Виховання етичних та емоційних цінностей природного середовища в процесі продуктивної діяльності у дітей з ЗПР




Дата конвертації11.09.2019
Розмір8.48 Kb.
ТипЗПР. Затримка психічного розвитку

Тетяна Мітрішкіна
Виховання етичних та емоційних цінностей природного середовища в процесі продуктивної діяльності у дітей з ЗПР

Виховання етичних та емоційних цінностей природного середовища в процесі продуктивної діяльності у дітей з затримкою психічного розвитку

Структурний підрозділ ГБО ЗОШ №18

«Дитячий садок« Центр корекції і розвитку дітей »

м Новокуйбишевськ

Вихователь: Мітрішкіна Тетяна Павлівна

Відповідно до концепції екологізації освіти і освіти Самарської області найважливішою складовою процесу формування екологічної культури є розуміння етичної цінності природного середовища. Етика включає систему норм моральної поведінки по відношенню до навколишнього світу, один одному, до природи. Завдання педагога використовувати кошти природи для морального виховання дитини, навчання жити в гармонії з навколишньою природою, людьми, з собою. В даний час фахівці все частіше висловлюють стурбованість збільшенням числа дошкільнят з вираженою агресивністю, переважанням негативних негативних емоцій, низьким рівнем комунікативного розвитку. Тому дуже важливо закласти в цьому віці основу людських проявів, здатність до співпереживання, вміння виявляти жалість до всього живого, здатність відчувати чужий біль, відчувати радість від спілкування з природою, від можливості проявити турботу і доброту. Для вирішення завдань морального виховання я звернулася до засобів природи. Людина є частиною природи, його розвиток і становлення може відбуватися тільки в нерозривному зв'язку з природою.

Природне середовище має етичною цінністю. Я хотіла б зупинитися на етичних принципах в екологічному світогляді, які ми формуємо у дітей:

1. Всі ми є частиною природи.

2. Всі живі істоти, включаючи людину, мають свою значимість.

3. Кожна жива істота має право на життя, незалежно від ступеня корисності для людини.

4. Роль людини полягає в розумінні і співробітництві з природою, а не в її завоюванні.

5. Земля без людини може існувати, а ми без неї немає.

6. Щоб любити і розуміти природу і самого себе, необхідно затратити час на її пізнання.

Ми розкриваємо ці принципи через різні форми роботи: на заняттях пізнавального циклу під час спостережень за живими об'єктами, на екскурсіях, навчанням дітей догляду за рослинами і тваринами, в експериментальній діяльності.

У своєму виступі я хочу поділитися досвідом вирішення завдань морального виховання дошкільників в процесі продуктивної діяльності дітей, грунтуючись на етичної цінності природного середовища. Особливість роботи полягають в тому, що я займаюся з дошкільнятами з затримкою психічного розвитку. У цих дітей відзначаються проблеми у формуванні морально-етичної сфери, соціальних емоцій. Діти слабо орієнтуються у відносинах з оточуючими, не знають правила поведінки в природі: рвуть квіти на ділянці, ламають гілки дерев, винищують комах, не сприймають тварин і рослини як живі організми.

Я використовую різноманітні методи формування етичних принципів: словесні, ігрові, наочні.

Для формування етичних принципів використовую ігри, наприклад, «Світ кролика і світ мурашки», «Сороконіжка», «Екологічна етика» та ін.

Під час прогулянок нагадую дітям, що рвати квіти не потрібно: вони швидко зів'януть, а в природі вони довго ще будуть цвісти і радувати всіх. Перед собою ставлю завдання показати дітям, що в природі все взаємопов'язано: немає ні шкідливих, ні корисних організмів. Такими вони вважаються тільки по відношенню до людини. Знищуючи один живий організм, ми руйнуємо інші елементи природи. Гармонійна і доцільна взаємозв'язок між організмами в природі є прикладом для людини. Люди повинні спілкуватися між собою так само, як і елементи в природі, не допускаючи невиправданої жорстокості і розуміти самоцінність кожного організму.

Окреслюючи заняття з образотворчої діяльності, продумую тему таким чином, щоб діти, виконуючи заняття, могли відбити в малюнку своє ставлення до природи. Діти охоче займаються за умови поступового і цілеспрямованого збагачення їх вражень, уточнення уявлень про предмети, удосконалення способів їх зображення. На занятті створюю ситуацію образних порівнянь, при якій максимально розкриваються творчі потенції дитини, його спостережливість, фантазії, уяву. Видимі дітьми дерева, квіти, птахи, звірі, комахи наділяються образними характеристиками. Вони, як і люди, бувають різні: великі і маленькі, товсті і худі, вони «засмучуються і радіють», розмовляючи на своїй мові. Однак не кожна дитина розуміє що живуть з ним «сусідів» - представників флори і фауни. Тільки уважне, дбайливе і небайдуже ставлення до долі залежною від людей природного середовища забезпечує між сусідами взаєморозуміння і гармонійне існування. Якщо на початку року в малюнках діти не показували своє ставлення до намальованому, то в кінці року вони передавали настрій тварини чи комахи (сумує, радіє, сміється, що сприяє розвитку емоційної чуйності дітей.

Завдання по формуванню уявлень про етичну цінності навколишнього середовища я вирішую на заняттях ліплення з солоного тіста в студії «Ліпні чудеса». Всі заняття в студії були спрямовані:

- по-перше, на навчання дітей різноманітним прийомам модульної і конструктивної ліплення, використання нетрадиційних підручних матеріалів (гребінця, формочки, стрижні, зубочистки) для створення художнього образу;

- по-друге, на формування естетичного сприйняття природи, розуміння її краси і гармонії, умінні берегти і охороняти її;

- по-третє, розвиток етичних уявлень, емоційної чуйності, уміння будувати доброзичливі відносини з оточуючими людьми і природою.

Кожне заняття в студії включає в себе додаткові відомості про природні об'єкти. Я знайомлю дітей з особливостями даного об'єкта. загадую загадки, читаю художню літературу. Створюючи виріб, дитина отримує уявлення про будову природних об'єктів. Під час занять я намагаюся показати своє ставлення до роботи дитини, проявляю щиру зацікавленість, створюю атмосферу доброзичливості. Оцінюю успіхи дитини не в порівнянні з іншими, а зіставляю його нинішні успіхи з минулими, щоб дитина могла побачити, що він не стоїть на місці, а поступово удосконалює свої навички.

На перших заняттях діти виконували прості вироби із солоного тіста: способом штампування вирізали з тіста квіти, дерева, тварин. Потім ліпили об'ємні фігурки, використовуючи каркас з фольги. У дітей розвивалася здатність придумувати цікаві доповнення до власних зображень. До кінця року діти здатні були вирішувати різні образотворчі завдання: створювати предметні і сюжетні роботи: «дзвіночок», «в лісі», «заєць і колобок» і ін.

Результати педагогічної діагностики по розділу «Формування у дітей екологічної культури» показали, що на початку року всього двоє дітей (12,6%) мали середній рівень розвитку. А у 14 дітей (87,4%) був низький рівень. Діти не знали правил поведінки в природі. До кінця року виявлено позитивна динаміка: середній рівень показали 14 дітей (87,4%, а найнижчий - дві дитини (12,6%).

У дітей зникла вербальна агресія, покращилися відносини між собою, практично припинилися сварки. Вони засвоїли правила поведінки в природі: не можна знищувати рослини, ламати дерева і чагарники. Треба проявляти турботу, доброту і любов до тварин і рослин.





Виховання етичних та емоційних цінностей природного середовища в процесі продуктивної діяльності у дітей з ЗПР