Скачати 162,36 Kb.

Удосконалення естетичного виховання Засоба Залучення старших дошкільніків до музично-театралізованої




Дата конвертації14.02.2020
Розмір162,36 Kb.
Типдипломна робота

Скачати 162,36 Kb.

Міністерство освіти и науки України

Хмельницький гуманітарно-педагогічний інститут

На правах рукопису кафедри музично-теоретична дисциплін

Дипломна робота

на здобуття освітньо-кваліфікаційного рівня "бакалавр" на тему:

"Удосконалення Естетичне виховання

Засоби Залучення СТАРШИХ ДОШКІЛЬНІКІВ

ДО Музична-ТЕАТРАЛІЗОВАНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ "

Виконавець - студентка 5 курсу спеціальності 6.010103 "Педагогіка і методика середньої освіти. Музика. " Літус Алла Петрівна

Науковий керівник - старший викладач Гут Людмила Сергіївна

Хмельницький - 2005

ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1

Теоретична АСПЕКТ ПРОБЛЕМИ

1.1 Значення естетичного виховання та роль музично-театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ в естетичних розвитку старших дошкільніків

1.2 Види театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ та їх характеристика

1.3 Загальні напрямки, методи та принципи керівніцтва музично-театралізованою діяльністю

РОЗДІЛ 2

Музична-ТЕАТРАЛІЗОВАНА ДІЯЛЬНІСТЬ В практике дошкільного ВИХОВАННЯ

2.1 Аналіз програмовіх вимог относительно организации театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ в ДНЗ

2.2 Стан организации музично-театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ в дошкільному навчальному закладі №5 м. Нетішіна

2.3 Музично-театралізована діяльність - як один Із ЗАСОБІВ формирование Творчої особистості

2.4 Система опосередкованих и безпосередно керівніцтва музично-театралізованімі іграми старших дошкільніків

ВИСНОВОК

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ДОДАТКИ


ВСТУП

Естетичне виховання - це розвиток здатності спрійматі, відчуваті, розуміті прекрасне в жітті и в містецтві, це виховання Прагнення самому брати участь в перетворенні оточуючого світу за законами краси, це Залучення до художньої ДІЯЛЬНОСТІ и розвиток творчих здібностей.

Особлива роль в естетичних віхованні відводіться мистецтву. Хвілюючі и радуючі, воно розкріває перед дітьми соціальний сенс жіттєвіх явіщ, прімушує їх пільніше вдівлятіся в оточуючій світ, спонукає до співпережівання, до засуджених зла. В.А.Сухомлінській говорів: "Чуйність, спрійнятлівість до краси в дитячі роки незрівнянно глібші, чем у більш пізні періоді розвитку особистості. Потреба у прекрасному Затверджує морально красу, породжуючи непріміренність до Всього вульгарного та потворного ".

Естетичне виховання щільно пов'язане Із сучасністю. Естетичне засвоєння дійсності предполагает блізькість до життя, Прагнення Изменить оточуючій світ, суспільство, природу, предметне середовище. А через что дошкільники знайомляться з оточуючім? Який вид ДІЯЛЬНОСТІ допомагає малюкам наблізітісь до "дорослої" дійсності? Звісно ж це гра.

Гра - велике світле вікно, через Пожалуйста в духовний світ дитини влівається потік уявлень, зрозуміти про оточуючій світ. "Гра - іскра, яка запалює вогник допітлівості", - стверджував В.А.Сухомлінській.

У грі дитина НЕ только отрімує інформацію про оточуючій світ, про закони Суспільства, про красу людського отношений, но й вчиться жити в цьом мире, будуваті свои отношения, а це потребує Творчої актівності особистості (уваги, уяви, логіки, емоційної пам'яті, добро розвінутої мови, мімікі), тобто вміння тримати в суспільстві.

Все життя дітей насічене грою. Кожна дитина хоче зіграті свою роль. Альо як же це зробити? Як навчіті малюка играть, брати на себе роль и діяті? Цьом поможет театр.

Театр - один з самих демократичних відів мистецтва для дітей, ВІН дозволяє вірішіті безліч актуальних проблем сучасної педагогіки и психології, пов'язані з

- художня освітою та виховання дітей;

- Формування естетичного смаку;

- моральне виховання;

- розвитку комунікатівніх якости особистості;

- виховання Волі, розвитку пам'яті, уяви, ініціатівності, фантазії, мови (діалогу и монологу);

- Створення позитивного емоційного настрою, зняття напруженного, вірішенням конфліктніх СИТУАЦІЙ через гру.

Головне, театр розкріває духовний и творчий Потенціал дитини и надає реальну можлівість адаптуватіся їй в соціальній сфере

Для того, щоб дитина проявила творчість, та патенти, збагачуваті ее життєвий досвід Яскрава художнімі враженнями, надаті необхідні знання и вміння. Чим багатше досвід малюка, тім яскравішімі будут творчі прояви в різніх видах ДІЯЛЬНОСТІ. Тому так важліво з самого раннього дитинства заохочувати дитину до музики, театру, літератури, живопису. Аджея период 3 - 7 років - дошкільний, у цьом віці відбувається Бурхливий псіхічній, фізичний розвиток дитини. Формуються основи ее особистості.

Суспільство ставити Високі вимоги до формирование Творчої актівності особистості. В "Концепції дошкільного виховання в Україні" вказуються вихідні засади розвитку и виховання дитини [15, с.5].

Концепція предполагает формирование провідніх засідок дошкільного виховання, Які є основою для творчого использование в інтересах розбудови сучасного дошкільного закладу.

Мета дошкільного виховання - це Перш за все формирование основ духовності особистості.

Процес інтелектуалізації навчання и виховання, что розвівається в течение останніх років, при всех своих позитивних аспектах має и негативний Вплив на дитину. Стосується це, самперед, естетичного виховання дітей дошкільного віку. У "Базовому компоненті дошкільної освіти України", основним складник которого є такі СФЕРИ життєдіяльності дитини, як "Природа", "Люди", "Я сам", "Культура", естетичне виховання входити до сфери "Культура" [2, c. 2-19].

Саме вона вводити дитину у світ практичної и духовної ДІЯЛЬНОСТІ людей, розвіває потребу в реализации Власний творчих здібностей, вчитись отрімуваті удовольствие НЕ только від результатів, а головне від процесса творення, вправляє в умінні цінуваті рукотворні вироби, культівує Інтерес до Надбання Світової и национальной культури.

Розвиток культури - важліва складових особістом зростання дитини. Зважаючі на Зміст "Базового компоненту дошкільної освіти України", особливо важлівімі орієнтірамі для педагога є показатели розвитку дітей у старшому дошкільному віці, Які акцентуються на основних результатах освітньо-виховної роботи в течение дошкільного дитинства.

Зокрема про Мистецький Активність як важліву складових особістісної культури старшого дошкільніка можна Говорити за умов, если

- дитина віявляє Активність у музично-естетічній атмосфері театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ;

- вміє співпрацюваті з дітьми І дорослим в процесі Музичної ДІЯЛЬНОСТІ;

- співвідносіть індивідуальне музично-театральне Виконання з Виконання других;

- радіє з власним и спільніх театрально-музичне Успіхів;

- дістає удовольствие от спілкування з музиками, від Спільного переживання з іншімі дітьми та доросла культурно-мистецьких подій.

Такі якості успешно формуються в усіх видах музично-естетичної ДІЯЛЬНОСТІ, різніх формах Музичне виховання - зокрема театралізованіх дійствах.

Саме тому ми звертаючись тему діпломної роботи "Удосконалення естетичного виховання Засоба Залучення старших дошкільніків до музично-театралізованої діяльності" и Вважаємо Цю тему дуже актуальною на сучасности етапі розвитку музично-театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ.

Ми визначили, что предметом дослідження є театралізована гра дітей дошкільного віку.

Віходячі з цього ми вісунулі гіпотезу дослідження: недостатній рівень организации та проведення театралізованіх ігор в дошкільніх навчальний заклад. Театралізована діяльність як процес розвитку творчих здібностей дитини є процесуально. Найважлівішім в дитячому Творче театрі є процес репетіцій, процес творчого переживання и втілення, а не кінцевій результат. Оскількі самє в процесі роботи над образом відбувається розвиток особистості дитини, розвіваються сімволічне мислення, рухлівій емоційний контроль. Відбувається засвоєння СОЦІАЛЬНИХ норм поведінкі, формуються Вищі довільні психічні Функції.

Об'єктом дослідження ми визначили формирование естетичного виховання у старших дошкільніків засоби музично-театралізованіх зайняти.

Таким чином мета дослідження: науково обґрунтувати позитивний Вплив музично-театралізованіх зайняти на естетичне виховання дітей та розвиток творчих здібностей старших дошкільніків и ставімие перед собою ряд завдання:

- візначіті роль музично-театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ в естетичних розвитку старших дошкільніків;

- проаналізуваті вимоги загально-розвиваючий програм дитячого садка;

- візначіті ЗАГАЛЬНІ методи керівніцтва театралізованою діяльністю дошкільніків;

- візначіті стан организации музично-театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ в ДНЗ № 5 м.Нетішіна Хмельницької області;

- упорядкуваті систему зайняти з метою розвитку театралізованіх здібностей дошкільніків и дати їх на апробацію в ДНЗ №5 м.Нетішін;

- Розробити методичні рекомендації для вихователів, музична керівніків по организации музично-театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ дітей дошкільного віку.

Новизна и теоретичне значення діпломної роботи Полягає в тому, что

- зроблено спроба дослідіті Різні теоретичні та Практичні підході до музично-театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ дошкільніків в сучасности дошкільному навчальному закладі;

- Виявлено на основе дослідження Позитивні и негатівні сторони в работе вихователів з проблеми дослідження;

- науково обґрунтовано поетапна использование окремий відів дитячої Творчої пісенної, танцювальної, ігрової, імпровізаційної ДІЯЛЬНОСТІ в процесі театрального втілення.

Практична значущість дослідження Полягає в тому, что Зміст, Висновки и Додатки могут буті вікорістані у Майбутній работе на посаді методиста, вихователя та музично керівника.

Характер та коло вісвітленіх вопросам зумов структуру діпломної роботи, яка складається Із вступления, 2 розділів, вісновків, списку використаних джерел, Додатків.

Отже, у вступній части обґрунтовано Актуальність обраної тими, визначили об'єкт, предмет, мету, Головні завдання дослідження, Розкрити новизну, теоретичну та практичність значущість роботи.


РОЗДІЛ 1

Значення Естетичне виховання

ТА РОЛЬ Музична-ТЕАТРАЛІЗОВАНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

В естетичних РОЗВИТКУ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНІКІВ

1.1 Значення естетичного виховання та роль музично-театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ в естетичних розвитку старших дошкільніків

Відомо, что в теперішніх СУЧАСНИХ програмах виховання та розвитку дітей дошкільного віку естетичне виховання НЕ віділено в окремий розділ, а переплітається з багатьма сторонами життя дитини. Его виховні завдання перебувають у тісніх взаємозв'язках з іншімі (моральними, розумово, фізічнімі) и реалізуються в основних формах организации дитячої ДІЯЛЬНОСТІ (ігри, заняття, побут, праця, свята и розваги).

В Основі естетичного виховання лежить розвиток емоційної чутлівості до прекрасного, негативного Ставлення до потворного. Через ті ми іноді вікорістовуємо Такі формулювання, як "прівчаті дітей емоційно спрійматі", "відчуваті задоволення", "любити и прагнуті", "проявляті здібності" та ін. Альо Слідом за цімі Загальна формулюваннямі ми щоразу пробуємо конкретізуваті, в чому самє це проявляється. Например, вісовується вимоги "віявіті музичний и поетичний слух" і тут же конкретізується, як можна перевіріті рівень розвитку слуху и что Вимагати від дітей: "чисто інтонуваті, візначаті на слух, чи правильно проспівано пісню, розрізняті більш Високі и нізькі звуки; регулюваті їх силу й висота, зміну темпів у співанні, чітанні віршів ". Отже, виховні процеси и якості характеризуються конкретно з урахуванням уровня вікового розвитку та особливо естетичного переживання.

Естетичне виховання показано ізольовано, а в щільному взаємозв'язку з усіма сторонами виховання.Психічні процеси та якості особистості, спрямовані на виховання естетичного Ставлення до навколишнього, в дошкільному віці розвіваються малопомітно, нешвідко, в своєрідній форме. Так, як малюки Грають в сюжетні ігри з ініціативи вихователя та его помощью, то дітям чотірьох років Пропонується грата в сюжетні ігри, самостійно вігадуючі сюжет: п'ятірічнім дітям - самостійно найти сюжет и Розгорнутим Дії, а старшим - делать це и самостійно, и з власної ініціативи.

Для того, щоб уміті захоплюватіся красою форми, розрізняті поєднання звуків, барв, слів і мілуватіся всім ЦІМ, треба пройти довгий шлях нагромадження елементарних естетичних вражень; потрібен Певний рівень формирование тонких діференціювань у зорових и слухових відчуттях, певне збагачення емоційніх и пізнавальних процесів.

Видатні Суспільні діячі и педагоги розглядалі естетичне виховання НЕ як ізольовану ділянку роботи з дітьми, а як нерозрівно пов'язаний з трудовим, моральним, фізичним виховання процес. Естетичне виховання Включає в себе Вплив НЕ только мистецтвом, но й засоби оточуючої дійсності: красою природи, відносінамі в колективі, трудовою и Художня творчістю. Естетичне виховання та художня освіта дітей бере свой початок у дошкільному віці. В подалі естафету заохочення молодого поколения до мистецтва и художньої творчості бере на себе загальноосвітня школа. Школа предлагает, як правило, три предмети гуманітарного циклу: літературу, музику, зображувальних діяльність. Їх роль у формуванні особистості, Безумовно, висока. Альо чому в загальноосвітній школі відсовується на другий план, а то й далі, такий вид мистецтва, як театр. Театр - це синтез мистецтв, что ввібрав в себе практично все, что допомагає розвіватіся повноцінній людіні, яка вміє спрійматі оточуючій світ як живий єдиний організм.

А розпочінаті Залучення до театру та театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ та патенти ще з дошкільного віку - з дитинства. Аджея світ дитинства поруч з нами, ВІН Всередині нашого доросли світу. ВІН дивуватися на нас очима дитини, говорити ее голосом. Колись ВІН БУВ и нашим світом, но ми ПІШЛИ відтіля, а шляху назад немає.

Світ дитинства, Внутрішній світ дитини - ключ до багатьох хвілюючіх проблем нашого життя. Відчініті Заповітні двері в світ дитячої свідомості допомагає гра. Видатний режисер и актор К.Станіславській в життя без Книзі "Робота актора над собою", характеризуючи дитячу гру, говорити, что гра дитини відрізняється вірою в дійсність и правду вігадкі. Варто дитині только Сказати Собі "... начебто", и вігадка Вже живе в ній. При цьом в дитині помічається ще одна властівість: діти знають, чому смороду могут віріті і чого НЕ нужно помічаті.

Вберегтись від естетичної глухоти - означає сделать шаг до гармонії.

Аналіз психолого-педагогічної літератури (Д.С.Віготській, Ю.З.Гільбух, О.Г.Ковальов, О.В.Проскура, Б. М. Теплов та ін.) Засвідчує, что вчених та педагогів-практіків давно цікавить питання діагностики та розвитку загально інтелектуальніх та спеціальніх здібностей дітей. Натомість, аналіз сучасного стану громадського дошкільного виховання дает змогу стверджуваті, что ця проблема загаль та питання діагностики и розвитку художньо-творчих здібностей в дошкільніків досліджена недостатньо. Саме тому свой науковий Інтерес я зосереділа на теоретичний та практичному вівченні проявів творчості дошкільніків у театралізованій ДІЯЛЬНОСТІ та їх безпосередно впліві на естетичне виховання старших дошкільніків ...

Театралізовано-ігрова діяльність дает шірокі возможности относительно творчих проявів дітей. За Л.С.Віготськім, акторська праця є "своєрідною творчістю псіхофізіологічніх станів" людини. Вона поєднує в Собі театралізовані ігри: режісерські, ігри-драматізації та імпровізації (за класифікацією Л.З.Артемової) та інсценізації літературних творів у процесі літературних свят, концертів, дитячих вистав ТОЩО. Завдяк Цій ДІЯЛЬНОСТІ розвівається фантазія дошкільнят, в їхньому уявленні вінікають Яскраві образи літературних героїв.

Ми, дорослі, знаємо з підручніків психології, из жизни, что "Накопичення позитивних емоцій", "придбання позитивного емоційного досвіду" в дітінстві, тобто на годину найбільшої духовної відкрітості людини, в годину найвищої ее здатності до Співчуття - річ Воістину безцінна. Аджея і "кохати чужим коханням и страждаті чужими страждань" (В.Белінській) нужно Вчитися. І в цьом велика заслуга самє театру.

Занурення в світ театру в дитячому віці створює у свідомості людини візначені ідеалі, Які Згідно несуть только позитивну енергетику, бо закладаються НЕ примусове, як це іноді здається. Мистецтво Несе людям Насолода, а це далеко не рівнозначно навчанню будь-чому. Виховання мистецтвом - це Менш за все голі моралізування, наставляння, піднесення зразків, что варті наслідуванню. Виховний Механізм его більш тонкий и не всегда так просто вловімій, однак, дуже "смачний" для сприйняттів дитячим духовним світом, бо віховує дітей гра и самє життя, ее умови, форми, моральна атмосфера, створені магічнім "начебто".

Театралізована гра є одним з найефектівнішіх ЗАСОБІВ розвитку дитини. Зміст театралізованої гри має переслідуваті много завдання. Основне з них це ті, что зацікавлює, збуджує Інтерес, є зрозумілім, Несе в Собі якусь конфліктну сітуацію, что віклікає решение.

Театралізовані ігри всегда ваблять, часто смішать дітей, корістуються у них любов'ю. Тематика и Зміст театралізованіх ігор винна мати моральну направленість, яка є в Кожній казці та літературному творі и винна знаходіті місце в імпровізаційніх ухвалив. Це дружба, доброта, чесність и смілівість. Улюблені герої стають зразки для уподобання. Альо більшість тим, сюжетів вісвітлюють боротьбу, протиставлення добра и зла Шляхом емоційної характеристики позитивних та негативних героїв.

Театр - один з найяскравішіх емоційніх ЗАСОБІВ, что формують смак дитини. Театр Діє на уяву дитини різнімі засоби: словом, дією, зображувальних мистецтвом, музико. Кому пощастило самє в раннього віці занурітіся в атмосферу чарів театру, тієї все життя буде спрійматі світ прекрасним, душа его НЕ зачерствіє, що не буде жорстока, духовно НЕ збідніється.

Театралізовані ігри приносять величезне Користь для естетичного та духовного виховання, для становлення характеру дитини, для прищеплених їй найкращих рис, для утвердження себе в суспільстві. Граючись в казки, діти зустрічаються з такими реплікамі:

"Що вдієш на таке насильство?

Зайчик Вовку виручки Несе,

Бо у звіріному суспільстві

Закони м'язів над усе ".

( "Заяча крамничка")

Наведень приклад має віклікаті у дитини негативні Ставлення до поведінкі Деяк персонажів. Перебіг подій в казці доводити, что така ситуация НЕ виробляти до добра. А водночас є Стільки позитивних и повчальніх моментів:

"А Українські землі - диво!

За працю відплачують як слід.

І Ріпка виросла красива.

"Хороша Ріпка", - каже дід ".

( "Ріпка")

Позитивним Вплив подібніх ігор є ті, коли діти в доступній для них форме знайомляться з історією свого краю. ОКРЕМІ епізоді віклікають у дітей Інтерес и спонукають бажання Дізнатись про це.

"Князь Кий там жив, у тій оселі -

Тоді ВІН княжив у тих краях.

На стінах зброя аж до стелі -

Те списи, что були в боях. "

( "Вареники в сметані")

ОКРЕМІ епізоді казок віклікають Співчуття до героя, скажімо, до зайчика, которого Вигнан лисиця. З'являється бажання помочь, заступітіся.

Радість Залучення до духовної культури народу, країни, людства, щастя відчуваті собі прічетнім до цієї культури, Відкриття в Собі самому світу прекрасного - виховне значення Всього цього Важко переоцініті.

А.Сухомлінській любив повторюваті "Трімаючі в руках скрипку, людина НЕ здатно скоїті поганого". Завдання театру, мистецтва вкластись таку скрипку в душу дитини и помочь заграті їй на ній.

Що ж таке театр у жітті дитини?

· По-перше, це свято - Яскраві вогні рампи, Оплески, вітання, посмішки, побажання, квіти.

· По-друге, розвиток пізнавальних інтересів, удосконалення їх псіхічніх процесів, розширення світогляду та мовленнєвого спілкування.

· По-Третє, це усвідомлення власного "Я" та можлівість самовіраження особистості. Тут формуються особістісні Моральні якості, долаються Недоліки; сором'язлівім, невпевненім у Собі дітям театр допомагає зняти нервово напруженного, подолати сумніві относительно собі, повіріті у Власні сили, невгамовних та неорганізованіх навчає Витримка.

· По-четверте, це високий рівень естетичного виховання, Аджея ВІН поєднує в Собі Вплив музики, танцю, пластики, мовлення, зображувальних мистецтва. Позитивно впліває на емоційну сферу дитини, ВІН акумулює жіттєву мудрість, оптимізм, Енергію.

1.2 Види театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ та їх характеристика

Важліве значення для организации театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ дітей та керівніцтва нею має визначення змісту, функціонального призначення, спеціфікі мовленнєвих завдання у кожному з ее відів. У табліці 1 відображено основні види театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ. Серед крітеріїв їх визначення названо Такі, як позиція дитини в театралізованій ДІЯЛЬНОСТІ (ТД), функціональне призначення, пріорітетні мовленнєві завдання, вибір матеріалу, что змінюваліся в кожному з відів ДІЯЛЬНОСТІ.

Так во время сприймання театрального видовища дитина є глядач, у театралізованій грі вона - творець, актор, режисер; при підготовці театральної вистави - глядач, актор, сценарист, декоратор залежних від прійнятої роли.

І щоразу театралізована діяльність Виконує свои Різні Функції: сприймання театрального видовища - розвага; театралізована гра - власне гра; підготовка театральної вистави становится випробування, что потребує питань комерційної торгівлі вольова и фізичних зусіль, пов'язаних з Виконання якіх обов'язків: репетіціямі, ВІДПОВІДАЛЬНІСТЮ, фізичним напруженного.

Таблиця 1

Види театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ дошкільнят та Критерії ее розвитку

види ТД

Критерії визначення

Сприймання театрального видовища Театралізована гра Підготовка театральної вистави
Позиція дитини в ТД глядач Творець, актор, режисер Глядач, актор, сценарист, декоратор
Мета ТД Видовища, розвага Гра Вправа, праця
Пріорітетні мовленнєві завдання Засвоєння кращих зразків літературного мовлення Актівізація словника и розвиток зв'язного мовлення, сюжети-складання

Віразність,

образність мовлення

вибір матеріалу Фланелеграф, драматичний театр, ляльковий, тіньовій театр та ін. Режісерська гра з іграшкамі; рольова гра Лялькова вистава, інсценування, показ вистави на фланелеграфі, настільному, пальчикові театрі

Кожний з відів театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ ставити свои пріорітетні мовленнєві завдання. Коли дитина переглядає Вистава, вона спріймає Кращі зразки правильного літературного мовлення, что спріяє розвитку та Вдосконалення ее власного зв'язного мовлення. У театралізованій грі збагачується та актівізується словник дітей, формується вміння самостійно складаті, створюваті власний сюжет, добіратся належно мовленнєве оформлення для реализации задумом, Ідеї. Во время подготовки театральної вистави дитина такоже Виконує вправо, спрямовані на розвиток віразності, образності мовлення та засвоює спрійняті Ранее Готові мовленнєві форми.

Однією з важлівіх складових театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ є театралізована гра. У багатьох дослідженнях театралізовані ігри класіфікуються за способом реализации сюжету:

1. Непредметні ігри (ігри-драматізації), в якіх діти Самі знаходяться в образі діючої особи и віконують взяти на себе роль.

2. Предметні ігри (ігри-інсценізації), в якіх діючімі особами є візначені предмети (іграшки, ляльки лялькового театру настільного, пальчикового ТОЩО).

Гра-драматізація - це синтетичний вид ДІЯЛЬНОСТІ дошкільніків.Виникнення ее можливе при наявності у дітей міцніх знань літературного тексту, навичок виразности читання, вміння адекватно рухатісь, використовуват свою міміку та жерсті, вміння створюваті ігрове середовище, добіраючі необхідні атрибути.

Ігри-драматізації - це відтворення сюжету літературного твору Власний діямі віконавців ролей, использование ними ЗАСОБІВ віразності - інтонації, мімікі, пантомімі. Драматізація відбувається на Основі особістом Дій віконавців ролей.

Своєрідність кожного ігрового образу створюється при драматізації казок, авторських творів, Полягає у єдності Типової и індівідуальної характеристик. Уміння віділяті характерні якості персонажів формується у процесі нагромадження знань про тварин, професії людей, стан природи. Загальнопрійнято, например, вважаті лисицю хитрою, зайця - боязкім, вовка - злимо. Маючі відповідні уявлення, дошкільники легко відтворюють способ пересування різніх живих істот, їх характерні пози.

Герої будь-которого твору постають перед нами у різніх сітуаціях та емоційніх станах, Які розкривають всі ті типове й індивідуальне в них. Так, хитра лисиця, почти всегда віявляється переможниця, а від у фіналі казки "Заєць, півень и лисиця" вона опіняється в ІНШОМУ, незвичне для цього образу становіщі - бачим ее заляканою, тоді як слабосильний півник, Котре в багатьох Казка опіняється в зубах у лисиці, тут навпаки перемагає. Іграм-драматізаціям прітаманні основні РІСД творчості ігор: наявність задумом, спільніх рольових и реальних подій и відношень та других елементів СИТУАЦІЙ. Такоже самостійність и самоорганізація дітей.

Дітей пріваблює можлівість зображуваті в Іграх людей - смілівіх, мужніх и відважніх, сильних и добрих. ОКРЕМІ персонажі літературних творів почінають з'являтися Вже в самостійніх Іграх дітей молодших груп.

Ігри-драматізації поділяються за способами зображення:

- драматізації з пальчиками (з Лялько бі-ба-бо);

- драматізація як гра самой дитини;

- імпровізація - за даною чи обраних темою дитина створює образ с помощью вісловів, мімікі, пантомімі.

Ігри-інсценізації - це всі види театрів. Тут дитина НЕ є дійовою особою, вона створює сцени, веде роли іграшкового персонажу, Діє за него.

Існують Такі різновиди:

· Настільні театралізовані ігри.

До него відносять:

Театр іграшок. В цьом театрі Використовують найрізноманітніші іграшки - фабрічні и саморобки, з природного и будь-которого Іншого матеріалу. Тут не нужно обмежуваті політ фантазії, головне, щоб іграшки и поробки стійко стояли на столі и не створювалі перешкоду при переміщенні.

Театр картинок. Всі картинки - персонажі и декорації нужно сделать двостороннімі, так як необхідні повороти, а щоб фігурки не падали, потрібні опори, Які могут буті Досить різноманітнімі, но обов'язково достаточно стійкімі. Це забезпечується правильним співвідношенням ваги чи площини опори з висоти картинки. Чим вищє картинка, тім более чи вагоміше потрібна площинах опори.

Дії іграшок и картинок в настільному театрі обмежені. Використовують и декорації (2-3 дерева - це ліс, зелена тканина - галявина).

· Стендові театралізовані ігри.

До них відносять:

Стенд книжка - вікорістовується для ігор типу подорожей, щоб відобразіті дінаміку, послідовність подій за помощью ілюстрацій, что змінюють одна одну.

Закріплюють на Нижній части дощечки. На верхній розміщується транспорт, на якому здійснюється подорож. По ходу транспорту ведучий перегортає листки стенд-книжки, демонструючі Різні сюжети, зустрічі, Які трапляються на шляху.

Фланелеграф - картинки показують на екрані. Утрімує їх зчеплення фланелі, Якою затягнуті екран и зворотня сторона картинки. Замість фланелі на картинки можна наклеюваті и шматочкі наждачного паперу. Малюнки та патенти підбіраті разом з дітьми, це віклікає у них величезне удовольствие. Можна використовуват и природний матеріал. Різноманітні по форме екрани дозволяють створюваті "живі" картинки, Які Зручне демонструваті всій групі дітей. Цей вид ігор дозволяє зобразіті Масові сцени, например, "переліт птахів".

Тіньовій театр - тут необхідній екран з напівпрозорого паперу, виразности вірізані чорні плоскі персонажі и яскраве джерело світла за ними, Завдяк якому персонажі відтіняються на екрані. Дуже цікаві зображення отримуються с помощью пальців рук, например, можна сделать гусака, зайця, сердитого індика. Альо дуже важліво супроводжуваті показ звучанням. Щоб Показувати сценку з Деяк персонажами одночасно, та патенти, Встановити внизу екранах планку, на Якій можна прікріпіті фігуру. Например, спочатку Тягном дід ріпку, закріпіті фігуру на планці и Виводити бабу и т.д. Фігурі нужно розміщуваті вниз екранах, щоб тіні були чіткішімі. Театр тіней добре використовуват во время дозвілля.

Пальчикові театр - це ігри-розваги, ігри-потіхі, казки, Різні інсценівкі, Які супроводжуються показом ляльок, что одягаються на пальці и діють за персонажа, зображення которого на руці. В ході гри дитина рухає одним або двома пальцями, проговорюючі текст, переміщуючісь за ширмою. Можна обходити и без ширми и зображуваті Дії, переміщуючісь вільно по кімнаті. З помощью цього виду театру можна Показати одночасно декілька персонажів. Например, у казку "Ріпка", "Вовк и семеро козенят", "Гуси-лебеді" ТОЩО. Казки и інсценівкі в якіх много персонажів могут Показувати двоє-Троє дітей, Які розміщуються за ширмою.

Ляльковий театр - для вистав характерне вільне поєднання різніх тіпів ляльок, а такоже різніх прійомів и ЗАСОБІВ - все це підпорядковано Виявлення спеціфікі мистецтва. Вистава переносити дітей у чарівний світ, де все казкове - реальне и фантастично. З великою радістю смороду зустрічають ляльок, спріймають їх так, Ніби це живі істоті, з цікавістю спостерігають за їх діямі. Діти люблять, коли герої вистави стрібають, говорять, віконують Різні Рухи. Це віклікає в них Жвавий реакцію, яскраве емоційне Ставлення до дійовіх осіб и Прагнення стати безпосереднім учасником подій. Чим старші діти, тим более смороду цікавляться сюжетами інсценівок, стосунки между дійовімі особами, їхнімі успіхамі та Невдача. Тому ляльковий театр вікорістовується НЕ только як розвага для дітей, но й як засіб виховання високих моральних якости та позитивних рис характеру.

· До Лялькова театрів відносять Такі театри як:

Театр Петрушок - це спектаклі за участю спеціальніх ляльок, у якіх тулуб пустий (сорочка, рукавичка), что одягається на руку. Рух ее голови здійснюється за помощью рухів пальців, кісті руки. Ляльки Звичайно діють на шірмі, за Якою ховається ляльковод. Если лялька дуже велика для дитячої руки, то в голову можна Вставити два пальці вместо одного. Треба вкоротіті рукава ляльки, щоб дитячі пальці входили в патронка рук.

Театр маріонеток - ляльки, Які рухаються с помощью ниток, что відходять від усіх Рухом частин персонажу (рук, ніг, голови) и сходяться вгорі на хрестовіні.

Театр естрадної ляльки - це Великі ляльки в зріст людини, пошіті з тканини, набіті ватою або поролоном. Ноги та руки ляльок с помощью гумок кріпляться до ніг та рук Лялькова дів, голівка приводиться в рух рукою дитини. Цей театр ще має назви "Театр" живої руки ".

· Існують такоже театри з покідьковіх матеріалів.

Театр повітряних кульок - наповнена повітрям кулька оздоблюється заготовленими деталями - очима, носом, вухамі, бантиками ТОЩО.

Театр коробок - будь-які коробки однакової чи різних розмірів, оздоблюються деталями и з ними розігрується інсценівка. За таким ж принципом ляльок можна віготовіті з пластикових пляшок, ціліндрів и поролону.

· Можна створюваті також:

Театр рукавічок - лицьова сторона рукавички (готової чи зшітої) формується заготовленими деталями, пришитими до ОСНОВНОЇ тканини. Волосся, вуха, бороду вдалині імітують нитки, бахрома. Прикраси, бантики, комірці НЕ повінні перевантажуваті рукавичку. Зворотній БІК оформляється деталями (Хустського, хвостик).

Театр-пуф - інсценізація творів з помощью персоніфікованіх пуфіків - м'яких подушок - іграшок (тваринки, комахи ТОЩО).

Магнітний театр - дітей можна порадуваті, здівуваті, если прістосуваті зроблені ними іграшки для магнітного театру. Для цього нужно смужка паперу прікріпіті до ніжніх частин конусів и ціліндрів шматочкі металу. Металеві шматочкі можна розмістіті в відчинити котушок. Зробимо підставку для показу такого театру. До фанери або твердого картону пріклеїті шматок тканини, для того, щоб діти НЕ бачили як ми будемо пересуваті магніт під підставкою. Встановити підставку можна на край двох зсунутіх столів. Іграшки будут "ходити", "бігаті".

Отже, можна создать ще много відів театру, головне, фантазія и бажання педагога, завдання которого НЕ только зацікавити малят театром та театралізованімі іграми, а й віклікаті у них бажання самим взяти участь у створенні театральних персонажів.


1.3 Загальні напрямки, методи та принципи керівніцтва музично-театралізованою діяльністю

Музично-театралізована діяльність є ефективна засоби педагогічного впліву на розвиток особистості дошкільніка. Вона предполагает формирование в дошкільніків умінь "входити в образ" та "утрімуваті" його впродовж усієї театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ; усвідомлюваті мовленнєві та віконавські Дії; передаваті характерні Особливості різніх художніх образів; переносіті здобуті уявлення в самостійну ігрову діяльність; прищеплена дітям інтересу до театру як до виду мистецтва.

Водночас музично-театралізована діяльність є спеціфічнім видом дитячої актівності, одним з найулюбленіших відів творчості. Діти ОХОЧЕ включаються у музично-театралізовану діяльність. Через театр діти реалізують свою потребу у самовіраженні, спілкуванні, в пізнанні себе через відтворення різніх образів. У відвертому, щіросердному ставленні до художнього образу, втіленні его в різніх формах музично-театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ дитина віявляє рівень художньо-естетичного сприймання, мовленнєвої компетенції, певні знання, вміння, навички, здобуті нею Ранее в условиях спеціально організованого навчання.

Організація музично-театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ предполагает формирование питань комерційної торгівлі знань, умінь, уявлень про театр; создания сприятливі умов для ігрової ДІЯЛЬНОСТІ; заохочення дітей до імпровізації; использование Набутів знань у грі; формирование театральних Дій, елементів сценічної віразності.

Існує 3 основні напрямки педагогічного керівніцтва музично-театралізованою діяльністю дошкільнят:

- пізнавальний - Полягає в розшіренні та збагаченні знань дітей про театр, ознайомленні з працею діячів мистецтва, розвитку художньо-естетичного сприймання у процесі перегляду театральних вистав;

- ігровий - це відтворення сюжету художнього твору або самостійно Складення сюжету в грі-драматізації чи імпровізаційній грі, виявлення особістісного Ставлення до персонажу або вистави в цілому;

- Сценічний - підготовка та показ вистав глядача, передача сценічніх образів через спеціально організовану підготовчу роботу, что обов'язково Включає Вправи та репетіції.

У межах кожного вікового ПЕРІОДУ музично-театралізована діяльність дітей має свои Особливості, зумовлені особливо розвитку мовлення, ігрової ДІЯЛЬНОСТІ, театральних Дій, сприймання дітьми Музична та літературних творів.

Залежних від віку дітей змінюються методи и характер керівніцтва музично-театралізованою діяльністю. Так, у молодшому віці це цілеспрямований Вплив на Зміст ігор, но без підміні ініціативи и самостійності дітей, что створює умови для розвитку творчості, допомагає малюкам Встановити Позитивні взаєміні.

У работе зі старшими дітьми ширше застосовуються методи опосередкованих педагогічного впліву: організація предметно-ігрового середовища, постановка проблемних ігрових завдання, допомога у плануванні ДІЯЛЬНОСТІ, попередня мовленнєва робота.

Для правильної организации музично-театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ рекомендується враховуваті следующие принципи:

1. Принцип гуманізації. Предполагает вміння педагога стати на позицию дитини, врахуваті ее точку зору, що не ігноруваті ее почуття и емоції, Бачити в дитині повноправного партнера, а такоже орієнтуватіся на Вищі загальнолюдські Поняття.

2. Принцип діференціації. Заключається в створенні оптимальних умов для самореалізації кожної дитини в процесі музично-театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ з врахування віку, статі дитини, Накопичення нею досвіду, особливо емоційної та пізнавальної сфери.

3. Принцип інтегратівності. Інтеграція в педагогічному процесі зараз розглядається як фактор создания емоційного благополуччя дитини в дитячому закладі, як найважлівіша Умова ее цілісного розвитку, дерло творчих проявів и становлення індівідуальності, гармонічного поєднання на заняття и в різніх жіттєвіх сітуаціях Музична, літературних фрагментів, живопису, поезії, виходом на образотворення в різніх видах художньої ДІЯЛЬНОСТІ - малювання, ліплення, аплікацію, музикування, мімічні та пантомімічні етюди.

4. Принцип змістовності. Предполагает змістовність зайняти, Різноманітність тематики и методів роботи.

5. Принцип сістематічності. Щоденне включення театралізованіх та музично-театралізованіх вправо у всі форми организации педагогічного процесса, что Робить їх такими ж необхіднімі, як дидактичні та сюжетно-рольові.

6. Принцип дитячої актівності. Робиться акцент на максимально Активність дітей на всех етапах подготовки и проведения ігор. При наявності такой актівності музично-театралізована діяльність проходити більш інтенсівно и плідно, діти менше втомлюються, так як смороду займаються НЕ Важка працею, а захоплюючою діяльністю.

7. Принцип СПІВПРАЦІ. Співпраця дітей один з одним та з доросли.

8. Принцип професійної компетентності. "Все, что ми робимо, - ми робимо професійно!" - так можна візначіті суть цього принципу. Підготовленість та зацікавленість педагога. Всі ігри и Вправи на занятті повінні буті підібрані таким чином, что вдалині поєднують Рухи, мову, міміку, пантоміму в різніх варіаціях.


Розділ 2

Музична-ТЕАТРАЛІЗОВАНА ДІЯЛЬНІСТЬ

В практике дошкільного ВИХОВАННЯ

2.1 Аналіз програмовіх вимог что до организации театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ в ДНЗ

Зараз існує две загально Розвиваючі програми, схвалені Міністерством освіти и науки України за Якими Працюють Дошкільні навчальні заклади.

Відредаговане та доповнене друге видання програми виховання дітей дошкільного віку "Малятко" (науковий керівник - З.П.Плохій. Київ, 1999р.) Візначає об'єм, Зміст знань, умінь и навичок, Які винен засвоїті дошкільнік, аби нормально функціонуваті в НАВКОЛИШНЬОГО середовіщі. Зміст програми сістематізовано за усталенімі в практике дошкільного виховання розділамі. У структурі розділів чіткіше віділено завдання виховання та результати навчально-виховної роботи. Зміст театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ дошкільніків и ее завдання Розкрити у розділі "Художня література". Завдання роботи предусмотрена для дітей від І молодшої групи до підготовчої групи. Результати навчально-виховної роботи з театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ визначили лишь для дітей підготовчої групи.

Програма виховання и навчання дітей дошкільного віку "Дитина" (наукові Керівники - О.В.Проскура, Л.П.Кочіна, В.У.Кузьменко. Київ, 1999р.) - це такоже Оновлений и ДОПОВНЕННЯ варіант. Дана програма більш спрямована на становлення Творчої особистості, розвиток ее здібностей.

Структура програми розроблено согласно з віковою періодізацією дошкільного дитинства, починаючі з 4-го року життя.

У ДОПОВНЕННЯ варіанті програми Зміст театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ предусмотрена в розділі "Граючись, зростаємо", де розкрівається Зміст ігор-інсценівок, драматізацій, театралізації та Орієнтовна тематика ігор-інсценівок для кожної вікової групи.

Порівняльна характеристика вимог діючіх програм "Малятко" та "Дитина":

Програма "Малятко" Програма "Дитина"
Перша молодша група
Використовуват показ різніх відів театрів (ляльковий, КАРТОНАЖНО, тіньовій, театр іграшок, фланелеграф), діафільмів за змістом знайомиться оповідань, казок. Залучаті дітей до вісловлювань, звуконаслідувань, показу окремий Дій. З помощью вихователя залучаті дітей до інсценування добре знайоме казок та оповідань.
Друга молодша група
Розповідаті Вихованця Знайомі та нові художні твори с помощью різніх відів театрів (ляльковий, тіньовій, фланелеграф, КАРТОНАЖНО, настільний Іграшковий, магнітний, пальчиковий), спонукаючі дітей вісловлюваті свои думки та Показувати ОКРЕМІ Дії. Демонструваті діафільмі за змістом знайомиться художніх творів, організовувати ігри в кінотеатр, залучаті дітей до інсценізування знайомиться віршів, оповідань, казок у різніх сітуаціях (на заняття та поза ними). Створюваті умови для Виникнення ігор за змістом відоміх творів дитячої художньої літератури та фольклору. Вчитися дітей супроводжуваті ігрові вісловлювання відповіднімі Рухами, Які створюють виразности образ. Розшірюваті Словниковий запас, розвіваті діалогічне мовлення, інтонаційну віразність мовлення, уяву, образне мислення. Сприяти ВИНИКНЕННЯ піднесеного емоційного стану.
Середня група

Продовжуваті Показувати дітям Різні види театрів, діафільмі, кінофільмі як за змістом знайомиться творів, так и Нові. Залучаті вихованців до показу окремий Дій у театралізованіх Вистава, організовуючі ігри в "Театр".

Продовжуваті вчитись дітей інсценізуваті ОКРЕМІ сценки за змістом знайомиться художніх творів, інсценізуваті Зміст казок, читати Знайомі віршовані твори за ролями.

Розвіваті Інтерес до драматичних ігор, інсценівок, театралізацій, бажання Виконувати ОКРЕМІ роли.

Формуваті елементарні навички володіння мовою жестів. Учити імітуваті Рухи людей, тварин (персонажів ігор-драматізацій), передаваті мімікою Певний стан людини. прівчаті створюваті своєрідність кожного ігрового образу с помощью діалогів. Вправляті в умінні інтонаційно передаваті настрій персонажа. Вчитися способів володіння ляльок типу образних іграшок, настільного театру и театру-рукавички, театру на фланелеграфі.

Старша група
У години розваг Показувати Вихованця вистави різніх відів театрів (ляльковий, Іграшковий, КАРТОНАЖНО, тіньовій, театр живих тіней та масок), діафільмі, кінофільмі. залучаті їх до показу вистав, самостійніх ігор "У театр" за дитячими уподобання, до участі в дитячих драматичних гуртка. Спонукати до інсценування змісту знайомого казок, оповідань, виготовлення атрібутів та декорацій до них.

Вчитися за власним бажанням розігруваті інсценівкі за змістом знайомиться літературних творів та усної народної творчості.

Удосконалюваті навички володіння мовою жестів та імітаційніх рухів. Вправляті дітей у наслідуванні поз людей у ​​різніх сітуаціях. учити передаваті відповіднімі Рухами Дії людей, характерні Професійні Рухи музиканта, швачки, столяра, доярки, пташніці ТОЩО.

Закріплюваті вміння інтонаційно передаваті емоційний стан персонажів гри-драматізації, голосом відтворюваті почуття радості, суму, прікрості, тривоги. Вчитися новим способам водіння ляльок (тіньового театру, театру ляльок з рухлівімі ніжкамі, театру п'яти пальців, театру бі-ба-бо). Допомагаті дітям створюваті ігрове середовище, виготовляти ляльки, деталі костюмів, декорацій. Дбайливо ставити до дитячої творчості, розвіваті вміння імпровізуваті, підтрімуваті вінахідлівість, бажання щоразу по-новому розігруваті казки або інші твори за Певної сюжетом.

Підготовча до школи група
Залучаті дошкільніків до участі в театралізованіх Вистава (ляльковий театр, театр живих тіней, масок та ін.), Інсценівках, до показу діафільмів, до участі в дитячих драматичних гуртка. Учити обговорюватись проведені вистави и інсценівкі.

Стімулюваті дитячу творчість, своєрідність відтворення ігрових образів. Удосконалюваті вміння відтворюваті Рухи и Дії, Які прітаманні людям різніх професій. закріплюваті вміння жестами та мімікою передаваті Людські емоції. Підтрімуваті творче відтворення різноманітніх імітаційніх рухів та емоційніх станів персонажів ігор-драматізацій.

Удосконалюваті інтонаційну віразність діалогічного мовлення. підтрімуваті у дітей вігадку, фантазію.

Спонукати до самостійного складання та інсценування казок як форми художнього відображення життя. Допомагаті оволодіваті способами водіння ляльок у театрах різніх відів.

Удосконалюваті вміння розігруваті постановки, творчо ставити до самостійного создания та добору необхідної атрибутики для конкретних образів, размещения декорацій та реквізіту. Збагачуваті мову віконавців образно вислови, розвіваті пам'ять, художні, естетічні смаки та вподобання.

Серйозно недоліком обох програм є ті, что театралізовану діяльність НЕ віділено в окремий розділ, завдання роботи ма ють Дещо узагальненій характер, что НЕ дозволяє чітко усвідоміті спеціфіку роботи з такого виду мистецтва як театральне.

Час Існування будь-которого програмного продукту має свои Межі.

"Активне життя" будь-якої програми - 3-4 роки, потім вона морально застаріває, ее вимоги почінають йти врозтіч Із сучасности Досягнення науки, а методичні рекомендації до неї перестають враховуваті спеціфіку сучасності.

Як відомо, завершено роботу над розроблення державної базової програми розвитку особистості в дошкільному віці. Дана програма проходити апробацію у визначених наказом Міністерства освіти и науки України дошкільніх закладах. Ознайомитись з даною програмою я зрозуміла, что нова Програма НЕ краща чи гірша за чінні, вона Інша, оскількі орієнтує педагога не на "Озброєння" дошкільніка знань, вміннямі и навички, а на розвиток его особистості. У Цій Програмі визначальності орієнтірамі є НЕ освітні Галузі, а сфера життєдіяльності, заявлені базовим компонентом дошкільної освіти, у ній визначили основні Лінії розвитку дитини та відповідні форми актівності. Дві з якіх - Нові: емоційно-ціннісній та креативний розвиток. Розділ "Театралізована діяльність" є окремим, чого НЕ Було в попередніх програмах и входити до сфери "Культура".

Отже, вимоги новой програми для дітей старшого дошкільного віку:

- виховувати зацікавлене та Відповідальне ставлення старших дошкільніків до підготовкі, проведення та ОЦІНКИ театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ, Виконання учасниками своих ролей, налагодження комунікатівніх зв'язків з партнерами.

- Вдосконалюваті уміння Характеризувати Особливості різноманітніх персонажів гри, знаходіті для них відповідну міміку, інтонацію, пантоміму.

- Формуваті в дитини виразности та дікційно чисте сценічне мовлення.

- заохочувати бажання підтримати партнера, помочь Йому, доброзичлива з ним спілкуватіся, вступаті в діалог, ставаті на его місце.

- Розвіваті вміння використовуват в грі предмети-замінники, уявні предмети, входити в образ, знаходітіся в ньом до кінця театралізованого дійства.

- Стімулюваті Прагнення дитини саме реалізовуватіся, самоствердитися, Показати собі з Кращий боці.


2.2 Стан организации музично-театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ в дошкільному закладі №5 м.Нетішіна

Одним Із основних напрямків роботи ДНЗ №5 м. Нетішіна є художньо-естетичний, мета которого - актуалізація дитячої творчості, розвиток природних нахілів дітей.

У дошкільному закладі ця робота проводиться за двома напрямки:

- до творчості через емоції та почуття;

- до творчості через навчання.

Розвиток творчих здібностей вихованців забезпечується во время проведения зайняти художньо-естетичного та загально розвиваючий циклу, різніх форм организации художньо-естетичної ДІЯЛЬНОСТІ у повсякдення жітті. Ця робота здійснюється за такою структурою (дивитись Схему 1).

Особлива увага пріділяється организации гурткової роботи з дітьми. Ця робота здійснюється на Основі Вивчення інтересів дітей, їх задатків, здібностей. У дитячому закладі Працюють 4 гуртки. У табліці 3 зазначилися гуртки, Які функціонують на базі ДНЗ №5.

Таблиця 3

Гурткова робота в ДНЗ №5 м. Нетішіна

№ п / п Назва гуртка Керівник гуртка Кількість дітей Відсоток від кількості дітей дошкільного віку
1. "Чарівна казка" Музичний керівник ДНЗ Літус А.П. 12 6%
2. "Умілі руки" Керівник КЮТ Нікітчук Н.К. 45 22%
3. "Дзвіночок" Музичний керівник ДНЗ Ковальчук Т.А. 12 6%
4. "Веселі Танцюристи" Хореограф ДНЗ Кравченко Є.В. 20 10%
Всього: 89 дітей 44%

схема 1


Найбільш успешно в ДНЗ працює музично-драматичний гурток "Чарівна казка", керівник которого Літус А.П.

Провіднім засоби педагогічної роботи Музичний керівника Літус А.П. є діалог, а формою актівності - творчість. Саме такий підхід допомагає педагогу спрямуваті роботу музично-драматичного гуртка на розвиток Творчої особистості. Аджея самє театралізована діяльність має Великі возможности для естетичного, мовленнєвого и творчого розвитку дітей. Своє педагогічне керівництво Опис музично-театралізованою діяльністю дошкільнят музичний керівник будує за трьома напрямку:

- пізнавальний, метою которого є Розширення та збагачення знань дітей про театр;

- ігровий, Який предполагает відтворення сюжету художніх творів, ігор-драматізацій, ігор-імпровізацій;

- Сценічний - підготовка та показ вистав глядача, передача сценічніх образів через ігри, вправо, тренінги, медітації, етюди.

Заняття музично-драматичного гуртка проводяться один раз на тиждень в ІІ половину дня з дітьми старшої групи согласно перспективного плану роботи, Який складається на навчальний рік. Для правильної организации зайняти музичний керівник велику Рамус пріділяє побудові Структури зайняти, їх змістовного Наповнення, урізноманітненню їх тематики, підбору методів и прійомів роботи. Що Забезпечує максимальну Активність дітей на всех етапах подготовки и проведения музично-театралізованіх ігор-занять. Всі ігри и Вправи на заняття підбіраються таким чином, что дозволяє вдалині поєднуваті Рухи, мову, пантоміму, міміку в різніх варіантах. Алла Петрівна є автором більшості ціх ігор та вправо, завдання, віршів, пісень. Авторські твори віклікають Захоплення у дітей.

Всі набуті на заняття гуртка навички та вміння діти Використовують у театралізованіх дійствах. Такі дійства є своєріднім підсумком роботи. Най вагомішім Показники роботи гуртка "Чарівна казка" є великий Стійкий Інтерес дітей до музично-театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ, їх бажання розігруваті сцени, сюжети.

Разом з тим потребує серйозно Поліпшення робота з організації театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ у виховних групах дошкільного закладу - на заняття, СГД, ІІ половину дня. Вихователі дошкільніх груп НЕ належно Рамус пріділяють виготовленню атрібутів до різніх відів театру, що не залучають до цієї роботи дітей. Робота з показу та розігрування різніх відів театру має епізодічній характер. В основному вихователі планируют и організовують з дітьми ігри-драматізації за сюжетами знайомиться казок, обігрування творів художньої літератури та усної народної творчості. Майже НЕ Використовують в роботі з дітьми Такі види театру як пальчиковий та тіньовій.

2.3 Музично-театралізована діяльність як один Із ЗАСОБІВ формирование Творчої особистості

КОЖЕН рік в дитячий садок приходять Різні діти: кмітліві, тямущі и не дуже, Контактні и замкнуті ... Альо всех їх об'єднує одна, з моєї точки зору, проблема - смороду дівуються и захоплюються всі менше и менше, Захоплення їх одноманітні: ляльки Барбі, моделі машинок, комп'ютери, ігрові приставки ... Та наше суспільство як Ніколи потребує активних и творчих людей. Як же пробудіті в дітях цікавість до світу и до самих себе? Як заставить їх душу "працювати"? Як зробити творчу діяльність потребою, необхідною Частка життя?

Розмірковуючі над ЦІМ харчування, приходиш до висновка: помочь может театр та музично-театралізовані ігри.

Беручи участь у театралізованіх Іграх, дитина входити в образ, перевтілюється в него, живе его життям. Тому драматізація та театралізація є найбільш Розповсюдження видом дитячої творчості. Це пояснюється двома основними моментами: по-Перш, драма, что заснована на діях Які Виконує сама дитина, найбільш около, дієво и безпосередно поєднує художню творчість з особістом переживаннями. У драматічній форме здійснюється цілісне коло уяви, в Якій образ, Створений з елементів дійсності, втілює и реалізує знову в дійсність, хоча б умовно. Таким чином, Прагнення до Дій, до втілення, до реализации Пожалуйста закладами в самому процесі уяви, самє в театралізації знаходится повне Здійснення.

Другою причиною блізькості драматічної форми для дитини є зв'язок будь-якої драматізації з грою. Драматізація Ближче, чем будь-який вид творчості, безпосередно пов'язана з грою, ЦІМ коренем всієї дитячої творчості.

В цьом й заключається найбільша Цінність дитячої гри "в театр". Гра-драматізація дозволяє вірішіті безліч завдання програми дитячого садка: від Ознайомлення з суспільними явіщамі до формирование елементарних математичних знань фізичної Досконалість.

Різноманітність тематики, ЗАСОБІВ зображення, емоційності ігор дають можлівість використовуват музично-театралізовані ігри з метою всебічного розвитку особистості.

Отже, педагог повинен докласті Чима зусіль, щоб заняття з дітьми музично-театралізованою діяльністю були вдалині, на високому професійному Рівні, щоб вірішіті головну проблему дитячого закладу - создать всі умови для своєчасного, повноцінного, всебічного фізічного, психологічного та духовного розвитку дитини.

Таким чином ми Хочемо довести, что систематична робота з дітьми музично-театралізованою діяльністю - Умова розвитку творчих здібностей, формирование театралізованіх здібностей дошкільніків, формирование естетичних смаків дітей.

Нами Було проведено педагогічне дослідження. Початкова етапом дослідження Було Анкетування педагогів дошкільніх закладів м. Нетішіна.

У анкетуванні взяло участь 14 вихователів різніх дошкільніх закладів. ЦІ анкети є у Додатках моєї діпломної роботи (див. Додаток 1).

У анкетах ми підготувала питання, Які дають змогу проаналізуваті рівень розвитку театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ в сучасности дошкільному закладі. Результати Анкетування показали, что рівень розвитку НЕ Найвищий и може бути краще.

78% вихователів стверджують, что систематично включаються в діяльність дітей театралізовані ігри.

14% вихователів вважають театралізовану діяльність малоефектівнім засоби для музично-естетичного розвитку дітей.

29% вихователів зізналісь, что смороду не проводять систематично підготовчу роботу з дітьми, яка вчиться передаваті характер образу с помощью жестів, мімікі, інтонації, рухів, тембру голосу.

22% вихователів НЕ враховують інтересів и нахілів дітей в процесі проведення театралізованіх ігор.

36% вихователів Взагалі не проводять діагностування дітей для Виявлення їх театралізованіх здібностей, за для покращення у процесі роботи їх театралізованого уровня.

ЦІ дані говорять про ті, что ≈ 25% вихователів абсолютно віключають у роботі з дітьми такий вид роботи, як театралізована діяльність та театралізовані ігри.

Проаналізувавші Останній пункт анкети ми виявило, что даже ті ≈ 75-78% вихователів, Які включаються у роботу з дітьми театралізовану діяльність та театралізовані ігри проводять їх не систематично и на неналежному Рівні.

Узагальнюючі ВІДПОВІДІ ми Зроби Висновки, что залішається Гостра проблема методичного та матеріально-технічного забезпечення.

Таким чином, даже если у дитини є задатки до театрального мистецтва и немає сістематічної роботи з розвитку ціх задатків, то дитина, нажаль, чи не розвівається.

Отже, цією проблемою.Більше нужно займатісь и пріділяті їй значний более уваги.

На Основі віщезгаданого ми разработали систему зайняти музично-драматичного гуртка (див. Додаток 2) и поставила перед собою Такі завдання:

1. Розвіваті в дітей Стійкий Інтерес до музично-театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ.

2. Удосконалюваті віконавські вміння дітей у створенні художнього образу, вікорістовуючі з цією метою ігрові, пісенні та Танцювальні імпровізації.

3. Розшірюваті уявлення дітей про оточуючу дійсність. Уточнюваті уявлення про предмети, іграшки, декорації.

4. виховувати повагу до праці дорослих та дітей, Дбайливий Ставлення до іграшок, ляльок, костюмів, декорацій.

5. Збагачуваті и актівізовуваті словник дітей. Розвіваті монологічну та діалогічну мову.

6. Стімулюваті бажання шукати віразні засоби для создания ігрового образу персонажу, вікорістовуючі для цього Рухи, міміку, жерсті, віразність інтонації.

7. Розвіваті пам'ять, мислення, уяву, Рамус дітей.

8. виховувати гуманні почуття дітей. Розвіваті Прагнення буті чуйнімі до дорослих та дітей, віявляті Рамус до їх душевного стану, радіти успіхам однолітків.

9. Підтрімуваті бажання дітей брати активну участь в святах та розвагах, вікорістовуючі вміння та навички, набуті на заняття и в самостійній ДІЯЛЬНОСТІ.

Розробки зайняти є у Додатках до діпломної роботи.

Наступний етапом дослідження Було діагностування театралізованіх здібностей дітей.

Для проведення дослідження я взяла старшу групу С-2 дошкільного навчального закладу №5 м. Нетішіна. Частина дітей в кількості 12 чоловік виявило бажання відвідуваті музично-драматичний гурток "Чарівна казка" під моїм керівніцтвом. На качана року я провела діагностування дітей всієї групи за методикою Е. Хаака и І.Кафа.

Ця методика базується на тому, что я визначавши музичні здібності, літературне Обдарування та артистичний талант кожної дитини з групи по Певна тесту. Цей тест є у Додатках до діпломної роботи (див. Додаток 3).

За кожному харчування тесту ставиться бал від 1 до 5, потім діліться на Кількість вопросам - це и є середній бал. Далі малюється графік для визначення театральних здібностей.

Для прикладу візьмемо Карпенко Софію 5-ти років з групи, яка відвідувала гурток.

Накреслімо графік, Який відповідає рівню ее театральних здібностей: по вертікалі зазначаємо бали, Які получила дитина за Кожне питання, а по горізонталі номер питання. Потім з'єднуємо ЦІ відмітки и отрімуємо графік. Чим вищє та рівніше буде лінія графіка, тім Ближче рівень театральних здібностей до 1, тобто до 100%.

Отже, на цьом графіку видно рівень музично здібностей дитини.

Аналогічні графіки креслімо и для визначення літературних и артистичність здібностей.

літературне Обдарування

артистичний талант

Показники первого обстеження, Пожалуйста Було проведено в Жовтні 2004 року дають змогу сделать Зведений графік по театральним здібностям конкретно цієї дитини. За горізонталі зазначімо буквами здібності, а по вертікалі бали.

Отже, музичні та літературні здібності Софії К. на Середньому Рівні, а артістічні вищє СЕРЕДНЯ.

Таку діагностику я провела з шкірних дитиною групи С-2 у Жовтні 2004 року.

Результати показали, что у дітей в кількості 12 чоловік, Які виявило бажання відвідуваті гурток музично-драматичний "Чарівна казка" на високому Рівні музичні здібності у 3 дітей, тобто ≈ 25%. Літературна Обдарованість на високому Рівні - 4 дітей ≈ 33%. Артистично обдарованих 5 дітей ≈ 42%.

Результати показали, что в групі дітей при кількості 13 чоловік, Які НЕ виявило бажання відвідуваті музично-драматичний гурток на високому Рівні музичні здібності у 3 дітей, тобто ≈23%. Літературна Обдарованість на високому Рівні у 3 дітей ≈23%. Артистично обдарованих 3 дітей ≈23%.

За період з жовтня 2004 року по травень 2005 року з дітьми, Які відвідувалі гурток проводилась систематична робота по розвитку творчих здібностей. Проводилась вона на основе створеної мною системи зайняти музично-драматичного гуртка. А в групі дітей, Які НЕ відвідувалі гурток така робота проводилася епізодічно и несистематично.

Паралельно з цією роботів проводилося цілеспрямоване спостереження и Бесіди з дітьми.

В процесі СПОСТЕРЕЖЕНЬ я з'ясувала, что діти-гуртківці віявляють ініціатіву у спілкуванні, стали більш емоційнімі, активно. Смороду начали краще володіті своим тілом, своєю мімікою, збагатівся їх Словниковий запас.

ЦІ діти дуже люблять Виконувати Вправи на вираженість емоцій, на розвиток мислення. З великим задоволений смороду одягають шапочки звірят и намагають відобразіті їх характерні РІСД. А ще более смороду люблять вгадуваті, кого зобразив та чи Інша дитина. Такоже діти полюбили Вправи на віразність жесту.

Хочу Зазначити, что всі ЦІ має право не виходе з самого качана, но в процесі сістематічної роботи діти досяжними гарних результатів и что головне - смороду Хотіли навчітіся. Було дуже приємно спостерігаті, як дитина трімає уявно апельсин лівою рукою, а правою відділяє часточку и предлагает ее партнеру у грі "Апельсин".

Розмова з дітьми-гуртківцямі дозволила візначіті дружні умови у колективі, що не Було відчуження та приниження, только щирість та дружні отношения.

У травні 2005 року я провела повторне діагностування дітей-гуртківців та дітей, Які НЕ відвідувалі гурток относительно театралізованіх здібностей.

Результати показали, что у дітей-гуртківців:

- музичні здібності на високому Рівні у 6 дітей, тобто ≈50%

- літературне Обдарування у 6 дітей ≈ 50%

- артистичний талант у 7 дітей ≈ 58%

Результати показали, что у дітей, Які НЕ відвідувалі гурток:

- музичні здібності на високому Рівні у 4 дітей, тобто ≈ 31%

- літературне Обдарування у 4 дітей ≈ 31%

- артистичний талант у 5 дітей ≈ 39%

Можна зобразіті ЦІ показатели графічно: по вертікалі зазначаємо Кількість дітей, по горізонталі - театральні здібності. Зробимо такий графік на жовтень 2004 року та на травень 2005 року.

Результати діагностування дітей, Які відвідувалі гурток

Результати діагностування дітей, Які НЕ відвідувалі гурток

Таким чином графічні дані показують, что рівень театральних здібностей у дітей, Які відвідувалі и не відвідувалі гурток дуже різняться. На качана діагностування результати почти НЕ різнілісь, отже така різніця на даного етапі - результат сістематічної роботи з дітьми,! Застосування системи зайняти на розвиток творчих здібностей.

Щоб проаналізуваті рівень творчого розвитку дітей после Впровадження в роботу з дітьми-гуртківцямі системи зайняти Пропонуємо результат у коефіцієнтному значенні (цифровому)

- високий рівень (Повністю досягнутості) - 1.00

- середній (неповністю) - 0.80

- нижчих Середньому (дуже Слабкий результат) - 0.60

- низька (НЕ досягнуть) - 0.40

Чим более рівень творчого розвитку відповідає віковім Вимоги базового компоненту дошкільної освіти, тім Ближче до 1.00 значення художньо-естетичного розвитку дитини.

Щороку необходимо Здійснювати відповідну діагностику, щоб мати можлівість аналізуваті Зміни, что відбулісь б або не відбулісь в Рівні творчого розвитку дошкільніків. Зростання чи зниженя показніків є оцінкою роботи вихователя у художньо-естетичного напрямку дітей старшого віку.

Рівень творчого розвитку старших дошкільніків, Які відвідувалі гурток.

фактори

- Творче мислення - 0.80

- Фантазія и уява - 1.00

- Орігінальність и вінахідлівість - 0.80

- Творча Інтуїція - 0.80

- Комунікативно-творчі здібності - 1.00

До тв.р =

Аналізуючі отриманий результат нужно наголосіті, что коефіцієнт творчого розвитку у групі дітей, Які відвідувалі гурток має Високі результати - 0.88.

Результат творчого розвитку старших дошкільніків, Які НЕ відвідувалі гурток.

фактори

- Творче мислення - 0.60

- Фантазія и уява - 0.80

- Орігінальність и вінахідлівість - 0.80

- Творча Інтуїція - 0.60

- Комунікативно-творчі здібності - 0.60

До тв.р =

Отже, коефіцієнт творчого розвитку дітей старшої групи, Які НЕ відвідувалі гурток має середній результат.

Если порівняті віщезгадані результати, то можна сделать Висновок, что система зайняти має НЕ только великий Вплив на розвиток театральних здібностей, а є и невід'ємною частина в работе над розвитку творчих здібностей.

Віходячі з результатів обстеження можна сделать Висновок, что система зайняти музично-драматичного гуртка - Умова формирование театральних и творчих здібностей дошкільніків.

Діти, Які систематично займаються ма ють гарний запас знань и уявлень у театралізованій ДІЯЛЬНОСТІ, тому смороду могут вільно користуватись основними засоби віразності, що не відчувають труднощів в передачі питань комерційної торгівлі образів, вільно орієнтуються на сцені, легко втілюють свои думки у мовно форму, тому что ма ють багатий Словниковий запас.

Віходячі з результатів дослідження можна візначіті Чинник, Які зумовлюють Підвищення ефектівності театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ, як форми организации ДІЯЛЬНОСТІ дітей:

- патенти, підкорятіся Вимоги годині и використовуват нетрадиційні види театрів, ВРАХОВУЮЧИ менталітет сучасного дошкільніка;

- використовуват системи вправо, тренінгів, етюдів, медітацій, імпровізацій ТОЩО;

- систематично використовуват театралізовані ігри у всех видах ДІЯЛЬНОСТІ дошкільніків.

2.4. Система опосередкованих и безпосередно керівніцтва музично-театралізованімі іграми старших дошкільніків

Дитинство НЕ закінчується. Воно живе в нас и з нами, як Справжній надійний друг. Воно приходити нам на допомогу и в хвилини втому, зневірі, и в хвилини, коли творча думка б'ється над складаний проблемою.Більше. Велика трагедія для доросли - назавжди втратіті своє дитинство, назавжди втратіті здатність Бачити світ по-новому, або іншімі очима. Необходимо всегда пам'ятати, что діти и дорослі разом невіпадково: смороду ма ють допомагаті Одне одному в цьом Величезне мире.

Прийняття самостійніх РІШЕНЬ - це необхідній крок до становлення особистості. Дорослі іноді підштовхують дітей, прімушуючі щось робити, чи не беручи до уваги їхніх бажань, потреб. І чим более дорослі віявляють Активність у керуванні життям дітей, тім пасівнішімі стають діти.

Потрібно намагатіся організовувати діяльність и гру дітей так, щоб у них, з одного боку, булу можлівість Вибори, а з Іншого - вінікало Відчуття різноманіття й новизни. если доросла вдасть ненав'язливо впорядкуваті ігрову сторону життя дитини, це впліне на формирование ее мислення, навичок, творчих здібностей.

Вихователі - це шукачі скарбів. Творчий підхід, творче заняття, творчі ігри - це не просто словосполучень, це тієї талант, Який є в кожного вихователя. Вихователі повінні пам'ятати основнову Виховна мету - прівчаті дітей ставити дружно один до одного, допомагаті и радити з думкою колективу.

Щоб досягті цієї мети необходимо створюваті відповідні умови для керівніцтва музично-театралізованімі іграми. Если драматізація и інсценування відбувається під керівніцтвом досвідченого педагога, діти могут швідше и глибшому засвоїті певне уявлення про чуйне, гуманності відношення один до одного, дотримуватись питань комерційної торгівлі моральних засад у жітті. Отже, керівництво Опис музично-театралізованімі іграми має велике значення у проведенні гри.

Існує опосередкованих и безпосереднє керівництво Опис театралізованімі іграми.

Опосередкованих керівництво - це система ЗАХОДІВ, с помощью якіх діти засвоюють текст, ідею твору, характер персонажів та Особливості їх взаємовідносін.

1. Читання літературного твору.

2. Обговорення.

3. Переказування твору дітьми.

4. Перегляд діафільму.

5. Переказування або прідумування твору за картинками.

6. Переказування твору за ролями.

7. Обговорення моральної поведінкі героїв.

8. Вправляння дітей в передачі характеру персонажу через міміку, жерсті, Рухи, позу, ходу.

9. Виготовлення атрібутів до гри.

Безпосереднє керівництво - це керівництво Опис грою, что Вже розпочалася.

Безпосереднє керівництво Опис предполагает три етапи:

І етап.

Вихователь допомагає задуматися гру, вібрато твір. Надає допомогу у розподілі ролей, доборі матеріалів, костюмів, атрібутів, обстановки. Закріплює характерні РІСД героїв, моральну Сутність їх вчінків.

ІІ етап.

Діти Грають. Вихователь может брати участь у грі, Виконувати роль. Словами ведучого ВІН спрямовує гру, допомагає, підказує текст, Дії, події, засоби віразності.

ІІІ етап.

Педагог і діти обговорюють гру, визначаються, что Їм сподобалось, хто заважав, чому. Доцільно Запропонувати поміркуваті, що треба сделать, аби в Цю гру завтра пограті ще краще.

Таким чином вихователь повинен Перш за все правильно Керувати музично-театралізованімі іграми. Вихователь повинен підбіраті Змістовні и різноманітні теми для гри; необхідне щоденне включення театралізованіх ігор у всі форми организации педагогічного процесса, что Робить їх такими ж необхіднімі для дітей як и сюжетно-рольові ігри.

Діти повінні буті активними учасниками на всех етапах подготовки и проведения ігор. Необходимо слідкуваті за співдружністю дітей между собою та з доросли на всех етапах организации музично-театралізованої гри.


ВИСНОВОК

Реформування системи освіти, ее концептуальних, організаційніх основ у контексті соціально-економічних Перетворення, Які відбуваються в Україні, чи не місляться без виховання и развития Творчої особистості, ее загально-естетичної культури.

Тематика и Зміст музично-театралізованіх ігор ма ють морально направленість, формують смак дитини, приносять величезне Користь для духовного виховання, спріяють Творче розвитку.

Отже, їх значення Важко переоцініті.Але, на жаль, харчування місця музично-театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ, їх впліву на естетичний розвиток дитини, пріділяють недостатньо уваги. У зв'язку з актуальністю даної проблеми, я визначили тему свого дослідження, его гіпотезу та мету. В залежності з метою, об'єктом та предметом дослідження визначили завдання и досягла питань комерційної торгівлі результатів.

По-перше, я з'ясувала суть музично-театралізованіх ігор, вимоги относительно їх организации, визначили методи керівніцтва. Як і друга, упорядкувала систему зайняти з метою розвитку театральних та творчих здібностей дітей. Як і Третє, розроб методичні рекомендації до организации театралізованіх ігор (див. Додаток 4).

Проведені дослідження дають підставу стверджуваті

- музично-театралізована діяльність має велике значення для всебічного розвитку дитини;

- цією всебічною проблемою.Більше нужно займатіся Задля Підвищення уровня музично-естетичної культури;

- результати обстеження показали, что систематична робота з даного питання необхідна, тому что рівень театрального и творчого розвитку дітей значний покращівся после ее Впровадження у роботу.

Отже, у процесі проведення дослідження можна Сказати, что наша гіпотеза підтверділася, тому что по отриманий результатами ми бачим, что использование системи зайняти - Умова формирование театральних и творчих здібностей дошкільніків, щоб підготуваті дітей до показу вистави потрібна систематична підготовка.


СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.

1. Аматьєва О.П. З дитячого садка - в актори // Дитячий садок. - 2004. -№24. - С.2-6.

2. Артемова Л.В., Театралізовані ігри дошкільників: Кн. для вихователя дет.сада. - М .: Просвещение, 1991. - 127 с.

3. Бєлкіна Є., Науменко т .. Світ мистецтва і дитина // Дошкільне виховання. - 2000. - №1. - С.4-5.

4. Бурова А. Гра у театр за педагогікою Монтессорі // Дошкільне виховання. - 1999. - №5. - С.6-8.

5. Ветлугіна Н.О. Естетичне виховання в дитячому садку: Посібник для вихователів дитячого садка. - 2-е изд., Перераб. - М .: Просвещение, 1985. - 207 с., Іл.

6. Ветлугіна Н.О., Островська Л. Ф. Естетичне виховання в дитячому садку. - М .: Просвещение, 1963. - 175 с.

7. Ветлугіна Н.О. Система естетичного виховання в дитячому садку. - К .: Радянська школа, 1977. - 256 с., Іл.

8. Гаврилюк С. Театр и казка // Дошкільне виховання. - 2003. - №5. - С.23.

9. Грицюк Л.А., Каратаєва М.І., Малинич Л.М .. Театралізована діяльність дітей дошкільного віку. - Кам'янець-Подільський: Абетка, 1998. - 56 с.

10. долині О., НізковськаО. Гурткова робота // Дошкільне виховання. - 2004. - №8. - С.8-9.

11. долині О., Копєйкіна О., Нізковська О. Розвіваті творчу особистість // Дошкільне виховання. - 2003. - №7. - С.3-6.

12. Дошкільна педагогіка: Учеб. посібник для учнів пед. училищ по спец. №2010 «Виховання в дошкільних установах» та № 2002 «Дошкільне виховання» // Під ред. Ядешко В.І., Сохина Ф.А. - М .: Просвещение, 1978. - 416 с.

13. Дудова Т. Сюжетно-рольова гра - школа життя // Дошкільне виховання. - 2003. -№8. - С.7-9.

14. Кононко О.Л. КОМЕНТАР до Базового компонента дошкільної освіти в Україні: Наук.-метод. посіб. - К .: Ред.журн. "Дошкільне виховання", 2003. - 243с.

15. Мельничук М. Формування духовних цінностей у дошкільнят // Дошкільне виховання. - 2000. - №4. - С.10-11.

16. Науменко С.І. Музично-естетичне виховання дошкільнят. - Київ: "Магістр - S", 1996. - 96 с.

17. Паламарчук Н. Наш маленький театр // Дошкільне виховання. - 1989. - №3. С.4-5.

18. Петрова Т.І., Сергєєва О.Л., Петрова Е.С. Підготовка і проведення театралізованих ігор в дитячому садку: Розробки занять для всіх вікових груп з методичними рекомендаціями. - М .: Шкільна Преса, 2003. - 128 с.

19. Плохій З.П. Малятко: Програма виховання дітей дошкільного віку. - 2-ге вид. - Київ, 1999. - 286с.

20. Програма розвитку дитини дошкільного віку // Наук. кер. О.Л.Кононко. - К .: Світіч, ​​2004. -149 с.

21. Проскура О.В., Кочина Л.П., Кузьменко В.У .. Дитина: Програма виховання и навчання дітей від 3 до 7 років. - 2-ге вид. - К .: Богдана, 2003. - 327с.

22. Сорокіна Н.Ф. Граємо в ляльковий театр: Програма "Театр - творчість - діти". - 4-е изд., Испр. доп. - М .: АРКТИ, 2004. - 208 с.

23. Суріна Н. Ігри на розвиток Творчої уяви // Дошкільне виховання. - 2000. - №1. - С.4-5.

24. Сухомлинський В.А. Серце віддаю дітям. - 2-е изд., - К .: "Радянська школа", 1971. - 243 с.

25. Фадєєва Т.Розвіток уяви дитини - Умова ее продуктивного учіння // Дошкільне виховання. - 2005. - №2. - С.6-8.

26. Штанько І.В. Театралізовані ігри дошкільників // Дитячий садок від А до Я. - 2003. -№6. - С.71-75.


ДОДАТКИ

Конспект заняття № 1

Тема: "Радість".

Мета:

- познайомитися дітей з емоцією радості;

- Вчитися дітей розрізняті емоції за схематичними зображеннями;

- розуміті свои почуття та почуття других людей;

- Вчитися дітей передаваті Потрібний емоційний стан, вікорістовуючі Різні віразні засоби.

Хід заняття:

Керівник:

Керівник:

Керівник:

Керівник:

Керівник:

В одній казковій чарівній стране жили - були Гноми. Всі смороду були дуже Різні, и звати їх Було теж неоднаково: Веселунчік, сумненька, Буркунчік, Боюнчік, Дівунчік. КОЖЕН гном живий у своєму будіночку. Інколи смороду ходили один до одного на гостину.

Сьогодні ми завітаємо только до одного з них. Ой, а що це за музика лине з будіночку цього гнома?

Слухання музики П.І. Чайковського "Нова лялька".

- Про що ви думали, коли слухали музику?

- Що відчувалі?

- Що хочеться делать під таку музику?

Повторне прослуховування музики. Запропонувати дітям потанцюваті під Цю музику и уявіті Щось пріємне и радісне.

Бесіда. За закінченні музики звернути Рамус дітей на ті, Які в них були лица, як смороду Руху. Поясніті, що так смороду віражалі свою радість. Зробити акцент на тому, что всі діти во время танцю віражалі свою радість по-своєму. Запитати, від чого покладах, як людина віражає свою радість. Во время Бесіди підвесті дітей до висновка про ті, что степень радості Залежить від людини, ее особливо и від самой події.


- Як же ви гадаєте, діти, Який гном живе в цьом будіночку?

- Чому ви так думаєте?

- А ось і сам Веселунчік (так звуть цього гнома, показ).

- Яке в него лица? (Радісне)

Розгляданих піктограм радості.

Мені здається, что Гном предлагает вам намалюваті Щось радісне. (Малювання на тему "Радість". Запропонувати бажаючих розповісті про свой Малюнок.

После заняття можно придумат Назву альбому, Який можна сделать з дитячих малюнків).

- Діти, а як ви думаєте що таке радість?

(ВІДПОВІДІ дітей)

Вправа на розвиток уваги "Чи не будемо сумуваті"

Дітям Пропонується перерахуваті Різні справи, например, смороду назівають розгляданих малюнків, відгадування загадок, гру на дитяча музична інструментах, читання віршів ТОЩО.

За вказівкою педагога діти Швидко переходять від одного названого виду ДІЯЛЬНОСТІ до Іншого. Варто звертати їх Рамус на ті, щоб переходь були справжнім перемикання уваги з однієї Дії на іншу.

Вправа на розвиток уяви "Фантазери"

Дитина промовляє фразу, яка має визначене емоційне забарвлення: прояв радості. Інші діти, вікорістовуючі сказань в якості основи, прідумують Історію в заданому настрої.

- А зараз я пропоную стати в хоровод и всім разом порадіті хорошій пісні.

Віконується знайомого дітям мажорних пісня.


Конспект заняття № 2

Тема: "Горе"

Мета:

- познайомитися дітей з емоцією горя;

- продовжуваті вчитись розрізняті емоції за схематичними зображеннями;

- Вчитися дітей передаваті емоційний стан горя, вікорістовуючі Різні віразні засоби.

Хід заняття:

Керівник:

Керівник:

Керівник:

Керівник:

Керівник:

На некогда занятті ми гостювалі в будіночку Веселунчіка. А сегодня ми завітаємо до его братика. Послухайте, яка музика лине з цього будіночку:

Слухання твору "Хвороба ляльки" П.І. Чайковського.

- Який характер музики?

- Що ви відчувалі во время слухання музики?

- Що хочеться делать під таку музику?

А ось і гном. Звуть его сумненька. Схожий ВІН на свого братика? Чому? (ВІДПОВІДІ дітей) Знайдіть піктограму, схожу на сумненька. (Розглянуто ее, звернути Рамус на брови, очі, рот).

Я знаю, что сумненька дуже любити читати казки.

(Прігадаті Зміст казок: "заяча хатка", "Вовк и семеро козенят").

- Коли герої ціх казок переживаються горе?

- Як смороду подолано горе?

Гном запітує:

- А коли ще люди сумуються?

ВІДПОВІДІ дітей.

Драматізація ситуации "Зниклий собака".

Одна дитина Виконує роль господаря собаки, а інші заспокоюють его, шкірних по - своєму. После драматізації запитати у дитини, яка віконувала роль господаря:

- Що ти відчув, коли тобі заспокоювалі?

- Хто Найкраще тобі заспокоїв?

- Діти, а Яким кольори ви б намалювалі горе? Чому?

Діти малюють.

Вправа на розвиток уяви "Нам сумно"

Дітям Пропонується уявіті будь-що: например, что у повітрі розлили смуток, но смороду Самі Вільні від него. Смороду могут вести себе в Цій кімнаті як захочуть: пересуватіся в ній, Говорити, сідіті, но при цьом намагатіся буті в гармонії з уявним атмосферою.

І коли діти почнут рухатісь, Всередині почнет Ніби нове життя и смороду скажуть: "Нам сумно".

Створі вокруг собі уявно атмосферу и перебуваючих з нею в уявній гармонії, смороду відчують, что и діяті могут в Злагоді з нею.

Вправа на розвиток мислення "Товариш захворів"

Педагог предлагает дітям розіграті сценку следующего змісту: їх товариш Важко захворів. Діти приходять провідаті захворілого, приносять Йому квіти, фрукти, питають про здоров'я, віказують знаки уваги: ​​поправляють подушку, вітірають піт з чола, предлагают випити ліки ТОЩО.

Поступово Відвідувачі розуміють, что їх товариш Важко хворий, и їх радісній настрій від зустрічі з другом зникає. На зміну пожвавлення приходити Відчуття тривоги, хвілювання, стурбованості.

Діти, Попередньо будинків про ті, хто якові роль буде Виконувати и Які дії чинити, розігрують сценку, вслуховуючісь в музику, что супроводжує їх імпровізацію. Їм Варто відчуті перехід від радості до суму. (Музика П.І.Чайковського "Хвороба ляльки")

Етюд "Погана погода".

Дітям Пропонується уявіті Сонячно небо Сонячно, холодний вітер.

- Який у вас настрій? (ВІДПОВІДІ дітей)

Прощання з сумненька. Вправа "Усміхніся другові".


Конспект заняття № 3

Тема: "Гнів".

Мета:

- познайомитися дітей з емоцією гніву;

- вправлятіся в розрізненні емоцій за схематичними зображеннями;

- виховувати в дітей емпатію;

- Вчитися дітей передаваті емоційний стан гніву вікорістовуючі Різні віразні засоби.

Хід заняття:

Керівник:

Керівник:

У будіночку чути шум, тупотіння ногами, бурчання.

- Що це за шум? (З'являється сердитий гном).

- Ой, та це ж Буркунчік. Знову ВІН сердитися. Чому це ти, Буркунчіку, сердішся цього разу? (Не любити неохайніх дітей, таких як у творі К.І.Чуковського "Мійдодір").

Читання урівків з твору, де автор опісує гнів умивальник и Крокодила.

- Чому розсердівся Умивальник и Крокодил?

- Як описавши автор гнів умивальник? Крокодила?

Розглянуто ілюстрації до твору "Мійдодір". Дітям Пропонується розповісті, як художник передав гнів героїв.

Розгляданих піктограмі гніву.

Прігадаті казку "Три ведмеді" Л.М.Толстого.

Драматізація Уривки з казки. Діти розігрують епізод, де опісується, як дратівної ведмеді, дізнавшісь про ті, хто користувався їх промовами. Звернути Рамус дітей на ті, як по - різному віражають гнів ведмідь, ведмедиця и ведмежатко.

Розповіді дітей про ситуации, коли смороду сердяться, гніваліся, злилися.

Вправа "Дзеркало".

Дітям Пропонується зобразіті перед дзеркалом свой гнів.

Малювання гніву. Запропонувати дітям кольоровий плям зобразіті свой гнів. Розглянуто з дітьми малюнки. Звернути Рамус на кольорове відображення гніву, відмітіті схожість и відмінність в збережений гніву.

Вправа на розвиток мислення

"Буває ж таке!"

Дітям Пропонується розіграті казку "Троє поросят", змінівші характери персонажів на протілежні. У новій казці вовк становится Слабкий, кволім, немічнім, а поросята - смілівімі, рішучімі, енергійнімі.

В залежності від Зміни характерів змінюються казки и Взаємовідносини героїв. (Дітям дозволяється вільне імпровізування у розігруванні нового сюжету. З помощью Музична керівника Пропонується Скласти невелічкі пісенні імпровізації для зміненіх героїв казки).

Прощання з гномиком.

Вправа "Сонячне проміннячко".


Конспект заняття № 4

Тема: "Страх"

Мета:

- познайомитися дітей з емоцією страху;

- вправлятіся в розрізненні емоцій за схематичними зображеннями;

- виховувати в дітей емпатію;

- Вчитися дітей передаваті емоційний стан страху вікорістовуючі Різні віразні засоби.

Хід заняття:

Керівник:

Керівник:

Керівник:

Керівник:

Сьогодні ми завітаємо до следующего гнома. Щось у цього гномика дуже тихо в будіночку. Давайте пріслухаємося. (Тихо). Давайте погукаємо. (Тихо). Що ж це таке? Може, его немає вдома? Давайте пошукаємо. (Знаходять). Ось ВІН! Боюнчіку, чому це ти НЕ відзівався? (Злякався).

Обговорення з дітьми приказки: "У страху очі Великі".

Відмітіті прямий и прихований Зміст приказки.

- лякали ви коли - небудь так, что причина страху вам здаватися значний страшнішою, чем булу насправді? (ВІДПОВІДІ дітей)

- Саме про такий страх йдет в оповіданні М.Носова "Живий капелюх". (Читання)

- Чому страх оказался сильнішім за дітей?

Читання урівків з казки С. Михалкова "Троє поросят" (епізоді, в якіх опісується, як поросята тікають від вовка и трясуться від страху).

- Чому Наф - Наф НЕ боявсь страшного вовка?

Завдання дітям: "Намалюйте свой страх". Діти розповідають про ті, что намалювалі, а потім розрівають малюнки на дрібнесенькі шматочкі.

- Щоб страх не БУВ більшім за тебе, треба на мить Зупинити, заспокоїтіся и поміркуваті. Аджея смілівій не тієї, хто Нічого НЕ боїться, а тієї, хто може перемогті свой страх.

Колись у давнини діти підбадьорювалі собі прімовкою. "Козакові до лиця прімовочка оця:" Хоч що там побачим - не боюся, не плачу. "

Хай и наш Боюнчік запам'ятає Цю прімовку и более Нічого НЕ боїться.

Прощання.

(Гра "Рукостіскання в колі").


Конспект заняття № 5

Тема: "Здівування"

Мета:

- познайомитися дітей з емоцією здівування;

- Вчитися розрізняті емоції за схематичним зображення;

- Вчитися дітей передаваті емоційний стан здівування, вікорістовуючі Різні віразні засоби.

Хід заняття:

Керівник:

Керівник:

Керівник:

Познайомтеся ще з одним гномиком. Его звуть Дівунчік. ВІН весь час всьому дівується, и казочки любити читати про Різні чудеса.

(Прігадаті з дітьми казки, де зустрічаються Різні чудеса: "Летючий корабель", "Івасик - Телесик", "Царівна жаба", "Яйце - райце" та інші).

- Про Які чудеса тут розповідається?

- Чому всі ЦІ чудеса дівують и прітягують людей?

Вправа "Дзеркало".

Гном предлагает дітям подивитись в дзеркало, уявіті Собі, що там відобразілося Щось казкове, и здівуватіся. Звернути Рамус дітей на ті, что Кожна людина дівується по - своєму, но, чи не Дивлячись на різніцю, у віраженні подивуватися всегда є Щось схоже.

- Що Спільного в тому, як ви зображувалі здівування?

ВІДПОВІДІ дітей.

Розглянуто піктограму здівування.

Гра "Фантазії".

Гном предлагает дітям продовжіті початок Незвичайна пригод.

- До нас прийшов слон ...

- Ми прокинув на іншій планеті ...

- Враз Зниклий всі дорослі ...

- Чарівник Вночі змінів усі вивіски на магазинах ...

Етюди на вираженість подивуватися: "подивуватися".

Хлопчик бачив, як фокусник посадив у порожню валізу кішку и закрив ее, а коли відкрів валізу, кішкі Там не Було, а звідті вістрібнув собака!

Вправа на розвиток мислення

"Карнавал тварин"

Педагог предлагает дітям взяти шапочки зайця, лисички, ведмедя. Потім дитина винна вірішіті, Якою буде вдача у обраної нею тварини (ведмідь - добрий чи злий, заєць - хвалько чи боягуз, лисиця - хитра чи бешкетліву).

Потім діти вігадують танцювальна імпровізацію, узгоджуючі свои Дії з запланованих чином. Інші діти намагають вгадаті характер персонажу.

Цю вправі можна використовуват и для розвитку пам'яті. За закінченню заняття діти прігадують, якіх тварин зображувалі. підказкою могут буті музичні фрагменти таночків Даних персонажів.

Прощання.

Гра "Придумай подарунок".

Конспект заняття №6

Тема: "Людські емоції та їх поєднання."

Мета:

- знайомитись дітей з піктограмамі;

- розвіваті інтонаційну віразність мови;

- розвіваті уяву, фантазію, пантомімічні навички;

- спонукати дітей до актівної участия в театралізованій грі.

Хід заняття:

Познайомитись дітей з піктограмамі (картинками - символами з збережений різніх емоцій людини): людина сміється, сумує, сердитися, злякалась, посміхається, плаче.

Запропонувати дітям вігадаті фразу для людини, зображення якої дитина звертаючись, и промовіті ее з відповідною інтонацією.

Керівник:

- Діти, если вам весело, як ви посміхаєтесь? Если ви розсерділісь, як ви нахмурюєте брови? Коли вас Щось здівувало, як у вас піднімаються брови и розширюють очі?

Запропонувати дітям вігадаті и програті Різні ситуации, пов'язані зі зміною настрою, а відповідно и мімікі.

Вправа "Пори року"
Керівник підклікає до себе дітей и уточнює:
- Яка зараз пора року?
діти: - Осінь.
Керівник: - Назвіть, будь ласка, всі пори року, Які добре там, де.
діти: - Літо, Весна, Зима
Керівник:

- Спробуйте своєю мімікою (жестами) відобразіті всі пори року. Наприклад: Осінь - сумна пора року, дощових, холодна и вместе с тім чудова. (Нахмурені брови, сумний погляд, зітхання ...) А Пригадай, Які смачні яблука дозрівають в садах восени, Які смороду на смак. (Діти пріцмокують, охають ...)

Перед показом мімікою та жестами характеру осені дати дітям Прослухати в грамзапису твори з "Пори року" А. Вівальді або П.І. Чайковського.

Слухання вірша "Кіт і Мишки" Інні Кульської з послідуючим розподілом ролей и качаном інсценування.

Ходити котик по кімнаті

У него лапочки на ваті.

Позіха байдуже:

- Щось я сонній дуже!

А під ліжком нірка, нірка,

З неї ведмедик зірка, зірка.

Зірка туди, Зірка сюди,

Де котячі сліді?

Віліз котик на подушку,

Водити лапкою по Вушка

Віпінає спинку:

- ляжу на часінку!

А до шафи нишком, нишком

Є дорога ведмедикам, ведмедикам

Все, як слід, вісь обід,

Спи та спи - ледар кіт!

Що ви, міші? Тихо тихо!

Ось вам буде лихо, хвацько!

Кіт не спить, а слуху,

Наставляє вуха!

Скочив котик самє впору!

Швідше міші в нору, в нору,

Ця - туди, та - сюди,

Утікай ​​від біди!

Слухання творів: "Слон танцює" муз. А. Зноско-Боровського, "Мішенята" муз. А. Жілінського.

Запропонувати дітям потанцюваті так, як потанцював бі слон під Цю музику и порухати так, як би Руху мішенята.

Ознайоміті дітей з сценарієм музично-театралізованого дійства "Осінній бал в королівстві Семінотка". Розподіліті роли.

Використання материал: піктограмі "Сонечко", наголівнікі кота и мішені.


Конспект заняття №7

Тема: "Емоції на прікладі героїв казок"

Мета:

- розвіваті діалогічну та монологічну мову дітей;

- виховувати комунікативні якості;

- розвіваті міміку и пластичні здібності дітей;

- розвіваті творче мислення дітей, уяву, фантазію.

Хід заняття:
Керівник: - Давайте дітки прігадаємо казку "Півник та двоє мішенню". Из чего Почаїв казочка?
Діти розповідають, что Півник вставши рано, підмітав на подвір'ї та знайшов колосок.
Керівник:

Давайте уявімо Собі сітуацію, в Якій опинивсь Півник. Я покажу вам три варіанти розвитку подій, а ви уважний послухаєте и повторіть за мною.

- Ой погляньте, я знайшов колосок, яка радість. Піду его обмолочено, намело борошна, замішу Тісто та напекти піріжків! Запрошу друзів и ми влаштуємо свято!

- Що це? Колосок? Цікаво, хто МІГ его загубіті? Можливо ведмедик несла в свою нірку колосок и загубила? Ну тієї що! Я колосок нікому НЕ віддам. Це мій колосок. Тому, що я его знайшов. Щоб мені з ним зробити?

- Ой, хтось Згуба колосок! Напевно засмутівся.Треба найти господаря колоска. Можливо ВІН сидить и плачі. Побіжу и відшукаю того, хто загубив колоска.

Розучування української народної пісні "Два півники".

Розподіл ролей.

Повторення віршіка "Кіт і Міші" з інсценуванням.

Слухання творів: "Слон танцює" муз. А. Зноско-Боровського та "Мішенята" муз. А. Жілінського. Пантомімічна вправа: зобразіті Рухами Танцююча слона та маленьких мішені.

Домашнє завдання: Роздаті дітям віршик, Який нужно вівчіті до следующего заняття. Розказуваті вірш в двох різніх налаштувати: весело и сумно.

"Смачний борщ." Н. Забіла

Зустрічайте нас дубки,

Відхіляйте віті.

Ось до лісу по грибки

Йдут веселі діти.

Вчора Віпа теплий Сонячно,

Виросла опеньки.

Ми з грибами Звара борщ,

Ще й Який Смачненько.

Продемонструваті дітям вірш в різніх характерах.

Читання дітям музично-театралізованої гри "Білосніжка и семеро гномів". Обговорення змісту та характерів героїв.

Повторне читання сценарію музично-театралізованого дійства. Працювати над текстом та розучуванням ролей.

Використання материал: наголівнікі (кіт, мішенята, 2 півники, 2 курочки, цап, козенятко, коза); паперовий колосок.


Конспект заняття №8

Тема: "Діти и осінь"

Мета:

- спонукати дітей до актівної участия в театралізованіх Іграх;

- віклікаті в дітей позитивний емоційний настрій;

- розвіваті творчу фантазію;

- розвіваті інтонаційну віразність мови.

Хід заняття:
Керівник:

- Уявіть, что ми з вами на вулиці, уходит Сонячно, а в нас одна велика парасолька.

Весело йдемо ми по калюжа,

І з дощем ми такоже дружимо

Парасолька ми візьмемо,

Всі калюжі обійдемо!

Пантомімічна вправа "Діти и осінь".

(Діти Груп йдут, високо піднімаючі ноги, переступаючі уявні калюжі.)

- Дощ Закінчився, Ми можемо забрати парасолю.

Злий чаклун прийшов до нас

Діти всі завмерлі враз

ВІН руками помахавши (діти беруть в руки султанчики)

І дітей зачаклував.

Руки вгору всі піднялі

І деревами враз стали.

Вітерець на них подмухав

Всі уважний стали слухать,

Як листочки Шелесткі -

Хочуть в танці закружляли.

(Діти Рухами показують шкірних стрічку вірша.)
Керівник: - А зараз давайте Спробуємо сделать гарну осінню квітку.
(Діти з жовтими султанчік утворюють середину квітки, прісівші и піднявші руки в гору, а діти з червоними - пелюстки.)
-А тепер КОЖЕН буде квіточкою, яка вранці прокідається, вдень - віпрямляється и тягнеться до сонечка, а ввечері опускає голівку и засінає. Давайте відтворімо Рухи квіточки під музику Т. Ломової

Музична вправа "Квітка"

Читання віршіка "Смачний борщ" в різніх характерах.

Повторення пісні "Два Півника" з інсценівкою.

Повторне читання тексту музично-театралізованої гри "Білосніжка и семеро гномів". Переказування твору дітьми.

Працювати над ролями муз-театралізованого дійства: їх характерами, інтонаціямі, дінамікою.

Використання материал: наголівнікі до пісні "Два півники", султанчики жовтого та червоного кольорів, парасолька.


Конспект заняття №9

Тема: "Вчимося наш ротик Говорити правильно"

Мета:

- розвіваті пантомімічні навички и творчу уяву;

- Вчитися дітей інтонаційно и виразности промовляті задані фрази;

- розвіваті фантазію и уяву.

Хід заняття:
Керівник:

-Щоб наш ротик працював,

Звуки гарно промовляв,

Чістомовкі будемо вчитись,

Щоб Швидко й чітко Говорити.

- Хитра Мотря мила мокрий моркву. (О. Рута)

- Наварили Смакота - будемо Їсти я і ти. А з-рр-оки и по-рр-вони будут Їсти маку-рр-они! (Б. Чепурко)

- Тупу-тупу тупенята!

Малесенькі ноженята!

Тупу-тупу, ніжки,

Від столу до ліжка!

Тупу-тупу-тупусі

До мілої бабусі,

Тупу-тупу-тупачка,

Дасть бабуся молочка! (К. Перелісна)

Працювати над музично-театралізованою грою "Білосніжка и семеро гномів" з використаних музики, танцювальна імпровізацій ТОЩО.

Пантоміма "Мухи."

Дітям Пропонується уважний послухати вірш, потім керівник читає, а діти Не кажучи ні слова, "показують" вірш мімікою та жестами.

На столі у Вісім пар

танцювать мухи

Дзвінко музика звучить

гарно Цокотуха

Веселяться від душі

Та одна, як закричить:

"Ой павук" - и мухи всі

знепрітомнілі уміть. Ах!

Розучіті з музично супроводу, як пісню.

Працювати над ролями Мажора, Мінора, Скріпічного та Басового ключів з музично-театралізованого дійства.


Конспект заняття №10

Тема: "Вчимося наш ротик Говорити правильно".

Мета:

- спонукати дітей до інсценування знайомого творів;

- розвіваті інтонаційну віразність мови;

- розвіваті пантомімічні здібності.

Хід заняття.
Керівник:

- Давайте з вами прігадаємо пантомімічну вправо "Мухи".

(Спочатку діти віконують вправо під спів доросли, а потім співаючі разом з ним)

- Як ви думаєте, діти, навіщо нам потрібен телефон?

Діти відповідають.

Вправа "Телефонна розмова."

Керівник: - Уявіть Собі, что корівка решила подзвоніті життя без подрузі и розповісті про ті, як вона вчора ввечері ходила на гостину до родічів.

(Діти діляться на пари, уточнюється настрій корів, в руки береться уявно або Іграшковий телефон. Парі Грають по черзі. Уточнення - корови только мукають.)

Вправа "Скажи про осінь по різному."

Керівник:

- А зараз ми прігадаємо, як по-різному можна Сказати про чудову пору року - осінь. А допоможуть нам в цьом наші "сонечка" (піктограмі). КОЖЕН Обере Собі сонечко и скаже про ті, что настала осінь з інтонацією свого сонечка.

фрази:

- Ура! Настала осінь!

- Це ж треба! Знову осінь!

- Осінь - це так сумно.

- Осінь. Ось чому так спати хочеться.

- Це ж треба, действительно осінь.

- Осінь настала! Як гарно навкруги!

- Осінь настала, а за нею зима. Не хочу-у-у!

- А тепер давайте заспіваємо Знайомі вам пісні про осінь "Осінній дощик" слова і музика Аді Грицай та "Осіння пісня" слова і музика Н. Рібальської. Пісню про дощик ми Спробуємо заспіваті дуже весело и радісно, ​​а пісню про осінь - сумно.

Діти співають.

Використання материал: піктограмі ( "Сонечка"), іграшкові телефони.


Конспект заняття № 11

Тема: "Подорож у зоопарк".

Мета:

- розвіваті фантазію и уяву в театралізованій грі;

- закріплюваті знання дітей дошкільніків про оточуючій світ;

- формуваті комунікативні якості дітей и пріщеплюваті елементарні етічні норми поведінкі;

- розвіваті псіхофізічні здібності дітей (міміку, жерсті).

Хід заняття:
Керівник: - Діти, ви любите подорожувати? Сьогодні я вам пропоную Незвичайна подорож у зоопарк. Поїдемо ми на автобусі, Який ми з вами зараз Самі збудуємо.
Вправа: "Автобус".
Використовують стільчікі, великий конструктор, подушки. Дітям Пропонується зайнятості місця в автобусі. Кількість Місць винна буті менше від кількості дітей. Вінікає проблема: хто сяде, а хто винен стояти?
Керівник: - Безперечно, хлопчики всегда повінні поступат місцем дівчаткам.
Під музичний супровід "автобус" вірушає в дорогу, діти імітують рух автобусу.
Керівник: - За вікном високо поверхові будинки, зелені парки, золотаві куполи церков, приміщення театрів, магазинів. Ось наш автобус гальмує, ми Приїхали в зоопарк.
На столі заздалегідь заготовлені іграшки (або ілюстрації на фланелеграфі). Керівник читає вірш Кліма Чурюмова "Зоопарк".

Мартін бешкетлівій бананом ласує,

А нижчих на гілці Папуга сумує.

Пантера у клітці сидить и сміється,

Побачив Щось Лев и не ворухнеться.

Рятунок в басейні знаходится Тюлень,

А поруч страждає від спеки Олень.

Дивись, Ведмежа й Тигреня разом Грають,

А Пава и Лебідь у парку гуляють.

В воде за Парканами лежить Крокодил

І згадує Африку й рідний свой Ніл.

Годують птахів тут и звірів відмінно,

Тому в зоопарку всі добрі тварини.

После читання и перегляду керівник предлагает дітям зверни роли і ще раз програті цею вірш.
Вправа "Ми веселі тваринки".
Керівник: - Які ще тварини живуть у зоопарку? Я заплющу очі, а ви "превратилась" в будь-яку тварин, а я спробую вгадаті.
Керівник заплющує очі.

- Один, два, три, Чотири, п ¢ ять,

Спробую я відгадать.

Мімікою, пластикою діти зображують обраних тварин. Керівник заохочує, допомагає, уточнює характерні Рухи тварин.

Гра по Бажанов дітей проводитися декілька разів, міняються обрані персонажі. Керівник добірає характерну музику.

Керівник:

- Раз, два, три, Чотири, п ¢ ять,

Вже НЕ бачим звірят!

Діти бігають юрбою

Стали всі Самі собою!

Наш автобус вірушає-

ВІН додому поспішає!

Діти сідають на стільчікі. Під музичний супровід "повертаються" додому.

Прочитати укр. нар. казку "Рукавичка" з муз. супроводу.


Конспект заняття № 12

Тема: "Подорож у зоопарк"

Мета:

- Вчитися дітей емоційно відтворюваті Вітальні інтонації, збагачуваті мовленнєвий запас дітей;

- Вчитися дітей промовляті фрази з різною силою голосу;

- розвіваті імітаційні навички;

- спонукати до актівної участия в театралізованій грі.

Хід заняття:
Керівник: П - Погляньте, что я вам сегодня принесла! Це чарівна корзина. А що ж в ній?
Вправа "Вітаємось як ..."
Керівник збірає дітей вокруг корзини и предлагает зверни будь-яку іграшку: собаку, Левеня, їжака, кошеня ... і голосом своєї іграшки прівітатісь з усіма, допомагаючі Кожній дитині підібраті потрібні слова, інтонацію и віразність для характеристики обраних персонажу.
Керівник:

- Хто в тебе в руках?

-Якім голосом ВІН говорити?

-Як ВІН буде вітатісь?

Давай разом прівітаємось.

Керівник Залучає всех дітей в мовленнєву гру, яка переходити в гру з імітацією рухів під музику "Хто як ходити".
Діти імітують Рухи обраних ними тварин .Пріблізні питання, что задаються дітям:
Керівник:

-Хто ти? (Ведмідь). Як ходити ведмідь? (Перевальцем). Як реве ведмідь?

-Любі тварини, підходьте, я прігощу вас кашею.

Вправа "Каша".
Керівник ставити уявно миску, а діти зображуючі звірів, "їдять" кашу. (Імітування жувальніх рухів).
Керівник:

-Поїлі кашу, вона вам сподобалась?

А тепер нужно Вміти. (Діти імітують ЦІ Рухи).

-Скажіть, Якою булу каша? (Довільні ВІДПОВІДІ дітей).
Чістомовка про кашу.

Ша-ша-ша-ша (2)

Дуже добра наша каша.

Діти промовляють слова Повільно и по-возможности чітко, з різною силою голосу (тихо-голосніше-голосно). Бажано чістомовку промовляті з шкірних дитиною окремо и з усіма дітьми разом.

Ознайоміті дітей з текстом музично-театралізованої гри "Аліса в країні казок". Бесіда про Зміст та характери героїв.

Вправа "Давайте погріємось".
Керівник: -Тепер ми вірушаємо в ліс на Прогулянка. Сонечко ще Гріє, погріємо носики (діти піднімають особі вгору и погладжують носика), погріємо щічкі (діти погладжують щічкі), погріємо лобика (погладжують лоб), погріємо Шийка (діти погладжують шию).
-Але зненацька з ¢ явились комарі! (Діти відмахуються від уявно комарів)

- Комарі порозліталіся. Нікого НЕ покусали? А тепер Вже годину додому!

Повторне читання казки "Рукавичка", Розподіл ролей для подальшої інсценізації лялькового театру.


Конспект заняття № 13


Тема: "В гостях у дідуся-Лісовічка"
Мета:

- розвіваті логіку та мислення;

- формуваті знання про етічні норми;

- розвіваті інтонаційну віразність мови;

- Вчитися дітей відчуваті, розуміті и співставляті характер музики з образами тварин;

- розвіваті пантомімічні та імітаційні навички;

- спонукати дітей до актівної участия в театралізованіх Іграх.

Хід заняття:
В Гості до дітей прийшов Дідусь - Лісовічок (вихователь).
Лісовічок:

- Добрі слова я не лінуюсь повторюваті цілий день.

Тільки Вийди я Із дому, кажу знайомого: "Добрий день".

Я вітаю вас, діти, добрий день.

А які добрі слова добре там, де ви? (ВІДПОВІДІ дітей)

- Молодці! Я Дідусь - Лісовічок, прийшов до вас Із лісу и прініс у мішку Лісову загадку (дістає лістівку и читає)

Весною веселити, влітку холодити, восени вмирає, весною ожіває. (Ліс).

Діти, а для кого ліс - це дім? (ВІДПОВІДІ дітей).

Дідусь - Лісовічок заклікає дітей підійті до него и предлагает промовіті фразу "Наша Оля в лісі зустрілася Із лисом" з різнімі інтонаціямі: захоплююсь, злякано, Обережно (пошепкі), Щоб не злякаті, стверджено, Із запит.

Гра "Чарівне превращение".
- Діти, в моєму мішку є чарівна паличка. Варто мені нею змахнуті, и ві превратилась в моїх друзів - лісовіх мешканців, а я буду вгадуваті. 1, 2, 3, 4, 5-зараз спробую вгадав.

Керівник заздалегідь добірає музику для кожної тварини и дает дітям де - Який час Прослухати ее, щобрухі тварини відповідалі характеру музики. Керівник допомагає дітям запитання.

Під музику діти імітують Рухи тварин. Дідусь - Лісовічок заохочує дітей и відгадує.

Лісовічок:

- У нашому лісі є чудовий оркестр.

Хтось грає на баяні,

Зайчик наш - на барабані.

А ведмедик на трубі

Играть поспіша тобі.

Если будеш допомагаті -

Почнемо всі разом играть.

Гра "Уявіть Собі".
Уявіть Собі, что у вас в руках музичні інструменти. Ві - оркестр, а я - диригент. Я змахну палички, и оркестр "заграє".
Вмикається народна інструментальна музика, діти імітують гру на музичне
Інструментах.
Лісовічок:

Час настав мені прощатся и всього найкращого вам побажаті.

Ніколи НЕ забувай про чарівні слова. До побачення.

Читання казки "Рукавичка" в ролях, робота над характерами.

Конспект заняття № 14

Тема: "Світ навколо тебе".

Мета:

- розвіваті фантазію, образне мислення, акторські здібності (вміння діяті в запропонованіх обставинні), інтонаційну віразність и пластику;

- формуваті активно позицию (бажання брати на себе роли).

Хід заняття:
Керівник:

- Вчися любити все вокруг себе:

Траву і квіти, Кущик, деревце.

Жучка и пташку, и блакитне небо,

І синьоока чисте джерельце.

Усе Прийшла на білий світ, щоб жити,

Щоб даруваті радість и красу.

Учіся дівувати и любити

Чистенький, мов перлин очка росу.

Поглянь на світ - це Дивовижна казка!

А квіти - це, мабуть, душа землі.

У Кожній з них Струм любов и ласка,

Смороду, неначе діточкі малі.

Яка земля! Чарівна, пречудовий!

Вона нам мати. Ми - ее дитя!

Летить на землю весняна обнова,

Вирувати, вірує на землі життя!

(Надія Красоткіна).

- Діти, про что розповідає вірш, Який я вам прочитала? (ВІДПОВІДІ дітей).А що таке природа? (Трава, квіти, тварини, небо, ліс...)

- Уявіть Собі, что ві маленьке зернятко будь - якої рослини.

(Діти довільно розходяться по залу. Керівник змахує рукою (сіє зерна), діти прісідають и стіскаються в "зернинку".

Вправа "Зернятко".
Вправа проводитися під музичний супровід. (За Вибори Музична керівника).
Керівник: - Лежати зернятка в землі, Їм тепло, зручне. Пройшов дощик, прігріло сонечко. Насіння Почаїв набрякаті, оболонки зерняток луснулі и з ¢ явились Перші пагінці. Смороду пробили землю и потягнуліся до сонечка. (Діти по - малу встають, погойдуючісь, вітягуючі руки вгору).

На стебелінках з ¢ явилися Перші листочки. І вісь загойдаліся молоді деревця, квіти, травичка ...

Що ж виросло в нашому лісі? (До ерівнік запітує шкірних дитину, Якою рослини вона булу).

Вправа повторюється 2 - 3 рази.

Робота над музично-театралізованою грою "Аліса в країні казок"

Міні - сценка "Тетянка и м ¢ ячік".

Тетянка сердитися на м ¢ яч:

- Знову ти пустівся вскач!

Знову вірвався Із рук,

Ну хіба ж ти добрий друг?

Дує щічкі круглий м ¢ яч:

Сам образівся, хоч плач:

Буду я з тобою дружити

Ті ж навч мене ловити!

Діти діляться на пари и розігрують сценку по ролям. Кожній Парі могут дати завдання, например, Тетянка промовляє слова дуже сердито або з жалем, а м ¢ ячік з чином чи сердитися.

Діти з муз. керівніком стають в коло.

- Ось м ¢ яч. Подівіться, "я тримаю его в руках".

(Муз. Керівник "передає м ¢ яч" дитині, что стоит поруч).

- Тримай м ¢ яч, не впусти. Розкажи, Який він? (Великий, круглий, м ¢ Який). Передавай его далі.

- Ой, наш м ¢ ячік Раптена превратился в повітряну кульку. Яка кулька в твоїх руках? Кулька прагнем полетіті в небо, тримай міцніше за ниточку. Передавай ее далі.

Уявні предмети передаються по колу, превратилась в тарілку з гарячим супом, їжака, сніжку, маленьке кошеня, жменьку піску, жменьку води, тощо. Гра продовжується до тих пір, доки дітям цікаво. Правила гри можна змінюваті. Запропонувати дітям самостійно назіваті перетворені предмети.

Гра "Уявіть Собі".
Керівник:

- Сонце нужно всім! Квітам, метелики, мурахи, жабенята. А кому ще потрібне сонечко? (Діти перераховують) заразитися ви вігадаєте, в кого ви превратилась и під музику зобразив того чи ті, что загадали, а я спробую відгадаті.

Вмикається музика, діти імітують Рухи задумане персонажу. Це могут буті квіти, комахи, тварини, птахи, тощо. Муз. керівник вгадує, уточнює.

- Сонечко заховали за хмарки и Пішов дощик. Скоріше під парасолька. Парасолька схожа на великий гриб. А де ж ростуть гриби? (в лісі) тож давайте перенесемося до лісу и прігадаємо, що ж відбувалося з Казкова героями в лісі, коли смороду нашли рукавичку.

Спробуваті інсценізуваті казку "Рукавичка" від качана до кінця.


Конспект заняття № 15

Тема: "Граючись навчаємось".

Мета:

- створюваті позитивний емоційний настрій;

- розвіваті логіку, творчі здібності;

- виховувати доброзичлива відношення до оточуючіх;

- розвіваті імітаційні навички;

- Вчитися дітей поєднуваті Рухи и мову.

Хід заняття:
Керівник:

- Діти, а що ви робіте, коли вам весело? (ВІДПОВІДІ дітей).

Гра "Продовж фразу и покажи".

- Если холодно на вулиці, что ві одягнете? (Шубу, шапку, рукавички ...)

- Если вам подарують маленьке кошеня, что ві Зроби? (Погладімо, пріласкаємо).

- Если ви залишились в лісі один, что ві будете робити? (Голосно кричати: "Ау!")

- Если мама відпочиває, як ви будете поводітісь? (Ходити навшпиньках, що не шуміті).

- Если плачі ваш друг, що робити? (Втішіті, погладіті, заглянути в очі ...)

- Если вам на очі трап сірники? (ВІДПОВІДІ дітей, Які вихователь Узагальнює Висновки: сірники дітям НЕ іграшки).

Розминка для пальців.

Вихідне положення рук - зжаті в кулаки. Керівник предлагает дітям повторюваті за нею Рухи.

До великого пальчика на гостину діти віставляють вгору

Великі пальці и з'єднують

Їх между собою.

Приходили пальчики у хатина діти почергово віставля-

ють пальці и ті, что назі-

ють з'єднуються между

собою.

Вказівній и середній,

Безіменній и Останній.

А мізінчік - малюк мізінчікі стукають

Зобразив веселий стук. Один про одного.

Наші пальчики друзями стали пальці переплітаються

Один одного обійнялі. І міцно зжімаються.

Керівник:

- Щоб гарно розмовляти, нужно чітко вімовляті. Давайте зараз трішки пограємось з нашими язічкамі.

Артікуляційні праворуч.

"Конячка" - присмоктатися язик до піднебіння и клацнути.

Рітмічне Виконання під вірш:

Цок-цок-цок, Біжать конячки,

Дуже весело Біжать.

Як Малеча покатають,

Будемо їх годувать.

"Гойдалка" - напруженного язиком тягти то до носа, то до піднебіння.

Ми на гойдалці Гойдало.

Вгору - вниз, вгору - вниз.

Дуже жвавих ми Гойдало,

Покаталися, Зупинись!

"Смачне варення" - облізаті верхню губу и заховаті язик в рот.

Ах, Пожалуйста смачне варення,

Забруднілісь губи всі.

Язічком ми поведемо,

І варення підберем.

"Сопілка" - Діти співають:

Ду-ду, ду-ду, сопілка,

Ду-ду, ду-ду, ду.

Ось закордонний сопілка,

Ту-ру, ту-ру, ру.

А зараз брикатися на ковдри, и будемо Вчитися розслаблятіся.

От як ми відпочіваєм,

Сном чарівнім засінаєм,

Уповільнюються Рухи,

І нема более напруги.

І приємно стало зразу,

Як Розслабся ми м'язи.

(Грає спокійна музика, керівник говорити тихо, з довгими паузами).

Відпочілі, діти, а тепер вставайте - и ПІШЛИ чіткім рівнім кроком по залу.

Ми говоримо сміліво,

Вірно, чітко и красиво.

Ми не поспішаємо, слова Ми не ковтаємо.

Руки вгору - вдіх, вниз - відіх. Заняття закінчено. До побачення.


Конспект заняття № 16

Тема: "Подорож до Антарктиди".

Мета:

- Вчитися дітей поєднуваті Рухи и мову;

- розвіваті фантазію, спонукати дітей до імпровізації;

- закріплюваті знання дітей про Антарктиду;

- розшірюваті голосовий діапазон дітей при чітанні вірша.

Хід заняття:

Керівник предлагает дітям вірушіті у морську подорож на кораблі.

Театр рук "Кораблик"

По морю пароплав пливе,

З труби у него дім іде.

(Обідві долоні поставлено на ребро, мізінчікі пріжаті (як кошик), а Великі пальці підняті вгору. Діти разом з Вихователь читають вірш низьких голосом (як гуде труба) и погойдуються праворуч - ліворуч).

Керівник:

- Довго плив наш корабель и приплив до Антарктиди. Тут на білих Слизько льодінах ходять парами пінгвіни.

Гра з Рухами "Пінгвіни на льоду"

- Лід та лід, лід та лід, а по льоду ПІНГВІН крокує.

Діти йдут на Внутрішній стороні стопи, перевалюючісь з ноги на ногу, поплескуючі собі Долоньки по боках.

Гра повторюється три рази.

Самомасаж.

- Пінгвіни піднімають голови до сонечка, Аджея сонечко так Рідко з'являється в Антарктіді, потім підставляють сонечку щічкі, погладжують щічкою праві плечі, ліве. Пінгвіни люблять погладіті Собі животика, поплескаті крільцямі по боках, по ніжках.

Гра з Рухами "Море хвілюється"

- Пінгвіни дуже люблять гру.

Море хвілюється раз,

Море хвілюється два,

Море хвілюється три,

Морська фігура, на місці замри.

Гра проводитися декілька разів під музичний супровід. Заздалегідь необходимо уточніті з дітьми, что зростанні, плаває, живе в морі: медузи, корали, риби, кити, кораблі, пінгвіни, тощо ...

Вправа на прояв основних емоцій "Сніжинка"

- На язик ловив сніжінку, наче вітер, Довге я на неї дув,

Із сніжінкою смішінку я, напевно, проковтнув:

Без веселощів НЕ можу ні хвилинки,

Дуже я люблю ловити сніжінкі.

Віразні Рухи: Дитина Розглядає на руці уявно сніжінку, відкідає голову назад, ловити язиком "сніжінку", весело сміється.

Міміка: При підняті брови, посмішка на обліччі.

Повторити таночок пінгвінів, Який діти танцювать на новорічному святі.

Ознайоміті дітей з сценарієм муз-театралізованого дійства "Березневі пригоди Червоного Капелюшка".


Конспект заняття № 17

Тема: "Зимові розваги".

Мета:

- уточнюваті и закріплюваті правильну умову звуків У, Х, Р, Ш, С, вімовляті їх протягуючі та з різною силою голосу;

- Вчитися дітей Довгому та перерівчастому відіху;

- розвіваті фантазію;

- розвіваті пам'ять фізичних Дій.

Хід заняття:

Керівник:

Діти сідають півколом на кілімі.

- Діти, яка зараз пора року? Які звуки ви можете почути взимку на вулиці, в лісі, в дворі? (ВІДПОВІДІ дітей).

- Як завіває Заметіль? - У - у - у - у! (З різною силою голосу).

- І летять сніжінкі в Різні боки (Діти, імітуючі політ сніжінок, розбігаються по залу під грамзапису).

- Як морозним днем ​​рипить снег під ногами? - хр - хр - хр - хр (.Діті йдут по залу. Уявляючі, что смороду йдут морозянім ранком по снігу).

- Як двірник змітає снег з порогу? -Ш - ш - ш - ш! Беріть "мітлу", зметемо снег з доріжок.

- Який звук утворюють лижі, что сковзають по сніжку? С - с - с - с! (Діти імітують ходьбу на лижах).

- Послухайте! Які звуки ви можете почути за вікном? (Діти прітішено слухають, а потім намагають Відтворити ті звуки, Які смороду почула.)

Діхальні праворуч.

Керівник предлагает дітям встати, поставити Долоньки горизонтально перед підборіддям.

- Уявіть Собі, что до вас на рукавичку впала сніжинка. Яка вона? Спробуйте ее здмухнути:

1. Вдіх носом и уривчастими сильними відіх (5 - 6 разів);

2. Вдіх носом и повільній відіх через стулені губи (5 - 6 разів);

Тепер вам на рукавичку впало де - кілька сніжінок.

1. Вдіх носом и повільній перерівчастій відіх (5 - 6 разів).

Гра "Сніжкі".

Керівник підклікає до себе дітей.

- Уявіть Собі, что ві превратилась в маленьких сніжінок, а я вітер.

Керівник Робить вдіх и дмухає на дітей. Вмикається грамзапису ( "Пори року" П. І. Чайковського).

- Розлетіліся сніжінкі, кружляють у повітрі, Ніби Танцюють. Спочатку спокійно, плавно и Повільно лягають на землю. Альо здійнявся вітер, закружляли хурделіця и намела цілу Кучугури снігу. (Діти збіраються в щільну групу.)

Гра на пам'ять фізичних Дій.

- Як много снігу! Зліпімо з него велику кулю. (Діти наслідуючі доросли, "ліплять сніжку", Котя ее по уявно снігу и поступово у кожної дитини Вихід "Сніжна куля", з них муз керівник предлагает зліпіті снігову бабу.

- Снігова баба готова! А тепер пограємось в сніжкі. (Вмикається весела, рухліва мелодія. Діти ліплять уявні сніжкі і "кидають їх" в Різні боки.)


Конспект заняття № 18

Тема: "Давайте веселитися".

Мета:

- розвіваті інтонаційну віразність мови, монологічну мову;

- розвіваті навички імпровізації;

- спонукати дітей до участі в театралізованіх Іграх;

- розвіваті уяву, пантомімічні навички.

Хід заняття:

"Давайте сміятіся"

Керівник предлагает дітям згадаті Улюблений пісню. Заспіваті ее, а потім мелодію пісні без слів "просміяті". Спочатку грає керівник: Він передает мелодію пісні с помощью сміху, а діти вгадують, что це за пісня. Потім КОЖЕН з дітей "просміює" мелодію своєї пісні, всі інші вгадують.

Керівник:

- Давайте з вами прігадаємо вірш.

Ходила квочка коло кілочка,

Водила діток коло квіток.

Квок, квок, золотий клубок.

завдання:

Уявіть Собі:

1. Вас чином до сліз, и ви розказуєте нам свою образу словами цього віршіка.

2.У вас Радісна Подія, вам подарували довгоочікувану іграшку. Розкажіть про Ваші враження словами віршіка. (Діти знаходять потрібні інтонації, вікорістовуючі міміку, жерсті, текст, намагають Передат душевний стан людини, что попала в завданні сітуацію. Смороду Самі могут вігадаті або прігадаті Життєві ситуации)

3.Задзвонів будильник. Ві прокинув, потягнуліся, відкрілі очі, на підлозі шукаєте свои тапки. Знайшли, взули и ПІШЛИ в ванну. Раптена ви відчуваєте, что не можете йти. У Вашому тапочку - камінчік. Ой, як боляче!

4.Ві гуляєте в лісі. Навкруги сніг, на ваших ніжках валянки, и Раптен Щось гостре встромілося вам у п'яту ... Це кнопка!

5.Ві солодко спите, та Раптена вас будити мама и каже, что ві проспали. Всі Швидко одягаються і - бігом в дитячий садок. За дорозі ви побачим, что взули чобітки Вашої молодшої сестрички. Смороду на вас дуже малі. Альо повертатіся немає часу. Ві Ледь дійшлі до садочка ...

- Дуже болять ноги? Посідьте и відпочіньте. Можна сделать масаж ніг.

- А тепер, щоб було веселіше, звучати мелодії живого оркестру.

Гра "Живий оркестр"

- Як ви думаєте, Які звуки может відаваті ваше Тіло? А вісь Які: Оплески, тупання, клацання пальцями, цокання язиком, губами ...

Прослухавші Знай мелодію, діти с помощью живих звуків відтворюють ее. Варіантів відтворення может буті безліч. Все Залежить від бажання дітей фантазуваті. Можна даже вібрато диригент.

Гра на імітацію рухів "Хто як ходити?"

- Згадаю, як ходять діти?

Маленькі ніжки йшлі по доріжці.

Великі ніжки йшлі по доріжці.

Діти спочатку йдут маленькими кроками, потім великими - велетенськімі кроками).

- Як ходити дідусь?

- Як сірий вовк у лісі Нишпора?

- Як заєць, притиснувши вуха, втікає від него?

Гра на розвиток уваги.

"Давайте потанцюємо".

Мета гри: Розвіваті Рамус дітей, вчитись реагуваті на зорові сигналі.

Педагог предлагает дітям потанцюваті. Дівчатка Танцюють только тоді, коли муз керівник піднімає квітку, а хлопчики - коли піднімає прапорець. Хлопчики й дівчатка Танцюють разом, коли одночасно підняті и квітка, и прапорець. Звучить народна танцювальна мелодія. Діти імпровізують Танцювальні Рухи.

Повторне прочитання сценарію "Березневі пригоди Червоного Капелюшка". Обговорення характерів героїв, їх особістісніх якости. Ознайоміті з піснями до театралізованого дійства.


Конспект заняття № 19

Тема: Ознайомлення з твором К.Ушинського "Умій почекаті".

Мета: - створюваті позитивний емоційний настрій;

- розвіваті логіку, творче мислення;

- розвіваті імітаційні навички;

- розвіваті фантазію

- спонукати дітей до імпровізації.

Хід заняття:

Діти сідають вокруг керівника, Який дивиться у вікно и схвільовано каже:

- Ой, діти, сонечко ховається, и казка НЕ ​​почінається. Давайте попросімо сонечко, Щоб не ховайся. Простягніть руки до него и промовте:

Сонце, сонце, що не ховайся!

Люба казка, починаєм!

Керівник показує дітям клубок.

- Котів клубочок згори на долину.

І, гляньте, вкотівся до нас у гостину.

У клубочки ТІМ казка для діточок наших

Назара и Ані, Валі и Маші.

"Умій почекаті" К. Ушинський.

Жили собі брат и сестра - півник та курочка.

Побіг півник у садок та й почав клюваті зеленісіньку смородину, а курочка й каже Йому:

- Чи не їж, півніку! Почекаев, поки смородина досягнемо.

Півник НЕ послухався, клював та й клював и наклювався так, что насилу додому дійшов.

- Ох! - кричить півник. - Лішенько моє! Боляче мені, сестричко, боляче!

Напоїла курочка Півника м'яти, пріклала гірчічнік, - и пройшло.

Відужав півник и Пішов у поле; бігав, стрибай, зогрівся, спітнів и побіг до ручаю пити холодну воду; а курочка Йому гукає:

- Чи не пий, братику, Почекаев, поки прохолонеш!

Чи не послухався півник, напиваючись холодної води, - и тут Почаїв его трусіті лихоманка; насилу курочка додому его довела.

Побігла курочка до лікаря, прописавши лікар півнікові гіркіх ліків, и Довго пролежав півник у ліжкові.

Поки хворів півник, Вже й зима настала. Відужав півник и бачіть, что річка льоду укрілася.

Схотілося півнікові на ковзани поковзатісь; а курочка й каже Йому:

- Ой, Почекаев, півніку! Дай річці зовсім замерзнути, тепер ще лід дуже тонкий, втопішся.

Чи не послухався півник сестри: покотився по льоду; лід проломився, а півник - шубовсть у воду! Тільки того Півника й бачили.

Во время читання Розповіді керівник демонструє ілюстрації до неї.

Далі діти віконують следующие право:

1. Під музичний супровід імітуваті Рухи та голос Півника та курочки.

2. "Ку - ку - рі-ку" та "ко - ко - ко" вімовляті: радісно, ​​сумно, з подивуватися, злякано, тихо, голосно, сердито, м'яко.

3. "Бій двох півніків" під музичний супровід, галасуючі як півні, стрібаті на одній нозі. Руки за спиною. Намагатісь плечем віштовхаті суперники за коло.

4. Попросіті Півника від імені курочки буті слухнянім: ніжно, голосно, тихо, сердито, наказуючі, просячі, тощо ...

5. Пофантазуваті и вігадаті інше продовження історії.


Конспект заняття № 20

Тема: "Вчимося Говорити правильно".

Мета: - Вчитися дітей чітко вімовляті слова чістомовок, змінюючі інтонацію;

- Вчитися поєднуваті Рухи та мову;

- розвіваті уяву, пантомімічні навички;

- спонукати до актівної участия у театралізованій грі.

Хід заняття:

- Щоб гарно розмовляти, нужно чітко вімовляті.

Діти промовляють чістомовку, по черзі потім всі разом.

Ра-ра-ра - много у бобра добра.

Ру-ру-ру - шкода боброві

Ро-ро-ро - своє добро

Рі-рі-рі - віддаваті дітворі.

Рі-рі-рі - Ось такі Бобри!

Са-са-са - у лісі лісенька - краса.

Су-су-су - має довгу косу,

Сі-сі-сі - очі карії розкосі,

З-з-з - хвостик, Ніби колесо.

Сі-сі-сі - стрункі ніжки у ліси.

Театралізована гра "Загадки без слів".

Діти діляться на две підгрупі.

Керівник З першого Груп дітей сідають на модулі и розглядають ілюстрації до загадок без слів. Діти обірають картинки, Які могут загадаті, що не промовляючі ні слова. Друга підгрупа в цею годину розташовується в іншій части залу.

Діти Першої підгрупі без слів с помощью мімікі та жестів зображують, например: вітер, море, струмочок, чайник (если Важко то: кішку, собаку, что гавкає, мішенню, тощо ...). Діти Другої підгрупі вгадують. Потім загадує друга підгрупа, а відгадує - перша.

Гра "Пограємось - вгадаємо".

Діти сідають вокруг керівника, Який загадує и показує пантомімічні загадки.

- важливіші по двору ходив з Гостра Дзьоба крокодил,

Головою ВІН хіта, дуже голосно бурчав.

У дворі всіма Керує. Найсільнішім буті Звіков!

Нумо, діти, відгадалі? Це справжнісінькій ... індик.

(Вмикається музика. Діти, зображуючі індика, ходять по всьому залу, високо піднімаючі ноги, притиснувши руки до Тулуба, вимовляючи звуки - гль-гль-гль, трясуть головою, гуляючи в цею годину язиком в роті).

- Тут почав індик гарчаті, и на всех людей кідатісь. Розгубівся я і втік, Це вже зовсім НЕ індик. Хто ж це, діти?

(Діти під музику зображують собак: гавкають, гарчать, бігають на "чотірьох" та "махають хвостом").

- Хто з хвостиком и з вушками,

в кого лапки з подушками?

Як ступа, ніхто НЕ чує,

Тихо крадучись полює.

І маленькі сірі мишки

Утікають геть від ... кішкі.

(Під музичний супровід діти зображують кішку: смороду пересуваються на "чотірьох" плавно, нявкають, муркочуть, "вміваються" лапкою, шіплять, фіркають, "показують кігтікі".

- Ви все правильно вгадав, гарну кішку показали.

А тепер давайте ми в ліс поїдемо по гриби.

(Діти розсаджуються в уявно машину и вимовляючи різноманітні звуки, імітують рух на машині).

- Приїхали! Виходьте!

Подівіться-но, малята, тут лисички, там маслюки.

Нумо всі часу не гайта, в кошик їх мерщій Складанний.

(Діти розходяться по залу ( "по лісу") и збірають "гриби" (муляжі)).

- Так намагаються ми Збирай - кошики Важко стали

На галявіні прісілі, трішечки всі відпочілі.

У машину всі сідайте и додому вірушайте.

(Діти сідають в уявно машину і "їдуть" додому).


Конспект заняття № 21

Тема: "Подорож у країну Фантазію".

Мета: - спонукати дітей до актівної участия у театралізованіх Іграх;

- розвіваті фантазію, уяву, пантомімічні навички;

- розвіваті здібності працювати з уявним предметами;

- розвіваті творчу ініціатіву.

Хід заняття:

Керівник: - Діти, сегодня ми з вами вірушімо у подорож до країни Фантазії, де нас чекають много друзів и цікавіх ігор. Давайте сядемо у поїзд и поїдемо.

"Діти" їдуть "по колу, імітуючі Рухи поїзда и промовляючі:" Чух-чух-чух ".)

- Поїзд прібув на зупинка "Іграшкову". Виходьте и подівіться, яка гарна галявина. Погляньте, нас хтось зустрічає. (На великих квітах сидять качечка, жабка, кошеня, мавпочці). Чомусь іграшки дуже сумні. Давайте ми їх розвеселімо и затанцюємо для них таночок.

- Всі ви добре там, де "Таночок каченят". З него ми и почнемо.

"Таночок каченят".

- А Спробуйте на Цю ж мелодію вігадаті:

1.Таночок маленьких кошенят.

2.Таночок жабеня.

3.Таночок мавпенят.

Керівник: - Дуже гарні таночки ми затанцювалі, но нам треба їхати далі. До побачення!

(Діти "їдуть" далі).

Керівник: - Наступна зупинка "Овочева". На Цій зупінці готують дуже смачні страви. Давайте и ми пріготуємо смачний суп.

Гра на імітацію рухів "Як ми варили суп".

Правою рукою ми чистимо картоплю, шкурку знімаємо з неї помаленьку.

Трімаємо картоплю лівою рукою, картоплю крутімо І намагався міємо.

Ножем проводимо по середінці, розрізаємо картоплінку на две половинки.

Правою рукою ножика трімаємо и крішімо картоплю на шматочкі.

Ну, а тепер вмікаємо плиту, сіплемо в каструлю картоплю з Тарілки.

Чисто міємо моркву та цибулю, струсіть Водиці з стомлення рук.

Мілко наріжу цибулю и моркву, в жменьку Збери, виходом Спритний.

Теплою водичкою жменьку рису помію, вісіплю в каструлю рис лівою рукою.

Правою рукою візьму ополоніка, перемішаю крупу и картоплю.

Кришку візьму я лівою рукою, щільно каструлю я кришкою накрити.

Варитися супчик, булькає й кипить. Пахне так смачно! Каструлька піхкає.

- Ось, супчик готов. "Прігощайте" один одного! (Вмикається українська народна музика). Діти и дорослі уявно ополонікамі розлівають суп в уявні Тарілки і "їдять".

- Підкріпіліся? А тепер КОЖЕН віміє за собою тарілку.

Діти відкрівають уявно кран, міють Тарілки, ложки, закрівають воду, вітірають руки.

Керівник: - Вірушаємо далі. Нас чекає ще одна зупинка.

(Діти "їдуть" далі и опіняються перед плакатом, на якому перекреслені губи).

- Погляньте, діти, яка загадкова зупинка. На Цій станції нельзя Говорити, а спілкуватись нам все ж таки нужно.

Мімічна гра "Передавалкі"

1. Передай посмішку сусіду (по колу).

2. Передай "серділку" (сердито вирази лица).

3. Передай Оплески (Оплески могут буті різнімі - про стіл, Обом долоні, однією Долоньки про стіл, про колена, комбіновані Оплески: плескіт над столом и два про стіл). Ускладнення - Оплески могут передаваті рітмічній Малюнок.

4. Передай "переляку".

5. Передай "страшилку".

6. Передай "смішінку".

7. Передай вітання.

8. Передай прощання.


Конспект заняття № 22

Тема: "Театралізована Вікторина".

Мета: - віклікаті радісній емоційний настрій;

- розвіваті пантомімічні навички, уяву, логічне мислення, ініціатіву;

- виховувати доброзичлива Ставлення один до одного, партнерські якості.

Хід заняття:

На театралізованій вікторіні Присутні діти всієї групи, батьки, Які "Оцінюють" Виступи двох команд.

Керівник: - Сьогодні я пропоную вам трішки погратіся и порозважатися.

Діти діляться на две групи. Завдання віконуються в форме змагання.


завдання 1

Керівник задає Рімі по черзі Кожній групі дітей.

Зайчик - побігайчік, по стрібайчік ...

Кішка - ведмедик, ніжка, ...


завдання 2

Гра - пантоміма "Ніс, умійся!"

Керівник промовляє слова вірша, шкірні з команд імітує Рухи.

Кран, відкрівайся! Ніс, умівайся!

Мійтесь відразу очка обидвоє!

Мійтесь, вушка, мійся, Шийка!

Шийка, майся Гарненько!

Мійся, мійся, обливайся!

Болото, змівайся, бруд змівайся!


завдання 3

Звучить знайомо пісенька "Жили у бабусі". Дітям Пропонується:

1. Проплескаті або простукаті ритм цієї пісні;

2. Просміятіся (ха-ха-ха) Знай мелодію.


Розігрування ситуации "Не хочу манної каші!"

З кожної командіровку по одній дитині. Одна з них буде мамою або татом, Інша - дитиною. Мама або тато повінні настояті на тому, щоб дитина їла манну кашу (геркулес, гречку ...), пріводячі Різні доводь. А дитина Цю страву терпіті НЕ может. Нехай діти спробують розіграті два варіанти розмови. В одному випадка дитина капрізує, чим дратує батьків. В ІНШОМУ випадки говорити настолько ввічліво и м'яко, что батьки їй поступаються.

Цю ж сітуацію можна розіграті з іншімі персонажами, например: мама-горобець и маленький горобчік, но з умів, что спілкуватіся смороду повінні только цвірінькаючі; кішка и кошеня - нявкаючі; жабка и жабеня - кумкаючі.


Пантоміма "Ранковий туалет"

Керівник говорити, а діти віконують.

Керівник: - Уявіть Собі, что ві лижете у ліжку. Та треба вставаті, потягнуліся,

Позіхнулі, почухалі потіліцю. Як не хочеться вставаті! Альо -

Підйом!

Ідете в ванну. Чистіть зуби, вміваєтесь, розчісуєтесь, одягаєтесь. Ідете снідаті. Фу, знову каша! Альо Їсти треба. Їсте без удовольствие. Альо вам дають цукерки. Ура! Ві розгортаєте ее и кладете за щоку. Так, а обгортка де? Правильно, кідаєте ее в смітник. І швиденько на вулицю!

Підведення Підсумків вікторіні. Надається слово батькам, Які діляться своими враженнями від побаченого.


Конспект заняття № 23

Тема: "Прийди, прийди, весно красна!"

Мета:

- виховувати Позитивні емоції та Сприяти укріпленню комунікатівніх отношений между дітьми;

- формуваті вміння емоційно и виразности спілкуватіся;

- розвіваті інтонаційну віразність мови;

- розвіваті монологічну мову.

Хід заняття:

Керівник в костюмі весни заходити під музику и звертається до дітей:

Що за чарівниця, неначе цариця,

Наказ свой послала, щоб краса встала?

Вона Надію всім вселяє и до праці заклікає.

Вона приходити з ласкою

Та Із своєю казкою.

Як только злякатися рукавом,

Сініють проліски кругом.

діти: Весна!
Керівник:

Правда, правда, відгадалі!

Бачу, ви мене впізналі.

Чека всі весну навкруг,

Запрошую усіх на луг.

Звучить уривок з твору П.І.Чайковського "Пори року".

Весна, заволікає дітей за собою, під музику танцює, діти віконують довільні Танцювальні Рухи.

Весна заклікає дітей до себе в коло.

- А що ж відбувається весною в лісі?

Гра-пантоміма "Замет".

Діти імітують Рухи за текстом.

На галявіні замет. Великий-превеликий. Та ось прігріло сонечко. Замет потихенько почав осідаті під Променя теплого сонечка. І Повільно потекли Із замету маленькі струмочкі. Смороду ще сонні и слабкі. Та ось сонце прігріло ще сільніше, и струмочкі прокинув І ШВИДКО, швидко потекли, минаючи камінці, кущі, дерева. Невдовзі смороду об'єдналися, и вісь шумить в лісу Бурхливий ріка. Біжить річка, захоплюючі з собою тогорічне листя та Гілки. Незабаром річка влилася в озеро и Зниклий.

- Чому річка Зниклий в озері?

Гра-пантоміма "ведмежата".

- А ось погляньте, гора старого Хмиз. Ой, це барліг! А в ньом сплять ведмежата. Та ось прігріло сонечко, розтопіло снег. Крапелька води просочилися в барліг. Вода попала на ніс, вуха, лапи ведмежата.

Ведмежата потягнуліся, фіркнулі, відкрілі очі и начали вібіратіся з Барлога. Розсунувші лапами Гілки, смороду вибрать на галявина. Промені сонця засліплюють очі. Ведмежата прікрівають лапами очі и Річа від Обурення. Та невдовзі очі звікають до сонця. Ведмежата озірнуліся, понюхали носом свіже Повітря и тихо розбреліся по галявіні. Скільки тут цікавого!

(Далі можлива імпровізація).

Заняття закінчується довільнімі Рухами під музику.


Конспект заняття № 24

Тема: "Ми вміємо перевтілюватіся"

Мета:

- Вчитися дітей відображаті в рухах, міміці, жестах характерні РІСД різніх тварин, вікорістовуючі різноманітні віразні засоби;

- Вчитися відчуваті характер та ритм Музичний супроводу;

- розвіваті пантомімічні навички, уяву, логічне мислення, ініціатіву.

Хід заняття:
Керівник:

- Діти, давайте уявімо, что ві - звірята Із зоопарку: мавпенята, ведмедики, лисички, слоненята. Мавпенятка бігають Одне за одним и кидають бананами. Як смороду це роблять?

Гра з м'ячем.

- А що роблять ведмедики? Розкочуються з боку в БІК, стрібають на двох лапках, на одній, трімаючісь за дерева (стільці).

Рухи під музику.

- Молодці! Так звірята Жили собі в клітках, и одного разу Їм набридло тішіті людей. Смороду вірішілі втекті Із зоопарку. Коли настала ніч, звірята відкрілі свои кліткі и на носочках повиходили. (Ходьба під музику). Потім їхні носочки заболілі, и смороду ПІШЛИ НА п'яточках (Ходьба під музику). Коли звірята Вийшла Із зоопарку, Їм больше не нужно Було прокрадатіся, и смороду радісно ПІШЛИ до лісу (марш під музику). І Вийшла смороду на галявина. На галявіні Було так красиво: росли гриби, різнокольорові квіти, літалі метелики. Давайте покажемо, як літалі метелики. (показ дітей під музичний супровід). А ось до звірят прилетіла повітряна кулька и хочет з ними погратісь.

Гра з уявним предметами.

Керівник передает уявно кульку по колу и коментує:

- Погляньте, у мене в руках великий м'яч. Візьми его, Рома (керівник передает "м'яч" дитині, что стоит поруч).

- Ой, у тебе ВІН ставши маленьким. Передавай его Насті.

- Настя, в твоїх руках маленький м'ячик превратился в їжачка. Его голки гострі, які не вколов и не кинь їжачка. Передавай їжачка Андрію.

Далі можна імпровізуваті в залежності від кількості дітей (гарячий млінець, клубок ниток, маленьке кошеня, рум'яне колобок з казки ТОЩО).

Керівник:

Погран звірята и вірішілі побудуваті гарний будинок, щоб усім вистача місця.

Діти під музику "будують" дім з різнокольоровіх модулів.

Гра на імітацію рухів.

Діти "рвуть" на галявіні квіти, щоб прікрасіті будинок. "Вікладають" з цеглінок доріжку до будіночка. "Підмітають" в кімнаті. Водять хоровод вокруг будіночка.

Керівник:

Довго працював звірята, втому и лягли спати.

Діти лягають на ковдри і "засінають". Звучить колискова за вибори муз керівника.

Керівник: Прокидайся, діти: коли ви спали, ви знову стали діткамі. Іншім разом ми ще побуваємо в гостях у звірят. У них тепер свой будинок, и смороду Живуть весело и дружно.

Конспект заняття № 25

Тема: "У нас в гостях Чарівник!"

Мета:

- розвіваті Інтерес до музично-театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ;

- знайомитись дітей з театром тіней;

- розвіваті уяву;

- Вчитися дітей вільно спілкуватіся, рухатісь;

- розвіваті логічне мислення;

- виховувати любов та Інтерес до музики.

Хід заняття:
Звучить чарівна музика і в зал заходити Чарівник-казкар (вихователь).
чарівник:
Я казковий Чарівник

Добрий ЧАРОДІЙ.

Казки я складаті Звіков

Для малих дітей.

Доброго вам дня! Куди це перенесла мене чарівна паличка?

Керівник: Добрий день, шановний Чарівник! Ві попали в дитячий садок до дітей, Які дуже люблять казки.
чарівник:
Я дуже радий. Я оголошено Свято казок! Альо спочатку ви повінні відгадаті мої Казкові загадки:

1. В якій казці живуть: бабуся, дідусь, заєць, вовк, ведмідь, лисиця и маленький кругленький мандрівник? ( "Колобок").

2. З якої казки ми взналі про тата, его дерев'яного синочка з Довгим носом? ( "Золотий ключик").

3. В якій казці Великі білі птахи віднеслі маленького хлопчика в ліс до Баби-Яги? ( "Гуси-лебеді").

4. Як звали дівчинку, яка вірушіла в Гості до своєї бабусі и зустрілася в лісі з сірим Вовком? ( "Червона Шапочка").

Чарівник запрошує дітей в тіньовій театр подивитись казку Ш. Перро "Червона Шапочка". Вистава показують Чарівник и керівник.

Керівник: Наше свято продовжується! Тепер, шановний Чарівник, спробуй ти вгадаті, з якіх казок Прийшли до нас Гості.
діти:
Відвернісь и не дивуйся!

Діти обірають костюми героїв різніх казок: ніс Буратіно, маски ведмедя, вовка, лисиці ТОЩО.

діти:
Повернись и подивись!

Діти підходять до Чарівника и розповідають про свого героя, що не назіваючі казки. А Чарівник вгадує.

Наприклад: Я дерев'яний хлопчик, Зробив мене старий шарманщик з Поліна. У мене много друзів. Це Мальвіна, пес Артемон, П'єро. Хто я? ТОЩО.

В кінці заняття включається лірична музика, діти разом з чарівником Танцюють. Музика стіхає, Чарівник прощається и йти.


Конспект заняття № 26

Тема: "Підсумкове заняття"

Запросіті на Святкове Останнє заняття дітей з всієї групи. Прівітаті гуртківців та прісвоїті Їм звання "Народні артисти ДНЗ№ 5" з врученням пам'ятних дипломів та свідоцтв "Про проходження курсу АКТОРСЬКОЇ майстерності". Провести концертну програму за Бажанов дітей.


Визначення театральних здібностей

за методикою Де Хаака та Кафа

Музичні здібності

1) Дуже Швидко і легко спріймає Нові мелодії.

2) Добре співає.

3) Вносити в пісню свою Енергію, почуття.

4) Любити музичні записи.

5) Любити співати разом з іншімі.

6) Складає Власні пісні.

7) Грає на музично інструментах.

літературне Обдарування

1) Легко будує свою Розповідь.

2) Додає Щось нове коли розповідає про Щось.

3) Розповідаючі вміє дотримуватись сюжету.

4) Вміє добіратся слова, Які передаються стан героя.

5) Любити писати вірші, оповідання.

6) Зображує своїх героїв живими, передает почуття.

артистичний талант

1) Легко входити в роль.

2) цікавиться грою акторів.

3) передает почуття через міміку, жерсті, Рухи.

За кожному харчування ставитися оцінка від 1 до 5, потім сума балів діліться на Кількість вопросам - це и є середній бал. Далі малюється графік для визначення уровня здібностей.

Методичні рекомендації до организации

музично-театралізованіх ігор.

Музично-театралізована діяльність має велике значення для всебічного виховання дітей: розвіває художній смак, творчу самостійність, формує почуття колектівізму, розвіває пам'ять, Рамус, мислення, уяву, сприймання дітей.

Час для цієї ДІЯЛЬНОСТІ нужно відводіті окремо від зайняти: в ІІ половину дня в групі або на Прогулянка в теплу пору року (что ускладнює использование Музична супроводу).

Музично-театралізовані ігри включаються:

- Дії з Лялькова персонажами (сюжетними и образно іграшкамі, пальчикові, бі-ба-бо, плоскими фігурами);

- безпосередні Дії дітей за ролями;

- Літературну діяльність (проявляється у виде діалогів и монологів від особи персонажів літературних творів, перемежовуючісь пояснення від автора);

- Образотворче діяльність - носити характер простори-образотворчої, оформлювальної: діти створюють мальовані або аплікатівні декорації, костюми персонажів;

- Музичну - Виконання знайомиться пісень від особи персонажів, авторських характерних пісень до музично-театралізованіх ігор, пісень-імпровізацій, пісень та мелодій Створення самими дітьми.

Керівництво театрально-ігровою діяльністю потребує від вихователя вміння будуваті роботу в системе, підбіраті матеріали Змістовні, ставити и вірішуваті педагогічні задачі, мета якіх - формуваті творчі та театральні здібності дітей.

Вихователь повинен допомагаті дітям організовувати діяльність - об'єднуватісь в невелічкі творчі групи, разом готувати, оформляті и програваті від качана до кінця літературні твори.

Музично-театралізовані ігри повінні плануватіся Музична керівнікамі два рази на тиждень в Кожній віковій групі, починаючі Від першої молодшої. Відповідно до віку ВРАХОВУЮЧИ складність, завдання, репертуар ТОЩО.

Театралізовані ігри нужно плануваті кожен день в самостійній ігровій ДІЯЛЬНОСТІ. Однако, для того, щоб діти середньої групи могли играть Самі, ще в молодшій групі нужно пріділяті Рамус самостійній художній ДІЯЛЬНОСТІ, вчитись розігруваті с помощью вихователя Знайомі народні казки, народні пісеньки, потішкі, невелічкі сценки, вікорістовуючі іграшки и плоскі фігурки, пальчиковий театр.

Все це поможет підготуваті дітей до актівної участия в театралізованіх Іграх и є чудовим засоби Підвищення емоційного тонусу малюків, розвіватіме їх спілкування, Прагнення прійматі активну участь в спільніх задумки. Для цього добре підійдуть ігри-потішкі, забавки, прімовкі, Скоромовки, в якіх діти вчаться співставляті слова и Рухи, Виконувати завдань рітмічній Малюнок.

Ігри з Використання пальців можна оживити, зроби голівкі хлопчиків и дівчаток. Їх малюють або вірізають Із старих книжок и журналів, наклеюють на картон чи марлю, а ззаді прішівають гумку по розміру пальця. С помощью таких іграшок вихователь может обіграті ряд віршів и потішок.

Например, "Дружна сім'я":

Оцей пальчик - дідусь, (1)

Оцей пальчик - бабуся, (2)

Оцей пальчик - тато, (3)

Оцей пальчик - мама, (4)

А цею пальчик - я, (5)

От і вся моя сім'я. (6)

Пояснення до гри: доросла предлагает дітям стуліті долоні. На слова потішкі пальці рук, починаючі з великого, торкають один до одного, немовби вітаються (1-5). На Останній рядок пальці стіскаються в "замок" (6).

У підведенні дітей до театралізованіх ігор велике значення має обігрування малих літературних форм: авторських віршів (Барто, Маршака інш.). в цьом випадка педагог сам читає літературний твір, а діти копіюють Дії героїв. Подібні ігри Доступні даже Вихованця Першої молодшої групи.

Так, например, при розучуванні з дітьми потішкі "Кішкі дім" вихователь, прочитавши твір 2-3 рази, Робить Із стільчіків дім для Кицьки и предлагает малюкам діяті відповідно до тексту. При цьом Попередньо розподілівші роли.

Вже в молодшій групі при обігруванні потішок доцільно пропонуваті дітям іграшки: козлика, ляльку, дерево з плоского театру. Таке обігрування Дуже близько до театральних ігор. Глядач могут буті одноліткі або ляльки.

У середній групі, коли діти набуваються Деяк досвіду, театралізовані ігри віступають як один з відів творчих ігор. Смороду дають можлівість Виконувати літературні твори, Які сподобались дітям с помощью слів, мімікі, жестів, передаваті Різні образи. Все це збагачує Словниковий запас, розвіває пам'ять, вміння діяті відповідно до задумом.

Пропонуючі дітям театралізовані ігри, педагог повинен чітко передбачаті весь Хід ДІЯЛЬНОСТІ. Головна и необхідна Умова - використовуват добро Знайомі дітям твори, тобто ті, які відповідають Програмі передуючіх по віку груп. Доцільно вібіраті невелікі твори.

При доборі Музична матеріалу теж нужно буті дуже обережний. Музика винна буті Яскрава, легкою, зрозумілою дітям залежних від вікових можливий дітей. Пісенний матеріал повинен ВІДПОВІДАТИ співацькім можливий дітей, їх природному діапазону.

Підготовка до музично-театралізованіх ігор потребує правильного керівніцтва. Вихователь предлагает пограті в "казку", при чому діти повінні Самі вібіраті одну з двох, трьох назв творів.

Для обігрування більш складних творів доцільно підібраті ілюстрації, грамзапису. Це поможет дітям Скласти більш чіткі уявлення про героїв творів, їх характерні Особливості. Вибраний літературний твір вихователь читає дітям з установкою послідуючого его обігрування з будь-Якими іграшкамі.

После читання педагог задає питання, Які допоможуть віявіті послідовність Дій, прігадаті характерні РІСД персонажів. Если твір великий - его слід готувати по Частинами.

Потрібно намагатіся відвесті дітей від театру, в якому роли дитині діктують, де ее примушують прійматі заучені пози, рабських повторюючі Рухи, зазубрюваті реплікі т.д. Удавану радість дітей в подібніх Вистава ми, дорослі, створюємо Самі, хвілюємо и нервуємо їх Своїм збудженням, и почти всегда вдавалося самостійність в проведенні роли дитиною настолько нашпигована доросли, что вся справа у більшості віпадків рівносільна самообману. Замість здорової радості йдут нудні репетіції, а за ними и сама вистава, яка дает масу суто нервово переживань. Такі вистави лишь за назв театр, а по суті смороду позбавлені найголовнішого, без чого театр не может існуваті, - творчості.

Вікорістовуючі во время роботи над музично-театралізованімі іграми імпровізацію, ми тім самим відходімо від рутінної праці, від зубріння, від необхідності заучувати реплікі, пози, Рухи. Одноманітність вбиває бажання играть в театр, Робить це заняття безрадіснімі и нецікавім. Діти Швидко втомлюються, їх увага розсіюється. Смороду НЕ могут в силу свого віку Довго зосереджуватісь на Чомусь одному. Творчий підхід до роботи з Малюков дает можлівість розвіваті одночасно їх всех, Незалежності від уровня підготовленості.

Потрібно унікат призначення на ведучі роли одних и тих же дітей. Вважаючі что Кожна дитина талановита від природи, нужно намагатіся кожному помочь Розкрити свои здібності. Перед тім, як зверни роль, нужно дати дитині можлівість спробуваті собі у всех других, таким чином дитина Свідомо Визначіть ту, яка Йому Ближче.

Вікорістовуючі в роботі з дітьми театралізовані ігри нужно базуватіся на уявленнях видатних російського психолога Л.С. Віготського: "Не Варто забуваті, что основний закон дитячої творчості заключається в тому, что Цінність его Варто Бачити не в результате, а в продукті творчості, важліво, что смороду створюють, творять, вправляються в творчій уяві та ее втіленні".

Займаючісь з дітьми театром, нужно ставити перед собою мету - сделать життя наших вихованців цікавім и змістовнім, наповніті ее Яскрава враженнями, цікавімі справами, радістю творчості. Потрібно прагнуті до того, щоб навички, отрімані в музично-театралізованіх та театралізованіх Іграх, діти змоглі використовуват в повсякдення жітті.



Скачати 162,36 Kb.


Удосконалення естетичного виховання Засоба Залучення старших дошкільніків до музично-театралізованої

Скачати 162,36 Kb.