• Методика використання технічних засобів навчання та електронно-обчислювальної техніки
  • Студента V курсу, група 851
  • «_____» ______________________ 200__р.
  • 1. Методика застосування статичних екранних посібників
  • 2. Методика застосування звукових засобів
  • 3. Використання екранно-звукових засобів в навчально-виховному процесі
  • Список використаної літератури

  • Скачати 70,51 Kb.

    Технічні засоби освіти в дитячому садку




    Дата конвертації06.04.2017
    Розмір70,51 Kb.
    Типконтрольна робота

    Скачати 70,51 Kb.

    ГОУ СПО «Находкінський державний

    гуманітарно-політехнічний коледж »

    Заочне відділення

    Знахідка, вул. Дзержинського, 9а

    Контрольна робота

    По предмету: Методика використання технічних засобів навчання та електронно-обчислювальної техніки

    Тема: Технічні засоби освіти в дитячому садку

    Студента V курсу, група 851

    Спеціальність: Дошкільна освіта

    Кондратьєва Наталія Іванівна

    м Знахідка, вул. Постишева, д. 27, кв. 34

    Контрольна отримана заочним відділенням:

    «_____» ______________________ 200__р.

    Оцінка роботи: ____________________

    Дата перевірки: _____________________

    Викладач: Пономаренко Л. М.

    зміст

    Введение ........................................................................... 3

    1. Методика застосування статичних екранних посібників ............... ..4

    2. Методика застосування звукових засобів .............................. .20

    3. Використання екранно-звукових засобів в навчально

    виховному процесі ................................................ ..31

    Висновок ..................................................................... ... 41

    Список використаної літератури .......................................... .42

    Вступ

    З найдавніших часів людина конструює собі в допомогу різні пристосування для полегшення обчислень. Поряд з пристроями, призначеними для обчислень, розвивалися і механізми для автоматичної роботи за заданою програмою (музичні автомати, шарманки, годинник з боєм і т.п.). У шарманку, наприклад, поміщали диски з по-різному розташованими багнетами - в залежності від розташування штиріков звучала та чи інша мелодія. З середини 50-х років почалося бурхливе зростання обчислювальної техніки.

    Ступінь розвитку суспільства починає визначатимуть не енергоозброєність, а «інфовооруженность»: кількість і продуктивність ЕОМ в розрахунку на одного працюючого, наявність виходу на світові мережі комунікацій і т.д.

    1. Методика застосування статичних екранних посібників

    Технічні засоби статичної проекції можна використовувати практично на всіх етапах уроку: при перевірці домашнього заду-ня, актуалізації опорних знань, мотивації навчальної діяль-ності, викладі і засвоєнні нового матеріалу, узагальненні та сис-тематизації досліджуваного матеріалу. Зміст екранних посо-бій і методика їх використання визначаються дидактичною метою того структурного елементу уроку, на якому їх будуть при-міняти. На уроці статичні екранні посібники рідко використовують самостійно, зазвичай комбінуючи їх з іншими технічними засобами (кіно, звукотехника) або традиційними наочними посібниками. Вони найчастіше виконують функції ілюстрації навчань-ного матеріалу в процесі його вивчення, узагальнення та систематизовані-ції. Їх застосовують як зорову опору для подальшої само-самостійності роботи учнів, як допоміжний засіб при опитуванні, вони можуть служити матеріалом для перевірки знань учнів, для проведення усних та письмових творів.

    Застосування екранних засобів на уроці вимагає певної організації відповідного етапу уроку. Перш за все потрібно підготувати дітей до перегляду. Найбільш ефективна форма під-готування - бесіда, в якій учитель вміло поставленими питан-самі допомагає дітям згадати все те, що вони знають по даній темі. Вступне слово до показу екранного посібника не слід робити дуже довгим, достатньо кількох хвилин. Доцільність-різному поставити два-три вузлових питання, на які діти долж-ни відповісти, переглянувши екранне посібник. Якщо диафильм посвя-щен незнайомому питання, вступне слово пов'язує відомого-ве з невідомим. Наприклад, при показі природи далеких країн учитель порівнює її з рідною природою, каже про відмінності, свя-чених з кліматом, і т. П. Перед показом, наприклад, диафильма про зоопарк, згадують знайомих тварин і т.д. Чим доступніше зміст диафильма, тим коротше вступне слово.

    Після демонстрації вчитель проводить бесіду, в ході якої він з'ясовує, як засвоєний матеріал, уточнює і доповнює отриманий-ні уявлення. На цьому етапі доцільно використовувати інші засоби наочності. Тривалість показу посібників оп-ределяется в залежності від того, наскільки учні встигають по-нять кожен кадр і виконати, якщо буде потрібно, роботу з ним. Тривала демонстрація стомлює учнів, особливо дошкільнят і молодших школярів. Зазвичай після її закінчення изоб-ражение вимикається, і бесіда з побаченого йде по пам'яті. Іс-користується і прийом повторного показу посібників. В цьому випадку з-припиняється час демонстрації і наступні пояснення дають самі учні.

    Стадії сприйняття кадру:

    1) цілісний охоплення всього кадру. Необхідно повідомити назва-ня кадру і дати його для цілісного сприйняття, витримавши Незнач-рую паузу;

    2) розгляд. Пояснення кадру;

    3) синтез деталей. Повернення до цілісного сприйняття після аналізу.

    Діапозитиви допускають більш варіативної використання, ніж діафільми. Протягом уроку можна показати до 15 кольорових або до 20 чорно-білих діапозитивів, але, як показали спеціальні дослі-нання незалежно від віку дітей найкраще сприймаються-ються 5-10 кадрів. Учитель може відбирати потрібні кадри і викорис-товувати в тобою послідовності, варіювати їх поєднання і ко-лічестве в залежності від цілей, структури і методики проведення уроку. Набір діапозитивів треба постійно поповнювати, що позво-ляють робити сучасні способи фотозйомок.

    Діапозитиви відрізняються стислістю субтитрів. Підпис під кадром, як правило, не розкриває його змісту, а лише поки-показують, що зображено на ньому ( «Лермонтов на Кавказі», «Гірська річка» і т.п.). Стислість субтитрів або їх відсутність дозволяє часто один і той же кадр диапозитива застосовувати в різних класах, при вивченні різних тем, показувати як при вивченні нового матеріалу, так і в процесі систематизації та узагальнення знань, або при опитуванні учнів і т.д.

    Якщо в диафильме кадри пов'язані сюжетною лінією або по іно-му ознакою, то в серії діапозитивів така система розташування матеріалу може і не використовуватися, що робить їх більш манев-реннимі. Учитель демонструє кадри в тій послідовності, яка найбільш доцільна при обраної ним методикою через розкладання матеріалу.

    Діапозитиви, як і діафільми, при поясненні вчителя виконан-няют головним чином ілюстративну функцію, допомагаючи учням сприймати навчальний матеріал, так як створюють більш повне наочне уявлення про досліджуваному об'єкті.

    Відсутність пояснювального тексту або інформативну незакінченість диапозитива можна використовувати для створення проблем-ної ситуації, коли відповідний коментар вчителі не містить повної інформації. Пошук і доповнення цієї інформації на очах у учнів або самими учнями дозволяє вирішити виниклу ситуацію. У цих випадках вчителю по срав-рівняно з використанням діафільмів надається велика можливість творчо включати екранний матеріал в структуру уроку відповідно до навчальною метою і застосовуваними на уроці ак-тивними методами навчання. Такі питання і завдання в поєднанні з ілюстраціями змушують учнів аналізувати, зіставляти розвивають логічне мислення, пробуджують творчу актив-ність, призводять до самостійних міркувань і висновків.

    Наприклад, кадри з серії діапозитивів по географії «Загальні географи-етичні закономірності» в поєднанні з правильно поставленими питаннями дозволяють методом евристичної бесіди сформувати уявлення і по-няття про основні закономірності розвитку Землі, її річного руху. Так до кадру, що ілюструє причини зміни пір року, учитель може поста-вити таке питання: «Розгляньте послідовні положення Землі на орбі-ті, відповідні днях сонцестояння і рівнодення. Яке значення має кут нахилу земної осі для зміни пір року? Якби земна вісь була пер-пендікулярна площині орбіти, як змінювалися б пори року? »

    Докладні і згорнуті діасеріі по тій чи іншій темі позво-ляють здійснювати індивідуальний підхід в процесі навчання. Сильним учням доцільно запропонувати для роботи серію більш коротку, а учням з проблемами в навчанні - розверну-ту. Для слабких учнів можна створювати варіативні серії з урахуванням труднощів, які у них виникають.

    Діафільми найчастіше застосовують в якості основного дже-ника інформації при вивченні нового матеріалу. У цьому випадку вчитель показує фрагмент діафільму (декілька фрагментів, а іноді і діафільм повністю) і, підкоряючись логіці викладу навчань-ного матеріалу в диафильме, проводить пояснення.

    Наприклад, під час демонстрації фрагмента «Поняття про втечу. Нирки »з діафільму« Стебло »учні знайомляться з втечею, розглядають зовн-неї і внутрішню будову вегетативної та генеративної нирок, розташування нирок на стеблі. Після того як учні розглянуть матеріал фрагмента, їм можна запропонувати самостійну роботу з роздатковим натуральним ма-ріалів з вивчення нирок і їх розташування на стеблі.

    Кількість кадрів в навчальному диафильме не повинно перевищувати 25.

    Для початкових класів особливо велике значення має образотворчий ряд діафільмів. Він може складатися з документальний-ного матеріалу (фотографії, документи) і бути мальованим. На документальному матеріалі будуються головним чином діафільми нарисної характеру, а на мальованому - сюжетного. Діафільми по літературним творам прищеплюють літературний смак, пробуджують почуття прекрасного, всебічно знайомлять з багатий-ством відтінків російської мови і допомагають точніше і яскравіше воспри-розуміти і усвідомлювати літературні образи.

    У навчально-виховних цілях використовуються діафільми і діапозитивні серії наступних жанрів:

    Діафільм-казка. Всі кращі твори російського та світового казкового фольклору екранізовані. Казки пробуджують уяву, творчість, розвивають фантазію і естетичні смаки
    дітей, є носіями народної мудрості і моральних
    цінностей.

    Діафільм-розповідь або діафільм-повість - це сюжетно-розповідний твір, що відображає різні сторони жит-ні на реальній основі. Для нього характерне динамічний роз-нення сюжету.

    У дитячому садку і початкових класах школи художні
    жанри діафільмів основні. Їх ефективність визначається цікавої сюжетної формою. І чим активніше в них діють
    персонажі, тим вище інтерес дітей до розгортається подія-ям, а отже, краще засвоєння матеріалу. Використовуються та-кі діафільми головним чином для розвитку мови і формування моральних уявлень.

    Діафільм-нарис - основний, найбільш поширений жанр шкільних навчальних діафільмів.У ньому є єдина наскрізна ідея, яка розвивається на протязі всього нарису. Але по порівняй-нію з сюжетним діафільмів в ньому обмежено використані художні засоби. Кадри діафільму підбирають з гото-вого ілюстративного матеріалу: з книг, експонатів музеїв, фо-тографій, що сковує розвиток сюжету. До того ж якість і з-тіль ілюстрацій, що підбираються з різних джерел, дуже раз-особистих. Звідси значення тексту в нарисі зростає: він пов'язує різнохарактерних образотворчий матеріал, долає розіб'ємо-щенность кадрів, надає динамічність викладається. Зміст диафильма-нарису засвоюється учнями з біль-шим напругою сил через відсутність цікавого сюжету. Та й за характером викладу нарис зазвичай насичений значно біль-шим кількістю пізнавального матеріалу.

    Для зручності застосування в класі випускають фрагментарні діафільми-нариси, в яких кожен фрагмент використовується під час пояснення відповідного розділу програми.

    Навчальні діафільми дуже різноманітні за своїм дідактічес-кому призначенням. Це не тільки інформативні діафільми, але
    і діафільми-завдання, граматичні діафільми, проблемно-пошукові та ін.

    За побудовою діафільми можуть бути цілісними і фрагменти-тарний. У багатьох випадках фрагментарні діафільми зручніше у використанні. Діафільми з 30 кадрів великі для одного уро-ка, їх все одно доводиться використовувати окремими частинами. Ні-рідко в діафільми для активізації пізнавальної діяльності учнів включаються кадри, що містять нескладні завдання у вигляді питань, незакінчених зображень, ситуацій, аналогічних розглянутим, і т.п. Випускаються діафільми, що містять від-слушні кадри кінофільму з титрами.

    Обсяг диафильма визначається не тільки числом кадрів. Су-суспільством питання про часів, що відводиться на демонстрацію всього диафильма як цілісного твору. Не можна використовувати два диафильма одному уроці чи занятті, але показ двох фрагментів з різних діафільмів цілком доцільний.

    Важливим є питання і про оптимальний час засвоєння змісту кожного кадру, т. Е. Величини інтервалу між кадрами, що зави-сит від їх змісту. Якщо на екрані з'являються карти, схеми, креслення та тобто, потрібно більше часу для їх розуміння і за-поминання, ніж при показі портрета або пейзажу. Плідніше на уроці і занятті застосовувати короткі діафільми, мають мень-шиї число кадрів і чітко виражену єдину тему.

    Як правило, зоровий ряд діафільмів супроводжується
    субтитрами. (Нерідко в кадри включені титри, які орієнтують
    учнів на виконання конкретних завдань ( «Допиши», «Відповідай на питання», «Склади пропозицію»), і кадри для самоперевірки.

    При роботі з діафільмами деякі вчителі обмежуються читанням субтитрів. Таку методику можна вважати виправданою тільки в тому випадку, коли підписи під кадрами, не повторюючи тек-ста навчального посібника, дають чітку і необхідну для вирішення завдань уроку інформацію.

    При демонстрації більшості діафільмів учителю слід запропонувати учням провести порівняння матеріалу диафильма з раніше вивченим, спираючись на свій особистий життєвий досвід. Пояснення зображення на екрані за допомогою навідних питан-сов займає більше часу, але воно ефективніше. Уміло постав-лені питання поступово підводять дітей до самостійного по-розумінню матеріалу і до правильних висновків. Виразність читання тексту діафільму вчителем допомагає учням краще по-нять його зміст.

    Діафільм дозволяє краще розглянути зовнішній вигляд, форму, представити відносні розміри досліджуваного об'єкта, так як в ньому нові поняття розкриваються шляхом детального показу з раз-них сторін. Для активізації учнів задають питання під час демонстрації діафільму. Вони повинні бути конкретні і направ-лені головним чином на мобілізацію уваги, уточнення де-талей зображення, виявлення їх ролі в розкритті змісту зображення. Відповіді на ці питання передбачаються короткі, од-носложние. У більш рідкісних випадках учні дають розгорнуті від-вети з місця або з виходом до екрану.

    Різноманітна робота по утриманню диафильма після його про-огляду: опис дітьми вподобаних кадрів і епізодів; крат-кое виклад сюжету і його домислювання: складання питань до окремих кадрів або фрагментами; відповіді на запитання вчителя, поставлений до, під час і після перегляду; малювання по пам'я-ти, придумування початку або продовження, відновлення ціле-го по показаним фрагментами (відновлення казки, стихотво-ренію і ін.) і т.п.

    Наприклад, за допомогою зорового образу на уроці створюється ситуація для розвитку мови. Екранне зображення в цьому випадку виконує функцію зорової опори для словникової роботи, со-дання певних мовних конструкцій, пропозицій, корот-ких оповідань та інших робіт творчого характеру. З кадрів ді-афільма легше навчати дітей усіх видів переказу, склад співу пла-ну. Можна прибрати текст з кадру діафільму, прикріпивши смужку темної паперу на рамку діапроектор, і запропонувати учням са-мим скласти субтитри для такого диафильма, а потім порівняти з текстом оригіналу. Уміло використовуючи диафильм, розвивають мова, творчі здібності і збагачують мислення учнів. Мова диафильма служить зразком літературної мови. Засвоюючи і за-поминаючи текст, учні поповнюють свій активний словник.

    При створенні діафільмів і діапозитивів, як правило, викорис-ся високоякісні фотографії і малюнки, які відпові-ють вимогам занять з малювання, ліплення, конструювання, аплікації, рукоділля, тим більше що з мистецтва було свого часу випущено багато як діафільмів ( «Види образотворчого мистецтва »та ін.), так і діасерій (« Віктор Васнецов »,« Р. І. Шиш-кін »,« жостовской підноси »,« Русские лаки. Федоскіно »і ін.).

    Обговорення побаченого на екрані слід проводити таким об-разом, щоб дітям не нав'язувалися готові точки зору, а вони самі підходили до тих чи інших висновків, що сприяє не толь-ко розвитку активності мислення, а й формує його самостійно-ність, здатність до умовиводів .

    Про глибину розуміння і міцності запам'ятовування пізнавальні-ного матеріалу диафильма судять за якістю оповідань учнів, які повинні відповідати наступним вимогам: вірно і в ло-ня послідовності пояснювати кадри; правильно виявляти причинні зв'язки між предметами і явищами; не обмежуючи викладом змісту тексту і доповненнями вчителя, рас-ширяти і поглиблювати коментарі до кадрів діафільму.

    Використання діапозитивів і діафільмів в дошкільних установах і в початковій школі стимулює самостійне твор-кість дітей: вони грають в побачені сюжети, придумують по переглянутого загадки, завдання, казки.

    Ефективне застосування статичних екранних посібників залежить від тієї ролі, яку відіграє учитель. Зоровий образ, создавае-мий тим чи іншим кадром, не вичерпує повністю дидактич-ського призначення екранного матеріалу. Так, демонстрація кадру, що містить інформацію про багатокутники, не формує в учнів логічного визначення поняття багатокутника, а лише допомагає створити у них конкретне уявлення про ці геомет-рических фігурах. Підписи під кадрами в якійсь мірі усувають неповноту зорових уявлень, проте і вони не ісчер-пивают змісту кадру, а дають лише напрямок для аналізу зображення.

    Все викладене вище показує, що учням належить при роботі з діафільмами і діапозитивами активна роль, кото-раю не зводиться до простого коментування зорового ряду Учні, спираючись на конкретні зорові образи, під керів-ництвом учителя порівнюють, аналізують, виділяють головне, роблять певні логічні умовиводи, узагальнення. Та-ким чином, учитель організовує єдиний процес образного вос-ємства і активної розумової діяльності учнів.

    Цілий ряд діафільмів і діапозитивних серій побудований за проблемним принципом.

    Прикладом може служити диафильм до повторительно-узагальнюючим уро-кам з історії Стародавнього світу «Що і як вивчає історія Стародавнього світу». Він містить вдало продумані і добре поєднуються з іллюстратів-ним матеріалом питання і завдання, які активізують розумову діяч-ність учнів. Наприклад, на основі зіставлення двох зображень навчаючи-щимся пропонуються наступні завдання: «Порівняйте зовнішній вигляд першо-битним людей. Які зміни відбувалися в ньому? За якийсь час вони відбувалися? Чому змінилися первісні люди? »До кадру, ілюстр-ючий полювання первісних людей, поставлено питання:« Як ви думаєте, чи могли первісні люди жити поодинці? Обгрунтуйте відповідь за допомогою зображення ».

    У більшості навчальних діафільмів на початку або в кінці є кадр (або кадри), що має назву «До відома вчителя», в якому дані короткі методичні вказівки щодо його використання, що має сприйматися учителем тільки як рекомендація.

    Можуть використовуватися і озвучені діафільми. Це звичайний кольоровий діафільм (як правило, мальований), але без тексту. До нього додається грамплатівка з записом або музики, або художні-ного читання у виконанні відомого актора або самого авто-ра, або фоноспектакль. Кадри діафільму переводяться по звуко-вим сигналам. Такі комплекти можна використовувати як на заня-тиях, так і в позанавчальний час.

    Звуковий диафильм має низку переваг перед німим: кадр займає всю площу екрана, і не зайнятий читанням тексту глядач має можливість вся увага приділити розгляданню зображення; емоційний вплив диафильма посилюється виразної промовою диктора, а також за допомогою музики і шу-мов, застосовуваних для драматичного посилення або підкреслюючи-ня ліризму сцени.

    Оскільки демонстрація діафільму і програвання звукоза-писи повинні бути синхронними, слід добре продумувати розташування апаратури, щоб нею було зручно управляти (при необхідності зупинити показ або повторити будь-якої фраг-мент). Робота з дітьми з озвученого діафільмів може будів-иться так само, як за звичайним. Але при повторних переглядах доцільно демонструвати тільки зображення, а діти будуть читати напам'ять або розповідати (наприклад, вірші А. Барто, казку «Мойдодир» К. Чуковського та ін.). Можна і навпаки: вклю-чити пластинку або поставити касету, а діти по пам'яті опишуть, що зображено в кадрах того чи іншого фрагмента.

    Діафільми і діапозитиви можна використовувати починаючи з молодших груп дитячого садка при читанні казок, оповідань, Розучуючи-ванні віршів, під час бесід. Оптимальна кількість кад-рів для показу в таких групах - 8-10 за заняття, а в старших групах - 12-15. У старих ДІАТЕК можна знайти комплекти з діафіль-мов і діапозитивних серій, наприклад, діафільм «Прикордонники» і діапозитиви «На варті Батьківщини».

    Широке застосування діапозитиви знаходять на уроках природо-ведення, наприклад серії діапозитивів: «Пори року», «Живіт-ні в різні пори року», «Рослини в різні пори року», «Вода в природі», «Ліс».

    Для початкової школи створена серія діапозитивів до бесід про образотворче мистецтво. Демонструючи їх, вчитель може з ура-те віку учнів розкрити основну ідею твору і ос-танов увагу хлопців на те, якими засобами художнику уда-лось її висловити. Створені серії діапозитивів до уроків матема-тики і трудового навчання.

    Дуже близькі до диапозитивам за своїми дидактичним воз-можливостям і епіоб'екти. Матеріали для епіпроекціі вчитель підбирає сам, використовуючи репродукції картин, ілюстрації з книг, тексти, фотографії або креслення, схеми, малюнки, таблиці, діаграми, виконані спеціально для демонстрації. Епіпроектор збільшить дрібний шрифт книги або дрібну ілюстрацію. З його допомогою можна відтворити на екрані одночасно 2-3 зображення (паралельна проекція), порівняти і проаналізуйте-вать їх; продемонструвати домашні роботи учнів для ана-лізу всім класом.

    Епіпроекцію найчастіше застосовують з метою ілюстрації навчань-ного матеріалу.

    Необхідність повного затемнення приміщення для демонстраційних-ції епіоб'ектов дещо обмежує вчителя в виборі мето-дических прийомів роботи з ними, так як учні не можуть де-лать необхідні записи або замальовки; екранне зображення не можна зіставити з натуральним об'єктом і т.д. Епіоб'екти повинні бути контрастними, щільними по насиченості квітів. Методика роботи з епіпроекціей аналогічна роботі з карти-ною або діапозитивами. Зазвичай в дитячому саду і в початковій шко-ле це засіб застосовується на заняттях з розвитку мовлення і озна-комленію з навколишнім світом. Але практика показує, що його можна ефективно використовувати і на заняттях з зображально-му мистецтву для показу технічних прийомів малювання, змішуючи-ня фарб, для пояснення послідовності етапів роботи. Епіоб'екти широко застосовуються в середніх і старших класах на більшості навчальних предметів. Підбираючи листівки, ілюстрації-ції з журналів на ту чи іншу тему, вихователі та вчителі можуть самі створювати серії епіоб'ектов.

    Серед статичних екранних посібників особливо слід виділити транспаранти до графопроектори. За своєю структурою вони принци-пово відрізняються від діафільмів і діапозитивів. Кожен від-но взятий кадр комплекту транспарантів дає на екрані ста-тичних зображення, але завдяки їх послідовного накладання-нию або зняттю воно набуває певну динамічність.

    Окремі кадри накладають один на інший поступово, відтворюючи цілісне зображення. При цьому відбуваються поетапне формування поняття, послідовне розкриття закономірний-ності досліджуваного процесу або явища, показ окремих елементів-тов цілого.

    Використовують і інший прийом роботи з транспарантами: пості-пінно знімають окремі кадри. У цьому випадку учні получа-ють пояснення від загального до конкретного, від цілісного явища до від-діловим його елементів або до розкриття якихось процесів.

    Змішане використання прийомів накладення, зняття та каширування (змішування) транспарантів дозволяє розкривати і детально вивчати досить складні поняття і закономірності.

    Наприклад, використовуючи серію транспарантів «Пристрій і робота двига-теля внутрішнього згоряння», викладач, накладаючи по черзі транс-паранти, створює цілісну картину пристрої. Потім, рухаючи транспаранти із зображенням поршнів, він пояснює принцип роботи двигуна, порядок роботи поршнів. Коли мова йде про стиснення суміші в циліндрі, накладається транспарант синього кольору, який зображає суміш бензину з повітрям. У мо-мент займання і згоряння суміші накладається помаранчевий транспарант, який ілюструє горіння суміші в циліндрі. Так створюється картина роботи двигуна. Після пояснення викладач може запропонувати учням са-мим відтворити процес в тій же послідовності з використанням серії транспарантів. Це дозволяє активізувати пізнавальну діяль-ність учнів.

    На уроках математики переміщенням одного транспаранта щодо іншого можна ілюструвати розташування кри-вих щодо осі координат, взаємне розташування фігур і т. Д. На уроках астрономії методом переміщення можна нагляд-но пояснити, чому відбуваються місячні затемнення. Транспаран-ти можна розташовувати в будь-якій площині, чергуючи різні за розмірами і технічним виконанням, малювати на плівці фло-майстрами з прямою демонстрацією на екран. Все це можуть де-лать учитель, учитель і учень, кілька учнів, доповнюючи і уточнюючи один одного.

    За допомогою графопроектора, як уже зазначалося, можна по-казать досліди з фізики, хімії та біології, що проводяться на про-прозорих пластинках або в ваннах. Наприклад, можна продемонструвати за допомогою графопроектора спектри магнітного поля постійних магнітів, магнітного поля електричного струму, мо-дель броунівського руху, явища змочування та несмачіва-ня і багато іншого. Можна доповнювати малюнки тіньової проек-цією речей і предметів, при якій демонструються найтиповіші положення і форми. Цікавий прийом, при якому про-Єцира певні зображення за допомогою кодоскопа на будь-яку велику таблицю, картину, географічну карту.

    Графопроектор часто використовують замість традиційної клас-ної дошки для проекції записів вчителя. Всі записи, які вчи-тель зазвичай виконує крейдою на дошці, він може робити по ходу уроку (або підготувати їх заздалегідь) на прозорій плівці і про-еціровать за допомогою графопроектора.

    Транспаранти можна застосовувати і в поєднанні з класною дос-кою. В цьому випадку спроектований на дошку зображення добудую-івают, домальовують, доповнюють. Наприклад, на дошку проектується-ють пропозиції з пропущеними буквами. Учням пропонує-ся на дошці вписати потрібні літери. Потім накладають другий кадр, на якому у відповідних місцях іншим кольором зображені пропущені букви, і швидко перевіряють виконану роботу. Можна спроектувати приклади, які треба вирішити, геометри-етичні фігури, які треба назвати або порахувати, і т. Д.

    Великі можливості відкриває цей прийом на уроках матема-тики. Використовуючи комплект транспарантів із зображенням основ-них плоских і просторі інших фігур, можна вирішувати самі раз-нообразние завдання, виконувати безліч завдань на побудову. При цьому зберігається час, який треба було б витратити на креслення необхідних фігур.

    Транспаранти як умовно-графічний вигляд наочності відпрацьовано-жают досліджувані об'єкти і явища в формі площинних симво-лов, і тому вони найбільш ефективні лише в комплексі з дру-шими засобами навчання.

    Так, на уроках зоології доцільно поєднувати демонстрацію трансп-рантів «Зовнішня будова комахи» відповідного навчального кінофраг-мента і кінофільму зі спостереженням натуральних об'єктів. При перегляді транспарантів «Будова квітки» на ботаніці необхідно зіставляти від-слушні елементи зображення відповідними елементами гербарних зразків. Транспаранти «Схема внутрішніх виробничих зв'язків Уралу» вимагають одночасної роботи з картою.

    Транспаранти до кодоскопу забезпечують послідовність у формуванні уявлень по їх складових елементів.

    Наприклад, серія транспарантів «Кругообіг поди в природі» призначена для демонстрації на уроках природознавства при вивченні питання «Кругообіг поди в природі» по темі «Вода в природі». Для формування більш чіткого уявлення про це явище корисно розчленувати досліджуваний процес за такими татам: на кодоскоп встановлюю транспарант № 1 представляє собою схематичне зображення моря і суші в розрізі. Накладення транспаранта № 2 на № 1 створює картину випаровування води з по-поверхні моря, транспарант № 3 показує утворення хмар і хмар і ви-падіння опадів, на транспаранті № 4 схематично зображено стік води з по-поверхні землі, на транспаранті № 5 - просочування води через водопроні-цаемие шари, освіту підземних вод і їх набрякання в водойми, на транспаранті № 6 стрілками фіксується весь кругообіг води. Коли все транспаранти накладаються один на інший, відтворюється схематічес-кий малюнок кругообігу води в природі, який вже не вимагає додаткового-них роз'яснень.

    На транспарантах чудово виглядають різні схеми, діаг-Рамі, графіки, таблиці, які можна заздалегідь готувати до уро-ку, викреслювати безпосередньо в процесі викладу ма-ла, пропонувати учням відтворити або створити нові на ця-пах повторення і узагальнення або контролю знань. Тим більше що демонстрування складних по зображенню і вимагають безуко-різненно чіткого і точного виконання графічних зображень у великому масштабі можливо тільки за допомогою сучасної проекційної техніки. Вона забезпечить чітку видимість з по-следних місць класу не тільки загальних контурів, але і деталей межах пані, схеми. Експонований на екрані кадр вчитель може детально проаналізувати, фіксуючи увагу учнів на особливостях графічного оформлення.

    За допомогою схем можна відображати певні явища, від-носіння, структури, функції, процеси і т.д.

    При складанні схематичних зображень необхідно з-блюдать наступні дидактичні вимоги:

    а) відповідність рівню знань учнів і необхідному рівню абстракції;

    б) облік логічних шляхів і можливостей встановлення зв'язків з реальністю;

    в) відсутність перевантаженості схем текстом. При розробці схематичних посібників важливо враховувати визна-поділені ергономічні вимоги:

    а) елементи однакового значення повинні мати однакову форму зображення і зв'язку (величину символів, ліній, стрілок, співвідношення сторін, обрамлення, підкреслення і т.д.);

    б) в схемах, що зображують динаміку, слід за допомогою стріл-лок показувати зміни між функціональними елементами, причинами і наслідками;

    в) лінії доцільно зображати однакового виду;

    г) при комбінації статичних і динамічних схем корисно їх виділяти різним оформленням.

    Застосування схем, таблиць, графіків передбачає не тільки систематизацію інформації, по і більш абстрактний і узагальнений рівень її засвоєння.

    2. Методика застосування звукових засобів

    Звукові засоби навчання поряд з діафільмами можна вва-тать найбільш часто використовуваними технічними засобами навчання і виховання в шкільній масовій практиці. Вони широко застосовуються на уроках з усіх предметів, займають значитель-ве місце в позакласній виховній роботі. По ряду школь-них дисциплін відповідно до навчальних програм в 80-х го-дах були випущені комплекти грамплатівок, об'єднані в фонохрестоматії.

    В даний час починає налагоджуватися випуск аудіокасет для використання в навчально-виховному процесі. Ось перелік сучасних аудіокасет однієї з московських шкіл: «Великі мандрівники» (2 частини), літературні читання - А. Чехов, С. Есе-нин, О. Купрін, І. Бунін, Л. Толстой, О. Пушкін, І. Тургенєв . А. Крісті, Р. Бредбері; англійську мову (8 клас), звукове додатку-ня до підручника «Курс англійської для продовжують», казки, пісні В. Шаїнського, 60 років студії «Союзмультфільм». "Крилаті гойдалки". «13 класичних перлин», «14 класичних перлин».

    Магнітна запис відкриває набагато ширші педагоги-етичні можливості, ніж грамзапись. Можливість запису мови того, хто навчається, аналізу помилок, порівняння її з зразковою промовою, а також багаторазового відтворення, повторення з точністю, недоступною людині, дозволяє удосконалювати методику пре-подавання мов. Застосування звукозапису для розвитку усного мовлення учнів допомагає вчителю зафіксувати її, виявити невловимі для учнів при вимові помилки, проаналізувати і усунути їх.

    Точна запис усного мовлення при навчанні дає віз хибність вчи-телю зробити її в учнів більш правильною і виразною, відпрацювати інтонації, темп, домогтися вміння застосовувати паузи та інші прийоми, виправити змістовні помилки. Звукозапис використовують при вивченні граматики, особливо тих поділу-лов синтаксису, де важлива інтонація, так як від неї залежить пра-вільная розстановка знаків пунктуації.

    Магнітофон можна застосовувати для магнітофонного опитування, ко-ли по черзі 3-4 учня під час ущільненого опитування тихенько наговорюють невеликі за тривалістю (2-3 хв) відповіді на магнітофон, які вчитель прослухає після уроку і поста-вит позначки. Після прослуховування вчитель може відпрацювати відповідь разом з учнем, уточнити і виправити всі допущені помилки і неточності. Таке опитування добре використовувати для боязких і сла-боуспевающіх учнів, які бояться говорити перед класом.

    Звукові записи дозволяють на уроках по ряду предметів - фі-ЗІКу, астрономії, хімії, біології, географії, математики та тру-довому навчання - відтворити розповідь про наукової експедиції, науковий експеримент або про відкриття, почути репортаж з кос-мічного корабля, з підводного батискафа і багато іншого.

    Магнітофільми до уроків можуть бути створені самим викладачем на підставі записів з радіо- і телеприймачів, живий
    мови, звуків природи або штучних, магнітних записів, грамзаписів, записів на дисках і ін. Магнітну запис можна постійно доповнити, коригувати та, коли вона зноситься, переписати на нову стрічку.

    У старших класах, щоб виробляти в учнів навички за-писи лекцій і пояснень вчителя, на магнітну стрічку можна за-писати план шкільної лекції, мета, основні тези і висновки. Її можна включати після закінчення лекції, щоб уточнити зроблений-ні записи, або по ходу викладу після окремих частин лекції, щоб всі встигли записати необхідний матеріал.

    Грамплатівки в класі прослуховують на електрофонах, кото-які до сих пров є в продажу. Лазерні аудіодиски прослуховуються на різних аудиосистемах і за допомогою ПК.

    Для прослуховування записів з магнітних стрічок магнітофон або аудіосистему встановлюють так, щоб звучання запису в клас-се було досить гучним і розбірливим. Звукосістеми з ви-носно колонками дозволяють маневрувати ними до тих пір, поки всім учням буде чітко чути звук. Голоси школь-ників зазвичай записують у столу вчителя за допомогою мікро-фону. При подовженні дроти учитель зможе підходити з мік-рофоном до будь-якого учня. Можна також використовувати радіомікрофони, які легко переміщати в будь-яке місце класу або залу.

    Сучасна аудіоапаратура дозволяє скласти музикальний-ву програму, яка буде автоматично відтворюватися по ходу уроку у встановлений час і в установленому режимі.

    Всі звукові записи, що використовуються в школі, можна розділити на дві групи: навчальні і художні. Навчальні записи мають ра-бочіе паузи для виконання завдань, коментарі по окремих частинах записаного матеріалу, спеціально вставлені порівняння і зіставлення. Художні записи цілісно відтворюють художній текст без будь-яких дидактичних вставок. У шкільній практиці використовують такі види аудіозаписів. Документальні звукозапису, які включають записи голо-сов письменників, історичні фонодокументи, виступи полі-тичних діячів, вчених, розповіді очевидців або учасників со-битій. Фонохрестоматія «Велика Вітчизняна війна» неділя-шает сторінки трагічної і героїчної історії нашої країни. Грамплатівки і магнітофонні записи «Кажуть письменники», «Поети читають свої вірші» і т.д. дозволяють почути живі го-Лосано класиків літератури: А. Ахматової, А. Блоку, М. Горького, С. Єсеніна, М. Зощенко, В. Маяковського, М. Островського, М. Світло-лову, К. Симонова, Л.Толстого , М. Шагінян, М. Шолохова та ін. Документальність записів справляє сильне враження на слухачів.

    Тематичні звукові посібники - спеціальні фонозаписи за темами шкільних програм. Наприклад: «Структура образу в поемі« Мертві душі »М. В. Гоголя», «Загинув поет», «Петербург доста-евского», «Голоси історії живі», «З іскри займеться полум'я», «Куликовська битва», «Джордано Бруно »,« Кеплер »,« Вітер з моря »(про А. С. Попова) і ін.

    Записи музичних творів насамперед використовуються на уроках музики, допомагаючи відчути глибину і силу музикальний-ного мистецтва, навчити дошкільника і школяра слухати музи-ку, пробудити в ньому любов і живий інтерес до неї, зрозуміти її содер-жание і характер.

    Але музика виступає не тільки як предмет вивчення. З допомогою на-гою музики створюється історичний фон, який вводить в атмо-сферу часу. Вона сприяє розкриттю змісту літера-турне твори, підвищує настрій, створює загальний емо-ціональний фон, стимулює працездатність. Музика повинна відповідати віку, інтересам, розвитку і музичної під-готування учнів.

    Записи натуральних, природних звучань, коли реальний звук допомагає краще зрозуміти і відчути сутність досліджуваного явища. Наприклад, на уроці або занятті важливо прослухати крики і голоси різних тварин і птахів, шум моря, звуки грози, про-мислення звуки і р п.

    Звукозапису для організації самостійної діяльності учнів ні уроці - записані на магнітну стрічку диктанти і різноманітні завдання для самостійної роботи учнів. Такі записи готує вчитель. Цей вид звукових посібників отримав ши-рокое поширення не тільки на уроках російської та іноземних-ного мов, але і на уроках з таких предметів, як математика, фізика, хімія і т.д., які проводяться з метою контролю або за-кріплення вивченого матеріалу. Звукозапису диктантів і завдань привчають школярів працювати в потрібному темпі, концентрують їх увагу на виконанні роботи, дисциплінують. У процесі цієї роботи вчитель, звільнений від читання тексту диктанту або завдань, може контролювати самостійну діяльність учнів, надавати допомогу тим, хто її потребує.

    У старших класах звукозапису можна використовувати при інді-виділеного виконанні лабораторних робіт, диференціюючи уро-вень самостійності - від передачі на головні телефони навчаючи-щегося повного покрокового алгоритму виконання роботи до про-чих або окремих уточнюючих вказівок.

    Звукозапису для лінгафонних пристроїв. Застосування спеці-них програм (звукозаписів) для лінгафонних пристроїв і кабі-сонетів з іноземної та російської мов дає можливість навчаючи-щимся з самого початку вивчення мови вправлятися в сприйнятті мови без зорової опори. Розвиток такого вміння - завдання праця-ва, так як при цьому відсутні допоміжні фактори (ж-сти і руху говорить, міміка, артикуляція). Програму до уроку готує вчитель. Він вибирає готові грамзапису або магнітоальбоми або записує підготовлений ним самим текст на магнітну стрічку. Правильно складені програми і вміле використання можливостей лінгафонного комплексу забезпечують-ють індивідуальний підхід в навчанні, активізують роботу над вимовою і розумінням мови на слух, збільшують мовну практику учнів на уроці.

    Етапи роботи вчителя на уроці з застосуванням звукозаписів: підготовка до сприйняття звукового матеріалу, прослуховування звукозаписів, подальша робота.

    Питання про місце звукозапису на уроці вирішується в залежності від мети, яку передбачається досягти на уроці, враховуючи, що фонозапис не може замінити пояснення програмного ма-ла, вона лише складова частина викладається вчителем: введення в рас-оповідь, ілюстрація, продовження, завершення його .

    Складаючи план уроку з використанням звукозаписів, учитель прослуховує їх, відбираючи ті, які прозвучать в класі; Сопо-ставлять текст записів з хрестоматійним, так як нерідко зустріч-ються різночитання, що вимагають попереднього коментаря; хро-нометрірует кожну окрему запис; обмірковує вступний або наступний коментар (під час прослуховування запису коментування або навіть репліки неприпустимі: вони руйнують цілісність сприйняття художнього тексту і не сприймаються-ються учнями); формулює питання до учнів.

    При плануванні намічається місце звукозапису в ході уро-ка, яке визначається темі і, специфікою досліджуваного матері-ала, характером запису і т.д., і перш за все, на що вже обраща-лось увагу, - тією метою, яку ставить перед собою препо-даватель.

    Зміст, форма і кількість використовуваних на уроці звуко-записів залежать від рівня підготовленості учнів до Сприйми-тію фонозаписи. Зазвичай при зміцненні і особливо повторенні теми звукозапису відводиться більше місця, ніж при викладі но-вого матеріалу, так як прослуховуванням запису не можна підміняти слово викладача. Ні Одне навіть сама унікальний запис не може замінити живого слова вчителя.

    Перед прослуховуванням звукозапису (краще перед повторним, що-б не порушувати цілісності сприйняття і не зняти емоційно-го настрою) доцільно поставити перед учнями конкретні завдання. Завдання ці різноманітні, але вони повинні бути посильні-ми для них, враховувати їх знання, розвиток, вік.

    Після прослуховування запису обов'язково потрібно дати учням деякий час на осмислення почутого, визначення свого ставлення до нього і тільки після цього проводити бесіду.

    Ефективність використання звукових посібників залежить від того, як учитель підготував учнів до прослуховування, наце-лив їх на певну діяльність, як організував подальші-щую роботу на матеріалі звукозапису. На всіх етапах роботи зі звукозаписом слово вчителя займає провідне місце.

    Мета і характер застосування звукозапису на уроках з різних
    предметів різні.

    На уроках російської мови і літератури вона зани-томить значне місце при аналізі тексту літературного вироб-ведення, в процесі навчання навичкам виразного читання, в якості ілюстрації при роботі над звуковою формою мови.

    Фонохрестоматія з російської літератури включає літератур-ні, документальні, музичні звукозаписи; художнє читання, авторські виконання, інсценування літературних вироб-ведений, фрагменти з вистав, опер, романси.

    Записи програмних художніх творів містять кращі зразки виконання майстрами художнього слова чи-ратури; творів, що вивчаються в школі. Фонохрестоматія з російської літератури дозволяє почути на уроці В. І. Кача-лову. В. Н. Яхонтова, А. Н. Грибова, І. В. Іллінського, Іраклія Андронікова і ін. Їх виразне читання сприяє глибині-ні сприйняття художнього твору, посилює емоційне готичне вплив слова. Але не можна читання художніх текстів підміняти прослуховуванням грамзаписів, а саме прослуховування проводити без відповідної підготовки учнів до його сприйняття. Використання на уроках фонозапісей літературних творів у виконанні майстрів художнього слова вимагає від учителя більш ретельного ставлення і по-постійного уваги до майстерності виразного читання, до куль-турі своїй промові, більш ретельної попередньої підготовки.

    Постановка навчальної мети включення звукозапису в урок визна-чає характер запитань і завдань перед прослуховуванням.

    Так, грамзапись «Чичиков у Собакевича» до поеми Н. В. Гоголя «Мертві душі» можна використовувати в процесі роботи над образами для того, щоб показати, як характер дійової особи розкривається через мова. Тоді перед прослуховуванням запису вчитель пропонує учням завдання, свя-занное з аналізом мови, наприклад: порівняйте поведінку Чичикова в розмові з Собакевичем і Манілова. Як змінилися підбір слів і манера гово-рить, інтонація його голосу? Які риси характеру персонажа розкривають ці особливості мови? Що характерно для мови поміщика Собакевича? Покажіть, як в його промові проявляється пристрасть до наживи, користолюбства, хитрість, недружелюбність.

    Така постановка питань певним чином спрямовує самостійну пошукову діяльність учнів в процесі сприйняття звукозапису і впливає на зміст подальшої ра-боти, пов'язаної зі складанням характеристики образів поеми і аналізом ідейно-художньої цінності твору. Робо-та над образами літературних героїв із залученням звукозапису-сей сприяє більш глибокому проникненню в текст, позво-ляет відчути силу мистецтва слова.

    Якщо мета прослуховування - навчання виразного читання, то часто вдаються до зіставлення зразків виконання одного твору різними читачами. Наприклад, зіставляють читання байок І. А. Крилова у виконанні А. Н. Грибова і І. В. Ільїнський-го, читання вірша О.С.Пушкіна «До Чаадаєва» В.Н.Яхон-товим і А. М. Шварцем .

    Перед прослуховуванням учням пропонують порівняти виконавчу манеру читців, встановити відмінності в їх викон-неніі.При цьому аналіз прийомів виразного читання тісно свя-викликають з роботою над літературним текстом. Роботу завершують читанням твору учнями. Їх виконання не повинно сво-диться до сліпого наслідування майстрам художнього слова, вони можуть дати свою інтерпретацію твору і обгрунтувати її. Читання деяких учнів записують на магнітофон і вос-виробляють тут же, на уроці. Цей прийом досить ефективний: навчаючи-щіеся, слухаючи власне виконання твору і порівнюючи його зі зразками, легше знаходять помилки і недоліки в своїй промові, які тут же виправляють.

    За грамзапису фонохрестоматії можна, як за звичайними тек-стам, проводити навчальні викладу.

    На уроках історії застосовують як документальні запи-сі, так і художні уривки, які відтворюють на докумен-ментальною основі історичні події. Вони допомагають учням глибше проникнути в історичну дійсність, конкретізуется-ють її і сприяють створенню яскравих образів. У них звучать го-Лосано очевидців подій або записи з місця події, які не тільки мають велике пізнавальне значення, а й викликають у учнів глибокий емоційний відгук.

    На уроках іноземної мови звукозапис примі-няют для навчання сприйняттю іноземної мови на слух, для уп-вправ в мовній практиці учнів. На матеріалі звукозапису-сей проводять різноманітну роботу: переказ учнями прослу-шанного тексту, відповіді на питання, пов'язані з утриманням звукозапису, діалогічне відтворення тексту та ін.

    На уроках фізичного виховання звукозапис грає роль функціональної музики, яка стимулює і регу-лирует фізіологічні і психічні процеси людини при виконанні ним м'язової роботи. Музичний супровід підвищує емоційний стан учнів, викликає стремле-ня виконувати руху енергійніше, викликає відчуття рит-ма. Все це підсилює вплив вправ на організм, спо-собствует успішному їх освоєння. Музику підбирають в відпо-відно до ритмом і характером виконуваних вправ. Основні умови застосування функціональної музики на навчальних заняттях з фізичної культури:

    - дискретне (переривчастий, дозоване) використання му-зикі протягом заняття на різних етапах і з різним підбором музи-Кальний програм, що служить цілям врабативанія, лідирування музичного супроводу і заспокоювання в кінці заняття;

    - чергування музично озвучених і звичайних уроків;

    - використання музики тільки при виконанні простих або добре відпрацьованих вправ.

    Музика повинна звучати без супроводу мови або інших звукових перешкод. Необхідні в цей час команди сліду-ет здійснювати за допомогою показу або спеціально обумовлених сигналів.

    Музична програма заняття повинна викликати в учнів позитивні емоції.

    На уроках математики, фізики, хімії звукозапис використовують в основному для проведення диктантів, організації са-мостійно роботи учнів.

    Для проведення диктанту вчитель заздалегідь складає контрольний текст у вигляді питань і логічно незакінчених фраз. Потім цей текст він записує на магнітофон, повторюючи кожне питання 2-3 рази з інтервалом між ними, достатнім для обмірковування вчених-никами чергового питання і записи відповіді в зошиті.

    На уроках фізики звукозапис може бути використана при постановці дослідів але розділах «Звукові коливання і віл-ни», «Електромагнітні коливання». По першому розділу велику допомогу вчителю надасть набір грамплатівок «Акустика».

    Дуже часто використовуються фонозаписи в початковій школі.

    У 70-80-ті роки для молодших школярів були створені різно-образні звукові посібники: «Пісні для заучування в початковій школі», «Музичні твори для прослуховування в початковій школі», «Фізкультура в 1, 2, 3 класах», «Ранкова гімнастика-ка для школярів 7-8-9 років» і ін. Вийшло багато платівок з за-писью голосів птахів і звірів, дитячих радіопередач і радіоспек-Такла і спеціально створених і записаних пізнавальних театралізації.

    Слухаючи музичні записи, молодші школярі вчаться визна-ділячи характер і засоби музичної виразності, разли-чати звучання окремих інструментів і оркестру, сольного і хо-рового співу, співочих голосів, отримують уявлення про мело-дии і акомпанементі, різних музичних жанрах.

    Пізнавальні аудіозаписи не тільки підвищують інтерес до уро-кам і закріплюють позитивну шкільну мотивацію, але і про-спонукає інтерес до того, щоб дізнатися щось додаткове са-мостійно.

    Такі різноманітні прийоми застосування звукозапису в шко-ле. Ці прийоми, проте, не вичерпують всіх можливостей, кото-які розширюються, коли звукозапис виступає в поєднанні з дру-шими засобами навчання в комплексі, якщо вона супроводжується зоровими образами. Така робота вимагає особливо тщатель-ної попередньої підготовки, щоб зоровий і слуховий ряди повністю збігалися.

    3. Використання екранно-звукових засобів в навчально-виховному процесі

    Навчальний кіно- або відеофільм характеризується рядом особ-ностей: інформаційна насиченість, сильний емоційний вплив на аудиторію, темп пред'явлення інформації з екрану-на, управління процесом сприйняття, цілісність і завершеність.

    Інформаційна насиченість кінофільму полягає в тому, що за допомогою демонстрації за короткий проміжок часу можна передати такий обсяг інформації, який нереальний-но уявити при словесному викладі з використанням дру-гих засобів навчання.

    Емоційний вплив проявляється в різноманітних вислови-них можливості фільму (про які вже йшлося в розділі вто-рій), що дозволяють впливати не тільки на свідомість, а й на чув-ства глядача, які залучають його в дію, що відбувається на екрані.

    Темп пред'явлення інформації з екрану задається його творця-лями, і глядач може тільки пристосуватися до нього, або весь фільм треба розбити на фрагменти і показувати їх з визначений-ними паузами.

    Управління процесом сприйняття інформації з екрана визна-ляется не тільки темпом її подачі, а й логікою викладу, ис-користуватися засобами зйомки, виділенням загального, середнього і великого планів аж до їх детального зображення, диктор-ським текстом, включеними кадрами анімації та ін. глядач ні-чого змінити не може.

    Цілісність і закінченість екранно-звукового посібника з-стоїть в тому, що воно в принципі підготовлено для використання як основне джерело інформації і тому містить логічес-ки цілісну інформацію з певною методикою її подачі. Застосування навчальних фільмів доцільно в таких навчальних ситуаціях, коли необхідно познайомити учнів:

    а) з об'єктами, процесами, явищами, які неможливо відтворити в умовах школи або поспостерігати в реальних умовах;

    б) з внутрішніми процесами і явищами, недоступними непо-безпосередніх спостережень;

    в) з процесами і явищами, характерною особливістю кото-яких є рух, розвиток;

    г) з дуже повільно або дуже швидко протікають процесу-ми або явищами;

    д) з мікро- і макрооб'єктами.

    Нагадаємо, що навчальні фільми можуть бути у вигляді цілісного фільму, курсу, що складається з декількох частин; хрестоматії; фраг-ментів і кінокольцовок; відеофільмів.

    Вимоги до навчального фільму:

    1) чітке і продумане дозування інформації, щоб не допустити перевантаженості фільму;

    2) відсутність многотемной;

    3) просте композиційне побудова кадру з чітким виділ-ням головного;

    4) дикторський текст повинен бути гранично лаконічним, виразним, доступним, що не підміняються зображення;

    5) дикторський текст повинен мати паузи, для того щоб не ме-шать сприйняття зорового ряду і дати вчителю можливість вставити свої доповнення і пояснення;

    6) цікавість фільму, використання різноманітних спо-собів і прийомів зйомки;

    7) показ досліджуваного об'єкта чи явища в усіх можливих варіантах;

    8) створення проблемної ситуації;

    9) включення в текст викладу питань, завдань, якщо необ-ходимо, інструкцій;

    10) короткі за часом або з чітким поділом сюжети або фрагменти всередині більш тривалої стрічки.

    Дидактичні функції навчального фільму на уроці: джерело но-вих знань, засіб ілюстрації навчального матеріалу, узагальнено-ня і систематизації знань, зорова або візуально-слухова опора для подальшої самостійної роботи учнів, вспо-могательное засіб при контролі знань. Переважна блешні-ство фільмів можна використовувати в різних навчальних ситуаци-ях в залежності від цілей і змісту уроку. Так, видові філь-ми про пори року ( «Весна», «Зима», «Осінь», «Літо») на уроках природознавства спочатку можна дивитися по частинах: ознаки ча-мени року, діяльність людей, а на узагальнюючому уроці - просмот -реть цілісно. Але це не означає, що структура і зміст філь-ма строго зумовлюють його дидактичні функції на уроці. Часто один і той же фільм в різних навчальних ситуаціях можна застосовувати для вирішення різноманітних дидактичних завдань.

    Широко використовуються фільми для творчої роботи на уро-ках російської мови. Якщо вчитель ставить за мету навчити дітей писати твори-описи, краще звернутися до видовим фільмів. Для розвитку логічного мислення, здібностей міркувати і дока-викликають доцільніше використовувати документальні, историче-ські фільми, фільми-екскурсії. Для формування умінь давати характеристики героям відеосюжетів, оцінку розгортають-ся на екрані подій рекомендується перегляд короткометражних художніх сюжетно-рольових фільмів.

    Перед використанням будь-якого відеоматеріалу (кіно- або відео-фільму) вчителю необхідно дуже уважно вивчити: в ка-кой мірою його влаштовують обсяг, якість змісту і характер його подачі; які акценти роблять автори фільму і чи збігаються вони з тим, що хотів би донести при вивченні даного матеріалу сам учитель (вихователь); наскільки вдалий і доцільний дикторський текст: які дидактичні можливості фільму в срав-неніі з іншими наявними засобами наочності (наприклад, за допомогою досвіду в кабінеті фізики можна продемонструвати більш ефективно частина того, що намагаються показати у фільмі); в якій мірі він відповідає віковим особливостям учнів і рівню їх підготовленості. Якщо вчитель вирішує, що фільм буде показаний повністю, то треба продумати питання і за-дання до перегляду фільму, щоб організувати його сприйняття в потрібному напрямку, і після його демонстрації - для роботи з осмислення і розуміння побаченого. Якщо приймається ре-шення про пофрагментарном перегляді, необхідно визначити межі кожного фрагмента і розпланувати роботу до і після перегляду. Тривалість фрагментів не повинна перевищувати 4-6 хв, загальна кількість фрагментів на одному уроці - не більше 5. Тривалість фільму на одному уроці не більше 20-30 хв. Переривати показ фільму слід лише в крайніх випадках, коли зображене на дисплеї не буде сприйнято учнями без когось коментарями вчителя.

    Необхідно продумати час фільму в структурі заняття.

    При відборі матеріалу фільму доцільно відзначити те, що можна буде використовувати на наступних заняттях або на інших навчальних предметах, або в інших класах, фрагменти фільму, які можна присвятити для самостійного перегляду учнями.

    Відбираючи фільм, треба звернути увагу не тільки на його освітню, але і на виховну цінність.

    Важливим моментом при підготовці до використання екранно-звукового посібника є встановлення його зв'язку з підручником та іншими джерелами, що визначить характер домашнього за-дання та іншої самостійної роботи учнів як на уроці, так і поза ним.

    Незалежно від дидактичної мети використання фільму на уро-ке, перед його демонстрацією вчитель вимовляє нетривалий-ве вступне слово, в якому прагне пробудити інтерес до фільму, встановити зв'язок між матеріалом фільму і досліджуваної ті-мій, звернути увагу на певні моменти фільму, не рас -кривая його змісту; пояснити найбільш важкі або неповно розкриті у фільмі місця. Під час демонстрації треба утримай-тися від його коментаря; він доцільний тільки в разі викорис-тання фільму без дикторського тексту. Але і цей коментар дол-дружин бути гранично лаконічним, чітким, щоб не відволікати навчаючи-трудящих від фільму, не заважати сприйняттю екранного зображення.

    Таким чином, що супроводжує фільм мова вчителя потрібна тільки в тих випадках, коли треба:

    - пояснити незрозумілі місця фільму;

    - звернути увагу дітей на головні моменти, які необ-ходимо твердо запам'ятати;

    - підкреслити суттєві деталі зображення, які без вказівки вчителя залишаться непоміченими;

    - тісніше пов'язати окремі кадри фільму, поглиблюючи їх содер-жание;

    - зв'язати ілюстративну сторону з усім вмістом уроку.

    Іноді доцільно поставити питання до фільму в міру його демонстрації. Але при цьому треба враховувати, щоб коротко сформу-лювати питання вклався в кадри, до яких він належить. Краще все-таки поставити питання по фільму до його демонстрації. Питань має бути трохи - два-три. Постановка питань сприяє більш глибокому сприйняттю, тривалого збереженню-ня кадрів в пам'яті, більш повного їх відтворення після перегляду. З метою розвитку мовлення учнів слід ставити пи-роси, спрямовані на опис картин, особливостей ландшафтів, природних явищ і т.п.

    Перед переглядом фільму обов'язково треба провести словар-ву роботу: нові або малознайомі слова розібрати, написати на дошці і записати в зошит.

    Якщо фільм використовується як джерело знання і містить но-ші для учнів відомості, то для його якісного запам'ятовуючи-ня необхідно відтворити ті вивчені раніше поняття і зако-номерний, що служать теоретичною базою для сприйняття екранного матеріалу. Далі вчитель мобілізує учнів на ак-тивне цілеспрямовану роботу в процесі перегляду фільму. Цільову установку можна дати у формі запитань, на які вчених-ники повинні самостійно знайти відповідь на основі фільму.

    Наприклад, до фрагменту «В тундрі Північної Америки» можна запропонувати такі питання: чому в тундрі поширена вічна мерзлота, багато боліт і озер? Як рослини і тварини тундри пристосовуються до умов клі-мату? Чому в тундрі смужки лісу зустрічаються тільки по берегах річок?

    Іноді увагу учнів до змісту фільму можна залучити, розглянувши з ними план фільму, що відображає в ньому головне. Пункти плану певним чином орієнтують учнів у процесі про-огляду фільму, дозволяють їм відрізнити основне від другорядне-го, виділити істотне, дають направлення для сприйняття.

    Ефективною формою мобілізації уваги учнів, підвищена шення їх відповідальності при перегляді фільму, активізації вос-ємства є завдання, які перед його демонстрацією фор-мулірует учитель.

    Наприклад, перед переглядом фільму з ботаніки «Будова стебла, пере-рух речовин в рослині» учням пропонується особливу увагу обра-тить на будову стебла, назва його частин, а по закінченні по пам'яті зарисуйся-вать в зошиті стебло, рух речовин в ньому і зробити відповідні над-писи до малюнка.

    Учням можна дати домашнє завдання: намалювати ілюстрації-ції до фільму і зробити до них підписи. На заняттях з природничо-наукових і технічних дисциплін по темі фільму вони можуть повторити нескладний експеримент, зробити прості моделі або макети, а на уроках російської мови і літератури підготувати пе-ресказ за планом фільму, відтворити діалог дійових осіб, написати есе, виклад, твір за мотивами побаченого.

    Завдання учням можна доповнити питаннями.

    Наприклад, перед демонстрацією кинофрагмента з природознавства «джерело. Річка »отримують завдання зобразити в зошитах схему освіти джерела і відповісти на питання: як утворюється джерело? Як утворюється річка? Чим гірська річка відрізняється від рівнинної?

    Навчальний кінофільм - ефективний засіб навчання, оказ-вающее великий вплив на учнів. Після його демонстрації
    учні ще деякий час знаходяться під враженням переглянутих кадрів і не можуть відразу переключитися на інший вид діяльності. Цей фактор слід враховувати при організації подальшої роботи над екранним матеріалом.

    Важливо врахувати ще й те, що одного лише перегляду фільму
    для засвоєння учнями закладеної в ньому навчальної інформації
    недостатньо. Якість засвоєння учнями екранного матері-
    ала визначається також правильною роботою після перегляду
    фільму)

    Після перегляду фільму слід з'ясувати в учнів, що їм
    було незрозуміло, зв'язати новий екранний матеріал з раніше вивченим, привести його в певну систему, зробити висновки узагальнення, Направити думку школярів на підтвердження теоретичного-чеських положень уроку, на засвоєння формулювань, правил, закономірностей.

    Найчастіше цю роботу проводять у формі бесіди, в процесі ко-торою вчитель не просто відтворює в пам'яті учнів мате-ріал фільму, а побачене піддається глибокій логічної пере-розробці: аналізу, зіставлень, розкриття причинно-наслідкових-них зв'язків і т. Д .

    Буває необхідно подивитися фільм повторно на цьому або сле-дме уроці. При вторинному показі учні за допомогою вчите-ля помічають подробиці, пропущені при першому перегляді. Як і повторний показ фільму можна використовувати в цілях узагальнення і контролю.

    Корисно використовувати фільми до виходу з дітьми на екскур-сю. Це допоможе звернути їх увагу на мету екскурсії. Сня-тий на: відеокамеру хід екскурсії використовується в послеекскурсіонной роботі для більш детального осмислення того, що на ній було побачене і почуте, для доповнення і розширення отриманий-ного матеріалу, виявлення рівня отриманих знань.

    Зручні та ефективні для створення проблемних ситуацій ві-деофрагменти. Вони можуть бути використані в якості вступного матеріалу, що передує формулювання проблеми. 15 дру-гом випадку за допомогою фрагмента повідомляється опорний фактіче-ський матеріал, що веде до появи питання. Фрагмент може відображати історію виникнення проблеми в науці або життя і шляхи се дозволу. Добре, коли він містить факти, що дивують учнів, викликають бажання докопатися до істини.

    Слід зауважити, що виробництво навчальних фільмів зараз організовано набагато гірше, ніж раніше, а багато хто з старих фільмів приходять в непридатність. Однак на допомогу вчителю все ж випущені відеофільми, і разом з учнями він сам може підготувати відеозапису.

    Відеомагнітофоном користуватися простіше і зручніше, ніж кіноапаратом, з його допомогою (або використовуючи відеокамеру) можна зафіксувати на плівку кінофрагменти або кінофільм, зняти самостійний відеофільм, зустріч з цікавою людиною, оперативний репортаж про події, показати телепередачу, діакадри, зображення з кодотранспарантов, фонозаписи, карту, таблиці, схеми, будь-які об'єкти живої і неживої природи.

    Підготовлений відеофільм учитель гризе продемонструвати на уроці повністю або зупинити перегляд, щоб звернутися до учнів, виконати записи або будь-які завдання на
    дошці самому або викликати учнів. Протягом всього уроку з використанням відеозаписів зберігається зворотний зв'язок між учителем і класом.

    Відеозаписи можна багаторазово повторювати в класі для уточ-нення і узагальнення знань, формування навичок доказ-ства і аргументації, аналізу відповідей учнів, контролю знань. Учні можуть багаторазово переглянути їх індивідуально для самоаналізу, самокорректіровкі, перезапису відповіді, виступи, повідомлення та ін. Простота управління процесом самозапису і вос-твору дозволяють організувати різноманітні види само-самостійності роботи учнів.

    Дидактичні можливості застосування відеозаписів багато-образні. Фрагмент відеозаписів легко поєднується з іншими СО, які групуються навколо нього. Він порівняно просто когось ментіруется учителем або учнями і може використовуватися в будь-якій частині уроку.

    За допомогою навчальних відеозаписів вчитель може створити в клас-се проблемну ситуацію, повідомити учням умови пізнавальні-ного завдання.

    Навчальна відеозапис корисна і на етапі узагальнення навчального матеріалу. Учитель може підготувати запис, фіксуючу ос-новні моменти однієї теми, групується матеріал по окремих-ним тем курсу. Учні переглядають запис з нових пози-цій, вона стає предметом обговорення, доповнення та крити-ки. Активне ставлення учнів до відеозапису досягається не тільки за рахунок її змісту, а й за рахунок своєрідності компози-ційного рішення, монтажу матеріалу. Два однакових фрагменти-та з різних постановок одного і того ж вистави направляють думку школяра на зіставлення, порівняння. Показ незавершена-ного експерименту викличе необхідність самостійного про- долженой роботи, пропуск певного етапу у викладі ма-териала потребують відновлення пропущеного за допомогою тек-ста і т. Л. Оскільки запис готується учителем для класу, інтереси якого йому відомі, питання і завдання закладаючи-ються в сценарій таким чином, щоб активізувати думку певної групи учнів, до яких можна звернутися з ек-рана безпосередньо, що дозволяє диференціювати і інді-відуалізіровать пояснення або повторення навчальної теми. Зна-ве ефект можна отримати, застосовуючи, на уроках з викорис-танням відеозапису спеціально підготовлений роздатковий матеріал у вигляді нескладних завдань, які виконуються за вказівкою і інструктажу з екрану монітора. На відеоплівку можна записати відповіді учнів.

    Розробка і зйомка навчального фільму може стати засобом колективної самостійної творчої роботи учнів. Це не тільки викликає інтерес всього класу, але і дозволяє перетворюється-тить її в колективна творча справа, в якому будуть враховані інтереси і можливості окремих груп учнів і індивіду-альні потреби і інтереси кожного вихованця. Відеоза-писи розкривають необмежені можливості для творчої роботи вчителя або вихователя.

    Відеозаписи частіше відтворюються на екрані телевізора. Він потрапляє в ролі сприйняття цілком, і глядач бачить все развер-Тива дію, але з чітким виділенням головного. На тілі-екрані ефектніше сприймаються деталі, тому при зйомках відеофільму треба частіше використовувати великий план, подетальное зображення. Велика інтимність і особистісна спрямованість до глядача тут досягаються тим, що говорить, як правило, на-ходиться в самому кадрі і як би пояснює безпосередньо смот-рящему фільм. На телеекрані гірше передається перспектива, втрачають-ється все масштабне, грандіозне.

    висновок

    Кожне засіб навчання, що входить в комплекс, має виконан-няти певні дидактичні завдання, що випливають із загальних
    задач уроку, забезпечувати активну розумову діяльність учнів, допомагати в подоланні труднощів викладу і засвоєння
    навчального матеріалу.Вхідні в комплекс частині повинні бути взаємопов'язані і взаємозумовлені.

    При складанні і використанні комплексу СО слід уникати застосування однотипних, близьких за змістом посібників (на-
    приклад, таблиці і аналогічного кадру діафільму, безпосередній
    ної демонстрації досвіду і відтворення його на телеекрані),
    а також дублювання в процесі викладу навчального матеріалу
    учителем і при демонстрації фільму (наприклад, такі випадки,
    коли вчитель повністю пояснює якесь питання теми, а потім
    для більшої переконливості демонструє відповідний фрагмент кінофільму).

    Структура занять із комплексним використанням СО по можливості повинна відповідати таким вимогам: зміна видів сприймали ріятія і рівномірний розподіл навантаження на різні аналізатори, постійна активізація розумової та мовленнєвої діяльності учнів.

    Велику допомогу вчителю в підготовці комплексу засобів навчання може надати картотека СО, наявних в кабінеті, складена для кожного навчального предмета за класами. Картотека може бути підібрана за темами програми - тематична картотека і по урокам поурочная. У кожній картці вказуються тема програми і уроку, методи і організаційні форми навчання, перелік наявних з цього питання засобів навчання з вка-пізнанням місця їх зберігання.

    Список використаної літератури

    1. Каджаспірова «Використання Технічних засобів у дошкільній освіті». - М .: «Просвещение», 2001 р

    2. Сич В. Д. «Технічні засоби в дитячому садку». - М .: «Просвещение», 2000 р

    ...........



    Скачати 70,51 Kb.


    Технічні засоби освіти в дитячому садку

    Скачати 70,51 Kb.