    У той же час потрібно відзначити порівняно невелика кількість підручників і навчальних посібників, які піднімають питання, які розглядаються.

    Серед них можна виділити ряд радянських підручників, які відрізняються певною ідеологічною спрямованістю. Вони розглядають лише колективістичне виховання, повністю відкидаючи індивідуалізм (розглядаючи його як прояв егоїзму). Серед методів виховання ці підручники воліють звеличувати лише змагальні, наочні і словесні. Серед форм перевага віддається масовим і колективним. Це, безумовно, є суттєвим недоліком цих праць.

    Серед книг так званого нового покоління, в першу чергу, необхідно виділити роботи Залізняка Ю.Д., Матвєєва А.П., Мельникова С.Б., Кайнова Е.Б., Василькова А.А. та інших, які розглядають педагогіку спорту і фізичного виховання різнопланово, відповідно до сучасних вимог.

    У даних працях педагогіка спорту і фізичної культури розглядається як унікальна наукова дисципліна, яка сприяє формуванню всебічно розвиненої особистості. Наприклад, Кайнова Е.Б. , Підкреслюючи нерозривність процесу виховання і навчання, пропонує свою характеристику методів педагогічного впливу. Причому вона виділяє методи загальні педагогічні та специфічні, що використовуються тільки в спорті і фізичній культурі. Дослідник підкреслює важливість урахування таких процесів, як психофізіологічні особливості підлітків, індивідуальні риси характеру, вікові особливості, особливості статі та ін.

    Дослідник Васильків А.А., не відкидаючи тісному взаємозв'язку навчання і виховання, акцент робить на формування і розвиток фізичної культури.

    У сучасній педагогічній культурі існує безліч публікацій в періодичних виданнях. До них необхідно віднести такі видання, як Теорія і практика фізичної культури »,« Фізична культура і спорт »,« Світ спорту »,« Фізична культура в школі »,« Фізична культура: Виховання, освіту, тренування »і ін. У цих виданнях можна знайти ряд практичних розробок педагогів. Наприклад Бальсевіч В.К. і Лубишева Л.І. підкреслюють необхідність залучення дітей і підлітків не тільки до занять фізичною культурою, а й професійним спортом, підкреслюючи важливість останнього для становлення особистості підростаючого покоління. Але дані педагоги кожен раз вказують і на слабкість матеріальної бази та оснащення значної кількості шкіл, дитячо-юнацьких шкіл та інших спортивних закладів. З цим не можна не погодитися.

    Казначеєв В.П. і Спірін Е.А. в своїх статтях вказують на фізіологічну необхідність кожного індивідуума в фізичному розвитку.

    Педагог Серьогіна О.Б. в своїх статтях стверджує, що прилучення до фізичної культури і спорту необхідно починати якомога раніше, бажано в дитячому саду. У той же час вона стверджує, що це повинно йти не тільки з виховних, освітніх, спортивних установ, а в першу чергу з сім'ї. Саме звідти, на думку дослідника, і починається формування мотиваційно-ціннісного ставлення підлітків до фізичної культури і здоров'ю.

    Таким чином, на основі вивчення теоретичного матеріалу, можна виділити основні положення по темі:

    · Педагогіка спорту і фізичної культури - унікальна, бурхливо розвивається дисципліна,

    · Спорт є не тільки сферою життєдіяльності, а й специфічної середовищем для формування і всебічного розвитку особистості,

    · Теорія педагогіки спорту і фізичної культури включає в себе розробки загальної педагогіки, а й має ряд спеціальних розробок.

    рекомендації

    спорт особистість колектив юнацький

    На сучасному етапі розвитку суспільства реформування системи освіти є необхідною умовою забезпечення ефективності соціально-економічних і культурних перетворень. Відповідно до Національної доктрини розвитку освіти в Російській Федерації опорою освіти повинні стати, з одного боку, адекватний соціально-економічних умов методологічний підхід, з іншого боку, випереджальна стратегія управління якістю, характером і рівнем освіти (А.П. Клемешев, І.М . Сімаева). Крім забезпечення загальної грамотності в рамках державного стандарту і високої якості базової загальної освіти в число завдань включено створення умов для розвитку креативної грамотності та формування здатності особистості до соціального проектування. Специфікою освіти в Ростовській області стає інтеграція як в російське, так і в європейського освітнього простору.

    Одним з перспективних напрямків розвитку освіти є розробка методик навчання, які сприяють не тільки вирішенню освітніх завдань, виховання особистісних якостей і гармонійному фізичному розвитку, а й розвитку індивідуальності учнів. Засоби фізичного виховання є важливою ланкою в системі освіти, проте, можливості спорту, фізичного виховання як одного із засобів розвитку індивідуальності ще не розглядалися.

    Важливість оптимізації фізичного виховання важко переоцінити, оскільки в цьому віці закладається фундамент всього подальшого освіти. В даний час існує велика кількість методик фізичного виховання дітей, заснованих на різних методологічних підходах (розвиваюче, природозгідне навчання і т. Д.), Особливо в початковій школі. Однак вони вимагають зміни організації не тільки уроків фізичної культури, а й усього навчально-виховного процесу в школі. З огляду на недостатню матеріально-технічну забезпеченість більшості шкіл міста та області, нестача кваліфікованих кадрів і характер фінансування шкільної освіти, оптимізація фізичного виховання молодших школярів на даний момент можлива в основному в рамках діючих організаційно-методичних умов навчання.

    Таким чином, існує протиріччя між сучасними умовами та вимогами до організації та утримання фізичного виховання і спорту учнів молодших класів.

    Виховання майбутнього громадянина країни, має починатися з виховання дисциплінованості, відповідальності, поваги до себе і свого здоров'я.

    Метою фізичного виховання є сприяння всебічному і гармонійному розвитку особистості. Це поняття включає в себе міцне здоров'я, відповідний рівень розвитку рухових здібностей і фізичного розвитку, необхідні знання та навички в галузі фізичної культури, мотиви і вміння здійснювати фізкультурно-оздоровчу та спортивну діяльність.

    Конкретними завданнями фізичного виховання у підлітків є:

    - зміцнення здоров'я, поліпшення постави, сприяння гармонійному фізичному розвитку, вироблення стійкості до несприятливих умов зовнішнього середовища;

    - оволодіння "школою рухів";

    - розвиток координаційних і кондиційних здібностей;

    - формування елементарних знань про особисту гігієну, режимі дня, вплив фізичних вправ на стан здоров'я, працездатність і розвиток рухових здібностей;

    - вироблення уявлень про основні види спорту, снарядах і інвентарі, дотриманні правил техніки безпеки під час занять;

    - прилучення до самостійних занять фізичними вправами, рухливим іграм чи інших видів спорту;

    - виховання дисциплінованості.

    Шляхи вирішення завдань бачаться в наступному: заняття, ігри-заняття, гігієнічні процедури, що гартують заходи, ігри, спортивні заходи, свята, бесіди, читання літератури, використання емоційно-привабливих форм.

    Досить ефективно буде застосування нових технологій і інтелектуального компонента в спортивній роботі.

    Структурна побудова інтелектуального виховання має бути обумовлено змістом його загальноосвітнього і специфічного компонентів. Спрямованість цього процесу на освоєння загальноосвітнього фізкультурного знання пов'язана з завданням створення у займаються цілісного уявлення про фізичну культуру і її нерозривному зв'язку з іншими областями знання: історією, філософією, екологією і т.д. Специфічний компонент покликаний забезпечувати фізкультурно-спортивну теоретичну підготовку молодої людини, його вміння застосовувати фізкультурно-спортивні знання в організації власної фізичної активності або в громадській фізкультурної практиці.

    Для ефективної реалізації ідей інтелектуального виховання необхідно задіяти вже наявний потенціал фізкультурного та валеологічного знання, використовуючи існуючі інформаційні структури (телебачення, радіо, газети, журнали, книги, лекційну і наочну пропаганду). У той же час необхідно підкреслити, що кардинальні зміни в масовому фізкультурному освіту молоді можуть відбутися тільки в разі створення системи інформаційно-освітнього забезпечення здорового способу життя, яка координує і направляє роботу всіх засобів інформаційного та пропагандистського впливу на людину і суспільство.

    Величезний резерв в підвищенні ефективності інтелектуального виховання бачаться в удосконаленні структури міжпредметних зв'язків у шкільній освіті.

    Перспективною передумовою до ефективного освоєння інтелектуальних цінностей може, на наш погляд, служити діяльнісний підхід. Традиційна система освіти з орієнтацією на заучування знань і схоластичне їх застосування призводить, по визнанню педагогів, до того, що людина, навіть засвоїв знання в якійсь галузі, стає нездатний розуміти нове, що відхиляється від звичних пояснень явище. У зв'язку з цим освоєння людиною інтелектуального компонента фізичної культури має поєднуватися з вихованням його пізнавальної активності, освоєнням методів аналізу виконуваних дій на основі осмисленого ставлення до фізкультурно-спортивної діяльності.

    Глибинна сутність діяльнісного підходу до процесу виховання фізичної культури людини полягає в тому, що він орієнтує не тільки на засвоєння знань, а й на способи цього засвоєння, на зразки і способи мислення і діяльності, на розвиток пізнавальних сил і творчого потенціалу людини.

    Важливо, що цей підхід протистоїть вербальним методам і формам догматичної передачі готової інформації, пасивності навчання, марності самих знань, умінь і навичок, які не реалізуються в діяльності.

    Як основу цінностей рухового характеру ми розглядаємо досвід вдосконалення процесу побудови рухів, накопичений людством у ході його культурного розвитку. Саме зразки досконалої моторики орієнтують процес формування фізичної культури людини на творче використання можливостей фізкультурно-спортивної практики для ефективного освоєння рухових умінь і навичок і розвитку його фізичних кондицій.

    Особливістю підходу до освоєння цього роду цінностей є його спрямованість на свідоме використання способів рухової та спортивної діяльності та вміння застосовувати їх в самоорганізації здорового стилю життя.

    Обгрунтовуючи перспективи підвищення ефективності освоєння цінностей рухового характеру, необхідно, на наш погляд, розглянути проблему вибору індивідом форм і засобів організації власної фізичної активності. Рішення даної проблеми ми вбачаємо, насамперед, в лібералізації фізичного виховання.

    Ми вважаємо, що лібералізація цього процесу створює умови для індивідуалізації та диференціації, що сприяють прояву і розвитку здібностей людей в обраних ними формах фізкультурно-спортивної діяльності. Крім того, варіативність змісту і різноманіття форм дозволяють організовувати фізичну активність людини згідно з його ціннісними орієнтаціями, інтересами і потребами в сфері фізичної культури.

    Це створює передумови до його фізичного самовиховання, саморозвитку і самореалізації. Самовизначення, як відомо, базується на задатки і здібності людини до певного виду діяльності. З цього випливає, що єдина для всіх навчальна програма фізкультурного виховання буде свідомо неефективною для кожного, хто займається; разом з тим арсенал засобів і методів фізичного виховання настільки широкий і різноманітний, що дозволяє знайти адекватні рішення для використання засобів і методів фізичного виховання в згоді з індивідуальними особливостями кожної людини.

    Таким чином, лібералізація процесу формування фізичної культури людини потребують відмови від зайвої уніфікації та стандартизації змісту виховання, створення якомога більшої кількості альтернативних програм, які враховують національні, культурно-історичні традиції, матеріально-технічну забезпеченість конкретних навчальних закладів. У даній ситуації важливо, що можна буде в більшій мірі враховувати інтереси займаються і професійні можливості педагогічних колективів.

    Звертаючись до питання про перспективи освоєння цінностей педагогічних технологій фізичної культури, в першу чергу слід говорити про творчий перенесення передових методик, напрацьованих в області спорту, в практику фізичного виховання, тобто про своєрідну конверсії коштів, методів і форм спортивної підготовки.

    У процесах адаптації технологічних досягнень в області спорту в інтересах цілеспрямованого перетворення фізичного потенціалу молодої людини важливе місце має зайняти визнання пріоритету тренування як провідного і найефективнішого способу такого перетворення.

    Це особливо важливо для підвищення ефективності фізичного виховання дітей, підлітків і молоді, де до сих пір пріоритетна роль відводилася навчання руховим умінням і формуванню навичок. В результаті втрачалися найсприятливіші можливості для розвитку фізичних якостей людини в сенситивні періоди їх вікової еволюції. Впровадження концепції тренування в поєднанні з навчанням в методику фізичного виховання може виявитися вирішальним фактором перетворення менталітету педагогів і тренерів, які працюють з дошкільнятами, школярами і студентами.

    Методичний арсенал фізичного виховання і "спорту для всіх" повинен бути істотно збагачений за рахунок використання конкретних технологій розвитку фізичних якостей і освоєння техніки виконання рухових дій, вироблених при здійсненні спортивної підготовки олімпійців. Суть запозичень тут, звичайно, не в механічному перенесенні обсягів та інтенсивності тренувальної роботи олімпійців в практику фізичного виховання і "спорту для всіх", а в використанні напрацьованих ними шляхом багатьох проб і помилок найбільш вдалих прийомів досягнень в біомеханічному і функціональному планах.

    На особливу увагу заслуговують успіхи олімпійців в організації багаторічної спортивної тренування. Фахівцям спорту вищих досягнень вже давно ясно, що кожен день 15-20-річної спортивної кар'єри - на вагу золота. Фахівці в галузі фізичного виховання і "спорту для всіх" ще не перейнялися свідомістю того, що існує дефіцит часу і для повноцінного формування та підтримки гідного рівня фізичної кондиції людини.

    По суті нам тільки належить створити систему багаторічної фізичної підготовки від народження до старості, і в цьому процесі досвід тренування олімпійців може стати серйозною концептуальної опорою для структурування етапів підготовки і конкретизації їх змісту.

    Однак потрібно пам'ятати про необхідність розумної достатності фізичних навантажень в організації педагогічних впливів і їх суворої збалансованості з індивідуальними здібностями, мотивацією та рівнем спортивних домагань самого займається.

    Особливістю фізичної культури сучасного суспільства є певний дуалізм, який обумовлений наявністю двох рівнів цього виду культури: спортивного, який іноді називають елітарним, і масового, покликаного забезпечити розвиток фізичних кондицій і зміцнення здоров'я основної частини населення. Взаємодія цих рівнів не завжди відповідає реалізації соціальних завдань і тієї ролі, яку суспільство відводить фізичної культури.

    І якщо в сфері спорту діють, як правило, екстремальні режими перетворення фізичного потенціалу людини, то в області фізичного виховання в силу різних обставин інтенсивність цього процесу буває явно недостатньою. Тому виникає необхідність своєрідного компромісу, що дозволяє в повній мірі використовувати досягнення фізкультурного знання, досвід спортивної підготовки і (в той же час) піти від примітивізму і організаційно-методичної слабкості фізичного виховання.

    Говорячи про перспективи підвищення ефективності фізичної культури, слід особливо зупинитися на емоційному аспекті процесу виховання. Найважливішим емоційним фактором в освоєнні цінностей фізичної культури є отримання швидкого ефекту від фізкультурно-спортивних занять. Тому пріоритет у розвитку фізкультурно-оздоровчих форм повинен віддаватися популярним видам фізичної активності, наприклад, таким, як шейпінг, ритмічна або атлетична гімнастика, що дає швидкі результати у фізичній підготовленості, корекції фігури, зниження маси тіла. Успіх, навіть невелика перемога над собою - це потенція, що перетворює людину на суб'єкт усвідомленого впливу на власне здоров'я.

    У зв'язку з цим можна з упевненістю говорити, що майбутнє за такими видами фізкультурної та спортивної діяльності, які сприяють гармонійному розвитку інтелектуальних рухових здібностей займаються, забезпечуючи тим самим нові можливості залучення емоційного фактора. Прикладом можуть служити вже проведені регіонами дитячі та молодіжні змагання "спартіанского руху": "Лицарі спорту", "Спартіанская сім'я", "Сибіріада" і т.п. Такі змагання не просто мають фізкультурно-спортивний характер, а й несуть в собі соціально-культурний, освітній і виховний зміст.

    Звертаючись до перспектив освоєння цінностей интенционного характеру, потрібно мати на увазі, що вони роблять значний вплив на сферу фізичної культури. Рівень розвитку цих цінностей багато в чому визначає фінансово-економічну і виробничу діяльність державних і громадських організацій, покликаних створювати умови для повноцінної фізичної активності і спортивної підготовки людей. У той же час діяльнісна активність суспільства, його реальні умови щодо забезпечення економічних, правових, морально-етичних, інформаційних та інших умов для розвитку сфери фізичної культури служить одним з критеріїв цивілізованості сучасного суспільства.

    Перспективним в освоєнні цінностей интенционного характеру може стати активний вплив засобів масової інформації на формування ментальних орієнтацій суспільства на здоров'я нації шляхом пропаганди здорового способу життя, ідей охорони природи людини, створення спортивного іміджу ділової людини, своєрідної моди здоров'я, сили, витривалості, фізичної краси людини.

    Процес освоєння мобілізаційних цінностей повинен регулюватися характером і значущістю вирішення завдань фізкультурного виховання. Формування спортивного стилю життя саме по собі передбачає високу організованість життєдіяльності людини. Регламентовані цим стилем постійні повторювані дії: ранкова розминка, регулярні тренування, організація харчування, відпочинку, відновлення, облік фізичних навантажень і оцінка результатів їх застосування, об'єктивна самооцінка можливостей і здібностей спортивної діяльності та фізичного самовдосконалення - ось перелік лише небагатьох реальних факторів, що забезпечують освоєння людиною фізкультурних цінностей мобілізаційного характеру.

    Сучасне суспільство проголосило ідею пріоритету у розвитку особистісних здібностей та індивідуальності людини. Одним з факторів повноцінної реалізації цієї ідеї є освоєння комплексу цінностей фізичної культури як потужного стимулу самореалізації людської особистості, перш за все через нові можливості самоорганізації на основі високого рівня функціональних і психологічних кондицій, придбаного в процесі активної фізкультурно-спортивної діяльності.


    Список використаної літератури

    1. Бабушкін Г.Д. Специфіка діяльності тренера. - Омськ: ОГІФК, 1985. - 68 с.

    2. Васильків А.А. Теорія і методика фізичного воспітанія.-Ростов-на-Дону: Фенікс, 2008.-381с.

    3. Гогун Е.Н., Мартьянов Б.І. Психологія фізичного виховання і спорту: Учеб. сел. - М .: ВЦ «Академія», 2000. - 288 с.

    4. ГорбуновГ.Д. Психопедагогика спорту. - М .: ФиС, 1986. - 208с.

    5. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основи науково-методичної діяльності у фізичній культурі і спорте.-М.: Академія, 2002.-264с.

    6. Кайнова Е.Б. Загальна педагогіка фізичної культури і спорта.-М.: ВД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2007.-208с

    7. Климов Б.А. Індивідуальний стиль діяльності в залежності від типологічних властивостей нервової системи. - Казань: КДУ, 1969. - 278 с.

    8. КорхА.Я. Тренер: діяльність і особистість: Учеб. сел. - М .: Терра-Спорт, 2000. - 120 с.

    9. Кретті БД. Психологія в сучасному спорті. - М .: ФиС, 1998. - 224 с.

    10. Матвєєв А.П., Мельников С.Б. Методика фізичного виховання з основами теорії.-М.: Просвещение, 1991.-191с.

    11. Матвєєв А.П. Теорія і методика фізичної культури.-М.: Фізкультура і спорт, 1991.-543с.

    12. Педагогіка: підручник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / під ред. П.І. Пидкасистого. - М .: педагогічне товариство Россия, 2002

    13. Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Е.Н. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина. - М .: Видавничий центр "Академія", 2002

    14. Педагогіка: підручник / Л.П. Крившенко і ін. / Під ред. Л.П. Крившенко. М .: ТК Велбі, изд-во Проспект, 2008



    Скачати 62,43 Kb.


    Виховання особистості в спорті

    Скачати 62,43 Kb.