• Виховання дітей з ЗПР. Основи корекційного навчання.
  • Глава I.
  • Характерні особливості дітей з ЗПР
  • В якості причини затримки психічного розвитку можуть виступати
  • Глава II.
  • Глава III.
  • Кожне заняття будується за певною постійною схемою
  • Методика фізичного виховання дітей з ЗПР
  • Завдання на розвиток уваги.

  • Скачати 20,06 Kb.

    Виховання дітей із затримкою психічного розвитку




    Дата конвертації07.12.2019
    Розмір20,06 Kb.
    Типреферат

    Скачати 20,06 Kb.

    ГОУ ВПО «Уральський державний педагогічний університет»

    Інститут іноземних мов

    Кафедра іноземних мов

    Виховання дітей з ЗПР. Основи корекційного навчання.

    Творча робота з педагогіки

    виконавець:

    Ольденбургер Ксенія Андріївна,

    Сичова Марія Миколаївна,

    Курінна Анастасія валерьевна

    Студентки 201 групи

    очного відділення

    _____ _________

    дата підпис

    Науковий керівник:

    Зіміна І. С., канд. пед. наук,

    доцент кафедри ІОТіТ

    оцінка: __________

    _____ ________

    дата підпис

    Єкатеринбург 2010

    «Зміст»

    Введення .... .............................................................................. .3

    Основна частина:

    Глава I. Поняття ЗПР. Характерні особливості дітей з ЗПР. ......... ... 4

    Глава II. Діагностика ............................................................... .6

    Глава III. Основи системи корекційно - розвиваючого навчання ... .8

    Висновок ... .. ........................................................................ ..14


    Вступ

    За даними МО РФ серед дітей, що у перший клас, понад 60% відносяться до категорії ризику шкільної, соматичної і психофізичної дезаптации. З них близько 35% становлять ті, у кого ще в молодших групах дитячого саду були виявлені очевидні розлади нервово-психічної сфери.
    Число учнів початкової школи, які не справляються з вимогами стандартної шкільної програми, за останні 20 років зросла в 2-2,5 рази, досягнувши 30% і більше. Виходячи з цих даний в сучасному суспільстві назріло питання про необхідність приділення уваги вихованню дітей з ЗПР і надання їм психолого-педагогічної допомоги в подоланні уповільненої темпу розвитку.

    Свою творчу роботу ми присвятили вихованню дітей з ЗПР і основам системи корекційно-розвивального навчання, формі диференційованого освіти, яка дозволяє вирішувати завдання своєчасної активної допомоги дітям з труднощами в навчанні і адаптації до школи. Метою нашої роботи є вироблення власної методики на основі вивченого матеріалу, в якому викладена стратегія навчально-виховного процесу, особливості та завдання корекційно - розвиваючого навчання і виховання дітей з ЗПР. Тому завдання нашого проекту полягають в опрацюванні діагностик і виявлення способів лікування.


    Глава I.

    Поняття ЗПР. Характерні особливості дітей з ЗПР.

    Затримка психічного розвитку (ЗПР) - це прикордонна форма інтелектуальної недостатності, особистісна незрілість, негрубі порушення пізнавальної сфери, синдром тимчасового отставаніяпсіхікі в цілому або окремих її функцій (моторних, сенсорних, мовних, емоційних, вольових). Це не клінічна форма, а уповільнений темп розвитку.

    ЗПР проявляється у невідповідності інтелектуальних можливостей дитини її віку. Ці діти не готові до початку шкільного навчання за своїми знаннями і навичками, особистісної незрілості, поведінки.

    ЗПР піддається корекції, при навчанні та вихованні дитини в спеціальному коррекционном класі.

    Характерні особливості дітей з ЗПР

    · Зниження працездатності;

    · Підвищена виснаженість;

    · Нестійкий увагу;

    · Недостатність довільної пам'яті;

    · Відставання в розвитку мислення;

    · Дефекти звуковимови;

    · Своєрідне поведінку;

    · Бідний словниковий запас слів;

    · Низький навик самоконтролю;

    · Незрілість емоційно-вольової сфери;

    · Обмежений запас загальних відомостей і уявлень;

    · Слабка техніка читання;

    Труднощі в рахунку і вирішенні завдань з математики.

    В якості причини затримки психічного розвитку можуть виступати:

    - Порушення конституційного розвитку дитини, через які він починає по своєму фізичному і психічному розвитку відставати від однолітків - так званий, гармонійний інфантилізм.

    - Різні соматичні захворювання (фізично ослаблені діти).

    - Поразки центральної нервової системи (діти з мінімальною мозковою дисфункцією). У таких дітей відбувається значне зниження працездатності, пам'яті й уваги, виникають проблеми із засвоєнням навичок читання, письма, рахунку й мови, розвиваються емоційні і особистісні порушення.

    Найчастіше у них немає вад у фізичному вигляді. Та й батьки завжди високо оцінюють здібності своєї дитини, часом не помічаючи важливого - відставання в розвитку. Перші тривоги у батьків щодо розвитку дітей зазвичай виникають, коли дитина пішла в дитячий сад, в школу, і коли вихователі, вчителі відзначають, що він не засвоює навчальний матеріал.

    Глава II.

    Діагностика.

    Іноді дітей з ЗПР відносять до педагогічно запущеним дітям, у яких відставання в розвитку обумовлено тільки причинами соціального характеру. Однак це в корені невірно.

    Необхідно чітко розуміти, що діти, які мають тимчасову затримку в розвитку, ні в якій мірі не відносяться до розумово відсталим дітям, оскільки добре сприймають запропоновану допомогу, свідомо виконують поставлені перед ними завдання і правильно оперують тими поняттями, які вони мають. При своєчасній корекції більшість з них добре просуваються і поступово вирівнюються.

    діагностика

    Розібратися в характері і глибині того чи іншого порушення можна тільки при комплексному обстеженні дитини лікарем-психотерапевтом, дефектологом, психологом, логопедом. При цьому необхідно враховувати характер помилок з математики, письма, досліджувати стан окремих функцій моторики, темпу діяльності.

    Одним з діагностичних ознак затримки психічного розвитку у дітей даної групи виступає несформованість ігровий діяльності. У дітей виявляються несформованими всі компоненти сюжетно-рольової гри: сюжет гри зазвичай не виходить за межі побутової тематики; зміст ігор, способи спілкування і дії і самі ігрові ролі бідні. Діапазон моральних норм і правил спілкування, відбиваний дітьми в іграх, дуже невеликий, бідний за змістом, а отже, недостатній у плані підготовки їх до навчання в школі.

    Практичний досвід показує, що майже всі діти з неускладненій формою тимчасової затримки розвитку можуть стати устигаючими учнями загальноосвітньої школи. При цьому дуже важливо, щоб учитель і батьки знали, що труднощі на початковому етапі навчання дитини майже ніколи не є результатом недбальства або ліні, а мають об'єктивні причини, які можуть бути успішно подолані.

    Батькам, в свою чергу, важливо зрозуміти, що їхня дитина буде навчатися повільніше інших дітей. Але для того, щоб досягти найкращих результатів, потрібно звернутися за кваліфікованою допомогою до фахівців (педагогу-дефектологу і, якщо потрібно, до лікаря-психотерапевта), якомога раніше почати продумане і цілеспрямоване виховання і навчання, створити всі необхідні умови в сім'ї, які відповідають стану дитини.


    Глава III.

    Основи системи корекційно-розвивального навчання.

    Система корекційно - розвиваючого навчання - форма диференціації освіти, що дозволяє вирішувати завдання сучасної активної допомоги дітям з труднощами в навчанні і в адаптації до школи. Ця форма диференціації можлива при звичайній традиційній організації навчально-виховного процесу, але більш ефективна при створенні спеціальних класів корекційно - розвиваючого навчання. Останні дозволяють забезпечити оптимальні педагогічні умови для дітей з труднощами в навчанні і проблемами в соматичному і нервово-психічне здоров'я. Саме цих класах можливе послідовне взаємодія діагностично - консультативного, корекційно-розвиваючого, навчально-профілактичного та соціально-трудового напрямків діяльності.

    Для формування позитивного ставлення до навчання можна виділити наступні напрямки в роботі вчителя. Перш за все вчитель повинен:

    • дбати про створення загальної позитивної атмосфери на уроці, постійно знижувати тривожність дітей, виключаючи закиди, догану, іронію, насмішку, загрози і т.д., прагнучи виключити страх школяра перед ризиком помилитися, забути, зніяковіти, невірно відповісти;

    • створювати ситуації успіху в навчальній діяльності, формують почуття задоволеності, впевненості в собі, об'єктивної самооцінки і радості;

    • ширше спиратися на гру як провідну діяльність дитини з ЗПР, включаючи інтелектуальні ігри з правилами, активно використовувати ігротехнік на кожному етапі уроку, робити гру природною формою організації побуту дітей на уроці і в позаурочний час.

    • цілеспрямовано емоційно стимулювати дітей на уроці, попереджаючи небезпечні для навчання відчуття нудьги, сірості, монотонності за допомогою включення різних видів діяльності, цікавості, особистої емоційності; порушувати інтелектуальні емоції - здивування, новизни, сумніви, досягнення; формувати внутрішній оптимістичний настрій у дітей, вливаючи впевненість, даючи установку на досягнення, подолання труднощів.

    Розвивати пізнавальні інтереси, для чого необхідно:

    • уникати в своєму стилі викладання прояви таких «антистимулів», як буденність, монотонність, сірість, бідність інформації, що повідомляється, а також відриву змісту навчання від особистого досвіду дитини; не допускати навчальних перевантажень, перевтоми і одночасно низької щільності режиму роботи;

    • використовувати зміст навчання як джерело стимуляції пізнавальних процесів;

    • стимулювати пізнавальний інтерес різноманіттям прийомів цікавості; спеціально навчати прийомам розумової діяльності і навчальної роботи; використовувати проблемно-пошукові методи навчання.

    Кожне заняття будується за певною постійною схемою:

    1. Гімнастика, яка проводиться з метою створення гарного настрою у дітей, крім того, сприяє поліпшенню мозкового кровообігу, підвищує енергетику і активність дитини. Пропонований гімнастичний комплекс включає в себе елементи китайської гімнастики ( «чжун юань цигун»).

    2. Основна частина, яка включає вправи і завдання, спрямовані переважно на розвиток одного будь-якого психічного процесу (3-4 завдання), і 1-2 вправи, спрямованих на інші психічні функції. Пропоновані вправи різноманітні по модальності, способам виконання, матеріалом (рухливі ігри, бланкові завдання, завдання з предметами, іграшок, спортивними снарядами).

    3. Заключна частина - продуктивна діяльність дитини: малювання, аплікація, конструювання з паперу і т.д.

    У спеціально організованих умовах навчання і виховання у дітей із затримкою психічного розвитку органічного генезу позитивна динаміка в засвоєнні шкільних умінь і навичок безумовна, але у них збережеться низька здатність до навчання. Батьки повинні це знати і подумати про професійне самовизначення своєї дитини. Навряд чи такій дитині буде під силу засвоєння елементів вищої математики, і того рівня фізики і хімії, який сьогодні вивчається в 10-11 класах. Але, може бути, йому це і не потрібно? Нехай краще у нього не буде проблем у соціальній адаптації, збережеться коло друзів, з'явиться професія, яка зможе його матеріально забезпечити і стане цікавою справою в його житті. Нам здається, тут є, над чим подумати. Чи не правда?

    Методика фізичного виховання дітей з ЗПР

    При виконанні всіх вправ дитина обов'язково повинен «включати» свою уяву.Гімнастика передбачає образне присутність трьох стихій - земля, вода, повітря; - через які і відбувається енергообмін (вихід негативних емоцій і станів, підживлення позитивною енергією).

    1. «Водоспад». Дитина стоїть спокійно, руки опущені вниз, ноги на ширині плечей. Ведучий: «Уявіть собі, що ви стоїте під струменем води. Закрийте очі. Вона змиває з вас все погане, зле ... Тепер струсніться! »

    2. «Відкриємо канали». Розробляємо пальці. Дитина однією рукою масажує собі пальці на інший, пропускаючи кожен палець між зігнутими вказівним і середнім пальцями іншої руки. Виконується по 2 рази на кожен палець спочатку на одній руці, потім відповідно на інший. В кінці - струсити кистями рук.

    3. «Учитель». Розробляємо кисті рук. Для цього дитині потрібно розташувати руки перед грудьми з щільно притиснутими один до одного долонями. Ведучий: «Давайте уявимо, як китайський хлопчик вітається зі своїм учителем». Дитина повинна відкрити долоні на себе і зробити круговий рух кистями рук, стикаючись тильними сторонами долонь. Таким чином - 5 разів на себе і 5 разів від себе.

    4. «Локація землі». Розробляємо плечові суглоби. Ведучий: «Уявіть себе величезним велетнем, який стоїть і обмацує землю. Руки у нього простягаються від горизонту до горизонту, відчуйте тепло, що йде від землі ». Дитина розводить руки в сторони долонями вниз, повільно зводить їх перед грудьми і знову розводить в сторони (5 разів). «Не опускайте руки, поверніть долоні вгору. Тепер відчуйте тепло, що йде від сонця ». Вправа повторюється ще 5 разів.

    5. «Чапля». Розробляємо шийний відділ хребта. Ведучий: «Уявіть себе чаплею, яка чистить свої пір'ячко». Дитина стоїть, поклавши руки на пояс і повернувши голову вліво. Він повільно повертає голову до положення «ан фас», намагаючись притулитися підборіддям спочатку-о-пліч, потім до грудей (по 5 разів на кожну сторону). Не можна дозволяти дітям безладно крутити головою, тому що вона може «закрутитися». Ведучий: «А тепер уявімо собі, як чапля ловить жаб». Для цього діти нахиляються вперед, витягнувши підборіддя, роблять кивок головою, і повільно випрямляються, намагаючись, щоб підборіддя рухався горизонтально і уперся в груди.

    6. «Дракон». Розробляємо поперековий відділ хребта. Дитина стоїть широко, розставивши ноги, руки на поясі. Здійснює кругові рухи тулубом по 5 разів одну й іншу сторону. Ведучий: «Уявіть себе драконом, який впав у водойму. Йому потрібно вибратися нагору і він робить воронку в воді своїм тулубом. Тепер він вибрався, Тряхні хвостом ».

    7. «Дерево». Дитина стоїть, піднявши вгору напівзігнуті руки. Ведучий: «Уявіть себе величезним деревом. Ноги як коріння проросли в землю. Руки - це крона. Енергія сонця через кожен листочок проникає до вас в тіло, рухається вниз. А через ноги-коріння вгору йде життєдайна волога. Ви - сильна, потужна дерево! »Дитина закриває очі і так стоїть досить довго, поки не відчує втому в руках.

    Завдання на розвиток уваги.

    1. Гра «Літає - не літає». Хлопці кладуть на коліна долоні. Психолог називає птахів, звірів, комах, квіти і т.д. При називання літаючого об'єкта все повинні, не відриваючи долонь від колін, підняти пальці вгору. Хто помиляється, вибуває з гри.

    2. «Підрахуй правильно». Під час читання невеликого оповідання їм пропонується стежити за словами, що починаються з певної букви і порахувати їх. Після закінчення читання діти називають отримані цифри. При вторинному читанні оповідання перевіряється правильність виконання завдання.

    3. «Що змінилося». Діти стоять парами, навпроти один одного. За командою ведучого одна дитина з пари відвертається, а інший змінює 1-2 елемента свого одягу (наприклад, розстібає верхній гудзик на сорочці і т.д.). Його партнер повинен вгадати, що змінилося.

    Завдання на розвиток навичок самоконтролю.

    1. «Влуч у свій гурток». Психолог креслить на класній дошці в різних місцях 5-6 гуртків діаметром 12-15 см. Викликає трьох хлопців, яким пропонує запам'ятати розташування гуртків на дошці. Після цього учням зав'язують очі. Кожен з них повинен підійти до дошки і в кожному гуртку поставити свій знак. (Один - «галочки», інший - «хрестики», третій - «трикутники»). Яким чином запам'ятати розташування гуртків, і як їх потім відшукати з закритими очима дитина повинна вирішити сам. Після цього пов'язки знімаються - і результати попадання порівнюються. Обговорюється спосіб дій, вибирається найбільш ефективний.

    2. «Заборонена цифра». Вибирається якась заборонена цифра, наприклад, "4". Діти стають в коло і за годинниковою стрілкою вважають по черзі: «Один, два, три». Коли черга доходить до четвертого учня, він не вимовляє цифру, а плескає в долоні 4 рази. Рахунок триває. Помиляється вибуває з гри.

    3. «Знайди шлях». Дитині називають будь-який предмет в залі. Потім вибирає собі партнера, з яким зав'язують очі. Завдання ведучого підвести партнера до цього предмету, даючи йому команди: «Ліворуч, вправо, назад і т.д.». Результат тим краще, чим швидше і з найменшими втратами (зіткнення зі сторонніми предметами) дитина із зав'язаними очима досягає мети. Психолог уважно стежить за безпекою дітей.

    Методика Шаталова

    Необхідно більше часу відводити на опитування, застосовувати «тихий опитування» за методом В.Д. Шаталова, давати завдання з детальною інструкцією; надавати можливість повторно відповідати навчальний матеріал малими порціями; введення щадного режиму, особливо в початкових класах, чіткого послідовного чергування розумової праці і відпочинку, зміни видів занять на уроці, що попереджає стомлення і відновлює працездатність дітей.

    Методика Усискіна

    Дана методика дозволяє винайти безліч графічних способів кодування, що дозволяють висвітлити в свідомості причинно-наслідкові зв'язки вивчених явищ. Так, наприклад, всього лише дві літери Ш і Т, написані ось так дозволять уявити складну обстановку початку царювання Петра I, коли Росія, що не мала виходу до моря, була здавлена ​​з півночі і з півдня двома потужними державами того часу - Швецією та Туреччиною .

    висновок

    На основі проведеного нами дослідження ми прийшли до висновку про те, що при корекційно-розвиваючому навчанні необхідними умовами є:

    · Наявність в установі діагностично-консультативної служби, що працює на міждисциплінарної основі;

    • побудова освітньо-виховного процесу (з урахуванням індивідуальних вікових, психофізіологічних, особистісних особливостей і можливостей дітей), що забезпечує корекцію порушень розумового, мовленнєвого та емоційного розвитку і стимулювання, збагачення розвитку у всіх видах дитячої діяльності (пізнавальної, ігровий, продуктивної, трудової, комунікативної );

    • використання адекватних технологій, що характеризуються емоційно-ігрової окрашенностью, прикладною спрямованістю (тактильно-дієвим обстеженням, експериментуванням, трансформацією) і ціннісної значимістю для дитини того, що він робить, пізнає, з чим грає і взаємодіє;

    • взаємодія з сім'єю (активне включення батьків в життя установи, освіта батьків, пояснення мети і завдань виховання і підготовки до школи дітей з ЗПР);

    • подієвий характер в організації життєдіяльності дітей;

    • проведення лікувально-оздоровчої роботи, що створює сприятливу базу для організації занять, ігор, інших видів діяльності дітей.

    · Отже в класах корекційного навчання необхідно послідовне взаємодія діагностично-консультативного, корекційно-розвиваючого, лікувально-профілактичного та соціально трудового напрямків діяльності.
    Важливим моментом в організації системи корекційно-розвивального навчання є динамічне спостереження за просуванням кожної дитини. В ході роботи над нашими методиками ми виявили наступні шляхи і засоби педагогічної підтримки дітей з ослабленим увагою, пам'яттю: контроль за зайнятістю дитини; при ознаках виснаження уваги зміна діяльності на іншу, легшу;

    · Використання різноманітних видів занять, ігрових моментів;

    · Застосування барвистого наочного дидактичного матеріалу замість комплексних занять, складних інструкцій, що вимагають перемикання уваги на послідовну постановку одноцільових завдань;

    · Мікроалгорітміческая організація діяльності учнів на уроці;

    · Додатковий організація самопланування і самоперевірки як обов'язкових етапів будь самостійної роботи учня на уроці, оречевленія учнем своєї діяльності.



    Скачати 20,06 Kb.


    Виховання дітей із затримкою психічного розвитку

    Скачати 20,06 Kb.