Скачати 21.34 Kb.

Виховання духовно-моральної культури у дошкільників в умовах переходу на ФГОС до




Дата конвертації29.08.2019
Розмір21.34 Kb.
ТипФГОС. Впровадження і реалізація

Скачати 21.34 Kb.

Ніна Мещанінова
Виховання духовно-моральної культури у дошкільників в умовах переходу на ФГОС до

Поняття і сутність духовно-морального виховання дошкільнят

Сучасний національний виховний ідеал - це високоморальний, творчий, компетентний громадянин Росії, який приймає долю Вітчизни як свою особисту, який усвідомлює відповідальність за сьогодення і майбутнє своєї країни, вкорінений в духовних і культурних традиціях багатонаціонального народу Російської Федерації.

Найважливішою метою сучасного вітчизняного освіти і одним із пріоритетних завдань суспільства і держави є виховання, соціально-педагогічна підтримка становлення і розвитку високоморального, відповідального, творчого, ініціативного, компетентного громадянина Росії.

Дошкільний вік - фундамент загального розвитку дитини, стартовий період всіх високих людських начал. Зберегти людське в наших дітях, закласти моральні основи, які зроблять їх більш стійкими до небажаних впливів, вчити їх правилам спілкування і вмінню жити серед людей - всі ці завдання потрібно вирішувати в стінах дошкільного закладу.

Росія, Батьківщина, рідний край ... До болю знайомі кожній людині слова. Але останнім часом ці необхідні і дорогі слова для кожного російського людини стали йти на другий план. У наш неспокійний час, повне протиріч і тривог, коли звичними стали слова «насильство», «аморальність», «бездуховність», ми всерйоз задумуємося про те, якими виростуть нинішні дошкільнята. Зростання науково-технічного прогресу, безперервний каскад відкриттів, винаходів породили гіпертрофовані уявлення про абсолютний пріоритет логічного пізнання перед емоційно-чуттєвих, речового багатства над духовним. Засилля іноземних слів, пісень, фільмів, ігор сприяє спаду інтересу до історії своєї країни, традицій і звичаїв, національної культури. Як в століття техніцизму і прагматизму зберегти у дітей інтерес до мистецтва, національних традицій, звичаїв? Чи не отримаємо ми в особі сучасних дошкільнят «втрачене покоління», що не має ніяких моральних цінностей?

Крилата фраза «Все починається з дитинства» - як не можна більше поєднується з даним питанням. Замислюючись про витоки моральних почуттів, ми завжди звертаємося до вражень дитинства: це і тремтіння мережив з молодого листя берези, і рідні наспіви, і схід сонця, і дзюрчання весняних струмків. Виховання почуттів дитини з перших років життя є важливою педагогічної завданням. Дитина не народжується злим або добрим, моральним або аморальним.

Виховання дітей без духовно - моральної основи неповноцінно, більш того, воно шкідливе, бо ми випускаємо з дошкільних освітніх установ дітей, без чітких уявлень про добро і зло. Шкідливо воно і для нас, дорослих, тому, що ми не дбаємо про найважливіше в розвитку дитини - харчуванні його душі.

Виховання духовної особистості можливо тільки спільними зусиллями сім'ї, освітнього закладу і держави.

Одна з проблем сучасної освіти полягає в тому, що в процесі виховання не дотримується історична спадкоємність поколінь. Діти позбавляються можливості брати приклад з людей, що жили в минулому, не знають, як люди вирішували свої проблеми, що стало з тими, хто пішов проти вищих цінностей, і з тими, хто зміг змінити своє життя, подаючи нам яскравий приклад.

В області виховання дошкільнят всебічно був досліджений процес формування духовно-моральних основ. Поняття «моральний» і «духовний» визначаються наступним чином:

С. Я. Рубінштейн вважає, що «духовність» - це стан близькості душі, внутрішнього світу людини.

Р. С. Буре вважає, що «моральність» - це тверда постійна рішучість волі слідувати за добрими потягами серця і совісті (гречність).

Виходячи з цього, духовні вправи розуму, почуттів і серця дитини є основним засобом духовно-морального виховання, а основною формою - служіння добру, служіння людям. Те, які моральні якості розвинуться у дитини, залежить, перш за все, від батьків, педагогів і оточуючих його дорослих, від того, як вони його виховають, якими враженнями збагатять.

Завдання духовно-морального виховання дошкільнят.

Дошкільним закладам в області духовно-морального виховання дошкільнят необхідно вирішувати наступні завдання:

Виховання моральних і естетичних почуттів;

Формування базисних основ особистості;

Формування духовно -моральні відносини і почуття причетності

до рідного дому, сім'ї, дитячого садка, місту, країні;

до культурної спадщини свого народу;

до природи рідного краю;

Створення умов, що забезпечують емоційне благополуччя кожної дитини;

Забезпечення збагаченого художньо-естетичного, пізнавального розвитку, виявлення ранньої обдарованості.

Поставлені завдання можуть реалізуватися через наступні форми виховно -освітній процесу: безпосередня освітня діяльність; педагогічних проекти; майстер-класи; творчі об'єднання педагогів; гурткова діяльність; дозвілля, розваги; екскурсії; конкурси, виставки.

Завдання педагога - відібрати з безлічі вражень, одержуваних дитиною, найбільш доступні йому: природа і світ тварин вдома (дитячого садка, рідного краю); працю людей, традиції, суспільні події і т. д. Причому епізоди, до яких привертається увага дітей, повинні бути яскравими, образними, конкретними, що викликають інтерес. Тому, починаючи роботу з виховання любові до рідного краю, педагог зобов'язаний сам його добре знати. Він повинен продумати, що доцільніше показати і розповісти дітям, особливо виділивши найбільш характерне для даної місцевості або даного краю.

У морально-патріотичному вихованні величезне значення має приклад дорослих, особливо ж близьких людей, конкретні факти з життя старших членів сім'ї. Тому, для високих результатів виховання духовної особистості, педагогами дошкільних установ планується різноманітна робота з батьками: бесіди, консультації, спільна підготовка та участь на дитячих святах і розвагах і т. Д.

Завдання морального виховання - сформувати у дитини розуміння кожної людини, як найвищу цінність і ставитися до нього відповідно до цього. Важливо з перших кроків спілкування малюка з оточуючими навчити його почитати кожної людини - дорослого чи однолітка, «чужого» або «свого» - всіх, щоб до людей дитина ставився уважно, дбайливо, вмів зважати на їхню думку.

Але, щоб виховати в дитині шанобливе ставлення до людей, потрібно дотримати ще одне найважливіша умова: поважати дитину, бачити в ній особистість.

Взаємозв'язок з батьками щодо формування духовно-моральної вихованості дитини.

Важливе місце у вихованні основ моральності відіграє сім'я. Неможливо виховати людяність, якщо в серце не утвердилася прихильність до близького, дорогій людині. Саме з виховання любові до батьків, поваги до сімейних традицій починається любов до людей, Батьківщини, Вітчизни, про це йдеться у всіх системах виховання дітей, починаючи з давніх-давен і до наших днів.

Роботу по формуванню у дітей дошкільного віку уявлень про духовно-моральної вихованості неможливо уявити без роботи з батьками. Початок роботи з батьками групи - проведення анкетування з метою вивчення стану роботи в сім'ї по формуванню духовно-моральної вихованості. В анкету потрібно включити питання, що стосуються виховання у дітей духовно -моральні якостей. За результатами аналізу анкет зробити висновки: скільки дітей відвідують музеї, роблять різні екскурсії по визначних пам'ятках міста і скільки батьків вважають свою родину духовно вихованою. Проаналізувавши дані анкет батьків, отримані в вашому дошкільному навчальному закладі, прийдете до висновку, що, хоча всі батьки мають вищу і середню освіту, рівень знань і умінь в області духовно-морального виховання більшості з них невисокий, а інтерес до даної проблеми виникає лише тоді , коли їх ребнка вже потрібно педагогічна або психологічна допомога. У роботі з батьками потрібно більше уваги приділяти індивідуальним формам роботи, підготувати консультації, рекомендації, ряд пам'яток з навчання навичкам духовно-моральної вихованості та ін. Проведена робота підвищує рівень батьківської компетентності, допомагає краще зрозуміти свою дитину, усвідомити мотиви і цінності духовно- морального виховання.

«Тільки в спільну діяльність батьки краще пізнають своїх дітей, стають ближче», - цей вислів В. О. Сухомлинського залишається актуальним донині. Ефективність роботи по формуванню духовно-моральної вихованості дітей залежить від позитивного прикладу дорослих. Педагогам слід не тільки враховувати це в своїй поведінці, але і приділяти значну увагу роботі з батьками. Важливо, щоб батьки усвідомили, що не можна вимагати від дитини виконання будь-якого правила поведінки, якщо вони самі не завжди його дотримуються. Між педагогами і батьками має бути досягнуто повне взаєморозуміння, тому що різні вимоги, що пред'являються дітям в дошкільному закладі і вдома, можуть викликати у них розгубленість, образу або навіть агресію. У роботі з батьками використовуються такі форми роботи: батьківські збори на духовно-моральні теми; лекторій для батьків за участю священика; анкетування та тестування батьків з метою виявлення помилок і корекції процесу духовно-морального виховання в сім'ї та спрямованості виховного процесу в навчальному закладі; спільні з батьками свята, спектаклі, іменини дітей; круглі столи з педагогами ДОУ, вчителями, коррекционними педагогами, священиками; диспути, бесіди; консультації; виставки духовної, педагогічної, корекційної літератури і посібників для батьків; практикум, майстер-клас фахівців; обмін досвідом по духовному вихованню в родині; конкурси «Господині», «Ми - сім'я»; виставки сімейних робіт до свят; індивідуальна співбесіда; відкриті заняття з дітьми; спільне створення предметно-розвиваючого середовища; участь у підготовці та проведенні дитячих свят і розваг; спільна творчість батьків, дітей; інформаційні бюлетені; природоохоронні акції; перегляд телепередач; спільні прогулянки, екскурсії; створення міні-бібліотеки; фотоальбоми, фотовиставки; конкурси творчих виробів і малюнків; день відкритих дверей. Проведена робота по ознайомленню дошкільнят з рідним краєм буде фундаментом для виховання майбутнього покоління, що володіє духовно -моральні цінностями, цивільно-патріотичними почуттями, що поважають культурну, історичне минуле і сьогодення Батьківщини.Головний метод формування духовно-моральної вихованості дітей - наш власний приклад. Дітям, дуже хочеться бути такими ж, як тато і мама, що б ви не говорили, якщо ви порушуєте правила, він буде діяти так само.

Створення розвиваючого предметно-просторового середовища

Створенню розвиваючої предметно-просторового середовища в сучасному ДНЗ сьогодні приділяється велика увага. Педагоги прагнуть використовувати інноваційні підходи та принципи побудови предметно ігрового простору, т. К. Група дитячого садка для багатьох дітей є їх другою домівкою, де вони проводять більшу частину дня. У дитячому садку малюки грають, малюють, ліплять, приймають їжу, сплять, спілкуються з однолітками і дорослими. Доведено, що від того, наскільки комфортно організована розвиваюча предметно-просторове середовище в групі, в чому залежать показники інтелектуального та особистісного розвитку дитини, рівень його вихованості, готовності до школи, емоційний стан. При побудові розвиваючої предметно-просторового середовища груп ДНЗ педагогами, безсумнівно, враховуються різні чинники: вік і стать дітей, їх потреби і інтереси, вимоги програми виховання і навчання, методичні розробки корекційної спрямованості і диференціація освітнього процесу.

Розвиваюча предметно-просторова середовище налаштовано для виконання нових дій, розвитку пізнавальних здібностей, постійно повинна містити в собі ознака новизни і проблемності. Зміст матеріалів і устаткування, їх розміщення, планування приміщень викликає позитивні емоції, дає можливість знаходити зручне місце як для колективної ( «вільна площа», так і індивідуальної ( «куточок усамітнення» та ін.) Діяльності. Діяльність в умовах збагаченої середовища дозволяє дитині проявляти допитливість, пізнавати навколишній світ без примусу, прагнути до творчого відображення пізнаного. В умовах розвиваючого середовища дитина реалізує своє право на свободу вибору діяльності. Він діє, вих дя зі своїх інтересів і можливостей, прагне до самоствердження, займається не з волі дорослого, а за власним бажанням. У такому підході до організації дитячої діяльності саморозвивається і самореалізується.

Розвиваюча функція предметно-просторового середовища вимагає для своєї реалізації поєднання традиційних і нових, незвичайних компонентів, що забезпечує спадкоємність розвитку діяльності від простих її форм до більш складним, т. Е. Зміст середовища кожної діяльності повинно відповідати "зоні актуального розвитку" найслабшої і перебувати в "зоні найближчого розвитку" найсильнішого в групі дитини.

Основні принципи побудови розвиваючого предметно просторового середовища ДНЗ відповідно до федеральних державних освітніх стандартів до навчально-матеріального забезпечення:

1. Інформативності, що передбачає різноманітність тематики матеріалів і обладнання та активності вихованців у взаємодії з предметним оточенням.

2. А ось варіативність, що визначається видом дошкільного навчального закладу, змістом виховання, культурними та мистецькими традиціями, кліматично-географічних особливостей.

3. Полі-функціональності, що передбачає забезпечення всіх складових виховно -освітній процесу і можливість різноманітного використання різних складових предметно просторової розвиваючого середовища.

4. Педагогічної доцільності, що дозволяє передбачити необхідність і достатність наповнення предметно-просторового розвиваючого середовища, а також забезпечити можливість самовираження вихованців, індивідуальну комфортність і емоційне благополуччя кожної дитини.

5. трансформований, що забезпечує можливість змін предметно-просторового розвиваючого середовища, що дозволяють, по ситуації, винести на перший план ту чи іншу функцію простору.

6. Облік статеворольової специфіки і забезпечення предметно-просторового розвиваючого середовища як загальним, так і специфічним матеріалом для дівчаток і хлопчиків.

Створення розвиваючого предметно - просторового середовища з урахуванням принципу освітніх областей. Матеріали та обладнання для однієї освітньої галузі можуть використовуватися і в ході реалізації інших областей. Побудова розвиваючого предметно-просторового середовища дорослими дозволяє організувати як спільну, так і самостійну діяльність дітей, спрямовану на саморозвиток під наглядом і за підтримки дорослого. В цьому випадку природного середовища виконує освітню, розвиваючу, виховує, стимулюючу, організаційну, комунікативну функції. Але найголовніше - вона працює на розвиток самостійності і самодіяльності дитини.

Правильно побудована розвиваюча предметно-просторове середовище в групі відповідно до ФГОС вирішує наступні завдання:

1) охорони і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, в тому числі їх емоційного благополуччя;

2) забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних та інших особливостей (в тому числі обмежених можливостей здоров'я);

3) забезпечення наступності цілей, завдань і змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм різних рівнів (далі - спадкоємність основних освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти);

4) створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх віковими та індивідуальними особливостями і схильностями, розвитку здібностей і творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими і світом;

5) поєднання навчання і виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних і соціокультурних цінностей і прийнятих у суспільстві правил і норм поведінки в інтересах людини, родини, суспільства;

6) формування загальної культури особистості дітей, в тому числі цінностей здорового способу життя, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;

7) забезпечення варіативності і різноманітності змісту Програм і організаційних форм дошкільної освіти, можливості формування Програм різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб, здібностей і стану здоров'я дітей;

8) формування соціокультурного середовища, відповідної віковим, індивідуальним, психологічним і фізіологічним особливостям дітей; 9) забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони і зміцнення здоров'я дітей.

Таким чином, побудова розвиваючої предметно-просторового середовища з урахуванням перерахованих вище принципів і завдань забезпечує вихованцям почуття психологічної захищеності, допомагає формуванню особистості, розвитку здібностей, оволодіння різними способами діяльності. Створена естетична середовище викликає у дітей почуття радості, емоційно позитивне ставлення до дитячого садка, бажання відвідувати його, збагачує новими враженнями і знаннями, спонукає до активної творчої діяльності, сприяє інтелектуальному розвитку.

висновок:

Саме аспект духовно -моральні розвитку і виховання дітей може забезпечити цілісність і гнучкість виховних впливів дорослих на дітей в різних ситуаціях їх спілкування, а також спілкування дітей один з одним, в процесі реалізації абсолютно різних напрямків розвитку особистості дитини: соціально - морального, загальноінтелектуального і загальнокультурного. Це пов'язано з тим, що духовно - моральне виховання передбачає формування у дитини ціннісного ставлення до життя, що забезпечує стійке і гармонійний розвиток особистості людини.

В процесі духовно - морального виховання здійснюється виховання у дітей почуття обов'язку, справедливості, щирості, відповідальності, милосердя та інших якостей, здатних надати вищий сенс справах і думкам людини.

Праця вихователя, як посаджене плодове деревце, не відразу дає результати. Доводиться чекати роки. Але плоди обов'язково принесуть радість, наповнять серце щастям. Добре, якщо діти ототожнять себе зі святим Олександром Невським або Іллею Муромцем. Велика радість буде, коли в серцях дітей засвітиться теплий Огонкі любові, який, безсумнівно, скаже нам, що наші діти готові стати в єдиний ряд російських людей, які споконвіку творили немеркнучу славу Росії.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Є. А. Аляб'єва «Морально-етичні бесіди та гри з дошкільниками». - М., 2007 р.

2. Болотіна Л. Р., Комарова Т. С., Баранов С. П. «Дошкільна педагогіка: Навчальний посібник для студентів середніх педагогічних навчальних закладів. 2-е изд. ». - М: Видавничий центр «Академія», 2007р.

3. Вікова та педагогічна психологія. // М. В. Матюхіна, Т. С. Михальчук, Прокіна Н. Ф. та ін.; Під. ред. Гамезо М. В. та ін. - М., 2008 р.

4. Виховання моральних почуттів у старших дошкільників: 2-е вид. // Буре Р. С., Годіна Г. Н., Шатова А. Д. та ін.; Під. ред. Виноградової А. М, 2008р.

5. Азбука морального виховання / Под ред. І. А Каирова., О. С. Богданова. 3-е изд. -М. , Просвещение, 2009р.

6. Світ дитинства. Дошкільник / Под ред. А. В. Запорожець. - М., Педагогіка, 2007р.

7. Моральне виховання / Под ред. Свадковський І. Ф. 4-е изд. -М., Педагогіка 2009р.



Скачати 21.34 Kb.


Виховання духовно-моральної культури у дошкільників в умовах переходу на ФГОС до

Скачати 21.34 Kb.