• Період від народження до 2,5-3 місяців
  • Період від 2,5-3 до 5-6 місяців
  • Період від 5-6 до 9-10 місяців
  • Період від 9-10 місяців до одного року
  • Режим дня місячну дитину
  • Режим дня дитини від 3 місяців до 5-6 місяців
  • Режим дня дитини від 5-6 місяців до 9-10 місяців
  • Режим дня дитини від 9-10 місяців до 1 року

  • Скачати 45,58 Kb.

    Виховання і розвиток дітей першого року життя




    Дата конвертації26.12.2019
    Розмір45,58 Kb.
    Типреферат

    Скачати 45,58 Kb.

    ТЕМА: ВИХОВАННЯ І РОЗВИТОК ДІТЕЙ ПЕРШОГО РОКУ ЖИТТЯ

    план:

    1. Особливості розвитку і завдання виховання

    2. Етапи і провідні лінії розвитку

    3. Режим дня дітей кожного вікового етапу

    4. Методика організації режимних процесів


    1 ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ТА ЗАВДАННЯ ВИХОВАННЯ

    Ранній вік - це період швидкого формування всіх властивих людині психофізіологічних процесів. Своєчасно розпочате і правильно здійснюване виховання дітей раннього віку є важливою умовою їх повноцінного розвитку.

    Для фізичного і нервово-психічного розвитку дітей перших двох років життя характерний швидкий темп. У цей період інтенсивно збільшується зріст і вагу дитини (особливо на першому році), посилено розвиваються всі функції організму. До року дитина опановує самостійної ходьбою. На другому і третьому році життя його основні рухи удосконалюються, він починає координувати свою рухову активність з оточуючими. Великих успіхів робить дитина в оволодінні рідною мовою.

    Якщо в активному словнику однорічної дитини, як правило, налічується 10-12 слів, то до двох років число їх збільшується до 200-300, а до трьох - до 1500 слів.

    Розвиток в ранньому віці відбувається на такому несприятливому фоні, як підвищена вразливість організму - низька його опірність захворюванням. Кожне перенесене захворювання негативно позначається на загальному розвитку дітей. Тому турбота про охорону та зміцненні здоров'я маленької дитини становить одну з найважливіших завдань виховання в ранньому дитинстві.

    У перші роки життя особливо велика взаємозв'язок фізичного і психічного розвитку. Міцний, фізично повноцінний дитина не тільки менше схильний до захворювань, але і краще розвивається психічно. Разом з тим веселі, рухливі, активні діти фізично витриваліші. Незначні порушення в стані здоров'я викликають зміни в їх загальному самопочутті - вони стають дратівливими і млявими, погано грають, швидко втомлюються.

    У ранньому віці діти відрізняються більшою нестійкістю емоційного стану. Забезпечення позитивного емоційного стану дітей, їх урівноваженої поведінки, охорона нервової системи, попередження стомлення - важливі завдання педагогіки раннього дитинства.

    При вихованні маленьких дітей слід враховувати переважання у них збудження над гальмівними процесами: маленька дитина насилу переносить очікування їжі, обмеження в рухах і т. П. З урахуванням цієї особливості в яслах і групах раннього віку ясел-садів введено принцип послідовного, поступового впровадження всіх режимних процесів, що дозволяє обслуговувати кожну дитину індивідуально.

    Умовні, т. Е. Придбані в процесі життя, рефлекси, що лежать в основі поведінки дитини, починають утворюватися з перших днів. Так, характерний умовний рефлекс, який можна спостерігати у дитини другого тижня життя, - смоктальний - на положення для годування. Раннє утворення умовних рефлексів є переконливим, фізіологічно обгрунтованим доказом необхідності правильного виховання дітей з перших днів життя.

    Швидко формуються у малюка і проявляються в звичках умовні рефлекси можуть бути як доцільними для здоров'я і розвитку (засинати і прокидатися в певний час, активно не спати), так і недоцільними (засипати при погойдуванні, смоктати пустушки, не спати на руках дорослого і т. П. ). Порівняно легко закріплюючись, звички практично не піддаються зміні. Перевиховання - справа вкрай складне і шкідливе для діяльності нервової системи. Тому необхідно буквально з моменту народження дитини забезпечити його належне виховання.

    Результати цілеспрямованого виховання проявляються вже в два місяці: малюк засинає, прокидається, відчуває потребу в їжі в строго певний час; виспався і ситий, він спокійний, при спілкуванні з дорослими проявляє радість.

    Маючи високу пластичністю функцій мозку і психіки, дитина має великі потенційні можливості розвитку, реалізація яких залежить від безпосереднього впливу оточуючих дорослих, від виховання і навчання.

    Одна з умов своєчасного та повноцінного розвитку дітей - їх гарне, врівноважене настрій. Воно підтримується правильною організацією життя.

    Педагогіка раннього дитинства, основи якої були розроблені Н. М. Щелованова, Н. М. Аксаріна і їх учнями, намічає конкретні завдання і методи всебічного виховання дітей.

    У зміст виховної роботи на цьому віковому етапі дитинства входять наступні розділи:

    дотримання встановленого для дітей раннього віку режиму дня, т. е. вірне розподіл протягом доби і чітка послідовність сну, годування, неспання, зміна різних видів діяльності;

    - правильне проведення режимних процесів: годування, ги

    - гіеніческого догляду, укладання спати, обливання та ін .;

    - проведення індивідуальних та групових занять, ігор, розваг;

    - створення умов для активної і різноманітної самостійної діяльності дітей.

    Успішне здійснення завдань виховної роботи залежить від педагогічно обґрунтованого вибору її форм і методів, від правильної організації всього життя дітей.

    У перші роки життя важливо забезпечити фізичний, розумовий, моральне і естетичне розвиток дітей. Але зміст, прийоми і методи реалізації цих завдань інші, ніж в роботі з дітьми дошкільного віку.

    Вони визначаються віковими особливостями дітей.

    Велике значення у вихованні здорових і добре розвинених дітей має правильна організація їх життя в період звикання (адаптації) до дитячого закладу. Процес звикання до нових умов важкий для формування нервової системи дитини. У цей період необхідно забезпечити єдність виховних прийомів, використовуваних в сім'ї і дитячому закладі.

    2 ЕТАПИ І ПРОВІДНІ ЛІНІЇ РОЗВИТКУ

    На першому році життя відбуваються значні зміни у фізичному розвитку дитини. При правильному догляді, раціональному вигодовуванні і вихованні він інтенсивно розвивається. У першому півріччі щомісячно малюк додає у вазі 600-700 г, у другому - 400-500 г. За кожен місяць життя дитина виростає на 2-3 см. До кінця року вага його становить 10-10,5 кг, а зріст - 74 -75 см. у нормально розвивається дитини в 7-8 місяців починають прорізуватися молочні зуби, до року їх виростає вісім. Протягом першого року значно посилюється працездатність нервової системи. Це позначається в збільшенні часу активного неспання дитини з 20-30 хв. в перший місяць життя до 3,5 годину. до кінця року.

    Для успішного виховання інтенсивно розвивається малюка перший рік життя умовно ділять на періоди, якісно відрізняються один від одного: від народження до 2,5-3 місяців (включаючи період новонародженості, т. Е. Перші 3-4 тижні); від 2,5-3 до 5-6 місяців, від 5-6 до 9-10 місяців і від 9-10 до 1 року.

    Кожен період розвитку дитини є фундаментом для подальшого і відрізняється провідними реакціями і змінами. Провідними називають такі реакції і вміння дитини, які визначають його розвиток на даному віковому етапі і є сприятливими передумовами для подальшого розвитку.

    Період від народження до 2,5-3 місяців

    У перші три місяці життя провідними, визначальними розвиток дитини є зорові, слухові і емоційні реакції. Вони дають можливість формувати активне неспання, забезпечують сенсорний розвиток дитини, розширюють його орієнтування в навколишньому, сприяють розвитку рухів рук, а в подальшому і загальних рухів. Завдяки позитивному емоційному стану поліпшуються фізіологічні процеси (дихання, кровообіг, травлення), підвищується загальна активність.

    Дитина народжується з готовою системою безумовних рефлексів, які частково забезпечують його пристосування до зовнішнього середовища. Це рефлекси орієнтовні, харчові, зорові, слухові та ін. Харчові безумовні рефлекси виражаються в появі смоктальних рухів при подразненні губ і ротової порожнини, в умінні ковтати і т. Д. Основні рефлекси зорового і слухового аналізатора виявляються в зажмуривании очей при яскравому світлі, здригання при різких звуках.

    Вродженими є і деякі рефлекси вестибулярного апарату, наприклад при погойдуванні дитина затихає, заспокоюється. У новонародженого немає різкого розмежування між сном і неспанням: 80% часу доби він спить, при пробудженні турбується. Рухи новонародженого хаотичні. Навіть під час сну він робить імпульсивні руху. Руки і ноги новонародженого зігнуті, притиснуті до грудей, тому що м'язи-розгиначі розвинені недостатньо.

    Суттєво важливим в період новонародженості є розвиток зорового і слухового аналізатора. У цьому віці дитина ще не вміє довго фіксувати погляд на предметах, і він легше сприймає предмет, якщо в поле його зору відсутні інші подразники. Тому дитині першого місяця життя слід показувати одну яскраву іграшку, а не гірлянди різнокольорових брязкалець.

    Здатність фіксувати погляд на предметі, зосереджуватися на ньому, прислухатися до звуків розвивається у дитини при правильному вихованні до кінця періоду новонародженості. Одночасно формується і конвергенція - здатність зводити на предмет зорові осі обох очей. До 2-3 місяців діти звикають стежити за рухомим предметом і за всім, що відбувається в поле їх зору, реагують на невидимий джерело звуку, наприклад повертають голову на голос.

    З метою розвитку зорових і слухових реакцій у дитини перших трьох місяців життя з ним ласкаво розмовляють, домагаючись зосередження на обличчі дорослого; показують яскраву іграшку, повільно її пересувають перед очима дитини, щоб викликати стеження за рухом предмета. Сплять діти зазвичай в манежі; на стійці манежу підвішуються яскраві великі брязкальця на відстані 40-60 см від очей дитини. Час від часу слід приводити іграшку в рух, щоб дитина вчилася стежити за нею.

    Розвиток зорового та слухового зосередження сприяє виникненню у малюка позитивних емоцій. Посмішка з'являється в кінці першого місяця життя у відповідь на лагідний голос дорослого. Спочатку вона виникає рідко, з працею. В 2,5 місяці дитина вже часто посміхається, проявляє радість побачивши дорослого і іграшок. У такому віці вираз радості у малюка має вигляд комплексу пожвавлення. До складу комплексу пожвавлення входить ряд реакцій: емоційна - посмішка, голосові - звуки, рухові - руху рук і ніг. Голосові реакції дитини, що входять в комплекс пожвавлення, виражаються в формі гукання - уривчастого вимови приголосних звуків ги, кхи. Гукание, що виникає на тлі позитивного емоційного стану, служить підготовчим етапом розвитку мови.

    У перші 2,5 -3 місяці у дитини починають розвиватися руху. Якщо малюка 4-6 тижнів під час спокійного неспання брати на руки і, підтримуючи за спину і голівку, надавати йому вертикальне положення, то до 2 місяців він опановує умінням утримувати голову в цьому положенні, розглядає навколишній.

    З 1,5 місяця слід привчати дитину лежати на животі. З цією метою перед годуванням або в кінці неспання дитини кладуть на живіт, злегка погладжують по спинці. До 3-х місяців він вже добре лежить на животі, спираючись на передпліччя, високо піднімаючи голову. Це положення корисно для розвитку дихальних рухів, кровообігу, а також для підготовки до повзання. У дитини, заволодів умінням утримувати голову у вертикальному положенні, слід розвивати упор ніг: малюка тримають у вертикальному положенні так, щоб його ноги стикалися з манежем або з пеленальним столом, тим самим викликаючи руху подтанцовиванія. Однак ставити його на ніжки ще не можна.

    Період від 2,5-3 до 5-6 місяців

    У дітей цього віку відбувається вдосконалення зорових, слухових і голосових реакцій, виникають і розвиваються хапальні рухи руки, підготовчі руху до повзання.Все це служить передумовою сталого емоційно-позитивного стану, появи прихильності до дорослих, формування в подальшому різноманітних предметних дій і основних рухів.

    У цей період відбуваються суттєві зміни в психічному розвитку дитини: розвиваються здібності диференціювати звуки, колір і форму предметів. Розрізнення предметів і явищ зовнішнього середовища особливо яскраво проявляється в вибірковому ставленні до дорослим. Якщо активно розвивають органи чуття дитини, то вже тримісячний малюк починає дізнаватися свою матір, а в 6 місяців при вигляді знайомої людини радіє, при зверненні незнайомого - хмуриться, відвертається, іноді плаче.

    Дитина в 5-6 місяців розрізняє інтонацію мови дорослого, по-різному реагує на строгий або ласкавий голос. Так, малюк може розплакатися, якщо з ним заговорять різким тоном.

    Для розвитку у дітей здатності розрізняти подразники зовнішнього середовища потрібно підбирати іграшки різних кольорів і відтінків, різної форми і по-різному звучать. Спонукаючи дитину розглядати такі іграшки, прислухатися до видаваним ними звуків, дорослі сприяють його сенсорному розвитку.

    Подальший розвиток діяльності зорового і слухового аналізаторів відбувається в процесі маніпуляції дитини з предметами, емоційного спілкування з дорослими. Однак для того щоб слух його розвивався нормально, в приміщенні, де сплять діти, необхідна сприятлива акустична обстановка. Голосна розмова, крик інших дітей, постійно працює радіоприймач - все це не тільки заважає розвитку слуху, але і гальмує становлення мови, порушує діяльність нервової системи. Малюк, що не привчений з перших місяців життя прислухатися до тихого голосу дорослого, буде реагувати тільки на гучні звуки, підвищений тон.

    Розвиток слуху дитини, позитивних емоцій, артикуляційного апарату (при проголошенні гортанних коротких звуків, гукання) сприяє виникненню в 4-5 місяців співучого гуления (співуче вимовляється голосна а-а-а і поєднання звуків а-гу), а в 6-7 місяців - лепету (так звані повторні склади: багаторазове проголошення одного складу - ба-ба-ба).

    Співучі звуки гуління вимовляються на тривалому видиху, що сприяє формуванню мовного дихання. Лепет зазвичай виникає під контролем слуху, тому у глухих від народження дітей його немає. Обов'язковою умовою появи звуків гуління і белькотіння у дітей є емоційно-мовне спілкування з ними дорослого. При цьому в розмові з дітьми 3-4 місяців слід вживати співучі звуки, з дітьми 5-6 місяців - склади. У груповій кімнаті повинна бути відносна тиша, щоб цілеспрямоване мовне спілкування дорослого з дитиною підвищувало голосову активність всіх дітей групи, сприяло виникненню у них наслідування звуків мови.

    Передумовою своєчасного розвитку мовлення є формування у дитини потреби в мовному спілкуванні. Уже в 4-6 місяців діти використовують своє вміння вимовляти звуки для залучення уваги дорослого.

    Заняття з розвитку голосових реакцій слід проводити індивідуально, хоча можливо і об'єднання 2-3 дітей з однаковим рівнем розвитку. На занятті послідовно можуть бути використані різні прийоми: емоційно-мовне спілкування, показ іграшки в поєднанні з ласкавим розмовою, мовчать лівое присутність дорослого, повторне емоційно-мовне спілкування.

    Між кожним використовуваним прийомом треба зробити паузу (приблизно в 30 сек.), Щоб дати можливість дитині відреагувати. Таке заняття може тривати до 6 хв. Якщо ж на занятті вихователь обмежується тільки ласкавим розмовою, то його тривалість не повинна перевищувати 3 хв., Так як дитина втомлюється від одноманітності вражень.

    У дітей у віці 3-6 місяців поступово розвиваються руху рук. В 3-3,5 місяці дитина зазвичай випадково натрапляє на іграшку, підвішену низько над ним. У 3,5-4 місяці захоплює, обмацує іграшку, що висить на відстані витягнутих рук. У 4,5-5 місяців приймає іграшку з рук дорослого. У 6 місяців дитина вже сам вільно бере іграшку.

    Щоб сформувати у малюка вміння брати і утримувати предмет, спочатку йому підвішують невеликі іграшки, зручні для захоплення: брязкальця з шарікамі- на кільці. В 4-4,5 місяці дорослий вчить дитину брати іграшку з рук. Для цього він підносить до дитини брязкальце, акцентуючи зорове зосередження на ній, потім стосується нею руки дитини, викликаючи тактильне відчуття і бажання взяти іграшку. Спонукаючи дитину до активних рухів, не потрібно вкладати брязкальце йому в долоньку. Слід вправляти дитини в умінні брати іграшку, що знаходиться збоку, над особою, утримувати одночасно два предмети.

    Навчання діям з іграшками впливає на розвиток у малюка деяких загальних рухів: перевертатися зі спини на бік (в 4 місяці), на живіт (в 5 місяців), з живота на спину (на 6 місяців). Так, дитина, бажаючи дістати іграшку, що знаходиться збоку від нього, тягнеться до неї і часто сам, без допомоги дорослого або при незначної допомоги перевертається на бік або на живіт. Уміння перевертатися - це перший рух, за допомогою якого дитина самостійно, без допомоги дорослого змінює своє положення. Це вміння, а також уміння лежати на животі, спираючись на долоні випрямлених рук (в 5 місяців), є підготовчим рухом до повзання. В кінці першого півріччя дитина вже рівно, стійко стоїть за підтримки його попід пахви, що є передумовою самостійної ходьби.

    Своєчасному розвитку дітей в першому півріччі життя поряд з безпосередніми впливами дорослого сприяє правильна організація умов неспання. У цьому віці діти сплять від 1,5 до 2 год. Вихователь піклується, щоб протягом усього цього часу діти перебували в активному, діяльному стані. На час неспання їх обов'язково поміщають в манеж, де для дітей у віці до 5 місяців підвішуються різні брязкальця, потім дрібні целулоїдні та гумові іграшки розкладаються в манежі. За час неспання слід кілька разів замінити іграшки в манежі.

    Період від 5-6 до 9-10 місяців

    Для цього періоду характерно виникнення повзання, вдосконалення белькотіння, розвиток розуміння мови оточуючих дорослих. Повзання як перший вид активного пересування дитини сприяє розвитку в подальшому умінь сідати, вставати, переступати. З лепетних звуків на основі розуміння мови оточуючих виникають перші осмислені слова.

    У 6,5-7 місяців при наявності сприятливих умов для розвитку рухів діти починають повзати: по-пластунськи, на четвереньках. Повзання дуже корисно для дитини, так як розвиває і зміцнює його кістково-м'язову систему, сприяє розширенню орієнтування малюка в навколишньому, робить дитину більш самостійним.

    Щоб навчити дитину на початку другого півріччя повзати, треба надати йому можливість вільно рухатися, т. Е. Помістити його в манеж. Для дітей, які навчилися повзати, слід відгородити бар'єром частина групової кімнати, утеплити підлогу. Навчаючи дитину повзання, дорослий спонукає його до цього руху цікавою іграшкою. Якщо спроба дитини просунутися вперед виявиться невдалою, потрібно створити опору для його ніг, наприклад підставити долоню, в яку малюк може впертися ніжками і відштовхнутися. Якщо дорослі не допомагають дитині, оволодів повзання, пересуватися вперед, він може почати повзати назад, не наближаючись до предметів, а віддаляючись від них.

    Навчившись повзати, малюк починає сам сідати і незабаром стійко сидить. Навчати дитину сидіти раніше 8-9 місяців шкідливо, так як це може призвести до викривлення хребта. Крім того, раннє сидіння привчає до пасивного неспання, до загальної залежності від дорослих, тому що в цій позі дитині важко самому дістати відкат іграшку, змінити положення тіла і т. П.

    Психічне розвиток дитини другого півріччя першого року життя пов'язане з формуванням передумов цілеспрямованих дій з предметами. Спочатку у дитини з'являється бажання повторювати дії дорослого: поплескувати рукою з предметів, перекладати іграшку з однієї руки в іншу. Інтерес до таких рухів пов'язаний з посиленням орієнтовною діяльності малюка, який навчився до 5-6 місяців розглядати предмети, сприймати їх колір, форму, звуки, що видаються ними, і інші якості.

    Найбільш ефективними прийомами навчання малюка різним діям є такі, які підкріплюються іншими цікавими для дитини подразниками. Наприклад, вихователь, показуючи малюкові, як вкладати кульку в коробку, повинен покласти його так, щоб пролунав звук.

    Оволодіння цілеспрямованими результативними діями готує дитину до виконання більш складних маніпуляцій з предметами, розвиває його увагу, пам'ять, наочно-дієве мислення, робить активним, самостійним.

    До початку другого півріччя поряд з копіюванням рухів (типу постукування, розмахування) у дитини з'являється прагнення багаторазово вимовляти деякі звуки. В основі цього явища лежить розвиток інтересу до звуків власного голосу. До 5-6 місяців малюк, який перебуває в емоційно-позитивному стані, навчається вимовляти повторні склади, наприклад та-та-та. Багаторазовість вимовляння звуків лежить в основі розвитку самоподражанія, а в подальшому - наслідування звукам голосу дорослого.

    Формуючи у дитини лепет, потрібно вчити малюка вимовляти по наслідуванню спочатку знайомі склади, ті, які він вже вимовляє сам, пізніше - незнайомі, нові для нього. У розмові з дітьми слід чітко вимовляти звуки і стежити за тим, щоб дитина бачила обличчя дорослого, артикуляцію звуків. Коли діти навчаться підлягає лепетати, можна організувати ігри-переклички, т. Е. Підтримувати лепет окремих дітей, вимовляти звуки слідом за ними.

    Тісний контакт дитини другого півріччя з вихователем веде до розвитку розуміння мови дорослих. Показником розуміння слів дорослого є специфічна рухова реакція дитини: поворот голови в бік званого предмета, жест, який вказує на предмет, виконання названого дорослим руху, наприклад зробити ладушки. На початку цього періоду дитина пов'язує слово з якимось одним конкретним предметом. Наприклад, слово «ляля» він відносить до будь-якої, а лише до певної ляльці. Це означає, що слово ще не набуло функцію узагальнення. Дитина швидше починає розуміти назви тих предметів, які цікаві йому, тому, навчаючи його первинного розуміння мови, слід використовувати озвучені, барвисті, великі іграшки, прийоми сюрпризности - ховання і появи іграшок.

    У віці 6-7 місяців діти на питання «де?» (Ляля, годинник, півник) повертають голову в бік званого предмета. Якщо місце розташування предмета змінюється, дитина не може його знайти, тому що слово пов'язане для нього не тільки з предметом, а й певним місцем його знаходження. В 9-10 місяців діти знаходять предмети при назві незалежно від їх місця розташування. Тому спочатку предмети повинні стояти завжди на певних місцях: на поличках, підвіконні і т. П. Словесно позначаючи предмети, дорослі повинні подбати про те, щоб дитина не тільки дивився на них, а й чіпав, прислухався до їх звучанням. Чим більше аналізаторів включається в сприйняття іграшки, тим швидше дитина запам'ятовує її назву.

    Уміння лепетати, а також співвідносити слова з предметами і діями є тією основою, на якій в подальшому будується весь процес мовного розвитку.

    Період від 9-10 місяців до одного року

    Велике значення для психічного розвитку дітей мають вміння, які формуються в останній чверті року. Це вміння самостійно ходити, цілеспрямовано займатися з іграшками, наслідувати дії і мови дорослого.

    Передумовами ходьби служить зміцнення кістково-м'язової системи в процесі повзання, розвиток умінь вставати у бар'єру, стійко, стояти, переступати, тримаючись за поручні манежу. В 9-10 місяців, навчившись підніматися у бар'єру, діти починають переступати уздовж нього, входять на гірку, тримаючись за поручні; в 11 місяців багато малюків самостійно стоять, ходять, дотримуватися вихователем за одну руку, а до року - самостійно. Самостійна ходьба звільняє руки дитини, що створює сприятливі умови для розширення діяльності з предметами, збільшує можливості ознайомлення з навколишнім. Своєчасне навчання малюка ходьбі необхідно для його нормального фізичного та розумового розвитку.

    Навчаючи дітей ходьбі, дорослі повинні створювати такі умови, які сприяли б розвитку цього вміння.На поличках уздовж бар'єра манежу розкладаються яскраві іграшки, які спонукають дітей підніматися. Вихователь, переміщаючи іграшку по краю бар'єру, стимулює перестуланіе малюка слідом за нею. Дітей, які навчилися добре повзати, підніматися і переступати уздовж бар'єра, поміщають в відгороджену частину кімнати. Тут розміщуються посібники, необхідні для розвитку рухів: драбинка зі скатом, лавочки, стіл-бар'єр. Меблі розставляються так, щоб малюк міг відірватися від одного предмета, переступити і тут же вхопитися за інший.

    Ефективним прийомом навчання самостійної ходьбі є створення дорослими ситуації, яка змушувала б дитину зробити перший самостійний крок. Наприклад, вихователь кличе дитини, показуючи йому привабливу іграшку, малюк тягнеться до неї і робить перші кроки. При цьому слід оберігати дітей від можливого падіння, так як страх перед падінням може загальмувати розвиток ходьби.

    У період від 9-10 місяців до 1 року відбуваються якісні зміни в діяльності дітей з предметами. У зв'язку з ускладненням координації рук і очей у дітей з'являється здатність співвідносити предмети між собою: нанизувати кілечка на палички, вставляти різні вкладиші у відповідні отвори, підносити чашку до рота ляльки і т. П. Значення розвитку подібних умінь дитини величезне. По-перше, тому, що в процесі оволодіння співвідносними діями розвивається дрібна мускулатура кисті руки. По-друге, встановлюється чітка координація рухів очей і рук. По-третє, спеціально організована дорослими діяльність дитини з предметами призводить до розвитку наочно-дієвого мислення. Малюк може нанизувати на палички спочатку кільця від брязкалець, пізніше - кільця пірамідки, «годувати» не тільки ляльку, а й зайчика, і ведмедика. По-четверте, спрямованість дій на отримання певного результату сприяє розвитку їх довільності. І нарешті, значне число розучених дій з предметами служить фундаментом, на якому будується ігрова діяльність на другому році життя.

    Організовуючи неспання дітей кінця першого року життя, вихователь повинен пильно стежити за правильним використанням іграшок і посібників, запобігати появі простих маніпулятивних дій з ними: постукування, розмахування предметами і т. Д. Бачачи, що дитина втомилася займатися іграшками, дорослий повинен переключити його на інший вид діяльності, наприклад на розгляд нової іграшки. Щоб постійно підтримувати інтерес дітей до важливих для їх розвитку іграшок і посібників, необхідно періодично на деякий час прибирати їх.

    Для гри дітям цього віку можна давати різноманітні вкладиші: чашечки, формочки для піску, вкладні куби, втулки, грибочки для утикання в отвори, шароброс, пластмасові кубики, цеглинки для накладання один на одного, а також ляльки та інші подібні іграшки, клапті тканини для загортання їх. Пірамідки, вкладиші, кубики та інші ігрові посібники слід пропонувати для самостійної гри тільки після того, як діти навчаться правильно поводитися з цими предметами в процесі занять з вихователем, інакше малюки звикнуть використовувати їх не за призначенням.

    Велике значення в розвитку цілеспрямованих дій з іграшками має формується в цьому віці здатність наслідувати дорослому. Високо цінувала цю здатність малюків Н. К. Крупської, яка бачила в ній спосіб засвоєння дитиною знань.

    У навчанні дітей діям розрізняють кілька етапів. Спочатку використовується метод пасивних рухів. Вихователь бере руки малюка в свої і проробляє з ним розучували дії, наприклад відкрити і закрити матрьошку. Потім дорослий спонукає дитину виконати дію за словом, що поєднується з показом дії. І нарешті, дитина починає виконувати дію тільки по словесному вказівкою: відкрий матрьошку, закрий матрьошку. Таким же методом діти вчаться виконувати ладушки, до побачення, показувати частини тіла на собі і на ляльці і т. Д.

    Систематичне індивідуальне спілкування вихователя з дітьми розширює запас розуміються ними слів. На першому році життя розуміється дитиною словник ширше, ніж використовуваний в активній мові. У пасивному словнику однорічної дитини нараховується 20-30 слів. Це слова, що позначають частини тіла (очі, ніс, рука), дії (дай, йди, сядь), іграшки (півник, ляля, собачка) і т. Д. Для розвитку розуміння назв предметів можна провести заняття типу показу іграшок з мішечка, з використанням прийому раптової появи і зникнення. Іграшка, назва якої розучується, з'являється несподівано для дітей з «чудесного мішечка», яскравого хусточки. Проробивши з іграшкою одно-два дії (собачка біжить, гавкає і т. П.), Її ховають, спонукаючи дітей покликати: йди-йди. У малюків яскраво виражається орієнтовна реакція на зацікавила їх іграшку. Одночасно дивитися і називати її діти не можуть, тому спонукати їх до називання слід в момент відсутності іграшки. Такі заняття можна провести з невеликою підгрупою (3-4 дитини).

    З метою розучування імен дітей, а також і назв іграшок можна провести гру в хованки. Гарний прозорий (щоб з-під нього було видно дитини) хустинку накидається на голову малюка. «Де Альоша?» - запитує вихователь. Діти стягують хустку і радісними вигуками супроводжують появу дитини. Таким же чином обігрується іграшки і розучуються їх назви.

    Для формування розуміння мови потрібно використовувати не тільки заняття, але і повсякденне життя: запалилася лампочка - запитати, де вогник, впустив іграшку - сказати: «Бах, впала!», Йде тітка - «Помахай ручкою» і т. Д.

    В кінці першого року слід підводити дітей до первинних узагальнень іграшок за істотними ознаками. З цією метою слід підбирати однорідні іграшки, що розрізняються за зовнішнім виглядом. У 10-11 місяців діти вже знають, що ляля - не тільки та лялька, що сидить на поличці, а й наприклад маленька гумова, і велика, яку показує вихователь на заняттях. Узагальнення дій сприяють такі доручення вихователя, як «погодуй лялю, собачку, качечку» і т. Д. Виконання дитиною одного і того ж дії по відношенню до різних іграшок розвиває розуміння слова, що позначає дію з багатьма предметами.

    В запасі розуміються дітьми слів в кінці першого року є і такі, як «можна», «не можна». Вони починають розуміти ці слова, якщо дорослий призупиняє небажане дію, вимовляючи слово «не можна» з відповідною суворої інтонацією, і, навпаки, вимовляє «можна» з роздільною, доброзичливою.

    Таким чином, вже в цей період стає можливим за допомогою мови впливати на поведінку дітей.

    В останній чверті року у дитини інтенсивно розвиваються голосові реакції, діти багато і різноманітно белькоче, до року вимовляють перші, легкі для вимови, що складаються з повторюваних складів слова: ма-ма, ба-ба, ав-ав, бах, дай і ін. в активному словнику дитини нараховуються в цей час до 12 слів.

    Перші вимовлені слова виникають на основі наявного запасу розуміються, здатності артикулювати звуки і наслідування. У цей період важливо навчити дітей легко наслідувати звуки, що їх вимовляють дорослими. Заняття з навчання наслідування слід проводити індивідуально. Дитину 9-10 місяців садять за комбінований стіл. На занятті (так само як і в першому півріччі) використовується кілька прийомів тривалістю 1 -1,5 хв. кожен з паузою між ними в 30 сек. Почати заняття можна з емоційно-мовного спілкування, при якому вимовляються розучувати звуки. З огляду на те що діти цього віку, в силу яскраво вираженої орієнтовної реакції, легко відволікатися, доводиться використовувати різноманітні прийоми для утримування їх уваги на обличчі, артикуляції вихователя. З цією метою одні й ті ж звуки вимовляються то голосно (з різною інтонацією), то пошепки, то беззвучно. Далі вихователь показує іграшку, називає її, ховає, знову показує і називає.

    Відтворення точної назви предмета в цьому віці важко, тому допускається заміна слова полегшеним звукосполученням. Дорослий же повинен використовувати і повне і полегшене слово. На одному занятті можна показати дві іграшки, контрастні по виду, з простою назвою: наприклад собачку (ав-ав) і ляльку (ля-ля) або качку (га-га) і машину (бі-бі).

    Зазвичай при показі другий іграшки голосова активність дітей підвищується. У цій частині заняття дитині дають завдання «знайди», «покажи», «поклич», пропонують повторити за дорослим назва іграшки та дії з нею: ля-ля, бах, на, дай, йди.

    Закінчується заняття повторним емоційно-мовним спілкуванням без іграшки. Відтворення звуків дається дітям нелегко, часто наслідування виникає отсроченно, через деякий час після заняття.

    Пам'ятаючи про необхідність формування активної мови малюків, не варто негайно реагувати і виконувати їх бажання, виражені жестами, мімікою, а треба пропонувати їм висловити своє прохання відповідним простим словом. У той же час потрібно обов'язково підтримувати будь-мовне звернення дитини до дорослого, навіть якщо воно не зрозуміле. Дорослі зазвичай здогадуються про справжній бажанні дітей, придивляючись до їх поведінки.

    В кінці року зростає потреба дітей в спілкуванні з оточуючими. Разом з тим посилюється вибіркове ставлення до них: діти починають виділяти тих, хто проявляє до них ласку, грає і займається з ними. Настороженість або навіть негативне ставлення до незнайомих дорослим є одою з причин того, що малюки, які надійшли в кінці першого року життя в дитячий заклад, значно важче звикають до нових умов, ніж молодші діти.

    Дитина 9-12 місяців цікавиться тим, що роблять інші діти. Іноді він починає перегукуватися з ними, посміхається, і випадково може виникнути спільна гра (дитина при вигляді відповзає малюка швидко повзе за ним, доганяє - обидва радіють). Але нерідко в цьому віці спостерігаються і негативні взаємини, зазвичай вони виникають при бажанні взяти іграшку, що знаходиться в руках іншої дитини.

    3 РЕЖИМ ДНЯ ДІТЕЙ КОЖНОГО ВІКОВОГО ЕТАПУ

    Однією з умов, що забезпечує раціональну організацію життя дітей цього віку, є режим дня. Режим передбачає відповідне віковим і індивідуальним особливостям дітей розподіл протягом доби процесів неспання, годування, сну і їх чергування, а також зміну видів діяльності під час неспання. При правильному режимі забезпечується не тільки зміцнення здоров'я дітей, а й їх нормальний фізичний і нервово-психічний розвиток. З віком збільшується працездатність нервової системи дитини, т. Е. Здатність активно не спати певний відрізок часу. Саме ця обставина лежить в основі зміни режимів в ранньому дитинстві.

    Введення дитини в режим потрібно здійснювати вже в перший місяць його життя. При цьому необхідно враховувати особливості періоду новонародженості, для якого характерно хаотичне чергування сну і неспання. Режим дня дитини до місяця (новонародженої дитини) ще не можна назвати "режимом" по суті. Це тільки становлення певного режиму новонародженої дитини. Переважною причиною пробудження дитини першого місяця життя є голодне збудження. Найбільш доцільно в режимі дня місячну дитину неспання безпосередньо після годування і сон перед наступним годуванням. Як правило, після пробудження дитина добре їсть, після чого не спить, потім швидко засинає і міцно спить до наступного годування.

    При дотриманні режиму годування у дитини до року виробляється потреба в сні і їжі в певні години, причому час неспання поступово збільшується днем, а сну - увечері і вночі.

    Часто поганий настрій дитини пов'язано саме з порушенням режиму дня, яке призводить до перевтоми і недосипання, що в подальшому позначається на його фізичному і психічному здоров'ї: дитина погано розвивається, стає дратівливою.

    Діти, які живуть за встановленим режимом, не потребують додаткового заспокоєнні (заколисування, носіння на руках, користування соскою-пустушкою).Якщо малюк живе за певним режиму, він звикає з легкістю надалі до розпорядку дня в дитячому саду.Деті першого року життя зазвичай сплять вночі міцно. Якщо вони неспокійні, треба з'ясувати причину. Не слід поспішати нагодувати малюка. Може бути, потрібна зміна пелюшок або зміна положення, можливо, турбують комарі або інші комахи, дитині жарко або холодно. Важливо усунути причини плачу.

    Діти грудного віку дуже швидко засинають, якщо батьки заколисують їх на руках, в колясці або ліжечку. Але сон при закачуванні неглибокий, і дитина може швидко прокинутися. Крім того, виникає певна звичка до закачування. Небажано застосовувати і соску-пустушку, так як вона заважає настанню глибокого сну і сприяє виробленню негативною звички.

    Протягом першого року життя режим дитини повинен змінюватися 4 рази. Переклад на кожний наступний режим необхідно здійснювати тільки за рекомендацією лікаря-педіатра.

    Режим дня місячну дитину

    З народження до 2,5-3 місяців дитину годують 6-8 разів на добу з інтервалом між годуваннями в 3-3,5 години (інтервал може коливатися від 2,5 до 4,5 годин при вільному вигодовуванні). Неспання між годуваннями складає при цьому режимі 1 - 1,5 години. Спить дитина 4 рази на день по 1,5-2 години.

    Режим дня дитини від 3 місяців до 5-6 місяців

    Від 3 до 5-6 місяців дитину годують 6 разів на добу з інтервалом між годуваннями в 3,5 години і обов'язковим 10-11-годинною нічною перервою. Режим дня дитини в 3 місяці, в 4 місяці і в 5-6 місяців обов'язково включає сон 4 рази на день. Спить дитина по 1,5-2,0 години. По режиму дня для 3-6 місячних дітей можуть жити і діти до 3 місяців, якщо вони добре їдять і витримують проміжок між годуваннями в 3,5 години.

    Режим дня дитини від 5-6 місяців до 9-10 місяців

    Від 5-6 до 9-10 місяців дитину годують 5 разів на добу з інтервалом між годуваннями 4 години. Режим дня дитини в 7 місяців, 8 місяців, 9 - 10 місяців: час неспання збільшується до 2,0-2,5 годин, денний сон - 3 рази на день по 2,0 години, нічний - 10-11 годин.

    Режим дня дитини від 9-10 місяців до 1 року

    Від 9-10 до 12 місяців. Число годувань - 5, інтервал між годуваннями складає 4-4,5 години. Режим дня дитини в 9 місяців, 10 місяців, 11 місяців і в 1 рік: час неспання 3-3,5 години, денний сон - 2 рази на день по 2,0 -2,5 години, нічний - 10-11 годин.


    4 Методика організації РЕЖИМНИХ ПРОЦЕСІВ

    Вченими (Н. М. Щелованов, Н. Л. Фигурин, Н. М. Аксаріна і ін.) Розроблені і науково обґрунтовані режими дня для кожного вікового періоду розвитку дитини першого року життя: від народження до 2,5-3 місяців, з 2,5-3 до 5-6 місяців, з 5-6 до 9-10 місяців, з 9-10 до 1 року 2-3 місяців. Встановлено найбільш раціональна послідовність задоволення органічних потреб дитини в стані, сні, годуванні. Годування повинне слідувати після сну, а пильнування після годування. Виспався дитина зазвичай добре їсть, а ситий активно не спить, що сприяє його повноцінному розвитку. При призначенні режиму дня необхідно враховувати не тільки вік, а й індивідуальні особливості дітей.

    На першому році життя дитина потребує індивідуального обслуговуванні та навчанні, тому групу слід комплектувати дітьми різних вікових періодів, щоб в ній було не менше двох вікових підгруп, кожна з яких не спить під час сну інший. Це дає можливість приділити більшу увагу кожній дитині.

    Приміщення групи дітей першого року життя має складатися з кімнати для неспання і веранди для сну. Ці малюки не гуляють, тому їх сон повинен бути організований на повітрі. Веранда необхідна і для дотримання режиму дня, щоб бодрствующие діти не порушували спокій тих, кому в цей час треба спати.

    При систематичному виконанні режиму дитина до 2-3 місяців звикає до нього, т. Е. Засинає і прокидається в певний час, з апетитом їсть, спокійно спить, глибоко спить.

    Годування дітей слід проводити в міру їх пробудження.

    Важливо сформувати у дітей позитивне ставлення до годівлі. Для цього дитину привчають до посильної активності: з 3,5-4 місяців кладуть його руки на пляшечку, привчаючи її утримувати, з 7-8 місяців - є скоринку хліба, з 10 місяців - притримувати чашку, до року самостійно пити з неї. Позитивне ставлення до їжі підтримується і розмовою дорослого. Він називає їжу, просить дитину відкусити хліб, відкрити рот і т. П.

    До 7-8 місяців дитину годують на руках у дорослого. Дітей, які навчилися сидіти, годують по двоє за високим комбінованим столом з висувними крісельцями.

    При укладанні дітей і підйомі після сну важливо дотримуватися індивідуальний підхід. В першу чергу укладають легко втомлювати дітей, потім повільно засинають: уклавши перше, якомога більше уваги приділити другим. Щоб діти не прокидалися одночасно, треба проводити укладання на денний сон неквапливо, не менше ніж протягом 20-30 хв. Піднімати дітей після сну треба поступово, у міру пробудження. Не можна допускати одночасний підйом всіх. У цьому випадку дітям доведеться чекати годування. Кожного прокинувся дитини після необхідного туалету тут же годують.

    Перевдягання після сну і протягом дня використовують для спілкування з дитиною, розвитку у нього рухів, розуміння і формування активної мови.

    Одяг для неспання складається з сорочечки, кофтинки, повзунки; після 8 місяців повзунки замінюються комбінезоном, на ноги дитині вдягають теплі шкарпетки або черевички.

    Привчання до охайності слід починати з того часу, коли дитина навчиться самостійно сидіти, т. Е. З 8-9 місяців.

    Здавалося б, такий легкий питання: як налагодити режим дня дитини? А адже відповідь на нього досить важкий. Щоб налагодити режим дня дитини до року слід щодня виконувати певні правила: сон, їжа, розваги у дитини повинні бути в певний час.

    Для того щоб забезпечити спокійний сон і неспання (до 4-5 тижнів), слід встановити тільки правильний ритм годування, тобто годувати дитину в один і той же час, через однакові проміжки. Протягом першого місяця досить важко домогтися якогось певного режиму дня місячну дитину. Режим дня новонародженої дитини залежить від потреби в їжі. Потреба в їжі у малюків виникає в залежності від індивідуального насичення: малюк може висмоктати більше або менше молока, в зв'язку з чим проміжок між годуваннями значно варіюється від 2,5 до 4,5 годин. Поступово малюк виробить «свій» певний режим дня новонародженої дитини. При впорядкованому годуванні потреба в їжі виникає в певні години, і приблизно до початку другого місяця дитина зазвичай сам прокидається до моменту годування. Поступово після годування починає виникати спокійне неспання. Відрізки неспання стають більш тривалими (від 40 хвилин до 1 години), а сон більш глибоким. Приблизно з 4-6 тижнів у дітей слід виробляти ритм неспання і сну.

    Для того щоб дитина з кінця першого місяця активно не спав, необхідно часте спілкування дорослих, наявність іграшок і свобода рухів. Для дітей цього віку найкращим умовою для швидкого засипання і глибокого сну є сон на свіжому повітрі.

    Вік, коли слід виносити дитину на свіже повітря, залежить від його здоров'я, сезону, кліматичних умов. Восени, взимку і ранньою весною привчати дитину до свіжого повітря слід поступово: виносити на сон під час, встановлене в режимі, спочатку ненадовго, а потім на все відрізки денного сну. Особливо важливо проводити сон на свіжому повітрі саме в цьому віці, коли дитину вперше привчають до режиму дня. Якщо в період з кінця першого - початку другого місяця дитини систематично проводити правильний режим дня, то до 3 місяців дитина може повністю жити за певним режиму.

    Якщо малюк кричить до встановлених годин годування, його слід погодувати. Якщо він тривалий час не може звикнути до встановленого режиму, слід призначити інший, що відповідає його потребам.

    Для новонароджених дітей у віці до 3 місяців найбільш правильний режим дня, при якому годують дитину 7 разів на добу, з періодом неспання спочатку 1 ч, а до 3 месяцам- 1,5 ч і денним сном 4 рази по 2 2,5 години і вночі від 11 до 10 год.

    Купання - хороший засіб, що зміцнює нічний сон маленької дитини. Батьки самі повинні встановити зручні для них годинник купання, після чого дитина буде добре спати.

    Залежно від стану дитини, побутових конкретних умов для зручності мами годинник в режимі дня дитини до року можуть бути перенесені, при цьому відповідно зсуваються годинник всіх режимних моментів.

    Коли здорових нормально розвиваються дітей до 5-6 місяців виховують на режимі з 3-годинними перервами між годуваннями замість того, щоб з 2,5- 3 місяців перевести на 6-разове годування з перервами в 3,5 години, вони до кінця цього вікового періоду замість 2 годин продовжують спати - по 1,5 години. При цьому до моменту укладання до сну у дитини ще не виникає потреба у відпочинку, він довго не засинає. Тому, якщо дитина 2,5-3 місяців вже легко не спить 1,5 години, його потрібно переводити на наступний режим дня дитини до року.

    Поступово період неспання збільшується, тому малюка слід укладати вже не через 1,5 години після пробудження, а дещо пізніше, при появі перших ознак втоми. До 4-5 місяців дитина продовжує спати вдень 4 рази. Деякі діти не сплять 4 рази вдень, в цьому випадку їх укладають спати на нічний сон раніше, тоді тривалість нічного сну збільшується до 11 годин.

    Приблизно з 5-6 місяців малюка потрібно перевести на режим дня для дитини 6 місяців, при якому тривалість активного неспання дорівнює 2-2,5 години. Днем діти сплять вже 3 рази по 2-2,5 години. Тривалість нічного сну дорівнює 10-11 години. Кількість годувань - 5.

    У віці 9-12 місяців малюка переводять на режим дня з дворазовим денним сном. В цьому режимі дня тривалість відрізків неспання коливається від 2,5 до 3,5 годин. Тривалість першого відрізка денного сну збільшується до 2,5 годин, другий раз малюк спить 1,5-2 години. Нічний сон триває 11 годин. Годують малюка 4-5 разів на добу.

    Під час перекладу на режим дня дитини до року з дворазовим денним сном дотримуватися однакові перерви між годуваннями не вдається. Інтервал в прийомі пиши між годуваннями першим і другим, а також між другим і третім досягає 4,5 години. Така тривалість проміжків між годуваннями допустима тому, що в цей відрізок часу малюк не тільки не спить, але і спить. Перерва між третім і четвертим годуванням, коли малюк не спить, скорочується до 3-3,5 годин.

    ЛІТЕРАТУРА

    1. "Дошкільна педагогіка". За редакцією В. І. Ядешко і Ф. А. Сохина "Просвещение", Москва, 1978 г.

    2. www.allmammy.ru

    3. Голубєва Л.І. особливості фізичного розвитку дітей 1 року життя, Дошкільне виховання, №4., 2003, с 88-89.

    4. Доман Г. Як зробити дитину фізично досконалим: Пер. з англ. - М .: АСТ, Акваріум, 2000. - 333 с.

    5. Кенеман А.В., Теорія і методика фізичного виховання дітей, х дошольного віку М., Просвещение тисяча дев'ятсот вісімдесят п'ять.


    1.

    РЕЦЕНЗІЯ



    Скачати 45,58 Kb.


    Виховання і розвиток дітей першого року життя

    Скачати 45,58 Kb.