Уява в творчій діяльності




Дата конвертації25.05.2017
Розмір4.66 Kb.
ТипУява. Розвиток уяви у дітей

Марина Цибіна (Казакова)
Уява в творчій діяльності

Особливістю особистості дошкільника є розвинена уява. Цю проблему досліджували Л. С. Виготський, О. М. Дьяченко, Н. Н. Палагина, А. В. Запорожець, В. В. Давидов та ін. В працях цих авторів уяву розглядається як форма активності, що виражається в зміні і гнучкому використанні елементів досвіду. Будучи вищої психічної функцією, уяву складається в спільних діях дитини і дорослого за механізмом соціального успадкування.

На думку Л. С. Виготського, уява як основа будь-якої творчої діяльності однаково проявляється у всіх сторонах культурного життя, роблячи можливим художнє, наукове і технічне творчість. У цьому сенсі все, що оточує нас і що зроблено руками людини, весь світ культури, на відміну від світу природи - все це є продуктом людської уяви і творчості, заснованого на цьому уяві.

Л. С. Виготським також був відзначений механізм впливу уяви на характер емоційного стану. Автор вказував, що уяву підбирає і комбінує елементи дійсності за законами загального емоційного знака. Яскраве побудова фантазії впливає на наші почуття. Л. С. Виготський назвав цей механізм комбінованим твором уяви.

В цілому багато психологів, які присвятили свої праці проблемі розвитку дитячої уяви, відзначали його самобутність, його особливі, відмінні від уяви дорослого риси.

На думку Н. Н. Палагіної, генетичними передумовами розвитку уяви є початкова активність дитини, потреба в нових враженнях, а також потреба в спілкуванні і самоствердженні, що спонукає дитину засвоювати форми активності в рамках даної культури. Формування уяви здійснюється по лінії створення уявних ситуацій і образів в спільних діях дорослого і дитини. Механізм «начебто» ініціює процеси уяви, немов надає йому якісно нові характеристики: воно дозволяє створити окремий світ фантазії, відділений від дії і особистої участі фантазує дитини.

Розвиток уяви на ранніх етапах дошкільного дитинства детально досліджується в роботах О. М. Дьяченко. Автор виділяє два види уяви (афективний і пізнавальне) і простежує їх розвиток, починаючи з 2,5-3 років. Пізнавальне уяву Про. М. Дьяченко пов'язує зі специфічним відображенням об'єктивного світу, подоланням суперечностей в уявленнях дитини про дійсність, добудовування і уточненням цілісної картини світу. Афективний уява спрямована на вирішення внутрішніх конфліктів, на збутися негативних переживань і на оволодіння позитивними зразками людських відносин і емоцій.

Психологи виділяють основні механізми уяви:

• варіювання (прагнення змінити наявне в досвіді);

• моделювання (загальний механізм ігрового дії і спосіб відтворення подій на новому матеріалі);

• схематизація (скорочення і розчленування реальності з подальшим перенесенням дії і функцій предмета на інші об'єкти);

• деталізація (механізм, що підсилює яскравість уявлення, який забезпечує доопрацювання, зміна образів відповідно до умов дії).

На думку В. В. Давидова, розвинену уяву є важливою складовою шкільної готовності, тому він вважає, що вже в дитячому саду програма навчання повинна бути націлена, насамперед, на розвиток продуктивного уяви. В. В. Давидов визначає риси, якими має володіти продуктивна уява, щоб дитина увійшов «безболісно» в шкільні умови розвиваючого навчання. Розглянемо їх:

• за допомогою уяви дитина повинна бути здатний до відтворення принципів будови і розвитку речей;

• володіти вмінням бачити ціле раніше його частин, т. Е. Здатністю створення цілісного образу будь-якого предмета;

• для продуктивного уяви дитини характерна «Надситуативно», т. Е. Тенденція до постійного виходу за рамки даних умов, до постановки нових цілей (що є основою майбутнього вміння і бажання вчитися, т. Е. Основою навчальної мотивації).

• найважливіша риса уяви - уявне експериментування з річчю і здатність до включення предмета в нові контексти, а, отже, здатність до знаходження способу або принципу дії.

Т. о. аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив зробити висновок, що дошкільний вік є сензитивним для становлення і розвитку творчого начала в діяльності.





Уява в творчій діяльності