• 3. Місце соціально-рольової гри в психологічному тренінгу.
  • Література.
  • 2. Поняття, сутність та структура психологічного тренінгу.
  • Обєкт дослідження
  • Предмет дослідження
  • Мета дослідження
  • Гіпотеза
  • Таблиця 1.
  • Малюнок 1. Результати соціально-рольової гри «сварка». Група А.
  • Малюнок 1. Результати соціально-рольової гри «сварка». Група Б.
  • Висновок.
  • Додаток 1.
  • Час протікання гри
  • Можливість формування додаткових цілей граючим
  • УКАЗ переселенців НОВОГО МІСТА
  • Додаток 2.

  • Скачати 47,68 Kb.

    Виховання дітей в більшості випадків




    Дата конвертації22.10.2017
    Розмір47,68 Kb.
    Типреферат

    Скачати 47,68 Kb.

    зміст:

    Введення. 3

    I. Застосування рольової гри в психологічному тренінгу. 5

    1. Виникнення, поняття і сутність рольової гри. 5

    2. Поняття, сутність та структура психологічного тренінгу. 8

    3. Місце соціально-рольової гри в психологічному тренінгу. 15

    II. Психологічний тренінг. Соціально-рольова гра. 19

    Висновок. 26

    Література. 27

    Додаток 1. 28

    Додаток 2. 30

    Вступ.

    Виховання дітей в більшості випадків

    зводиться до процесу навчання їх тому, в

    які ігри вони повинні грати. В цьому і

    складається культурне значення гри.

    Ерік Берн

    Відомо, що рольова гра є одним з численних навчальних прийомів. Без сумніву, традиційними методами навчання і преподаванія- такими як лекції, читання, фільми, дискусії і письмова робота - можна успішно допомагати учням здобувати знання фактичного матеріалу і найважливіших теоретичних положень, в рамки яких зможе вміститися майбутній досвід, але ці методи є недосконалими по меншій заходу у двох відносинах.

    По-перше, ними важко допомогти підлітку змінити його установку або поведінку. Читати або слухати про щось ще не означає пережити це, а зміни і розуміння часто приходять лише з реальним досвідом. Рольова гра являє собою один з тих унікальних прийомів експериментального навчання, який допомагає підлітку справлятися з невизначеністю і непростими життєвими ситуаціями. Рольова гра поміщає учня в ситуацію, яка включає ті ж обмеження, мотивацію і примус, які існують в реальному світі; її можна використовувати в багатьох навчальних ситуаціях. Історичний матеріал, література, соціологія, економіка, політика, менеджмент, географія - все це можна освітити за допомогою моделюють вправ, які залучають учня в події, що роблять акцент на умови, в яких виявляються люди, що і дозволяє краще зрозуміти їх поведінку.

    Другий великий областю, в якій традиційні методи потребують доповнення, є сфера переданих навичок міжособистісного спілкування і комунікації. Неважливо, як багато читає і спостерігає підліток, розвинути ці навички повністю можна тільки шляхом застосування їх в реальних міжособистісних контактах. Взаємодія вербального і невербального поведінки дуже складно і тонко, щоб бути зведеним до кількох простих правил, і навіть якщо це було б можливо, учням не вдалося б просунутися без отримання постійного зворотного зв'язку, що стосується їхньої поведінки. Там, де необхідно набути досвіду, рольова гра підходить ідеально.

    Внаслідок вищесказаного обрану тему роботи слід вважати актуальною.

    Мета дослідження - вивчити застосування соціально-рольової гри в психологічному тренінгу. Об'єкт дослідження: група підлітків 12 -15 років. Предмет дослідження: вплив соціально-рольової гри на ефективність комунікаційних процесів у підлітків.

    Гіпотеза: Беручи участь в психологічному тренінгу з використанням соціально-рольових ігор, підліток отримує навички ефективного спілкування.

    завдання:

    - розглянути виникнення, поняття та сутність рольової гри;

    - вивчити поняття, сутність і структуру психологічного тренінгу;

    - визначити місце соціально-рольової гри в психологічному тренінгу;

    - провести психологічний тренінг з групами підлітків з застосуванням соціально-рольової гри;

    - зробити висновки.

    При написанні роботи були використані праці вітчизняних і зарубіжних вчених, періодичні видання, а так само дані, отримані в результаті проведення психологічного тренінгу.

    I. Застосування рольової гри в психологічному тренінгу.

    1. Виникнення, поняття і сутність рольової гри.

    Сам термін "гра" на різних мовах відповідає поняттям про жарт і сміху, легкості і задоволенні і вказує на зв'язок цього процесу з позитивними емоціями. Вершиною еволюції ігрової діяльності є сюжетна або рольова гра, за термінологією Л. С. Виготського "уявна ситуація".

    Розбіжність змісту ігрового дії і складових його операцій призводить до того, що дитина грає в уявній ситуації, породжуючи і стимулюючи тим самим процес уяви: робота з образами, що пронизує всю ігрову діяльність, стимулює процеси мислення.

    За М.Ф.Строніну, гра - особливо організоване заняття, що вимагає напруги емоційних і розумових сил. [1] Гра завжди передбачає прийняття рішення - як вчинити, що сказати? Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність граючих. Чи не криється тут багаті навчальні можливості? Підлітки, однак, над цим не замислюються. Для них гра насамперед - захоплююче заняття. Цим-то вона і приваблює вчителів. У грі всі рівні. Вона посильна навіть самим слабким учням. Почуття рівності, атмосфера захопленості й радості, відчуття посильності завдань - все це дає дітям можливість подолати сором'язливість, що заважає вільно вживати в мові слова чужої мови, і благотворно позначається на результатах навчання.

    Гра являє собою невелику ситуацію, побудова якої нагадує драматичний твір зі своїм сюжетом, конфліктом і дійовими особами. В ході гри ситуація програється кілька разів і при цьому кожен раз в новому варіанті. Але разом з тим ситуація гри - ситуація реального життя. Незважаючи на чіткі умови гри і обмеженість використовуваного мовного матеріалу, в ній обов'язково є елемент несподіванки. Почувши несподіване запитання, дитина негайно починає думати, як же на нього відповісти. Тому для гри характерна спонтанність мовлення. Мовне спілкування, що включає в себе не тільки власне мова, але і жест, міміку і т.д., має цілеспрямованість і носить обов'язковий характер.

    А чи завжди існувала рольова гра? На це питання відповідає академік Д. Б. Ельконін. Неможливо точно визначити історичний момент, коли вперше виникає рольова гра. Він може бути різним у різних народів залежно від умов їх існувань і форм переходу на вищий щабель розвитку. На ранніх етапах розвитку людського суспільства, коли продуктивні сили перебували ще на примітивному рівні і суспільство не могло прогодувати своїх дітей, а знаряддя праці дозволяли безпосередньо, без будь-якої спеціальної підготовки включати своїх дітей в працю дорослих, не було ні спеціальних вправ в оволодінні знаряддями праці, ні тим більше рольової гри. Діти входили в життя дорослих, опановували знаряддями праці і всіма відносинами, беручи безпосередню участь у праці дорослих. На вищому ступені розвитку включення дітей в найбільш важливі галузі трудової діяльності вимагало спеціальної підготовки, яка проходила на зменшених за своїми формами знаряддях. На цьому етапі розвитку виникають одночасно два зміни в характері виховання і процесі формування дитини як члена суспільства. Перше з них полягає в тому, що виділяються деякі загальні здібності, необхідні для оволодіння будь-якими знаряддями (розвиток зорово-рухових координацій, дрібних і точних рухів, спритності і т.п.), і суспільство створює для вправи цих якостей особливі предмети. Це спрощені або втратили свої початкові функції зменшені знаряддя праці, що служили для прямий тренування, або навіть спеціальні предмети, виготовлені дорослими для дітей. Друга зміна полягає в появі символічної іграшки. При її допомоги діти відтворюють ті сфери життя і виробництва, в які вони ще не включені, але до яких прагнуть.

    Таким чином, можна сформулювати найважливіше для теорії рольової гри становище: рольова гра виникає в ході історичного розвитку суспільства в результаті зміни місця дитини в системі суспільних відносин. Вона, отже, соціальна за своїм походженням, за своєю природою. Її виникнення пов'язане не з дією будь-яких внутрішніх, вроджених інстинктивних сил, а з цілком певними соціальними умовами життя дитини в суспільстві. [2]

    До переваг рольової гри відноситься те, що вона:

    1. Допомагає підлітку висловити приховані почуття.

    2. Допомагає підлітку обговорювати особисті питання і проблеми.

    3. Допомагає підлітку перейнятися почуттями навколишніх і зрозуміти їх мотивацію.

    4. Дає можливість повправлятися в різних типах поведінки.

    5. Висвічує загальні соціальні проблеми і динаміку групової взаємодії, формального і неформального.

    6. Дозволяє жваво і безпосередньо уявити академічний описовий матеріал (історію, англійська мова, економіку, географію).

    7. Чи є мотивуючої і ефективною, оскільки передбачає дію.

    8. Забезпечує швидку зворотний зв'язок, як учневі, так і наставнику.

    9. центрованої на учня і звертається до його потреб і турботам; група може контролювати її зміст і темп.

    10. Усуває прірву між навчанням і реальними життєвими ситуаціями.

    11. Чи змінює установки.

    12. Вчить контролювати почуття і емоції.

    2. Поняття, сутність та структура психологічного тренінгу.

    Почнемо з визначення поняття психологічного тренінгу. Психологічний тренінг - це особлива форма групової роботи зі своїми можливостями, обмеженнями, правилами і проблемами. Він навчає новим навичкам, допомагає освоїти інші психологічні можливості. Його особливість в тому, що навчається займає активну позицію, а засвоєння навичок відбувається в процесі проживання, особистого досвіду поведінки, відчування, діяння.

    Соціально-психологічний тренінг (далі ПТ) - форма активного навчання, що дозволяє людині самоформіровать навички та вміння в побудові продуктивних соціальних міжособистісних відносин, аналізувати соціально-психологічні ситуації зі своєї точки зору і позиції партнера, розвивати в собі здібності пізнання і розуміння себе та інших у процесі спілкування.

    У вітчизняній психологи склалася традиція позначати ті види тренінгу, об'єктом впливу в яких є якості, властивості, вміння, здібності та установки, які проявляються в спілкуванні, соціально-психологічним тренінгом. Це поняття ввів в ужиток М.Форверг.

    Вважається, що перші тренінгові групи, спрямовані на підвищення компетентності в спілкуванні, були проведені учнями К. Левіна в Бетелі (США) і отримали назву Т-груп. В їх основі лежала наступна ідея: більшість людей живуть і працюють в групах, але частіше за все вони не віддають собі звіту в тому, як вони в них беруть участь, якими їх бачать інші люди, які реакції, які викликає їх поведінка у інших людей. К. Левін стверджував, що більшість ефективних змін в установках і поведінці людей відбувається в груповому, а не в індивідуальному контексті, тому, щоб виявити і змінити свої установки, виробити нові форми поведінки, людина повинна подолати свою автентичність і навчитися бачити себе так, як його бачать інші.

    Т-група визначалася як збори гетерогенних індивідів, які зустрілися з метою дослідити міжособистісні відносини і групову динаміку, яку вони самі породжують своєю взаємодією.

    Успішна робота учнів К. Левіна в майстерні міжгрупових відносин призвела до основи в США Національної лабораторії тренінгу. У цій лабораторії була створена група тренінгу базових умінь. Згодом результати її роботи враховувалися в практиці Т-груп. В Т-групах навчали управлінський персонал, менеджерів, політичних лідерів ефективному міжособистісному взаємодії, умінню керувати, вирішувати конфлікти в організаціях, зміцнювати групову згуртованість. Деякі Т-групи були орієнтовані на з'ясування життєвих цінностей людини, посилення почуття його самоідентичності. Вони виникли в 1954 р і отримали назву груп сензитивності.

    У 60-і рр. виникає спирається на традиції гуманістичної психології К. Роджерса рух тренінгу соціальних і життєвих умінь, який застосовувався для професійної підготовки вчителів, консультантів, менеджерів з метою психологічної підтримки та розвитку.

    У тренінгу життєвих умінь використовувалися три основні моделі, що визначають своєрідність підходу до учасників тренінгу. Перша модель спирається на сім категорій життєвих умінь: рішення проблем, спілкування, наполегливості, впевнено в собі, критичності мислення, вміння самоврядування та розвитку Я-концепції.

    Друга модель класифікує життєві вміння, що є метою тренінгу, на чотири категорії: міжособистісне спілкування, підтримка здоров'я, розвиток ідентичності, рішення проблем і прийняття рішень.

    Третя модель включає тренінг емоційного самоконтролю, міжособистісних відносин, саморозуміння, фінансової самозахисту, самопідтримки і концептуалізації досвіду.

    У 70-і рр. в Лейпцігському і Йенском університетах під керівництвом М. Форверга був розроблений метод, названий соціально-психологічним тренінгом. Засобами тренінгу виступали рольові ігри з елементами драматизації, що створюють умови для формування ефективних комунікативних навичок. Практичною областю додатка розроблених М. Форвергом методів стала соціально-психологічна підготовка керівників промислового виробництва.

    Соціально-психологічний тренінг одержав широке поширення і у вітчизняній практиці. Перша в країні монографія, присвячена теоретичним і методичним аспектам соціально-психологічного тренінгу, була опублікована Л. А. Петровською в 1982 р Сьогодні цей метод активно використовується в роботі з дітьми, батьками, професіоналами соціономічної (робота з людьми) групи, керівниками підприємств і організацій.

    Основна мета соціально-психологічного тренінгу - підвищення компетентності в спілкуванні - може бути конкретизована в ряді завдань з різною формулюванням, але обов'язково пов'язаних з придбанням знань, формуванням умінь, навичок, розвитком установок, що визначають поведінку в спілкуванні, перцептивних здібностей людини, корекцією і розвитком системи відносин особистості, оскільки особистісне своєрідність є тим фоном, який забарвлює в різні кольори дії людина, все його вербальні і невербальні прояви. [3]

    Участь у тренінгу може бути тільки добровільним. Не може бути соціально-психологічного тренінгу, що стоїть в сітці навчальних занять підлітків Примушувати підлітків до участі в тренінгу (не плутати з корекційної, психотерапевтичної групою!) Категорично забороняється.

    Пропонований нижче сценарій дозволяє учасникам сприйняти тему як щось цілісне, емоційно завершене.

    1. Розминка (найкраще - тематична).

    2. Діагностика проблеми в ході виконання вправи невеликої гри.

    3. Теорія: введення понять, правил, технологій.

    4. Відпрацювання навичок в серії вправ.

    5. Узагальнення отриманих навичок в «великий» рольовій грі.

    6. Рефлексія (обмін почуттями, аналіз що відбувся, відповіді на запитання ведучого).

    7. Міжособистісна підтримка, зворотний зв'язок.

    Отже, СПТ - це практика психологічного впливу, заснована на активних методах групової роботи (тут використовуються специфічні форми навчання знанням, умінням і технікам в сфері спілкування, діяльності, власного розвитку і корекції).

    СПТ спрямований на оволодіння психологічними знаннями, рефлексивними навичками, здатністю аналізувати ситуацію, поведінку, стан своє і членів групи, уміння адекватно сприймати ситуацію. На СПТ виробляються і коригуються норми особистісної поведінки і міжособистісного взаємодії, розвивається здатність гнучко реагувати на ситуацію.

    Тренінг можливий в підібраних групах, реально існуючих і сім'ях. СПТ - один з методів активного навчання та психологічного впливу, здійснюваного в процесі інтенсивного групового взаємодії і спрямованого на розвиток компетентності в сфері спілкування, в якому загальні принципи активності учня доповнюються принципом рефлексії над власною поведінкою і поведінкою інших учасників групи.

    Загальна мета - розвиток компетентності в сфері спілкування. Залежно від пріоритету задачі може набувати різних форм:
    1. Придбання і розвиток спеціальних навичок (вміння вести ділову бесіду, вирішувати міжособистісні конфлікти і т.д.);
    2. Поглиблення досвіду аналізу ситуації спілкування, розвиток здатності адекватно сприймати себе та інших.

    Завдання СПТ діляться на п'ять основних:
    1. Придбання психологічних знань різних псіхоллогіческіх шкіл на особистість людини, процес взаємодії людей, лріеми ефективного спілкування.
    2. Придбання вміння і навичок спілкування в парному взаємодії, в складі групи, при активному слуханні і т.д. - тобто збагачення техніки і тактики спілкування.
    3. Корекція комунікативних установок (партнерство - взаємодія з позиції сили; щирість - маніпуляція; залученість - уникнення спілкування; наполегливість - угодовство) і вироблення власної стратегії спілкування.
    4. Адекватне сприйняття себе та інших в ситуації спілкування.
    5. Розвиток і корекція особистості, її глибинних утворень, рішення особистісних екзистенціальних проблем.

    В процесі СПТ застосовуються різні методичні прийоми:
    · Групова дискусія
    · Рольова гра
    · Невербальні вправи.

    Часто використовується відеозапис для підвищення об'єктивності зворотного зв'язку.

    СПТ набув поширення в першу чергу як складова частина підготовки фахівців різного профілю: керівників, педагогів, психологів, соціальних працівників і т. Д. Спеціаліст в цих областях має на практиці бути компетентним у спілкуванні, вміти встановити емоційний контакт, організовувати простір спілкування, ідентифікувати емоційний стан по експресивним характеристикам поведінки, створювати сприятливий клімат спілкування, вислуховувати і розуміти клієнта, контролювати власне експресивне поведений е (міміку, жести і т.д.), вирішувати конфліктні проблемні ситуації.

    На групових заняттях за допомогою ігор можуть виявлено та аналізуватися помилки, яких припускаються в спілкуванні з клієнтом, здійснюватися корекція власного емоційного стану.
    Важливе завдання при підготовці психологів - виявлення поведінкових стереотипів учасників групи.

    Результативність СПТ залежить від дотримання в групі загальноприйнятих принципів:
    1. Активність на заняттях. Кожна людина, спілкуючись з іншими людьми, знаходиться в ціннісно-нормативної середовищі. На заняттях моделюються ситуації такої взаємодії. Кожен повинен бути активний.
    2. Відкрита зворотний зв'язок. Короткий аргументоване і конструктивне висловлювання кожним членом групи своїх міркувань про сенс, способи вирішення різних проблем, власному стилі діяльності та спілкування, про успішність виконання поставлених на заняттях завдань. Зворотній зв'язок повинна носити конструктивний характер (бажано уникати прямих оцінок, категоричності суджень). Керівник повинен контролювати висловлювання учасників і переводити їх з оціночних в описові. Важливо, щоб думки висловлювалися по ходу або відразу після виконання вправи.
    3. Тут і тепер. Це свого роду обмеження, тобто обговоренню підлягають лише ті особистісні прояви, характеристики спілкування учасників, які можна спостерігати в ході заняття. Це дає можливість обговорювати матеріал, значимий для всієї групи. Окремі члени групи, які налаштовують себе на фантазировании і розгляді випадків і історій, свідками яких вони не були, повинні блокуватися групою.
    4. Конфіденційність в спілкуванні. Від дотримання цього принципу залежить навчальний ефект тренінгу. Конфіденційність дозволяє скорегувати спілкування, особистий стиль взаємодії учасників в ході виконання вправ, що моделюють ті чи інші сторони професійної діяльності. Зазвичай в роботі для створення клімату довіри використовується прийом кругового розташування учасників обличчям один до одного.
    Крім зазначених принципів важливо дотримуватися ряду додаткових: добровільність і конфіденційність участі в тренінгу, неупередженість та усвідомлення особистісних блокуючих ролей, схвалення і взаємопідтримка учасниками один одного, екологічність комунікацій, інтелектуальний та емоційний ризик, гнучкість рольової тактики і ін.

    Заняття методом СПТ включають чотири етапи:
    1. Створення єдиного психологічного простору і зворотного зв'язку.
    2. Проведення дискусій, ігри, полілогу або інтерв'ювання для створення ситуації рефлексії.
    3. Рішення конкретних завдань, оволодіння знаннями, вміннями і навичками, а також досягнення інших розвиваючих або корекційних цілей.
    4. Релаксаційні відновлювальні вправи для зняття психологічної напруженості і підведення підсумків заняття.
    Всі методи СПТ орієнтуються на широке використання навчального ефекту групової взаємодії, включення в сценарій заняття елементи сотворческая пошуку. Найбільш поширені такі методи моделювання як групова дискусія і ігровий метод.

    3. Місце соціально-рольової гри в психологічному тренінгу.

    Рольова гра - є позитивна і безпечна при роботі з установками і почуттями. По-перше, рольова гра являє установки і почуття способом, який є одночасно позитивним і безпечним: позитивним, тому що вони визнаються законним предметом обговорення і аналізу, а також тому, що сама рольова гра дає можливість навчитися контролювати ці почуття і емоції; і безпечним, тому що особиста поведінка підлітка не обговорюється - обговорюється поведінку учня, що грає роль. Який би тонкої не була між ними грань, керівники завжди владні самі своїм способом вести сесію запевняючи підлітків, що вони ні в якому разі не будуть виглядати дурними і не будуть піддаватися критиці за свої погляди. У підлітків в 11-15 років провідна діяльність пов'язана зі спілкуванням в процесі навчально-трудової діяльності. У підлітковому періоді у дитини відбувається демонстративне відмежування від дитинства, постійне і активне самоствердження. Тому саме в енергійної самостійної діяльності підлітки бачать засіб наближення до ідеалу дорослості. Цей період характеризується злетом фантазії, перебудовою емоційної сфери, що веде до корінної зміни сприйняття навколишнього світу. Ці особливості повинні враховуватися при проведенні соціально-рольових ігор під час психологічного тренінгу.

    Іншою істотною перевагою рольової гри в порівнянні з більш традиційними методами є її здатність перебувати в тісному зв'язку із зовнішнім світом. Коль скоро рольова гра відображає поведінкові патерни, які можуть реально знадобитися учневі після закінчення курсу тренінгу, або в яких він потребуватиме при спілкуванні з оточуючими, гра дозволяє йому набути практичного досвіду і відпрацювати навички, які знадобляться йому в майбутньому. Практика рольової гри повідомляє свідомості підлітка той факт, що деякі аспекти поведінки-такі, наприклад, як розвиток хороших відносин з людьми - вимагають особливого уміння в тій же мірі, що і керування машиною або гра в футбол. Більш того, вона показує, що з цими навичками не народжуються і їм можна навчитися. Рольова гра вимагає від підлітків дій, а не порожніх розмов про що б то не було.

    Головним достоїнством рольової гри, яке поділяють з нею все ігрові та моделюють вправи, є те, що вона у високому ступені мотивує учнів і забезпечує їм просту, безпосередню і швидку зворотний зв'язок щодо наслідків їх дій.При гарній організації та проведенні рольової гри вона незмінно подобається учасникам, так як вони втягуються в неї і довго про неї згадують, коли вже забуті багато інших знань, які вони придбали іншими способами. Мотивуючий аспект рольової гри і моделювання є стрижневим і відзначається всіма викладачами, фахівцями з тренінгів та іншими користувачами.

    Заклопотаність викликають три основні моменти. Перше, що зазвичай приходить людям в голову, це вплив, яке практика рольової гри може надати на загальну атмосферу і порядки, характерні для навчальної аудиторії.

    Другий момент пов'язаний з точністю і доречністю змісту досліджуваного уроку і ступенем, в якій викладач або керівник тренінгом повинен контролювати це.

    Третім несприятливим моментом виявляється проблема ресурсів. Для рольової гри потрібно багато часу, місця, а іноді - людей. По-перше, не можна обійтися без розминки і привчання учасників до самої ідеї рольової гри. Це особливо стосується новачків, але навіть досвідчений практик зазвичай віддасть перевагу провести деякі попередні вправи і тільки потім перейти до рольової гри як такої. По-друге, саме розвиток процесу вимагає часу; по-третє, потрібно встигнути обговорити те, що відбувалося. Тому, якщо наставник хоче скористатися рольової грою як частиною навчальної стратегії, він повинен приділити їй достатньо часу.

    Використання рольових ігор найочевидніше постає там, де мова йде в першу чергу про різні аспекти комунікації. Рольова гра-високо вербалізувати процедура. Вона, таким чином, ідеально підходить до будь-якої лінгвістичної діяльності - вивченню мов, літератури та тренінгу соціальних навичок. В цьому випадку є серйозний стимул до рольової гри, а мовні та інші методи комунікації використовуються в процесі гри так, що навчання стає невід'ємною частиною завдання.

    Є ряд предметів, а саме історія, соціологія, література, мистецтво, релігія і політика, які частково звертаються до образу життя людей, впливу, який чинять люди один на одного і на навколишнє середовище. У цих випадках рольову гру можна використовувати, щоб змалювати картину життя в минулому або в різних суспільствах справжнього.

    Подібним же чином можна використовувати рольову гру для демонстрації значимості тих сторін географії, науки і природознавства, які згубно впливають на життя людей; таке використання є особливо актуальним в умовах зростаючої заклопотаності проблемами навколишнього середовища.

    Найчастіше рольова гра набуває форми інтерв'ю. Подібна вправа змушує гравців уявити, що було б, якби вони були А, Б або В.

    У структурі рольової гри прийнято виділяти такі компоненти: ролі, вихідна ситуація, рольові дії.

    Перший компонент - ролі. Ролі, які виконують учні на уроці, можуть бути соціальними і міжособистісними. Перші обумовлені місцем індивіда в системі об'єктивних соціальних відносин (професійні, соціально-демографічні), другі визначаються місцем індивіда в системі міжособистісних відносин (лідер, друг, суперник і ін.) [4] Підбір ролей повинен здійснюватися таким чином, щоб формувати у підлітків активну життєву позицію, кращі людські якості особистості: почуття колективізму, взаємодопомоги і взаємовиручки і т. п.

    Другий компонент рольової гри - вихідна ситуація - виступає як спосіб її організації. Попри всю різноманітність визначення поняття ситуації слід виходити з того, що при створенні ситуації необхідно враховувати й обставини реальної дійсності, і взаємини комунікантів.

    Третій компонент рольової гри - рольові дії, які виконують учні, граючи певну роль. Рольові дії як різновид ігрових дій органічно пов'язані з роллю - головним компонентом рольових ігор - і складають основну, далі нерозкладних одиницю розвинутої форми гри (Д. Б. Ельконін). Вони включають вербальні і невербальні дії, використання бутафорії.

    II. Психологічний тренінг. Соціально-рольова гра.

    Опис проблемної ситуації.

    Вступаючи у взаємодію з існуючими в фізичному, соціальному, культурному, тимчасове просторах життя суспільними цінностями, дитина порівнює свою поведінку з тими зразками, які пропонуються найближчим оточенням: батьками, вчителями, вихователями та іншими значущими для нього дорослими і однолітками. При виникненні невідповідності між реальною поведінкою і пропонованими зразками в самосвідомості дитини формуються негативні відносини, як до пропонованих цінностей, так і до самого себе. Дитина починає відчувати труднощі у взаєминах з оточуючими людьми, які призводять до тих чи інших форм соціальної дезадаптації. Підлітку рольові иг ри також необхідні для набуття навичок у побудові адекватної поведінки по відношенню до оточуючих його людей. Але гри дитячого віку йому вже не цікаві, для нього це вже знайомі ролі - він грає їх в повсякденному житті. Підлітку цікаві рольові ігри, що розкривають етичні норми взаємин між людьми, ігри, що показують весь спектр соціальних побудов дорослого світу. Підліток із задоволенням пробує себе в будь-якій ролі, будь то роль порушника норм поведінки або роль судді. Через гру ми можемо показати самій дитині адекватну реакцію соціуму на його поведінку, рішення, вчинки в реальному, відчутною для підлітка формі, але не травмуючи його особистість.

    Об'єкт дослідження: Група з 14 підлітків 12-15 років, розділених по цілі дослідження на дві підгрупи (А і Б) по 7 чоловік, в кожній з яких по 3 хлопчика і 4 дівчинки.

    Предмет дослідження: ефективність застосування соціально-рольової гри в психологічному тренінгу для формування комунікаційних навичок у підлітків 12 - 15 років.

    Мета дослідження: виявити, яким чином соціально-рольова гра впливає на розвиток навичок ефективної комунікації у підлітків 12-15 років.

    Завдання дослідження:

    - провести психологічний тренінг, що включає серію соціально-рольових ігор в двох групах підлітків, причому група А випередить групу Б на три заняття;

    - проаналізувати підсумки гри в кожній з груп;

    -Провести порівняльний аналіз і зробити висновки.

    Гіпотеза: Беручи участь в психологічному тренінгу з використанням соціально-рольових ігор, підліток отримує навички ефективного спілкування.

    Звіт.

    1 етап. Проведення в групі А було двох занять, в ході яких підліткам було запропоновано соціально-рольові ігри (див. Додатки). У процесі ігор учасникам було дозволено використовувати як крайній засіб при повній неможливості домовитися усунення суперника.

    2 етап. Проведення третього заняття в групі А співпало з першим заняттям в групі Б. (Примітка - заняття проводилися в різних школах, підлітки не спілкувалися між собою.) В обох групах учасникам тренінгу була запропонована соціально-рольова гра «Сварка». Результати гри наведені в Таблицях 1 і 2. Ця гра також передбачає, крім можливості домовитися мирним шляхом, усунення суперника, виведення його з гри.

    Соціально-рольова гра "Сварка".

    Можна натрапити на сварку майже всюди, де є люди. Причин для сварки багато, найчастіше вона виникає через те, що люди не усвідомлюють шляхів виникнення сварок. Замість того, щоб просто вирішити виниклу конфлікт, обидві сторони починають "заводити" один одного і загострювати сварку. Наприклад, якщо одна людина просить у іншого щось, шанси отримати це вище, якщо він звертається привітно, ніж, ніж коли він звертається агресивно. У цьому випадку можливо, що друга сторона відповість також агресивно, і розвинеться сварка. У той же час, коли людина ображається на поведінку свого товариша, у нього є дві можливості: він може відреагувати агресивно, продемонструвати сердито, і в результаті справа роздується до солідної сварки. Інакше, він може по-доброму розповісти опоненту про те, що він ображений його поведінкою і можливо, що весь конфлікт легко вирішиться: може бути, той вибачиться, пояснить причини своєї поведінки, а може, з'ясується, що він має рацію, в будь-якому випадку, справа буде закрита дуже швидко.

    Хоча не завжди так легко запобігти жорстоку і грубу сварку, але якщо віддавати собі звіт в тому, що відбувається між нами і нашими близькими, товаришами, сусідами, то шанси уникнути сварок ростуть.

    Мета рольової гри - звернути увагу підлітків на шляху розвитку конфліктів і сварок і на те, що кожен з нас має безліч можливостей вирішити ситуацію або розвинути її.

    Хід гри:

    1. Опис конфліктної ситуації і роздача ролей.

    Блокова дев'ятиповерхівка. Перша година ночі. В одній з квартир занадто голосно відзначають яке - то подія.

    ролі:

    1. Сусідка - молода мама з піврічним дитиною. Дитина вередує, не може заснути. Чоловік у відрядженні.

    2. Троє друзів, які зустрілися вперше за кілька років після спільного проходження строкової служби в лавах російської армії.

    3. Сусід - тихоня, що викликав наряд міліції.

    4. Наряд міліції - два міліціонера ППС.

    Відповідно кожної ролі були роздані характеристики. Докладних рекомендацій, як поводитися, вони не включають, носять скоріше описовий характер.

    Гра починається, коли сусідка знизу піднімається і просить зробити музику тихіше.

    Таблиця 1.

    Результати соціально-рольової гри «сварка». Група А.

    роль

    Підлога

    Хар-ка поведінки

    Підсумок (залишився-вибув)

    1

    сусідка

    Жінки.

    Холодне, офіційне

    Залишилася в грі

    2

    перший друг

    Жінки.

    Спокійне, доброзичливе

    Залишився в грі

    3

    другий друг

    Чоловік.

    агресивна

    Вибув до кінця гри

    4

    третій друг

    Чоловік.

    Агресивна, що викликає.

    Залишився в грі

    5

    сусід

    Жінки.

    зухвала

    Залишився в грі

    6

    перший міліціонер

    Чоловік.

    агресивна

    Залишився в грі

    7

    другий

    міліціонер

    Жінки.

    агресивна

    Вибув.

    Результати гри групи А наочно представляє наступна діаграма:

    Малюнок 1. Результати соціально-рольової гри «сварка». Група А.

    Таблиця 2.

    Результати соціально-рольової гри «сварка». Група Б.

    роль

    Підлога

    Хар-ка поведінки

    Підсумок (залишився-вибув)

    1

    сусідка

    Жінки.

    агресивна

    Залишилася в грі

    2

    перший друг

    Жінки.

    агресивна

    Залишився в грі

    3

    другий друг

    Чоловік.

    спокійне

    вибув

    4

    третій друг

    Жінки.

    агресивна,

    вибув

    5

    сусід

    Жінки.

    спокійне

    вибув

    6

    перший міліціонер

    Чоловік.

    Агресивна, що викликає

    Залишився в грі

    7

    другий міліціонер

    Чоловік.

    агресивна

    Вибув.

    Результати гри групи А наочно представляє наступна діаграма:

    Малюнок 1. Результати соціально-рольової гри «сварка». Група Б.

    По завершенні гри було проведено обговорення з приводу того, що було найважчим. При цьому підкреслювалося: важко знайти влаштовує всіх рішення, але це - єдиний шлях уникнути конфлікту.

    У заключній частині здійснювалася відпрацювання особистої стратегії поведінки в конфліктній ситуації. Обговорювалося, наприклад, як звести до мінімуму конфліктну ситуацію; які конфлікти є найбільш неприємними і як з них вийти за допомогою компромісу.

    Осмислення отриманого досвіду. «Аукціон ідей». Класна дошка була поділена на дві частини. У першій частині значилося: «Я йду на конфлікт, так як ...»; в другій: «Я намагаюся уникати конфлікту тому, що».

    Слід також згадати про те, що підлітків досить вразили результати наступної вправи. Учасникам було запропоновано розділитися на дві команди і встати один навпроти одного .. Першою команді потрібно було міцно стиснути кулаки. Другий команді - будь-якими способами (крім нанесення фізичної шкоди) зробити так, щоб стоїть навпроти кулаки розтиснув. Показовим є те, що підлітки намагалися налякати, розсмішити, погрожувати, розтиснути кулаки силою, і нікому не спало на думку просто сказати: «Будь ласка, розтисни кулаки».

    Домашнє завдання. Підліткам було дано домашнє завдання - проаналізувати будь-яку конфліктну ситуацію і подумати, як можна було б її уникнути за допомогою компромісу

    Висновки.

    Малі гри м оделіруют микросоциум. Граючи в них, підліток навчається цінувати особистість, життя оточуючих. В процесі гри підліток розуміє, що для того, щоб домогтися якихось результатів, необхідно вміти догів Ріва з оточуючими людьми. Хоча в представлених в даній роботі іграх є і ігрове зброю е, засоби знищення, гравці дуже швидко розуміють, що вбивство, агресія не є дієвим способом вирішення проблеми. У грі яскраво відчувається, що з відходом кожного гравця зникає і частина інформації, необхідної для подальшої діяльності. Серед хлопців, які грають вперше (група Б), до кінця гри залишилося "в живих" три чол Овеков, але вже в другій, а тим більше в третій грі (група Б) добре видно, як підлітки набувають навичок спільного існування, намагаються не " прибрати "конкурента, а взаємовигідно домовитися з ним, що повністю підтверджує гіпотезу про те, що беручи участь в психологічному тренінгу з використанням соціально-рольових ігор, підліток отримує навички ефективного спілкування.

    Висновок.

    У процесі дослідження ми з'ясували, що соціально-психологічний тренінг - область практичної психології, орієнтована на використання активних методів групової психологічної роботи з метою розвитку у людини компетентності в спілкуванні. Базовими методами соціально-психологічного тренінгу є групова дискусія і рольова гра в різних модифікаціях і поєднаннях.

    Рольові ігри останнім часом користуються все великою популярністю. Це не дивно, так як справжня форма одночасно може містити в собі, як дозвільної, так і розвиваючу напрямні, і найбільш популярні ігри побудовані на їх балансі. Гра являє собою невелику ситуацію, побудова якої нагадує драматичний твір зі своїм сюжетом, конфліктом і дійовими особами. В процесі розвиваючої гри гравець отримує інформацію, розвиває певні вміння, і виробляє певні навички; в ідеальному випадку освоює нову для нього галузь знань.

    Розглянувши теорію застосування соціально-рольової гри в психологічному тренінгу і провівши серію ігор з підлітками 12-15 років, ми зробили висновок про високу ефективність застосування соціально-рольових ігор для навчання підлітків комунікативним процесам.

    Література.

    1. Анікєєва Н.П. Виховання грою: Книга для учителя. - М .: Просвещение, 1987

    2. Башкатов І.П. Психологія неформальних підлітково-молодіжних груп. - М .: Информпечать, 2000.

    3. Битянова М.Р. Соціальна психологія: наука, практика, спосіб мислення. Навчальний посібник М .: ЕКСМО - Прес, 2001.

    4. Вороніна Є.Ю. Белоколь О.Л. Рольові ігри - що це таке: Методичний посібник. -М .: Мос.Гор.Сюн, 1997.

    5. Високі ідеї // Крилатий вісник. - 2000 -№7

    6. Кожарін М. Люди шукають // На стороні підлітка. -2000-2001.-№ 3.

    7. Купріянов Б.В., Подобін А.Є. Ситуаційно-рольова гра в соціальному вихованні старшеклассніков.- Кострома: КДПУ ім. Н.А. Некрасова, 1998.

    8. Купріянов Б.В., Рожков М.І., Фришман І.І. Організація і методика проведення ігор підлітками. - М .: Владос, 2001.

    9. Битянова М. Р. Два в одном.-М., Шкільний психолог, 1999, № 20.

    10. Петрусинського В. Ігри - навчання, тренінг, дозвілля. -М., 2001.

    11. Макшанов С. І., Хрящева Н. Ю .. Психогимнастика в тренінгу. СПб. тисячу дев'ятсот дев'яносто три

    12. Міновская О.В. Ситуаційно-рольова гра як засіб педагогічного регулювання соціальних очікувань підлітків: Автореф. дис. канд.пед. наук.- Кострома: КДУ ім. Н.А. Некрасова, 2002

    13. Шейн Е.Х. Організаційна культура і лідерство / Пер. з англ. під. ред. В.А. Співака.- СПб: Питер, 2002

    Додаток 1.

    Соціально-рольова гра Комод. (Грає весь клас)

    Мета гри: навчання культурним нормам впливу на політичну ситуацію, формування поняття про те, що особистий добробут залежить від здорової політики.
    Час протікання гри: 1-3 години
    Місце проведення: кілька окремих приміщень (приблизно 1 приміщення на 3-5 чоловік).
    Вік учасників: 12-15 років.
    Ролі учасників: Переселенці з іншого міста.
    Ролі грають майстрів (тих хто регулює гру зсередини): Всі ключові державні пости: суддя, господар бару, начальник біржі праці, шеф поліції, організатори кооперативів і підприємств.
    Завдання що грає:
    1. Явна завдання.
    Сформувати сім'ю і купити комод, як ознака щастя сім'ї.
    2. Неявна завдання.
    Облаштувати щасливе життя всього міста, посредствам обрання Думи і міський Голови.
    Вузлові моменти гри, за якими визначається поточний рівень гри: періодичні збори городян, що скликаються суддею, ступінь бажання отримати роботу в біржі праці, рівень покупки комод.
    Можливість формування додаткових цілей граючим: нові укази судді, поведінка поліції, вливання грошей через біржу праці.
    Необхідні матеріали: ігрові гроші, то, що можна назвати Комод (кілька штук, але менше, ніж кількість сімей), бланки для підприємств, указ переселенцям міста, ручки, папір, засоби виробництва продукції (канцтовари, інструменти, сировина і т.д. )

    Гра починається з зачитування указу переселенцям міста:

    УКАЗ переселенців НОВОГО МІСТА

    Ми, благородний і справедливий Король "Острова Скарбів", і що приєдналися островів і міст наказуємо нашим підданим яка зареєстрована в Новому Місті:
    1. Створити на новій території сім'ї. Виплатити кожній молодій сім'ї одноразову грошову допомогу.
    2. Ввести як обов'язкове звернення "пан" або "пані" для особистих бесід, і звернення "громадянин" з додаванням посади для ділових розмов. Суворо карати за порушення форми звернення.
    3. Поставити перед кожним городянином мету - вибрати і підтримувати в місті законну владу. Дати місту назву і затвердити систему справедливих законів.
    4. Основою влади в місті (після виборів) вважати міського Голову. Головою може стати будь-який городянин зібрав на підписному листі підписи не менше 20% всіх громадян і затверджений загальним таємним голосуванням.
    5. Для розробки і прийняття системи законів в місті належить створити Думу в складі Голови та парного числа городян.
    6. Метою кожної сім'ї, крім створення справедливої міської інфраструктури, вважаємо покупку комод. Тільки сім'я, яка купила і зберегла до кінця КОМОД вважатиметься щасливою.
    7. Представником і тимчасовим адміністратором міста наказуємо призначити громадянина верховного суддю. Доручаємо йому сформувати міську поліцію і санітарну інспекцію.
    Хід гри: Протягом всієї гри всі державні апарати: суддівство, поліція, санінспекції і інші, викликають невдоволення жителів міста податками, штрафами, марнотратством можновладців, змусив їх на політичне перевлаштування свого життя.
    Тут варто звернути увагу, що КОМОД не економічна, а соціальна гра, а гроші носять тільки допоміжний характер.

    Додаток 2.

    Конфлікти і компроміси

    Мета. Формування уявлень про конфлікти, вміння розпізнавати і прогнозувати конфліктну ситуацію, здатності йти на компроміс.

    Завдання. Показати неминучість виникнення конфліктів в житті людей; сформувати здатність передбачати наближення конфлікту; виробити навички конструктивного розв'язання конфліктних ситуацій шляхом прийняття колективного рішення.

    Методичне оснащення. Гра «Безлюдний острів» *. Подібно «Повітряному кулі» - висадка на безлюдний острів, вибір лідера і організація побуту. При цьому робиться аналіз - в групі відразу видно лідера і аутсайдера.

    хід заняття

    Вступна частина. Актуалізація знань учнів про конфліктні ситуації. Учням пропонується навести приклади найбільш типових конфліктів між підлітками (2-3 висловлювання). Після запитання: «Чи можна прожити взагалі без конфліктів?» - звертається увага на неминучість конфліктів і можливість прийняття конструктивного рішення.

    Основна частина. Формування уявлень про ознаки виникнення конфліктних ситуацій, про компроміси. Обговорюються ситуації, коли розбіжності переходять в конфлікт, пропонується згадати, як себе ведуть при конфліктах підлітки. При узагальненні відповідей звертається увага, що в конфліктах беруть участь тільки дві сторони (решта - глядачі, союзники однієї зі сторін, третейські судді). Підкреслюється, що розбіжності переходять в конфлікт, коли сторони не виявляють гнучкість; конфлікт дозволяється мирно, коли сторони готові піти на поступки.

    Далі обговорюється, що таке компроміс і в чому його переваги: ​​вміти вислухати і постаратися зрозуміти іншу сторону; погодитися (запропонувати самому) піти на поступки (якщо це не загрожує твоїй безпеки).Учитель нагадує найбільш типову конфліктну ситуацію, наведену учнями на початку заняття, пропонує обговорити її і знайти способи компромісного рішення (1-2 речення). Робиться висновок про те, що спільне прийняття рішення і неухильне дотримання домовленості гарантія подолання конфлікту.

    Учням пропонується гра «Безлюдний острів». Нагадуються правила прийняття колективного рішення (див. Заняття «Приймаємо рішення»). По завершенні гри обговорюється, що було найважчим. При цьому підкреслюється: важко знайти влаштовує всіх рішення, але це - єдиний шлях уникнути конфлікту.

    Заключна частина. Відпрацювання особистої стратегії поведінки в конфліктній ситуації. Обговорюється, як звести до мінімуму конфліктну ситуацію; які конфлікти є найбільш неприємними і як з них вийти за допомогою компромісу.

    Осмислення отриманого досвіду. «Аукціон ідей»: «Щоб уникнути конфлікту або знайти його позитивне рішення, необхідно ...»

    Ведучому на замітку. В основній частині ведучий може супроводжувати розповідь демонстрацією схем, малюнків, піктограм, що ілюструють конфліктні ситуації.


    1. [1] Стронин М.Ф. Навчальні ігри на уроці англійської мови. М., "Просвітництво", 1984 р

    [2] Колесникова О.А. Рольові ігри в навчанні іноземним мовам. 1989 г. №4 С. 167

    [3] С. І. Макшанов, Н. Ю. Хрящева. Психогимнастика в тренінгу. СПб. тисячу дев'ятсот дев'яносто три

    [4] Короткий психологічний словник / За заг. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевский - М., 1985, С. 309-310



    Скачати 47,68 Kb.


    Виховання дітей в більшості випадків

    Скачати 47,68 Kb.