Скачати 13.54 Kb.

Тренінг для занурення в запропоновані обставини. Для керівників дитячих театральних гуртків, студій.




Дата конвертації11.05.2017
Розмір13.54 Kb.
ТипГурткова робота. Театральні студії та гуртки

Скачати 13.54 Kb.

Марина Отиева
Тренінг для занурення в запропоновані обставини. Для керівників дитячих театральних гуртків, студій.

Запропоновані обставини в театральному мистецтві називається сукупність умов і ситуація, в якій діє актор.

Пропоновані обставини бувають:

обставини місця - де відбувається дія (країна, місто, будинки / на вулиці, де саме вдома: на кухні, в спальні і так далі.

обставини часу - коли відбувається дія (епоха, рік, час року, місяць, час дня і так далі).

особисті обставини відповідають на питання ХТО діє на сцені (вік, стать, соціальний стан, професія і так далі)

ситуативні обставини відповідають на питання, що визначають чим живе людина в даній ситуації:

a) звідки я прийшов?

b) куди я прямую?

c) навіщо я прийшов сюди?

d) чого я хочу?

e) що мені заважає отримати бажане (домогтися бажаного?

Тренінг на занурення в запропоновані обставини можливий тільки за умови гарної натренованості групи - зібраності і концентрації уваги і вольових якостей, розвиненого і активного уяви. Щоб свідомо занурити себе в пропоновані обставини і навчитися в них діяти, потрібна воля, що перевершує життєву, так як потрібно змусити себе повірити в штучні умови, задані педагогом і надалі запропоновані автором. Завдання це дуже непроста. Тому в тренінгу початкового етапу можна прагнути ускладнювати обставини завдань і етюдів, на початку потрібно навчитися занурювати учнів в найпростіші умови, подібно до того, як музикант тренує свою майстерність на гамах. Основним вправою, використовуваним при тренінгу на занурення в запропоновані обставини, є етюд, і як це не банально, нічого більш дієвого в театральній педагогіці ніхто ще не придумав. Найголовніше на початку роботи з етюдами необхідно прищепити учневі поняття ДІЇ подібно до того, як в мові вживається поняття «дихання в живіт», без чого подальший розвиток і вся майбутня робота безглузді. Зробити це дуже просто. Все запропонував ще К. С. Станіславський. Потрібно запропонувати учневі відповісти на питання: а що б ти став робити, якби ... (знаходився в даних умовах, тобі було не 17, а 80 років і так далі)

Поняття ДІЮ тісно пов'язане з фізичним поведінкою і завданням - що мені треба. Таким чином, дія - це поведінка (вчинок, спрямоване на досягнення певної мети і здійснюване в тих чи інших запропонованих обставинах.

Починати освоєння поняття ДІЮ треба з найпростіших прикладів:

Приклад 1. ти лежиш на пляжі, загоряєш, раптом подув прохолодний вітер, небо затягнуло хмарами - що б ти став робити.

Бажано на першому етапі не пропонувати такі обставини, як

Приклад 2. «подув сильний вітер, почалася злива і ураган»,

так як це може або затиснути учня, або спровокувати наспів. У першому прикладі запропоновані обставини учень може легко відразу згадати, спираючись на свій життєвий досвід. Потрібно ставити прості умови, щоб учень справлявся з ними, з самого початку привчаючи до вірному зануреному сценічного існування - також як учневі музичної школи 1-го класу можна пропонувати програму 4-го класу. Всьому свій час.

У тренінгу на занурення в запропоновані обставини педагог керує тим, на що учневі потрібно звернути увагу, направляючи його, подібно поводирю в лабіринті, методом обмови.

Вхід в етюд починається з докладного відтворення в пам'яті і через відчуття учня середовища, в якій доведеться діяти, так як правда існування починається саме з середи.

Необхідно пам'ятати, що до етюду треба підійти, докладно досліджуючи обставини навколо етюду. Таким чином, за 30 хвилин можна повноцінно вдіяти не більше одного етюду. Не можна поспішати, але в свою чергу не можна штучно затягувати процес, хоча на початковому етапі краще робити все гіпер-докладно, ніж форсувати процес. Принцип «менше та краще» в даному випадку важливіше. Кількість в театральній професії далеко не завжди призводить до якості. Під словом «дослідження» розуміється не сухе раціональне читання і розповідь про пропонованих обставин, але емоційна проба собою.

Наприклад, перш ніж учень вийде в етюд, дія якого відбувається на пляжі (1-ий приклад, необхідно занурити в ці пропоновані обставини всі органи чуття.

ПРИКЛАД наговорив ДЛЯ ВИХОДУ В одиночному ЕТЮД

Ви лежите на покривалі. Літо. Згадайте, коли подібне було з вами цього літа. Сконцентруйтеся на відчуттях фактури покривала. Яке вашій спині: приємно / неприємно. Проведіть по ньому долонею, згадуючи ті відчуття.

Бажано з першого ж кроку, коли ми просимо учня згадати те чи інше відчуття, потрібно також звертати увагу на те, які почуття він при цьому відчував (відчуває) приємно / неприємно, подобається / не подобається, так як театр - це перш за все емоційне мистецтво і необхідно розвинути і закріпити навичку емоційного ставлення до всього, що робиться, сприймається і відбувається на сцені.

Також рекомендується на початкових етапах дітям придумувати обставини, в яких вони знаходяться, тобто поблизу немає інших людей, так як першим завданням є занурення учня в індивідуальні обставини, домагаючись абсолютної віри в них. Це дуже тонкий момент, який легко руйнується, коли в нього вторгається інша людина. Взаємодія між акторами на майданчику - більш пізній етап, він вводиться тільки тоді, коли студент опанував зануреним дією в індивідуальних обставин.

Тепер проведіть рукою по землі (піску, траві) навколо покривала. Яка температура землі (піску, трави) - гаряче / холодно ... Вас пестять гарячі сонячні промені. Сконцентруйте свою увагу на тілі. Коли ми загоряємо, деякі місця, наприклад, поперек, шия, - потіють. Прислухайтеся до відчуттів всередині організму, які викликаються цим спогадом. Як правило дихання стає легким, глибоким, розслабленим, тіло наповнюється знемоги, м'язи теж розслабляються. Крізь закриті повіки ми відчуваємо жовтий колір сонця, який гріє очі. Чим більше ви згадаєте цих різних відчуттів, тим краще. Можна не застигати в позі - можна повернутися на живіт. Будьте вільні, ніби ви і в правду на пляжі. Вийшли ви тільки що з води, і тіло ще мокре і на нього летять комахи, або ви лежите давно і досить спітніли - по тілу струмують струмочки поту, від чого стає лоскотно.

На освоєння цих відчуттів має піти не менше 5-7 хвилин.

Тепер постарайтеся згадати шум води в місці, де ви в даний момент намагаєтеся бути. Які шуми ще присутні навколо крім води - звук проїжджає машини, може бути десь чути музику, крики птахів, що літають мошки ... Виберіть з цих шумів найприємніший і самий агресивний - «полярні» шуми - звуки, які приємні і огидні.

(Таким чином виходить своєрідний «шумовий оркестр», який можна, до речі, згодом використовувати як художній прийом при створенні атмосфери сцени).

Освоївши звукові відчуття, згадайте запахи, що оточують вас. Запах моря і морської твані, запах вітру, може бути, десь палять багаття і ви відчуваєте запах диму - так, так і є, легкий вітер, який тільки що подув приніс запах диму, а ось вітер доніс запах пиріжків з м'ясом. Звідки цей запах - недалеко продають пиріжки, або ви взяли пиріжки з собою і цей запах доноситься з вашої сумки. Запах викликає у вас почуття голоду - хочеться їсти. Ви відкрили очі. У чому ви принесли з собою їжу - в поліетиленовому пакеті або в рюкзаку? Діставайте їжу і їжте, концентруючи увагу на смакових відчуттях, не забуваючи про тактильних - бутерброд має обсяг, пиріжок теж, ковбаса жирна - вона залишає слід на пальцях.

Нічого страшного, якщо учні на першому етапі починають діяти в дуже повільному темпі, як сновиди. Це викликано підвищеною концентрацією і надмірним супутнім м'язовим напругою, яке природно на початку будь-якої діяльності і яке з часом і з навиком піде. Якщо процес «лунатизму» затягується, потрібно звернути увагу учнів на те, що правда полягає не тільки в правдивих відчуттях, а й в природному темпо-ритмі дії.

Якого кольору небо? Де сонце? Що видно на горизонті і видно взагалі горизонт? Що ви бачите цікавого? Може бути на небі цікавої форми хмара. Що радує погляд, що засмучує. Гарний корабель далеко радує, консервна банка, залишену кимсь з туристів, засмучує.

Добре провокувати учня на вчинок і фізична поведінка:

Банку, яка валяється по близькості - встати і викинути її в смітник.

Активних дітей не потрібно просити двічі - пасивне дослідження навколишніх відчуттів саме по собі провокує в них потребу в дії - встати, розім'яти затерплі м'язи і так далі. Затягувати вихід в активний фізичний поведінка не треба, навпаки, чим раніше це відбудеться, тим краще.

Вставши і походивши, повертатися назад в лежаче положення немає ніякої необхідності. Візьміть камінь, попускати «млинці» по воді.

Тепер, коли ми досить детально вивчили середу, можна перейти до дослідження ситуативних обставин.

А що ви тут робите? Скільки у вас часу?.

До цього часу дитина досить добре занурився в свої пропоновані обставини. Тепер можна в його обставини вносити зміни, які він повинен миттєво привласнювати і виправдовувати.

Припустимо, ви хочете почитати книжку. Де вона у вас лежить? Але її там немає. Куди вона поділася? Що ви будете робити? Подивитися навколо, подивитися під підстилкою. Все це треба робити не умоглядно, але виконуючи активні фізичні дії. Ніде немає! Тоді згадайте, чи брали ви її взагалі з собою. Згадуйте, як збирали речі перед відходом з будинку, що поклали перше, що потім, звідки брав книгу, де вона лежала, що це за книга? Автор, назва. Ага, згадали! Ви книгу поклали на стіл, а в сумку покласти забули. Які думки з цього приводу у вас виникають: «Ну що, ось він і склероз ?.» або «Ну і добре, що не взяв - відпочину від читання», або «Як прикро, що не взяв! Нічим тепер займатися! »

Після того, як в даних обставинах розбуджені всі органи чуття і дитина спровокований до активного фізичного поведінки, можна підходити до подієвому повороту в етюді.

Поки ви шукали книгу, погода змінилася. Подув прохолодний вітер, небо затягнулося хмарами. Подивіться на небо, може бути це одна хмаринка прикрила сонце -вона зараз пройде і все поправиться, або це надовго? Суду з усього, буде дощ - треба йти. Збирайте речі, одягайтеся. Ударив грім. Треба б поквапитися. Ну ось, коли всі зібралися і готові йти, з'ясовується, що не вистачає чогось важливого - немає годин або кільця або хрестика або ключа від квартири ... Куди це могло подітися?

Найчастіше відбувається так, що дитина або озирається на всі боки, і не знаходячи дорогої речі, йде, або знаходить пропажу відразу ж, полегшуючи обставини. Тому педагог своїм наклепів - інструкціями та питаннями керує поведінкою учня, загострюючи пропоновані обставини, відшукуючи нові і нові перешкоди, приводячи до правдивого дієвого поведінки. Ці інструкції необхідні на початку навчання актора, так як сама дитина не може зробити цього самостійно. В майбутньому актор повинен сам шукати подієві повороти і перешкоди в дії, але цього йому потрібно ще навчитися.

Щоб знайти цю речі потрібно заново перебрати тільки що складені речі - перебираємо, так як річ дуже дорога і її не можна втрачати. Ні. Що робити. Ви чітко пам'ятаєте, що прийшли на пляж з нею. Вітер посилюється. Ви відчуваєте на шкірі перші крапельки дощу - дрібні, холодні. Треба шукати швидше. Обмацує руками, ногами то місце, де ви лежали. Дощ потихеньку посилюється. Тут ви наступили ногою на щось гостре або посадили скалку. Боляче. Що робити? Чи йде кров? Якщо йде, ніж перев'язати або продезінфікувати. Дощ посилюється. Ніякої можливості знайти річ вже немає, доведеться йти не знайшовши. Краплі дощу течуть по обличчю, мокрий одяг прилипає до тіла, рана ниє. Останній раз вирішили оглянути місце відпочинку - ну нарешті, знайшли! Ось вона втрачена річ, слава богу! Забирайте її і тікайте.

Тут наведено приклад дуже детального обмови.Мета такого тренінгу - підвести учня до докладного існування на сцені. Згодом дитина повинна навчитися вибудовувати докладний дієве поведінку сам, импровизационно діючи в запропонованих йому обставинах і подію. Головна помилка, яка допускається педагогами при наговорив полягає в тому, що вони самі докладно не проживають разом з учнем пропоновані обставини, які вони наговорюють. В результаті цього дитині, який ще не встиг сконцентруватися на одну обставину, пропонують стрибкоподібно інше, потім третій, і таким чином накручують кому обставин і подій, які самі по собі є неправдивими і тим самим провокують дитину на наспів або вводять в замішання. На початковому етапі дитині потрібно набагато більше часу для входу в етюд, але при тренованою емоційної пам'яті і пам'яті тіла все це відбувається швидко. Головне пам'ятати, що «важке зробити легким, легке звичним, звичне красивим, а красиве прекрасним». Якщо ми спробуємо важке відразу зробити красивим, то вийде те, що ми, на жаль, спостерігаємо в поганий шкільної самодіяльності.

Певна тема. Один етюд, який відбудеться в кінці уроку. Він може бути одиночним, парним або груповим. Це привчає учнів до концентрації на чомусь одному, прищеплюючи ставлення до навчального матеріалу як до єдиного цілого, а не розрізненим сценок.

ЕТЮД - це наскрізна безперервна імпровізаційна проба актора собою пропонованих обставин і подієвої ситуації.

Педагог-режисер пропонує актору ці обставини і події згідно ідейно-тематичним задумом і подієвому ряду твори, допомагає йому визначити дію і основний подієвий поворот, але ні в якому разі не втручається в те, як актор робить ці дії і імпровізує в подію.



Скачати 13.54 Kb.


Тренінг для занурення в запропоновані обставини. Для керівників дитячих театральних гуртків, студій.

Скачати 13.54 Kb.