• Хід етюду.
  • Хід дощу.

  • Скачати 26,04 Kb.

    Театралізована гра як засіб всебічного розвитку дошкільників




    Дата конвертації15.04.2017
    Розмір26,04 Kb.

    Скачати 26,04 Kb.

    Ірина Миколаївна Рева
    Театралізована гра як засіб всебічного розвитку дошкільників

    Ст. Челбасская

    2015р

    Дошкільна дитинство - короткий, але важливий період становлення і розвитку дитини. Основний вид діяльності дітей дошкільного віку - гра, в процесі якої розвиваються духовні і фізичні сили дитини; його увагу, пам'ять, уяву, дисциплінованість, спритність. Крім того, гра - це своєрідний, властивий дошкільному віку спосіб засвоєння громадського досвіду. У ній формуються всі сторони особистості дитини, відбуваються значні зміни в його психіці, що готують перехід до нової, більш високої стадії розвитку.

    У своїй роботі особливу увагу я приділяю театралізованої грі Театралізовані ігри дозволяють вирішувати багато педагогічні завдання, що стосуються формування виразності мовлення інтелектуального, комунікативного, художньо - естетичного виховання, розвитку музичних і творчих здібностей. В процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань непомітно активізується словник дитини, удосконалюється звукова сторона мови. Нова роль, особливо діалог персонажів, ставить малюка перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло висловлюватися. У нього поліпшується діалогічна мова, її граматичний лад, він починає активно користуватися словником, який, в свою чергу, теж поповнюється.

    З ранніх років дитина прагне до творчості. Тому я намагаюся створити в дитячому колективі атмосферу вільного вираження почуттів і думок, розбудити фантазію дітей, намагаюся максимально реалізувати їх здібності.

    Театралізована гра - це розігрування в особах літературних творів (казки, оповідання, спеціально написані інсценівки). Герої літературних творів стають дійовими особами, а їх пригоди, події життя, змінені дитячої фантазією, сюжетом гри. Цілком ймовірно особливість театралізованих ігор: вони мають готовий сюжет, а значить, діяльність дитини багато в чому зумовлена текстом твору.

    Тематика і зміст театралізованої гри має моральну спрямованість, яка полягають в кожній казці, літературному творі і повинна знайти місце в імпровізованих постановках. Це дружба, чуйність, доброта, чесність, сміливість. Персонажі стають образами для наслідування. Дитина починає ототожнювати себе з улюбленим чином. Здатністю до такої ідентифікації і дозволяє через образи театралізованої гри впливати на дітей. Із задоволенням, перевтілюючись в полюбився образ, малюк добровільно приймає і привласнює властиві йому риси. Самостійне розігрування ролі дітьми дозволяє формувати досвід моральної поведінки, уміння діяти у відповідності з моральними нормами. Оскільки позитивні якості заохочуються, а негативні засуджуються, діти в більшості випадків хочуть наслідувати добрим, чесним персонажам. А схвалення дорослим гідних вчинком створює у них відчуття задоволення, яке служить стимулом до подальшого контролю за своєю поведінкою.

    Велике і різнобічний вплив театралізованих ігор на особистість дитини дозволяє використовувати їх як сильне ненав'язливе педагогічний засіб, так як сам малюк відчуває при цьому задоволення і радість. Виховні можливості театралізованих ігор посилюються тим, що їх тематика практично не обмежена. Вона може задовольняти різнобічні інтереси дітей (літературні, музичні). Різноманітність тематики, засобів зображення, емоційних театралізованих ігор дають можливість використовувати їх з метою всебічного виховання особистості.

    Класифікація театралізованих ігор:

    Театралізовані ігри дошкільників можна розділити на дві основні групи: режисерські ігри та ігри-драматизації.

    До режисерським ігор можна віднести настільний, тіньовий театр і театр на фланелеграфе: дитина або дорослий не є дійовою особою, а створює сцени, веде роль іграшкового персонажа, діє за нього, зображує його інтонацією, мімікою.

    Драматизації засновані на власних діях виконавця ролі, який використовує ляльки або персонажі, надіті на пальці. Дитина в цьому випадку грає сам, використовуючи свої засоби виразності - інтонацію, міміку, пантоміма.

    • Я використовую у своїй роботі такі види театралізованих ігор

    Настільний театр іграшок:

    • Настільний театр картинок.

    • Стенд-книжка.

    • Фланелеграф.

    • гри в ляльковий театр:

    • настільний театр

    театр на руці

    • стендова театр

    гри-драматизації:

    • інсценування потешек

    • інсценування пісень, казок

    • інсценування невеликих літературних текстів

    • творчість дітей

    гри-вистави:

    Дана класифікація театралізованих ігор дозволяє урізноманітнити діяльність дітей, збагатити і розширити театралізовані знання і вміння.

    Технологія організації театралізованих ігор.

    Роботу по формуванню театралізованої діяльності дошкільників я починала з накопичення ними емоційно-чуттєвого досвіду; розвивала інтерес і емоційно-позитивне ставлення до театралізованої діяльності.

    Залучення дітей до театрального мистецтва починала з перегляду вистав у виконанні дорослих. Освоюючи способи дій, дитина починає все більш вільно почувати себе у творчій грі. В процесі спільних обговорень діти оцінюють можливості один одного; це допомагає їм усвідомити свої сили в художній творчості. Діти помічають вдалі знахідки в мистецтві перевтілення, в розробці спільного проекту (оформлювального, постановочного та ін.).

    Для успішного формування творчої активності дітей в театралізованій діяльності необхідно дотримуватися ряду умов.

    Це створення театрального гуртка «Лукомор'я» і розроблена мною додаткова програма.

    Де надаємо дітям можливість самовиражатися в своїй творчості (в творі, розігруванні і оформленні своїх і авторських сюжетів). Вчитися творчості можна тільки за підтримки оточуючих дорослих, тому важливим моментом є систематична робота з батьками. Об'єднання педагогів, дітей і батьків у спільній роботі але залученню до світу творчості та театру дозволяє удосконалювати педагогічну підготовленість батьків в питаннях виховання власних дітей, сприяє розширенню форм співпраці сім'ї та дошкільного навчального закладу (проведення дозвілля, тематичних вечорів і бесід, консультацій).

    Вибираючи художні твори для робіт, я керуюся критеріями відбору художньої цінності твору, педагогічна доцільність його використання, відповідність життєвому і художньо-творчого досвіду дитини, яскрава образність і виразність інтонацій (музичних, словесних, образотворчих).

    У керівництві формуванням творчої діяльності дітей в театралізованій грі я повинна спиратися на принципи гуманістичної спрямованості (істинно гуманні відносини між дорослими і дітьми); інтеграції (об'єднання в театралізованій грі різних видів мистецтва і діяльності); творчої взаємодії дорослого і дитини (співтворчості в художньо-естетичної діяльності).

    Основними специфічними методами роботи по вдосконаленню творчої діяльності дітей в театралізованій грі є:

    • метод моделювання ситуацій (передбачає створення разом з дітьми сюжетів-моделей, ситуацій-моделей, етюдів, в яких вони будуть освоювати способи художньо-творчої діяльності);

    • метод творчої бесіди (передбачає введення дітей в художній образ шляхом спеціальної постановки питання, тактики ведення діалогу);

    • метод асоціацій (дає можливість будити уяву і мислення дитини шляхом асоціативних порівнянь і потім на основі виникаючих асоціацій створювати у свідомості нові образи). Необхідно відзначити, що спільними методами керівництва театралізованої грою є прямі (вихователь показує способи дії) і непрямі (вихователь спонукає дитину до самостійного дії) прийоми.

    Театралізована гра може використовуватися педагогом в будь-яких видах діяльності дітей, на будь-яких заняттях. Найбільша цінність гри проявляється у відображенні дітьми в самостійної діяльності вражень від переглянутих вистав, прочитаних програмних літературних творів (народних, авторських, інших художніх джерел (картин, музичних п'єс і т. Д.).

    Для оформлення дитячих вистав ми організовуємо спеціальну роботу, в результаті якої діти об'єднуються в творчі групи ( «костюмерів», «режисерів», «художників» і ін.). Батьків залучаємо також в такі види діяльності, які недоступні дітям (технічний пристрій сцени, виготовлення костюмів).

    Основні вимоги до організації театралізованих ігор

    • Змістовність і різноманітність тематики.

    • Постійне, щоденне включення театралізованих ігор в усі форми педагогічного процесу, що робить їх такими ж необхідними для дітей, як і сюжетно-рольові ігри.

    • Максимальна активність дітей на етапах і підготовки, і проведення ігор.

    • Співпраця дітей один з одним і з дорослими на всіх етапах організації театралізованої гри.

    • Послідовність і ускладнення змісту тем і сюжетів, обраних для ігор, відповідають віку і вмінням дітей.

    Творчий розвиток теми починається з підготовки сценарію гри за сюжетом літературних творів. Далі передбачається імпровізація дітей на задану тему. Учасники театралізованих ігор повинні освоїти елементи перевтілення, щоб характер персонажа, його звички легко дізнавалися усіма. Разом з тим необхідно надати дітям більше свободи в діях, фантазії при зображенні теми, сюжету гри.

    Через театралізовану гру знайомимо дітей з театральними жанрами (драматичний театр, опера, оперета, балет, театр ляльок і звірів, пантомімою).

    У молодшій групі прообразом театралізованих ігор є ігри з роллю. Я вважаю, що малюки, діючи відповідно до ролі, повніше використовують свої можливості і значно легше справляються з багатьма завданнями. Діючи від імені обережних горобців, сміливих мишок або дружних гусей, вони вчаться, причому непомітно для себе. Крім того, ігри з роллю активізують і розвивають уяву дітей, готують їх до самостійної творчої грі.

    Діти молодшої групи з задоволенням перевтілюються в собак, кішок та інших знайомих тварин, проте розвинути і обіграти сюжет поки не можуть. Вони лише наслідують тваринам, копіюючи їх зовні, не розкриваючи особливостей поведінки, тому дітей молодшої групи ми намагаємося навчити деяким способам ігрових дій за зразком. Я проводжу з цією метою гри «Квочка і курчата», «Ведмедиця і ведмежата», «Зайчиха і зайченята», а на заняттях розігрувати невеличкі сценки з дитячого побуту, організовувати ігри з літературних творів: «Іграшки» А.Барто, «Котик і козлик» В. Жуковського.

    У середній групі вже вчимо дітей поєднувати в ролі рух і слово, використовувати пантоміму двох-чотирьох діючих осіб. Використовуємо навчальні вправи, наприклад «Уяви себе маленьким зайчиком і розкажи про себе».

    З групою найбільш активних дітей доцільно драматизувати найпростіші казки, використовуючи настільний театр (казка «Колобок»). Залучаючи до ігор малоактивних дітей, можна драматизувати творів, в яких невелика кількість дій (потешка «Кисонька-мурисенька»).

    У старшій групі діти продовжують удосконалювати свої виконавські вміння. Вихователь вчить їх самостійно знаходити способи образної виразності. Драматичний конфлікт, становлення характерів, гострота ситуацій, емоційна насиченість, короткі, виразні діалоги, простота і образність мови -все це створює сприятливі умови для проведення ігор-драматизації на основі казок.

    Казки по-різному відображаються в іграх дітей: малюки відтворюють окремі сюжети, старші дошкільнята - казку цілком. У дошкільнят 6-7 років гра -драматізація часто стає виставою, в якому вони грають для глядачів, а не для себе, як у звичайній грі. У цьому ж віці стають доступними режисерські ігри, де персонажі - ляльки та інші іграшки, а дитина змушує їх діяти і говорити.

    Театралізовані ігри завжди радують, часто смішать дітей, користуються у них незмінною любов'ю. За що? Діти бачать навколишній світ через образи, фарби, звуки. Малюки сміються, коли сміються персонажі, сумують, засмучуються разом з ними, можуть плакати над невдачами улюбленого героя, завжди готові прийти до нього на допомогу.

    Тематика і зміст театралізованих ігор мають моральну спрямованість, яка укладена в кожній казці, літературному творі і повинна знайти місце в імпровізованих постановках. Це дружба, чуйність, доброта, чесність, сміливість ... Улюблені герої стають зразками для наслідування. Дитина починає ототожнювати себе з улюбленим чином. Здатність до такої ідентифікації і дозволяє через образи театралізованої гри впливати на дітей. Із задоволенням, перевтілюючись в полюбився образ, малюк добровільно приймає і привласнює властиві йому риси. Самостійне розігрування ролі дітьми дозволяє формувати досвід моральної поведінки, уміння діяти у відповідності з моральними нормами. Такий вплив на дошкільнят як позитивних, так і негативних образів.

    СПЕЦІАЛЬНІ ТЕАТРАЛЬНІ ІГРИ

    ВПРАВИ І ЕТЮДИ

    Вгадай: ЩО Я роблю?

    Мета. Виправдати задану позу, розвивати пам'ять, вообра ються.

    Хід гри. Педагог пропонує дітям взяти певну позу і виправдати її.

    1. Стояти з піднятою рукою. Можливі варіанти відповідей: кладу книгу на полицю; дістаю цукерку з вази в шафці; вішаю куртку; прикрашаю ялинку і т. п.

    2. Стояти на колінах, руки і корпус спрямовані вперед. Шукаю під столом ложку; спостерігаю за гусеницею; годую Котен ка; натираю підлогу.

    3. Сидіти на корточках. Дивлюся на розбиту чашку; малюю крейдою.

    4. Нахилитися вперед. Зав'язую шнурки; піднімаю пла ток, зриваю квітка.

    Одно и то же ПО-РІЗНОМУ

    Мета. Розвивати уміння виправдовувати свою поведінку, свої дії нафантазувати причинами (пропонованими обставинами, розвивати уяву, віру, фантазію.

    Хід гри. Дітям пропонується придумати і показати не скільки варіантів поведінки за певним завданням: че ловек «йде», «сидить», «біжить», «піднімає руку», «Слухаючи ет» і т. Д.

    Кожна дитина придумує свій варіант поведінки, а інші діти повинні здогадатися, чим він займається і де знаходиться. Одне і те ж дію в різних умовах виглядає по-різному.

    Діти діляться на 2-3 творчі групи, і кожна получа ет певне завдання.

    I група - завдання «сидіти». Можливі варіанти:

    а) сидіти біля телевізора;

    б) сидіти в цирку;

    в) сидіти в кабінеті у зубного лікаря;

    г) сидіти у шахівниці;

    д) сидіти з вудкою на березі річки і т. п.

    II група - завдання «йти». Можливі варіанти:

    а) йти по дорозі, навколо калюжі і бруд;

    б) йти по гарячому піску;

    в) йти по палубі корабля;

    г) йти по колоді або вузькому містку;

    д) йти по вузькій гірській стежці і т. д.

    III група - завдання «бігти». Можливі варіанти:

    а) бігти, запізнюючись в театр;

    б) бігти від злої собаки;

    в) бігти, потрапивши під дощ;

    г) бігти, граючи в піжмурки і т. д.

    IV група - завдання «розмахувати руками». Можливі варіанти:

    а) відганяти комарів;

    б) подавати сигнал кораблю, щоб помітили;

    в) сушити мокрі руки і т. д.

    V група - завдання «Ловити тваринку». Можливі ва Ріанта:

    а) кішку;

    б) папужки;

    в) коника і т. д.

    НАВКОЛОСВІТНЯ ПОДОРОЖ

    Мета. Розвивати уміння виправдовувати свою поведінку, розвивати віру і фантазію, розширювати знання дітей.

    Хід гри. Дітям пропонується відправитися в кругосвітню подорож. Вони повинні придумати, де проляже їхній шлях - по пустелі, по гірській стежці, по болоту, через ліс, джунглі, через океан на кораблі - і відповідно змінювати свою поведінку.

    ІГРИ НА ПЕРЕТВОРЕННЯ

    У театрі глядач вірить в те, у що вірить актор. Сценічне відношення - це вміння з допомогою віри, уяви і фантазії змінити своє ставлення до предмету, місця дії або партнерам, змінюючи відповідним чином свою поведінку, виправдовуючи умовне перетворення.

    ПЕРЕТВОРЕННЯ ПРЕДМЕТА

    Мета. Розвивати почуття віри і правди, сміливість, зміркуй ність, уяву і фантазію.

    Хід гри. Предмет кладеться на стілець в центрі кола або пе Реда по колу від однієї дитини до іншого. Кожен дол дружин діяти з предметом по-своєму, виправдовуючи його нове призначення, щоб була зрозуміла суть перетворення. Вари анти перетворення різних предметів:

    а) олівець або паличка - ключ, викрутка, вилка, ложка, шприц, градусник, зубна щітка, пензлик для малювання, ду дочка, гребінець і т. д.;

    б) маленький м'ячик - яблуко, черепашка, сніжок, Картош ка, камінь, їжачок, колобок, курча і т. д.;

    в) записна книжка - дзеркальце, ліхтарик, мило, шоколад ка, взуттєва щітка, гра.

    Можна перетворювати стілець або дерев'яний куб, тоді діти повинні виправдовувати умовну назву предмета.

    Наприклад, великий дерев'яний куб може бути перетворений в королівський трон, клумбу, пам'ятник, багаття і т. Д.

    ПЕРЕТВОРЕННЯ ДІТЕЙ

    Мета. Та ж.

    Хід гри. За командою педагога діти перетворюються в дерева, квіти, гриби, іграшки, метеликів, змій, жаб, кошенят і т. Д. Педагог може сам перетворитися в злу чарівницю і пре обертати дітей за своїм бажанням.

    МУЗИЧНО-ПЛАСТИЧНІ ІМПРОВІЗАЦІЇ

    Мета. Передавати в пластичних вільних образах характер і настрій музичних творів.

    ПОДАРУНОК

    Діти вільно і емоційно передають радісний настрій у зв'язку з отриманим подарунком. Фантазують, коли (Новий рік або день народження, від кого (мама, тато, друг і т. П., Що саме отримали в подарунок.

    Музичний супровід: «Нова лялька», муз. П. Чайковського (Дитячий альбом) або «Вальс-жарт», муз. Д Шостаковича.

    ОСІННЄ ЛИСТЯ

    Вітер грає осіннім листям, вони кружляють в химерному танці, поступово опускаючись на землю.

    Музичний супровід: «Вальс-фантазія», муз. М. Глінки або вальс «Осінній сон», муз А. Джойса.

    РАНОК

    Діти лежать на килимі (сплять, відчувають, як сонячний промінь ковзнув по обличчю, повільно відкривають очі, потягуються, піднімаються, підходять до вікна і, відкривши його, милуються ран ним вранці.

    Музичний супровід: «Ранок», муз. Е. Гріга; «Рас світло на Москві-річці», муз. М. Мусоргського.

    БАБОЧКИ

    На літньому лузі літають метелики. Одні збирають нектар з квітів, інші милуються своїми строкатими крильцями. Легкі і повітряні, вони пурхають і кружляють у своєму радісному танці.

    Музичний супровід: «Метелик», муз. Д Жабалевского; «Вальс» з балету «Коппелія», муз. Л Делиба.

    СНІЖИНКИ

    Те повільно, то швидше опускаються на землю сніжинки, кружляючи і іскри в своєму чарівному танці.

    Музичний супровід: «Вальс» з опери «Ялинка», муз. В. Ребікова; «Вальс сніжинок» з балету «щел кунчік», муз. П. І. Чайковського.

    ГРА «ВЕСЕЛІ ВІРШІ» АБО «ЗАБАВНІ ВІРШІ»

    (РЕЗУЛЬТАТ СПІЛЬНОГО ТВОРЧОСТІ З ДІТЬМИ)

    Мета. Тренувати чітку вимову приголосних на кінці слова, вчити дітей підбирати риму до слів.

    Літній день

    Ут-ут-ут-ут - на лузі квіти цвітуть,

    Ют-ють-ють-ють - пташки весело співають,

    Ят-ят-ят-ят - злобно комарі дзвенять,

    Іт-іт-ит-ит - заєць під кущем сидить.

    В лісі

    Ет-ет-ет-yoт- - соловей в лісі співає,

    Ут-ут-ут-ут - біля пенька гриби ростуть,

    Ат-ат-ат-ат - під кущем їжаки шарудять,

    Іт-іт-ит-ит - дятел на сосні стукає.

    В зоопарку

    Іт-іт-ит-ит - смугастий тигр ричить,

    Ет-ет-ет-ет - повільно змія повзе,

    От-от-от-от - пащу роззявив бегемот,

    Ут-ут-ут-ут - швидко лебеді пливуть,

    Ят-ят-ят-ят - мавпочки там пустуючи

    СМАЧНІ СЛОВА

    Мета. Розширювати словниковий запас, виховувати вміння ввічливо спілкуватися, дії з уявними предметами.

    Хід гри. Діти сидять у колі, педагог простягає першій дитині долоню з уявної, наприклад, цукеркою і, називаючи його по імені, пропонує частування. Дитина дякує і «з'їдає». Потім кладе на свою долоньку і пригощає чимось смачним свого сусіда. Той дякує, «з'їдає» і пригощає третю дитину і т. Д.

    вигадана байка

    Мета. Розвивати уяву, фантазію, образне мис лення.

    Хід гри. Педагог вимовляє перше речення, наприклад заходів, «Жив-був маленький коник.», Діти по черзі продовжують казку, додаючи свою пропозицію.

    Етюд «Крапельки»

    Цілі: - вчити дітей виражати емоції радості і смутку.

    - виховувати емоційну чуйність на музику.

    - розвивати орієнтування в просторі.

    Обладнання: аудіозапис шуму дощу, листи синього паперу для кожної дитини.

    Хід етюду.

    Діти роблять «крапельки», підкидають їх, намагаючись «намочити» якомога більше оточуючих.

    Потім дорослий звертає увагу дітей на те, що дощ закінчився, виглянуло сонце і можна погуляти, побігати по галявині.

    Етюд «Під дощем»

    Цілі: - вчити дітей виражати емоції радості і смутку.

    - виховувати емоційну чуйність на музику.

    - розвивати орієнтування в просторі.

    - розвивати загальну і дрібну моторику.

    Обладнання: аудіозапис шуму дощу, маленькі парасольки (по одному на двох дітей).

    Хід етюду.

    Діти починають бігати під «дощиком», підставляти долоньки під його «краплі».Музика починає звучати тривожніше, в лісі- справжня злива! Дорослий роздає дітям парасольки і пропонує їм, притулившись один до одного, сховатися від дощу під парасолькою. Педагог обігрує ситуацію: діти радіють тому, що стоять близько один до одного, разом тримають парасольку, можуть спілкуватися один з одним.Педагог пропонує дітям погуляти під парасолями, подивитися навколо, поговорити один з одним.

    Етюд «Йдемо по лісі»

    Цілі: - формувати вміння імітувати рухи, наслідуючи діям педагога.

    - виховувати у дітей дбайливе і добре ставлення до природи.

    Обладнання: декорації осіннього лісу-листя, шишки, гриби, пеньки.

    Хід етюду.

    Йдемо по густому лісі

    (діти випрямляються, йдуть обережно).

    Заважають йти гілки (відсувають руками гілки).

    Треба переступити через повалене дерево

    (Високо піднімають ноги, як би переступаючи,

    обійти пень (зупиняються і обходять по колу).

    Ось знову заважають йти гілки (обережно йдуть вперед,

    Суки в очі потрапляють (відсувають руками гілки, по черзі відводять їх в сторони).

    Етюд «Летючі листки»

    Цілі: - уточнювати уявлення про осінь.

    - вчити імітувати рухи, наслідуючи діям педагога.

    - виховувати у дітей дбайливе і добре ставлення до природи.

    - збагачувати руховий досвід дітей.

    Устаткування: осінні листочки.

    Хід етюду.

    Останній листок (дитина бере один листок,

    Віднеси мене в лісок

    (тримає його перед собою двома руками).

    Вітер дмухнув (дует на листок і біжить,

    Тримають листок перед собою) -

    Я лечу, лечу, лечу ...

    Етюд «Дощ іде»

    Цілі: - познайомити дітей з виразом емоцій радості і смутку.

    - розвивати вміння відповідати на питання.

    - розвивати вміння розповідати казку з використанням площинного театру.

    - розвивати вміння імітувати найпростіші рухи тварин і комах.

    - розвивати орієнтування в просторі.

    Устаткування: площинні фігурки тварин, запис шуму дощу.

    Хід дощу.

    Діти бігають під дощем, підставляють долоньки крапельок дощу, відкривають уявні парасольки над головою.

    Діти сідають на килимі і згадують, в якій казці звірі ховалися під грибком від дощу. Потім звучить аудіозапис казки В. Г. Сутеева «Під грибом».Під час прослуховування казки імітують різні рухи і звуки, відповідні ситуацій казки: шум дождя- стукають пальцями по килиму; політ метелики змахують руками; голос лягушкі- квакають; вуха зайця показують руками; руху лапок ліси- семеняще рухають руками по підлозі; сонце-обводять руками коло.

    Дорослий пропонує дітям розповісти казку, використовуючи площинні фігурки тварин, пояснити, чому, чому все тварини і комахи помістилися під грибком.

    Педагог просить дітей зобразити перед дзеркалом вирази мордочок і пози кожного персонажа під час дощу і після того, як виглянуло сонце.



    Скачати 26,04 Kb.


    Театралізована гра як засіб всебічного розвитку дошкільників

    Скачати 26,04 Kb.