• 1.2 Проблема «інтересу» в контексті музичного виховання старших дошкільників
  • 2.2 Аналіз музичних компютерних навчальних програм, що застосовуються в даний час
  • «Енциклопедія класичної музики»
  • Енциклопедія «Музичні інструменти».
  • Програма «Шедеври музики».
  • "Вчимося розуміти музику»
  • 2.3 Досвід використання ОКП в дошкільних освітніх установах м Нижньовартовськ

  • Скачати 28,59 Kb.

    Виховання інтересу до музики у дітей старшого дошкільного віку засобами комп'ютерних навчальних програм




    Дата конвертації10.11.2019
    Розмір28,59 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 28,59 Kb.

    Виховання інтересу до музики у дітей старшого дошкільного віку засобами комп'ютерних навчальних програм

    Реферат за фахом для вступу в аспірантуру

    Нижньовартовськ 2010

    ЗМІСТ

    Вступ

    Глава I. Теоретичні основи проблеми виховання «інтересу до музики» у дітей старшого дошкільного віку

    1.1 Поняття і структура «інтересу до музики» у старших дошкільників

    1.2 Проблема «інтересу» в контексті музичного виховання старших дошкільників

    Глава II. Вивчення можливостей застосування комп'ютерних навчальних програм (КОП) з метою розвитку інтересу до музики

    2.1 Значення і аналіз можливостей КОП у формуванні інтересу до музики у дітей старшого дошкільного віку.

    2.2 Аналіз комп'ютерних освітніх програм, що застосовуються в даний час

    2.3 Досвід використання КОП в дошкільних освітніх установах м Нижньовартовськ

    висновок

    література


    Вступ

    В останні роки в сучасному суспільстві спостерігається активне реформування системи дошкільного виховання: зростає мережа альтернативних дошкільних установ, з'являються нові програми дошкільного виховання, розробляються оригінальні методичні матеріали. Різко підвищився соціальний престиж інтелекту і наукового знання. Розвиток науково - технічного прогресу давно стали причиною навчання дітей, перш за все умінням читати, писати і рахувати, а не робити і відчувати. Ця тривога пов'язана з поданням дорослих про майбутнє їхніх дітей, які вважають, що їх діти будуть жити в суспільстві, що вимагає високої кваліфікації. З цією тенденцією пов'язано прагнення, в першу чергу дати дітям конкретні знання, а не розвивати в них здатність відчувати, що не ординарно мислити, творити.

    Така орієнтація поступово підміняє естетичний розвиток розумових вихованням і художньою освітою, компрометуючи і обмежуючи інтегративні можливості загального і естетичного розвитку дитини. Обійти сенсорно - чуттєвий досвід неможливо, але педагогічна установка на розвиток мислення, соціальний престиж інтелекту і наукового знання перетворили його у вторинну цінність. Радість сприйняття світу у всьому його розумовим різноманітті, безпосередність реакції, емоційна відкритість і доброзичливість в умовах сучасної соціально - культурної норми продовжують розглядатися як дитячість або дурість, яку треба долати з віком.

    Сьогодні прийнято говорити, що головний недолік нашого виховання з 30-х рр.- бездуховність. Але це його парадоксальний результат, а не вихідний принцип. Ідеологія - це духовна, а не матеріальна категорія. І пріоритет ідеології - це пріоритет духовності. Це ж і давня традиція російської культури (близькою по моделі європейської, старої, а не американської, нової культури).

    Якщо розглянути це питання, ми побачимо, що в сім'ях аристократів приділялася величезна значення естетичному вихованню дітей. Світську освіту мало на увазі не тільки оволодіння іноземними мовами, грамотою, іншими науками, а й передбачало навчання грі на музичному інструменті, формування знань про композиторів, художників, різноманітних напрямках в живопису. Саме таку освіту сприяло розвитку духовної і різнобічної особистості.

    Про величезну роль мистецтва, творчої фантазії в розвитку наукового мислення свідчить хоча б той разючий факт, що значна частина науково - технічних проблем висувалася спершу мистецтвом, а вже потім, часто через століття, і навіть тисячоліття, вирішувалася наукою і технікою.

    Далеко не всі знають про те, що музичне та естетичне виховання малюків не менш важливо, ніж вивчення мов і арифметики. Заняття музикою розвивають уяву, творче мислення і пам'ять, роблять дитину більш сприйнятливим до отримання будь-яких інших знань.

    Аналіз розділу освітніх програм, що визначають зміст музичного виховання дошкільнят в дитячому саду, показав, що завдання розвитку інтересу до музики у дітей в даний час набуває особливо значимий характер. Сучасна ситуація в суспільстві, культурі, науці вимагає переорієнтації цілей дошкільної освіти на освоєння дітьми загальнолюдської культури. У багатьох програмах дошкільної освіти підкреслюється необхідність формування ціннісного ставлення до навколишнього світу засобами музичного мистецтва. В контексті переосмислення деяких аспектів соціально - культурного розвитку суспільства і місця в ньому особистості виникає можливість і необхідність по - новому розглянути ряд проблем, пов'язаних з музичним вихованням дітей дошкільного віку, і зокрема, проблему інтересу до музики.

    Система музичної освіти є невід'ємною частиною загального процесу, спрямованого на становлення гармонійної особистості і розвиток творчої індивідуальності та креативного мислення. Безумовно, вона повинна чутливо реагувати на всі зміни, що відбуваються в сучасному суспільстві, шукати нові методи і підходи у вирішенні цілей і завдань музичного розвитку дітей перехід до особистісно - орієнтованої моделі виховання передбачає якісне поліпшення музичного виховання, оновлення її змісту, методів, шляхів досягнення цілей.

    Одним з таких шляхів є використання інформаційно - комунікативних технологій, що дає можливість вирішити назріваючу проблему однобічного розвитку людства і дозволяє поєднати естетичне навантаження музичної освіти з незаперечними можливостями та перевагами, які дає нам сучасна обчислювальна техніка.

    Говорячи про використання і вдосконалення педагогічних технологій, мається на увазі також інформаційні технології, тобто технології, що несуть у своїй основі максимальну кількість інформації. Отриманий в результаті обсяг знань не завжди передбачає аналіз, дедукцію. Але в той же час, збагачуючи досвід, розширюючи кругозір, сподвигает на вивчення, пізнавання, пізнання; формує своєрідний погляд на ті чи інші процеси. Адже, як відомо, ніякої навчально - виховний процес неможливо уявити без формування певного обсягу знань.

    Метою даної роботи є вивчення можливостей використання комп'ютерних навчальних програм в процесі виховання інтересу до музики старших дошкільників.

    Мета роботи зажадала рішення наступних завдань:

    -Вивчити сутність поняття «інтерес до музики», його структуру у дітей старшого дошкільного віку;

    -Проаналізувати комп'ютерні навчальні програми, які використовуються в ДОУ в даний час, з метою виховання інтересу до музики.


    I. Теоретичні основи проблеми виховання «інтересу до музики» у дітей старшого дошкільного віку

    1.1 Поняття і структура «інтересу до музики» у старших дошкільників

    Вивчення проблеми інтересу доцільно почати з аналізу різних визначень, даних в науковій літературі. У "Словнику російської мови" С. І. Ожегова фігурують чотири значення цього поняття. Перше пов'язує інтерес з проявом уваги до привабливим або значним явищам. В інших значеннях інтерес виступає як цікавість, потреба, потреба або вигода. Словник "Психологія" та "Російська педагогічна енциклопедія» трактують поняття "інтерес" з точки зору пізнавальної спрямованості особистості, як форму прояву пізнавальної потреби, яка передбачає усвідомлення цілей діяльності. Інтерес виступає найбільш суттєвим стимулом придбання знань, розширення кругозору та сприяє більш повному і глибокому відображенню дійсності.

    Існування різних точок зору на зміст поняття "інтерес" залежить від кола досліджуваних проблем і явищ. Про найрізноманітніших тлумаченнях інтересу писали М.Ф.Беляев, Л. І. Божович, Н.Г.Морозова. Вони вказували, що поняття "інтерес" охоплює велику кількість процесів, що мають крім загальних рис, багато відмінних, специфічних. Відзначено часте змішування трактувань інтересу з цікавістю, допитливістю, цікавістю. Така плутанина в поняттях відбувається, на думку дослідників, через те, що при вивченні та поясненні такого багатогранного якості як інтерес робиться акцент на одній з його сторін, частіше пізнавальної.

    У теорії навчання інтерес розглядається як умова успішності педагогічної роботи (Л. І. Божович, А. В. Запорожець, MU Т.С.Комарова, Н.Г.Морозова, В.А.Сухомлинский, А.П.Усова, К. Д. Ушинського, Г. І. Щукіна та інші). Вчені відзначають величезний вплив інтересу на якість навчання, а погане засвоєння знань безпосередньо пов'язують з відсутністю інтересу і невмінням педагогів її пробудити. Інтерес розглядається як найбільш сильний стимул пізнавальної діяльності дітей. Відомий російський психолог С. Л. Рубінштейн писав, що інтерес є як передумовою, так і результатом навчання. Інтерес служить засобом підвищення ефективності педагогічної роботи з одного боку і головною метою і завданням навчання з іншого. У працях Т.С.Комаровой підкреслюється, що інтерес сприяє виникненню творчих проявів дитини і стимулює розвиток навичок художньої діяльності.

    Музичний інтерес представляє собою "усвідомлену потреба", тобто усвідомлене ставлення людини до музичної культури. Це відношення стає рисою особистості, перетворюється в цінність для людини. Інтереси лежать в основі духовних цінностей людської свідомості. "Інтерес є прагнення до певної діяльності. За самою своєю природою він динамічний, активний, відсутність діяльності та інтерес - це повне протиріччя", - писав П.Ф. Каптерев.

    1.2 Проблема «інтересу» в контексті музичного виховання старших дошкільників

    Проблема виховання інтересу до музики у дітей старшого дошкільного віку належить до числа найважливіших. Необхідність залучення до культурної спадщини починаючи з дошкільного віку і важливість цього процесу для розвитку дитини підкреслюється в працях Н.А.Ветлугиной, Л. С. Виготського, Д.Б.Кабалевского, А.В.Кенеман, Т.С.Комаровой, А .Н.Леонтьева, Н.А.Метлова, В.І.Петрушіна, О.П.Радиновой, Б.М.Теплова, Р.М.Чумічевой, В. Н. Шацької та інших. Сучасні концепції дошкільної освіти визнають актуальність розвитку дітей на справжніх зразках світової культури, в тому числі музичної, формуючи ціннісні орієнтації особистості (А.І.Катінене, О.П.Радинова, Р.М.Чумічева, Л.В.Школяр).

    Інтерес до музики дошкільнят розглядається в даний час в руслі ширшої проблеми формування основ музичної культури. Педагогічний аспект виховання інтересу до музики пов'язаний з формуванням музично-естетичного свідомості, що є ядром музичної культури особистості (І.А.Джідарьян, А.І.Катінене, Т.С.Комарова, О.П.Радинова, Р.А.Тельчарова, Н.М.Черноіваненко, Р.М.Чумічева і інші). Інтерес виступає одним з базисних компонентів музично-естетичного свідомості і відображає суб'єктивне естетичне ставлення до музики, засноване на емоційних і інтелектуальних проявах (Г.З.Апресян, Н.І.Кіященко, Н.Л.Лейзеров). Інтерес служить своєрідним "компасом", напрямних естетичну діяльність дитини на "привласнення" особистісно значущих для нього цінностей музичної культури.

    Видатні педагоги, музиканти, психологи і музикознавці -неоднократно вказували на те, що засвоєння знань, формування практичних умінь і навичок в області музики повинно бути направлено, перш за все, на розвиток інтересу до неї. Вчені застерігали педагогів від занять музичною діяльністю тільки для вироблення певних умінь, від перетворення на самоціль оволодіння технічними навичками. Знання та вміння повинні лежати в основі виховання музичних інтересів, прищеплення любові до мистецтва і розкривати можливості для різнобічного розвитку підростаючого покоління.

    Інтерес до музики є ядром педагогічної концепції Д.Б. Кабалевського. У ній виховання інтересу ставиться центральним завданням музичного розвитку школярів. Інтерес - обов'язкова умова для розкриття таємниць музичного мистецтва, для виконання музикою своїх виховних, пізнавальних та інших функцій. Д.Б.Кабалевский створив програму, в якій принципи, методи і прийоми роботи з дітьми спрямовані на те, щоб захопити, зацікавити музикою, розкрити її можливості духовного збагачення людини.

    О.П. Радинова розглядає інтерес в структурі музично-естетичного свідомості дошкільнят. Розвиток даного якості, за її твердженням, веде до формування музичної культури в цілому. Одним з результатів виховання інтересу до музики вчений називає придбання дитиною первинних ціннісних орієнтацій і розвиток естетичного ставлення до музичного мистецтва.

    Важливі ідеї при аналізі поняття "музичний інтерес" висловлені відомим музикознавцем А.Н. Сохора. Аналізуючи поняття "музичний інтерес", автор виявив наявність когнітивного, емоційного і поведінкового компонентів. В основі інтересу до музики лежить знання, що купується в процесі активної розумової діяльності. Знання та емоції є спонукальною силою до певних дій і впливають на поведінку індивіда в цілому. Дослідження Є.Я. Бурлинов, М.М. Гришанович, Н.Л. Зубачевской, Т.Д. Суслової також відображають структуру музичного інтересу. Автори вказують на єдність інтелектуальних, емоційних і вольових процесів. Однак Є.Я. Бурліна пише, що пізнання носить підлеглий характер по відношенню до емоцій людини, але все ж підкреслює, що основою музичного інтересу є пізнавальний елемент. У дослідженні Т.Д. Суслової визначені показники розвитку музичного інтересу. До них відносяться емоційна чуйність на музику, узагальнений характер музичних знань і умінь, наявність відносини до музичного твору, прояв себе в креативної діяльності, розвиток творчого мислення.

    Дослідження фахівців в області музичної педагогіки доводять необхідність більш серйозного підходу до проблеми виховання інтересу до музики, однак музичні інтереси старших дошкільнят не були предметом спеціального наукового дослідження.

    У роботах, що мають безпосереднє відношення до дітей старшого дошкільного віку, проблема виховання інтересу до музики залишається мало розробленою: не розкрито зміст даного поняття, не визначені педагогічні умови його виховання, форми і методи педагогічного керівництва.


    II. Вивчення можливостей застосування комп'ютерних навчальних програм з метою розвитку інтересу до музики

    2.1 Значення і аналіз можливостей комп'ютерних навчальних програм у формуванні інтересу до музики у дітей старшого дошкільного віку

    З появою прикладів комп'ютерного навчання до створення комп'ютерних навчальних програм долучилися десятки тисяч педагогів - фахівців в різних областях знання, найчастіше в технічних науках. У розроблюваних ними програмах, спираючись в основному на інтуїцію і практичний досвід, вони втілювали свої уявлення про викладання конкретних дисциплін за допомогою комп'ютерів. Педагоги-теоретики довгий час залишалися осторонь від цього нового напряму в навчанні. В результаті до сих пір відсутня загальновизнана психолого-педагогічна теорія комп'ютерного навчання, комп'ютерні навчальні програми продовжують створюватися і застосовуватися без необхідного обліку принципів і закономірностей навчання.

    Завдяки своїм конструктивним і функціональним особливостям сучасний персональний комп'ютер є унікальною за своїми можливостями навчальної машиною. Технічні можливості персонального комп'ютера у випадку його використовується як навчальний засіб, дозволяють

    · Активізувати виховно-освітній процес;

    · Підвищити наочність в пред'явленні матеріалу;

    · Змістити акценти від словесних уявлень до практичних і наочним діям;

    · Підвищити інтерес до музичних занять.

    В останнє десятиліття діє дуже наполегливий соціальне замовлення щодо всього, що пов'язано з комп'ютерами (в підготовці фахівців з комп'ютерів і їх застосування, в розвитку комп'ютерних технологій, в поширенні комп'ютерної грамотності - вмінню використовувати комп'ютер для вирішення різноманітних прикладних задач в різних сферах професійної діяльності) .

    Дії прихованого соціального замовлення ми зобов'язані появою великої кількості «комп'ютерних» талантів і обдарувань. Сфера діяльності, пов'язана з комп'ютером, безпосередня робота на комп'ютері сама по собі має привабливими рисами, втягує в себе людей.

    І що найбільш важливо - комп'ютерна технологія підвищує інтерес до навчання предметів, не пов'язаних з інформатикою. Нове в організації музичних занять за участю комп'ютера, саме зміна характеру і змісту матеріалу, зміна методів і прийомів, використовуваних педагогом, сприяють підвищенню інтересу до музики.

    У той же час, більш тонке використання можливостей комп'ютера дозволяє управляти мотивацією дітей під час заняття. Тут маються на увазі, в першу чергу, мотивують репліки навчальних програм, тобто фрази, в яких навчальна програма оцінює дії дитини і стимулює подальше навчання. Ці фрази можуть мати неформальний характер з відтінком гумору та створювати теплу партнерську емоційну атмосферу при роботі з комп'ютером. Важливе значення мають елементи гри в комп'ютерному навчанні, звукові і зорові ефекти (звучання музичних мелодій, миготіння і кольору на екрані дисплея).

    На жаль, діти, які проживають в невеликих містах, не мають можливості відвідувати оперні театри, музичні театри для дітей, консерваторії і музеї. Використання КОП дозволяють педагогам, нехай і віртуально познайомити дошкільнят з різноманітністю світу мистецтва: діти можуть віртуально бродити по залах музеїв (наприклад, музею музичних інструментів), вивчати творчість композиторів і навіть вивчати нотну грамоту. Педагог повинен знати такі програми і вміти ними користуватися. Очевидно, що педагог, який веде заняття з використанням мультимедіа-проектора, комп'ютера, має вихід в Інтернет, володіє якісним перевагою перед колегою, що діє тільки в рамках традиційних технологій. Мультимедіа-заняття, які проводяться на основі комп'ютерних навчальних програм, дозволяють інтегрувати аудіовізуальну інформацію, представлену в різній формі (відеофільм, анімація, слайди, музика), стимулюють мимовільне увагу дітей завдяки можливості демонстрації явищ і об'єктів в динаміці.

    Говорячи про переваги, які дає нам використання КОП на музичних заняттях, ми повинні нагадати про величезну роль наочних просторових уявлень в становленні музичного сприйняття. Дослідники, перш за все, підкреслюють їх значення у виникненні диференційованого і цілісного сприйняття музики, без якого її художнє пізнання неможливо взагалі. Без опори на просторові, предметні, рухові відчуття і уявлення у дітей практично неможливо сформувати слухову сторону музичного сприйняття. Величезну роль в організації цієї опори якраз і можуть зіграти комп'ютерні освітні програми.

    Застосування КОП на музичних заняттях в системі освіти реально може стати базою для формування художнього смаку, розвитку творчого потенціалу дитини та гармонійного розвитку особистості в цілому.

    2.2 Аналіз музичних комп'ютерних навчальних програм, що застосовуються в даний час

    В даний час в музично-освітньої діяльності застосовуються різні електронні видання. Однак важливо визначити призначення електронного видання музично-освітньої спрямованості по цілі (навчальний розвиваючий, ігрове) і за змістом (електронна енциклопедія, інтерактивна музична гра).

    Існує безліч програм для роботи з музикою на комп'ютері. Умовно їх можна розділити на наступні групи: музичні програвачі, музичні конструктори, музичні енциклопедії, навчальні програми, програми для імпровізації, групового музикування, написання музики, програми для співу караоке.

    Перша група програм знайома будь-якому користувачеві персонального комп'ютера - це Windows Media Player, WinAmp і інші. Можливості цих програм досить широкі: відтворення музичних файлів, побудова списку мелодій, запис в різних форматах.

    Широке застосування отримали музичні енциклопедії: «Шедеври музики», «Музичні інструменти», «Класична музика», «Популярна музика»; навчальні програми: «Музичний клас», «Вчимося розуміти музику». Працюючи з програмою «Енциклопедія класичної музики» можливе використання тематичних екскурсій, які знайомлять з музичною культурою різних країн. Можна прослухати уривки з музичних творів і переглянути ілюстрації та відеофрагменти.

    Енциклопедія «Музичні інструменти». У ній зібрано рідкісна колекція музичних інструментів різних країн і народів, включаючи археологічні знахідки. Здійснюючи віртуальну екскурсію по кожній із вибраних країн (США. Англія, Німеччина, Польща, Австрія, Франція, Італія, Росія), можна познайомитися з багатовіковою історією виникнення та розвитку інструментів, особливостями їх будови і звучання. Завдяки комплексу різноманітних мультимедійних можливостей даних програм (відеосюжети, анімація, звук, якісні ілюстрації, вікторини) процес навчання стає більш ефективним і цікавим.

    Програма «Шедеври музики». У ній містяться оглядові лекції з різних напрямків музики, починаючи від епохи бароко і закінчуючи сучасною музикою. Крім цього, представлені біографії композиторів, історія створінь відомих творів, коментарі до них, аудіо та відеофрагменти. Для перевірки знань можна використовувати розділ Вікторина. У цьому розділі діти повинні не тільки визначити музичний твір, а й вказати композитора і його портрет.

    Не менш цікава програма «Музичний клас», де є можливість займатися як музикою, так і сольфеджіо. Ця програма навчального характеру ідеально підходить для хлопців тільки початківців займатися музикою. Кожна дитина любить грати. У музичних іграх «Хрестики-нулики» і «Музичні кубики» вони визначають інструменти, тривалості, ансамблі, ноти і складають музичний диктант з кубиків. Прекрасно доповнюють один одного розділи «Історія музичних інструментів» і «Електронне піаніно». У першому розділі учні отримують відомості про групи музичних інструментів, історію їх створення, види, а в іншому розділі виконують твір на будь-якому із запропонованих 10 інструментів. Таке поєднання дає хороші результати, так як хлопці не тільки теоретично вивчають інструменти, але і віртуально грають на них. Цікавий синтез являє собою використання на заняттях синтезатора і комп'ютера. Дітям цікаво і послухати твір у виконанні педагога, самому самостійно спробувати виконати твір різними тембрами або просто пограти вподобаним тембром.

    Практичний курс "Вчимося розуміти музику» дозволяє легко орієнтуватися в різноманітному і мінливому світі музики. Всі заняття побудовані в сучасній мультимедійній формі. Матеріал пропонується в цікавому і захоплюючому виді і не тільки розповідає про музичні жанри, стилі й напрямки, але і вчить слухати і розуміти музику.

    Таким чином, можна говорити про комп'ютер, як про потужний інструмент у педагогічній діяльності музичного керівника. Музична інформатика розглядає комп'ютер як засіб для вирішення традиційних завдань музично-педагогічної діяльності. Вона спонукає до освоєння різних музичних редакторів, програм по нотного набору. Навчальні програми - презентатора, довідники, тести - сприяють розвитку самостійності в музично-пізнавальної діяльності дітей. Цей напрямок допомагає ефективно вирішувати традиційні завдання освоєння необхідних знань, умінь і навичок і застосовувати їх на практиці. Робота з готовими програмами викликає інтерес і підштовхує на продовження спілкування з комп'ютером. Створення комп'ютерних презентацій з використанням засобів Microsoft Power Point, дозволяють прекрасно ілюструвати заняття творами живопису, музики, розвивають здібності порівнювати, зіставляти.

    Застосовуючи комп'ютерні навчальні програми на музичних заняттях не можна забувати про те, що ми спілкуємося з мистецтвом.Важливо «не підміняючи» його спілкуванням з комп'ютером, не перетворити його в технічний практикум. Важливо пам'ятати про розумне використання комп'ютера для розкриття, розвитку і реалізації здібностей дитини.

    2.3 Досвід використання ОКП в дошкільних освітніх установах м Нижньовартовськ

    Колектив педагогів МБДОУ ДСКВ № 62 міста Нижньовартовськ зацікавило питання можливості використання ОКП на музичних заняттях. З метою виховання інтересу до музики у дітей старшого віку були розроблені спеціальні презентаційні цикли «Музичні інструменти», «Осінь в творах А. Вівальді», «Ритмічні гномики» та ін. Однак ці заняття носили більше інформаційний характер, тобто діти отримували ту чи іншу інформацію .. Нам же хотілося, розширити можливості використання комп'ютера і вийти за рамки простого транслювання інформації.

    Для цього був розроблений цикл занять, в основу яких лягла комп'ютерна навчальна гра, розроблена ID COMPANY - «Мурзилка. Загублена мелодія », призначена для дітей 6 років і старше. Вибір цей був не випадковий: мінімальні системні вимоги, барвистий дизайн, захоплюючий сюжет, а головне цікаві навчальні завдання робило можливим використання гри на заняттях.

    Але, безумовно, використовувати гру в тому вигляді в якому вона представлена ​​розробниками не представлялося можливим, так як гра по - перше розрахована на одного гравця. По - друге - ми повинні були враховувати вимоги до організації музичних заняттях в ДНЗ.

    Уважно вивчивши можливості гри, ми прийняли рішення адаптувати її до умов і можливостями ДОУ. Оскільки сюжет гри передбачало послідовне виконання завдання, ми розбили його на окремі теми, тобто одне завдання - це тема одного заняття. Дітям транслювалося зображення на великий екран за допомогою мультимедійної установки, час роботи з ОКП - 10-15 хвилин. Однак нам не хотілося допускати відсутності рухової активності дітей на занятті, і підпорядкувати все, що відбувається тільки комп'ютерній грі. Тому ми розробили додаткові музичні дидактичні і рухливі ігри, творчі завдання, рухові розминки, які відповідало сюжету гри.

    Спостереження показали, що заняття з використанням ОКП проходили з великим пожвавленням і непідробним інтересом з боку дітей. Спираючись на барвисте захоплююче дію, діти краще засвоювали той чи інший матеріал.

    Аналізуючи досвід по використанню ОКП на музичних заняттях, ми прийшли до висновку: дітям цікаво не тільки спостерігати за тим, що відбувається, а й важливо самостійно діяти тобто маніпулювати «мишкою». З огляду на це, творча група педагогів ДНЗ вирішила змінити принцип роботи з ОКП: змінена форма організації заняття - тепер заняття планується проводити підгрупою і використовувати пристрій USBс декількома виходами для підключення «миші».

    На наш погляд це дасть можливість всім дітям брати участь в загальній грі, і при цьому кожному самостійно виконувати ігрові дії комп'ютерної програми, що сприятиме ще більшому розвитку інтересу до музики.


    висновок

    Застосування комп'ютерних навчальних програм в системі освіти реально може стати базою для формування художнього смаку, розвитку творчого потенціалу дитини та гармонійного розвитку особистості в цілому.

    В даний час, матеріал, що відноситься до педагогічної сфері комп'ютерно-музичної діяльності, знаходиться ще в чималому ступені на стадії виявлення і збирання. Узагальнюючі його характеристики в дослідницькій літературі даються переважно з точки зору загальних переваг застосування комп'ютерно-технічних засобів у сфері навчання і розвитку, і в більшості випадків стосується тільки практики використання ІКТ в школі.

    Аналіз комп'ютерних програм показав, що в даний час для дітей дошкільного віку спеціалізованих музичних освітніх програм з використанням ІКТ практично немає.

    Створення нових методичних інформаційних комплектів сприятиме якісній зміні педагогічних методик, дозволить поліпшити результат розвитку і навчання і досягти поставленої нами мети - підвищення інтересу до музики.


    література

    1. Алієв, Ю. Б. Методика музичного виховання дітей (від дитячого садка - до початкової школи) [Текст] / Ю.Б. Алієв. - Воронеж: НПО "МОДЕК", 1998..

    2. Ветлугина, Н. А. Музичне виховання в дитячому садку [Текст] / Н. А. Ветлугіна. - М .: Просвещение, 1981.

    3. Глушков, В. М. Основи безпаперової інформатики [Текст] /

    В. М. Глушков. - Изд. 2-е. М .: Наука, 1987.

    4. Радинова О. П. Музичне виховання дошкільнят [Текст]: навч. для студентів вищ. і середовищ. пед. навч. закладів / О. П. Радинова, А. І. Катіна, М. Л. Палавандашвілі. - М., 1998..

    5. Радинова, О.П. Музичні шедеври. Авторська програма музичного розвитку дошкільнят [Текст] / О. П. Радинова. - М .: миті, 1997..

    6. Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного виховання [Текст] / за ред. Л. А. Венгера / наук. - дослідні. ін-т дошкільного виховання Аккад. пед. наук СРСР.- М.: Педагогіка, 1986.

    7. Свириденко, С. С. Сучасні інформаційні технології [Текст] / С. С. Свириденко. - М .: Радио и связь, 1989.

    8. Рад, Б. Я. Інформаційна технологія [Текст] / Б. Я. Рад; М .: Вища школа, 1992.

    9. Торшілова, Е.М. Розвиток естетичних здібностей дітей 3 - 7 років (теорія і діагностика) [Текст] / Є. М. Торшілова, Т. В. Морозова. - Екатеренбург: Ділова книга, 2001..



    Скачати 28,59 Kb.


    Виховання інтересу до музики у дітей старшого дошкільного віку засобами комп'ютерних навчальних програм

    Скачати 28,59 Kb.