• 1. Теоретичне забезпечення проблеми розвитку мови в онтогенезі
  • Мета
  • 1.2.Віди звязного мовлення.
  • 2.1.Значеніе творчих ігор
  • 2.2. Види театралізованих ігор.
  • 2.3. театралізована гра
  • 3.1. Участь дітей з ЗПР в театралізованих іграх.
  • Словник.
  • Додаток 2.
  • Список літератури

  • Скачати 46,95 Kb.

    Театралізована гра як засіб розвитку зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку з ЗПР




    Дата конвертації05.04.2017
    Розмір46,95 Kb.
    Типреферат

    Скачати 46,95 Kb.

    Санкт-петербурзьке Вища Педагогічне училище (коледж) №2

    Курсова робота

    На тему: "Театралізована гра як засіб розвитку зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку з ЗПР"

    виконано:

    Студенткою 4 "Д" групи

    гербер Вікторією

    керівник:

    Шмакова Людмила Петрівна

    Санкт-Петербург 2002

    план

    Вступ

    1. Теоретичне забезпечення проблеми розвитку мови в онтогенезі

    1.1. Особливості зв'язного мовлення дітей із затримкою психічного розвитку.

    1.2. Види зв'язного мовлення. Переказ - важливий засіб розвиток зв'язного мовлення.

    2. Театралізована гра як засіб розвитку зв'язного мовлення у дітей з ЗПР

    2.1. Значення творчих ігор.

    2.2. Види ігор.

    2.3. Театралізована гра як вид творчих ігор.

    3. Прийоми стимуляції всебічного розвитку дітей в театралізованій грі.

    3.1. Участь дітей з ЗПР в театралізованій грі.

    3.2. Театралізовані ігри для розвитку мови

    Вступ.

    «Який дитина в грі, такий багато в чому він буде в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається, перш за все, в грі. І вся історія окремої людини як діяча і працівника може бути представлена ​​в розвитку гри й у поступовому переході її в роботу ... »

    А.С.Макаренко.

    Величезна роль у розвитку та вихованні дітей дошкільного віку належить грі - найважливішим виду діяльності.

    Творчим іграм дітей із затримкою психічного розвитку присвячені праці багатьох вчених .............

    В дослідженій літературі театрально - ігрова діяльність дітей з проблемами висвітлена дуже скупо.

    Відомі роботи Н. Карпінської, Л. В. Артемової, і інших авторів, але вони адресовані нормально розвиваються дітям. У цих роботах висвітлюється погляди авторів на значення театралізованої гри у виховному процесі, а так же даються рекомендації щодо її розвитку.

    Мета: виявити рівень ступеня впливу театралізованих ігор на розвиток зв'язного мовлення у дітей з ЗПР.

    завдання:

    1) визначити актуальність теми шляхом вивчення літератури з проблеми досліджень.

    2) Підібрати театралізовані ігри для розвитку зв'язного мовлення у дітей з ЗПР.

    1.1.Особливості зв'язного мовлення дітей з

    затримкою психічного розвитку.

    Для дитини з затримкою психічного розвитку, який отримав завдання переказати зміст тексту, важливим є - відтворення змісту тексту найбільш детально, з найбільшою точністю. Пам'ять дитини з затримкою психічного розвитку захоплює на нетривалий час слова і вирази з тексту, необхідні для переказу. Однак, затримання пам'яттю тільки для такої мети, вони потім дуже швидко "вивітрюються" так і не входячи в активний запас дитини.

    Неповноцінна ігрова діяльність дітей із затримкою психічного розвитку гальмує розвитку нових форм мовлення. Діти даної категорії не вміють самостійно переказати прослуханий розповідь на задану тему, скласти розповідь по сюжетній картинці, описати предмет. Мовна діяльність дітей із затримкою психічного розвитку вивчена недостатньо. В даний час ми маємо дані про деякі її особливості:

    - зайва вербалізація, використання моторних слів без розуміння і сенсу,

    неповноцінність не тільки спонтанної мови, а й відбитої мовної активності,

    - несформованість граматичної будови мови,

    - недостатність словотворчих процесів.

    Деякі особливості монологічного мовлення старших дошкільників із затримкою психічного розвитку були виявлені Е. С. Слепович [35] при вивченні словника і граматичної будови мови.

    За даними В. І. Насонової [30] і Е. С. Слепович [35] висловлювання дітей із затримкою психічного розвитку не цілеспрямовано, зазвичай вони використовують примітивні граматичні конструкції, не можуть зв'язно висловити свою думку. При складанні пропозицій по опорних словами у деяких дітей з'являються недоліки в граматичному оформленні мови.

    Ф. А. Сохін [33] вважає, що дітям із затримкою в розвитку доступна простота діалогічного мовлення. При викладі своїх думок діти допускають багато помилок в побудові речень, особливо складних. Вони легко зісковзують з однієї теми на іншу, більш знайому. Розповідаючи, діти часто повторюють одні й ті ж фрази, що вказує на порушення динаміки мовної діяльності, яка виступає в несформованості внутрішнього мовного програмування та граматичного структурування, що в свою чергу вказує на затримку розвитку зв'язного мовлення.

    Часто мова дітей із затримкою психічного розвитку має схильність до складних оборотів промови. Складнопідрядні речення, які складають деякі діти з проблемами в розвитку, дуже розлогий, іноді складаються з двадцяти слів [35]. Створюється враження, що дитина почавши висловлювання, не може його закінчити.

    Аналіз текстів з боку слововживань показав, що для оповідань дітей із затримкою психічного розвитку характерно збільшення частки іменників, займенників, прислівників, службових слів [35]. Необгрунтовано часте вживання іменників може бути викликано труднощами в розгортанні висловлювання. Пропозиція не будується кожен раз заново, відтворюється фразами або просто перераховуються суб'єкти та об'єкти дії. Часте використання займенників і прислівників з узагальненим недиференційованим значенням пояснюється обмеженим словниковим запасом.

    Непомірне вживання службових та вступних слів - результат невміння структурно оформити пропозицію. Їх вживання не вимагає будувати кожен раз нову програму висловлювань, а йде по шляху відтворення вже відомою.

    Вивчення монологічного мовлення дітей з затримкою психічного розвитку старшого дошкільного та молодшого шкільного віку показує, що мова їх носить ситуативний характер, у цих хлопців тільки починається перехід до контекстної мови. Перехід від ситуативної мовлення до монологічного висловлення означає не тільки новий етап у мовному розвитку дитини, але й досягнення ним певного рівня пізнавального процес. За результатами Е. С. Слепович [35], Н. Ю. Боряковой [3] діти із затримкою психічного розвитку страждають порушеннями граматичного ладу і їх найбільш характерними видами аграмматизмов у висловлюваннях є:

    - пропуски або надмірність членів речення,

    - помилки в управлінні та погодження,

    - помилки у вживанні службових слів,

    - помилки у визначенні часу дієслова,

    - структурна неоформленість висловлювання.

    Всі перераховані особливості монологічного мовлення дітей з затримкою психічного розвитку дозволяють говорити про динамічних порушеннях мовленнєвої діяльності, які виражаються насамперед у несформованості внутрішнього програмування та граматичного структурування (оформлення висловлювання).

    Висновок: Дошкільний вік - найбільш сприятливий період в

    розвитку дитини. Гра є провідною діяльністю дошкільника. Гра вимагає від дошкільника дій у внутрішньому, уявному плані, тобто бачення предметів відповідно до прийнятої роллю. У грі дитини формується соціальна орієнтація, яка потребує узгодження своєї точки зору з точкою зору інших гравців. При недостатній сформованості провідної ігрової діяльності порушується становлення ряду психічних властивостей і якостей дитини, що сприяють придбанню знань, вміння і навичок. Гра неможлива без мовного оформлення. Для мови з затримкою психічного розвитку характерні специфічні особливості:

    - пізню появу мови,

    - порушення її произносительной боку,

    - бідність активного словника,

    - порушення граматичної будови.

    Все це викликає труднощі мовного спілкування при будь-якому виді діяльності, ускладнює і ігровий процес і процес навчання. При передачі твору діти із затримкою психічного розвитку часто вже не зберігають основної сюжетної лінії переказу, зісковзують на другорядні деталі. Страждає взаємозв'язок окремих частин.

    1.2.Віди зв'язного мовлення.

    Переказ - важливий засіб розвитку зв'язного мовлення.

    Мова - це своєрідна форма пізнання людиною предметів і явищ дійсності і засіб спілкування людей один з одним.

    Мова має основні взаємопов'язані функції: вона є засобом спілкування (комунікативна функція) і засобом позначення (сигнификативная функція}.

    Розрізняють мова експресивну і імпрессівную, при цьому пасивний словник (импрессивная мова) завжди переважає над активною (експресивної) промовою. У дітей в процесі оволодіння мовою ця розбіжність проявляється досить яскраво.

    Мова різноманітна. За своїми особливостями і функціональним призначенням розрізняють мова зовнішню (усну та письмову) і мова внутрішню.

    Усне мовлення - це звичайна, звукова, розмовна мова, якою користуються при безпосередньому спілкуванні один з одним. Б залежно від конкретних умов спілкування усне мовлення набуває форму або діалогічного мовлення, що протікає у формі бесіди, розмови між двома або кількома учасниками, людина ставить питання і відповідає на них, висловлює зауваження, схвалення або заперечення.

    Монологічне мовлення займає велике місце в практиці спілкування. Загальна і характерна особливість усіх форм монологічного мовлення - яскраво виражена спрямованість її до реального чи уявного слухача.

    Мета цієї спрямованості - досягти необхідного впливу на слухача. У порівнянні з діалогічної монологічне мовлення - більш складна і важка форма мови, монологічного мовлення не має прямий і активної підтримки з боку слухача, тому монологічне виступ вимагає попереднього продумування і планування його основних опорних пунктів,

    Розвиток зв'язного мовлення дитини - дошкільника здійснюється в процесі повсякденного життя, а також на заняттях Е. П. Короткова [22] виділяла ті заходи з розвитку зв'язного мовлення у підготовчій групі дитячого садка:

    Розповідання.

    1. Розповідь з використанням іграшок, предметів, природного матеріалу.

    2. Розповідь по картині,

    3. Розповідь на тему з особистого опита.4. Розповідання за запропонованими сюжетами. Переказ.

    1. Частковий

    2. Докладний.

    Переказ - чіткий виразне відтворення тексту прослуханого художнього твору.

    Серед різних видів переказів найбільшого поширення і програмою дитячого садка отримав докладний переказ - переказ тексту в тій послідовності, в якій він сприймається при читанні дорослим. При цьому він розглядається, головним чином, як засіб закріплення в дитячій пам'яті змісту прочитаних текстів і тим самим збагачення кола уявлень і знань дітей. З усіх видів переказу, докладний переказ в більшій мірі сприяє збагаченню словника дітей, формуванню ладу пропозицій і розвитку зв'язного мовлення дітей.

    Крім того, що діти знайомляться з яскравими зворотами, зразками літературної мови, вони опановують необхідними для зв'язку ви одне й те з іншого пропозиціями, що виражають різні часові та причинні відносини.

    2.1.Значеніе творчих ігор

    для дітей дошкільного віку.

    Діяльність - категорія соціальна. В основі діяльності лежить система рухів і предметних дій.

    Розрізняють три генетично змінюють один одного і співіснують протягом усього життєвого шляху виду діяльності: гру, навчання і працю.

    Гра - один з тих видів дитячої діяльності, які використовуються дорослими в цілях виховання дошкільників, навчання їх різним діям з предметами, способами і засобами спілкування.

    Теоретичні уявлення про сутність дитячої гри, розвинені у вітчизняній психології, в основному зводяться до наступного:

    Гра займає своє місце в ряду інших відтворюють діяльностей, будучи провідною в дошкільному віці. Саме в процесі гри як провідної діяльності виникають основні психічні новоутворення даного віку.

    Гра є особливою, соціальної за походженням, змістом і структурою діяльністю

    Розвиток гри відбувається не спонтанно, а залежить від умов виховання дитини, тобто соціальних явищ.

    Проблема навчання грі, формування її як діяльності виділялася і була найбільш чітко сформульована в психологічних і педагогічних досліджень дітей раннього віку і аномальних дітей. Ця проблема чітко сформульована А.В. Запорожцем.

    В результаті психологічних досліджень практична педагогіка виявилася орієнтованої на формування власне ігрової діяльності у дітей раннього віку. Однак, по відношенню до дітей дошкільного віку педагогічне керівництво грою зводилося в основному до збагачення конкретного змісту гри, до організації позитивних відносин в грі.

    Тим часом умовне ігрове дію, що формуються в ранньому дитинстві і є, безумовно, основою більш складної гри дошкільника, ще не забезпечує переходу до неї (з лежачому в центрі її рольовим поведінкою і творчим побудовою сюжету). В результаті гра вкрай одноманітна. Часто навіть до старшого дошкільного віку ігрова діяльність дітей не досягає своїх розвинених форм.

    Це змушує ставити проблему формування ігрової діяльності більш широко - як проблему поступової передачі дітям все більш ускладнюються способів ігрової діяльності протягом усього дошкільного дитинства.

    У зв'язку з цією проблемою постає ряд більш приватних завдань:

    які способи гри повинні формуватися у дитини і в якій послідовності.

    яким за характером повинні бути формують впливу дорослого і за яких умов вони будуть найбільш ефективними.

    які форми гри будуть найбільшою мірою сприяти психічному розвитку дитини на кожному етапі дошкільного віку.

    Підійти до вирішення цих завдань можна, лише попередньо розглянувши питання про значення гри для розвитку дитини.

    Чіткіше розвиваючі функції гри визначені у вітчизняній психології та педагогіці.

    Істотним для розуміння розвиваючого значення гри представляються міркування, висловлені Л.А. Венгером, який підкреслив необхідність чіткого визначення специфічного впливу гри на розвиток дитини. Венгер виходить з того, що кожна конкретна діяльність вимагає певних специфічних для неї здібностей і створює умови для їх розвитку.

    Д.Б. Ельконін, розглядаючи розвиваючу функцію гри, зупиняється насамперед на її значенні для розвитку мотиваційних потреб сфери дитини.

    На розвиток в грі уяви, образного мислення дитини вказує Л.С. Виготський, Д.В. Меджеріцкая.

    Навчання і розвиток творчості відбувається в єдності і взаємодії. Це переконливо довела Е.А.Флерина, піддавши критиці "теорію розпаду" дитячої творчості. Е.А. Флерина довела, що спад може наступити через відсутність навчання або через погане навчання; при правильному ж керівництві і навчанні творчість дітей досягає відносно високого рівня.

    У роботах педагогів - психологів аналізується значення гри для морально - етичного розвитку дитини, перш за все роль самого змісту гри, за допомогою якого відбувається оволодіння дитиною нормами і правилами взаємовідносин між людьми.

    На думку Р.І.Жуковской, дітей об'єднують в грі загальна мета, спільні інтереси і переживання, спільні зусилля при досягненні мети, творчі пошуки.

    Т.А.Маркова вважає, що на розвиток дружби між дітьми істотно впливає тривала за своїм характером творча гра.

    Спільна гра створює умови для виникнення "дитячого суспільства" і реальних відносин в ньому між дітьми. А.П.Усова вбачає основне виховне значення гри саме в наявності у дітей якостей "громадськості" тобто якостей, що дозволяють успішно взаємодіяти з іншими.

    Вже наявні уявлення про розвиваючому значенні розгорнутої форми ігрової діяльності потребують доповнення даними про те, як впливає гра на розвиток дитини на кожному віковому етапі. Поки наука не має в своєму розпорядженні такими конкретними даними. Тому слід розглянути ігрову діяльність з точки зору послідовного ускладнення її будови і простежити можливості і особливості оволодіння нею дітьми на різних вікових етапах.

    Вирішення цього питання вимагає змикання психології і педагогіки. У новому типі дослідження - психолого-педагогічному, де особливості розвитку ігрової діяльності дитини вивчаються в процесі її активного формування. На необхідність такого типу досліджень вказував ще Виготський. Подальший розвиток ця думка отримала в працях психологів В.В. Давидова, Д.Б. Ельконіна.

    У психологічних дослідженнях А.Н.Леонтьева, Д.Б. Ельконіна і інших розвиток дитячої гри розглядалося з точки зору динаміки мотивації і зміни психологічного змісту діяльності.

    Перший етап розвитку гри пов'язаний з оволодінням дитиною специфічними функціями предметів, недоступних йому в його практичної діяльності - практична гра.

    Другий етап розвитку гри пов'язаний з оволодінням стосунками між людьми, опосередковують ставлення до предмету - рольова гра.

    Третій етап - виділенням прихованих в цих відносинах завдань і правил людських дій і відносин - гри з правилами - і зрушенням мотиву з процесу діяльності на її результат - гра-драматизація і гра-фантазування.

    Дитячі ігри надзвичайно різноманітні за змістом, характером організації, тому точна класифікація їх утруднена.

    Основу класифікації ігор, яка прийнята у вітчизняній педагогіці, заклав П.Ф.Лесгафт. Він підійшов до вирішення цього питання, керуючись своєю основною ідеєю єдності фізичного і психологічного розвитку дитини.

    У вітчизняній педагогіці питання про класифікацію дитячих ігор уточнено в працях Н.К. Крупської. У своїх працях вона виділяє гри, які створюються самими дітьми, і організовані, з готовими правилами.

    2.2. Види театралізованих ігор.

    Серед творчих ігор особливою любов'ю дітей користуються ігри в "театр", драматизації, сюжетами яких служать добре відомі казки, розповіді, театральні вистави.

    Беручи участь у театралізованих іграх, діти знайомляться з навколишнім світом через образи, фарби, звуки. Театрально-ігрова діяльність збагачує дітей новими враженнями, знаннями, вміннями, розвиває інтерес до літератури, активізує словник, сприяє морально-етичного виховання кожної дитини.

    Різноманітні види театралізованих ігор.

    Н.А.Реуцкая розділила театралізовані гри в залежності від художнього оформлення на театралізовані ігри, ігри з настільним театром, фланелеграф, тіньовий театр, театр Петрушки, ігри з маріонетками.

    театралізовані ігри

    Гра - драматизація Гра з настільним театром

    фланелеграф площинні фігурки об'ємні фігурки
    тіньовий театр Гра з маріонетками
    бибабо

    Класифікуючи різноманітні форми театралізованих ігор, Л. С. Фурмина запропонувала наступну:

    театралізована гра


    Предметні Театр на ширмі непредметні


    Настільний театр Драматизація

    З об'ємним З плоским З об'ємним З плоским

    Матеріалом матеріалом матеріалом матеріалом,

    (Театр іграшок) (ляльки рукавичок) на паличках

    2.3. театралізована гра

    як вид творчих ігор.

    Участь у театралізованих іграх, дитина входить в образ, перевтілюється в нього, живе його життям. Тому, поряд із словесним творчістю драматизація чи театральна постановка, представляє самий частий і розповсюджений вид дитячої творчості.

    Це пояснюється двома основними моментами: по - перше, драма, заснована на дії, що здійснюється самою дитиною, найбільш близько, дієво і безпосередньо пов'язує художня творчість з особистим переживанням.

    Як зазначає ПетроваВГ, театралізована форма виживання вражень життя лежить глибоко в природі дітей і знаходить своє вираження стихійно, незалежно від бажання дорослих.

    У драматичній формі здійснюється цілісний коло уяви, в якому образ, створений з елементів дійсності, втілює і реалізує снували дійсність, хоча б і умовну. Таким чином, прагнення до дії, до втілення, до реалізації, що закладено в самому процесі уяви, саме в театралізації знаходить повне здійснення.

    Інший прічінойблізості драматичної форми для ребенкаявляется зв'язок всякойдраматізаціі з грою.Драматизація ближче, чемвсякій інший вид творчості, безпосередньо пов'язана з грою, цим коренем всякого дитячої творчості, і тому найбільш синкретична, т. Е. Містить в собі елементи різних видів творчості.

    В цьому і полягає найбільша цінність дитячої театральної постановки. Ця театральна постановка дає привід і матеріал для найрізноманітніших видів дитячої творчості. Діти самі вигадують, імпровізують ролі, інсценують який-небудь готовий літературний матеріал. Це словесна творчість дітей, потрібне і зрозуміле самим дітям. Виготовлення бутафорії, декорацій, костюмів дає привід для образотворчого і технічної творчості дітей. Діти малюють, ліплять, шиють, і всееті заняття набувають сенсу і мета як частина загального, хвилюючого дітей задуму. І, нарешті, сама гра, яка полягає в поданні дійових осіб, завершує всюету роботу і дає їй повне і остаточне вираження.

    Гра-драматизація дозволяє вирішувати багато завдань програми дитячого садка: від ознайомлення з суспільними явищами, формування елементарних математичних знань фізичної досконалості.

    Різноманітність тематики, засобів зображення, емоційності ігор дають можливість використовувати їх з метою всебічного розвитку особистості [2, 21].

    Характерне для гри драматизації образне, яскраве зображення соціальної дійсності, явищ природи знайомить дітей з навколишнім світом у всемегомногообразіі.

    А вміло поставлені питання при підготовці до гри спонукають їх думати, аналізувати досить складні ситуації, робити висновки і обобщенія.Ето сприяє вдосконаленню розумового розвитку і тісно пов'язаному з ним вдосконалення мови. В процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань непомітно активізується словник дитини "удосконалюється звукова сторона мови Нова роль, особливо діалог персонажів, ставить дитину перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло висловлюватися. У нього поліпшується діалогічна мова, її граматичний лад, він починає активно користуватися словником, який, у своючергу, теж поповнюється.

    Художня виразність образів, іноді комічність персонажів підсилюють

    враження від їхніх висловлювань, вчинків, подій, в яких оніучаствуют.

    Особливо яскраво в театралізованих іграх проявляється дитяча творчість. Творчість дітей в цих іграх направлено на створення ігрової ситуації, на більш емоційне втілення взятої на себе ролі. це сприяє

    Розвиток творчої уяви виявляються в тому, що дошкільнята об'єднують в грі різні події, вводять нові, недавні, які справили на них враження, іноді включають в зображення реального життя епізоди з казок.

    У театралізованих іграх дії не даються в готовомвіде. Літературний твір лише підказує ці дії, але їх ще треба відтворити за допомогою рухів, жестів, міміки.

    Дитина сама вибирає виразні засоби, переймає їх від старших [5,40].

    У створенні ігровогообраза особливо велика роль слова. Воно допомагає дитині виявити свої думки і почуття, зрозуміти переживання партнерів, погоджувати з німісвоідействія. Діти бачать навколишній світ через образи, фарби, звуки. Малюки сміються, коли сміються персонажі, сумують, засмучуються вместес ними, можуть плакати над невдачами улюбленого героя, завжди готові прийти до нього на допомогу.

    Тематика і зміст театралізований гри, як правило, мають моральну спрямованість, яка укладена в кожній казці, літературному творі і повинна знайти місце в імпровізованих постановках. Це дружба, чуйність, доброта, чесність, сміливість [41]. Дитина починає ототожнювати себе з улюбленим чином. Здатність до такої ідентифікації дозволяє через образи гри-драматизації впливати на дітей.

    Участь у театралізованих іграх, дитина входить в образ, перевтілюється в нього, живе його життям. Тому, поряд із словесним творчістю драматизація чи театральна постановка, представляє самий частий і розповсюджений вид дитячої творчості.

    Це пояснюється двома основними моментами: по - перше, драма, заснована на дії, що здійснюється самою дитиною, найбільш близько, дієво і безпосередньо пов'язує художня творчість з особистим переживанням.

    Як зазначає ПетроваВГ, драматична форма виживання вражень життя лежить глибоко в природі дітей і знаходить своє вираження стихійно, незалежно від бажання дорослих.

    У драматичній формі здійснюється цілісний коло уяви, в якому образ, створений з елементів дійсності, втілює і

    реалізує снували дійсність, хоча б і умовну. Таким чином, прагнення до дії, до втілення, до реалізації, що закладено в самому процесі уяви, саме в драматизації знаходить повне здійснення.

    Інший прічінойблізості театралізованої форми для ребенкаявляется зв'язок всякойдраматізаціі з грою. Театралізація ближче, чемвсякій інший вид творчості, безпосередньо пов'язана з грою, цим коренем всякого дитячої творчості, і тому найбільш синкретична, т. Е. Містить в собі елементи різних видів творчості.

    В цьому і полягає найбільша цінність дитячої театральної постановки. Ця театральна постановка дає привід і матеріал для найрізноманітніших видів дитячої творчості. Діти самі вигадують, імпровізують ролі, інсценують який-небудь готовий літературний матеріал. Це словесна творчість дітей, потрібне і зрозуміле самим дітям. Виготовлення бутафорії, декорацій, костюмів дає привід для образотворчого і технічної творчості дітей. Діти малюють, ліплять, шиють, і всееті заняття набувають сенсу і мета як частина загального, хвилюючого дітей задуму. І, нарешті, сама гра, яка полягає в поданні дійових осіб, завершує всюету роботу і дає їй повне і остаточне вираження.

    Театралізована гра дозволяє вирішувати багато завдань програми дитячого садка: від ознайомлення з суспільними явищами, формування елементарних математичних знань фізичної досконалості.

    Різноманітність тематики, засобів зображення, емоційності ігор дають можливість використовувати їх з метою всебічного розвитку особистості [2, 21].

    Характерне для театралізованої гри образне, яскраве зображення соціальної дійсності, явищ природи знайомить дітей з навколишнім світом у всемегомногообразіі.

    А вміло, поставлені питання при підготовці до гри спонукають їх думати, аналізувати досить складні ситуації, робити висновки і обобщенія.Ето сприяє вдосконаленню розумового розвитку і тісно пов'язаному з ним вдосконалення мови. В процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань непомітно активізується словник дитини "удосконалюється звукова сторона мови Нова роль, особливо діалог персонажів, ставить дитину перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло висловлюватися. У нього поліпшується діалогічна мова, її граматичний лад, він починає активно користуватися словником, який, у своючергу, теж поповнюється.

    Художня виразність образів, іноді комічність персонажів підсилюють враження від їхніх висловлювань, вчинків, подій, в яких оніучаствуют.

    Особливо яскраво в театралізованих іграх проявляється дитяча творчість. Творчість дітей в цих іграх направлено на створення ігрової ситуації, на більш емоційне втілення взятої на себе ролі. це сприяє

    Розвиток творчої уяви виявляються в тому, що дошкільнята об'єднують в грі різні події, вводять нові, недавні, які справили на них враження, іноді включають в зображення реального життя епізоди з казок.

    У театралізованих іграх дії не даються в готовомвіде. Літературний твір лише підказує ці дії, але їх ще треба відтворити за допомогою рухів, жестів, міміки.

    Дитина сама вибирає виразні засоби, переймає їх від старших [5,40].

    У створенні ігровогообраза особливо велика роль слова. Воно допомагає дитині виявити свої думки і почуття, зрозуміти переживання партнерів, погоджувати з німісвоідействія. Діти бачать навколишній світ через образи, фарби, звуки. Малюки сміються, коли сміються персонажі, сумують, засмучуються вместес ними, можуть плакати над невдачами улюбленого героя, завжди готові прийти до нього на допомогу.

    Тематика і зміст театралізованих ігор, як правило, мають моральну спрямованість, яка укладена в кожній казці, літературному творі і повинна знайти місце в імпровізованих постановках. Це дружба, чуйність, доброта, чесність, сміливість. Дитина починає ототожнювати себе з улюбленим чином. Здатність до такої ідентифікації дозволяє через образи гри-драматизації впливати на дітей.

    Самостійне розігрування ролі дітьми дозволяє формувати досвід моральної поведінки, уміння діяти у відповідності з моральними нормами. Такий вплив на дошкільнят як позитивних, так і негативних образів.

    Оскільки позитивні якості заохочуються, а негативні засуджуються, то діти в більшості випадків хочуть наслідувати добрим, чесним персонажам. А схвалення дорослим гідних вчинків створює у них задоволення, яке служить стимулом до подальшого контролю за своімповеденіем.

    Велике і різноманітне вплив театралізованої гри на особистість дитини дозволяє використовувати їх в якості сильного, але ненав'язливого педагогічного засобу, так як сама дитина відчуває при цьому задоволення, радість. Виховні можливості театралізованої гри посилюються тим, що їх тематика практично не обмежена. Вона може задовольняти різнобічні інтереси дітей.

    Естетичний вплив на дітей надає виконане зі смаком оформлення вистави. Активну участь хлопців у підготовці атрибутів, декорацій розвиває смак, виховує почуття прекрасного. Естетичний вплив театралізованих ігор може бути більш глибоким: захоплення прекрасним і відраза до негативного викликають морально-естетичні переживання, які, в свою чергу, створюють відповідний настрій, емоційний підйом, підвищують життєвий тонус хлопців. У цьому сенсі ігри-драматизації прирівнюються

    характер, вкрай рідко використовуються предмети-заступники. Ігрова поведінка старших дошкільників з проблемами в цілому носітнедостаточно емоційний характер. Тому шести-семирічні діти із затримкою психічного розвитку не виявляють інтересу до ігор за правилами, що мають істотне значення підготовці до учебнойдеятельності як провідної для молодшого шкільного віку.

    1.4. Види зв'язного мовлення. Переказ - важливий засіб розвитку зв'язного мовлення.

    Мова - це своєрідна форма пізнання людиною предметів і явищ дійсності і засіб спілкування людей один з одним.

    Мова має основні взаємопов'язані функції: онаявляется засобом спілкування (комунікативна функція) і засобом позначення (сигнификативная функція).

    Розрізняють мова експресивну і імпрессівную, при цьому пасивний словник (импрессивная мова) завжди переважає над активною (експресивної) промовою. У дітей в процесі оволодіння мовою ця розбіжність проявляється досить яскраво.

    Мова різноманітна. За своімособенностямі функціональним призначенням розрізняють мова зовнішню (усну та письмову) і мова внутрішню.

    Усне мовлення - це звичайна, звукова, розмовна мова, якою користуються при безпосередньому спілкуванні один з одним. Залежно від конкретних умов спілкування усне мовлення набуває форму або діалогічного мовлення, що протікає у формі бесіди, розмови між двома або кількома учасниками, людина ставить питання і відповідає на них. висловлює зауваження, схвалення або заперечення.

    Монологічне мовлення займає велике місце в практиці спілкування. Загальна і характерна особенностьвсехформ монологічного мовлення - яскраво виражена спрямованість її до реального чи уявного слухача.

    Мета цієї спрямованості - досягти необхідного впливу на слухача.У порівнянні з діалогічної монологічне мовлення - більш складна і важка формаречі. Монологічне мовлення не має прямий і активної підтримки з боку слухача, тому монологічне виступ вимагає попереднього продумування і планування його основних опорних пунктів.

    Розвиток зв'язного речіребенка - дошкільника здійснюється в процесі повсякденного життя, а також на заняттях Е. П. Короткова [22] виділяла ті заходи з розвитку зв'язного мовлення у підготовчій групі дитячого садка:

    Розповідання.

    1. Розповідь з використанням іграшок, предметів, природного матеріалу.

    2. Розповідь по картині.

    3. Розповідь на тему з особистого досвіду.

    4. Розповідь по запропонованим сюжетів. Переказ.

    1. Частковий

    2. Докладний.

    Переказ-зв'язний виразне відтворення тексту прослуханого художнього твору.

    Серед різних видів переказів найбільшого поширення в програмі дитячого садка отримав докладний переказ - переказ тексту в тойпоследовательності, в якій він сприймається при читанні дорослим. При цьому він розглядається, головним чином, як засіб закріплення в дитячій пам'яті змісту прочитаних текстів і тим самим збагачення кола уявлень і знанійдетей. З усіх видів переказу, докладний переказ більшою мереспособствуетобогащенію словника дітей, формуванню ладу пропозицій і розвитку зв'язного речідетей.

    Крім того, чтодеті знайомляться з яскравими оборотаміречі, зразками літературної, оніовладевают необхідними для зв'язку ви одне й те з другойпредложеніямі, що виражають різні временниеі причинні відносини.

    3.1. Участь дітей з ЗПР в театралізованих іграх.

    Володіння рідною мовою - це не тільки вміння правильно побудувати речення, хоча б і складне ( «Я не хочу йти гуляти, тому що на вулиці холодно і сиро»). Дитина повинна навчитися складно розповідати.

    У формуванні зв'язного мовлення чітко виступає зв'язок мовного і розумового розвитку дітей, розвитку їх мислення, сприйняття, спостережливості. Щоб добре, складно розповісти про що-небудь, потрібно чітко уявляти собі об'єкт розповіді (предмет, подія), вміти аналізувати предмет, відбирати основні (для даної ситуації спілкування) властивості і якості, встановлювати причинно-наслідкові, часові та інші відносини між предметами і явищами.

    Зв'язкова мова - це не просто послідовність слів і пропозицій, це послідовність пов'язаних один з одним думок, які виражені точними словами в правильно побудованих пропозиціях. Дитина вчиться мислити, навчаючись говорити, але він також і вдосконалює свою промову, навчившись мислити.

    Зв'язкова мова як би вбирає в себе всі досягнення дитини в оволодінні рідною боку мови. Робота з розвитку зв'язності мовлення починається мовою, в освоєнні його звуковий боку, словникового складу, граматичної будови. Це не означає, однак, що розвивати зв'язну мова дитини можна тільки тоді, коли він дуже добре засвоїв звукову, лексичну і граматичну раніше.

    Найпростіші завдання на побудову зв'язного висловлювання, наприклад переказ невеликий казки, пред'являють до монологічного мовлення дитини два найважливіших вимоги: по-перше, мова повинна будуватися навмисно в більшій мірі, ніж, наприклад, репліка в діалозі (відповідь на питання і т.п. ), по-друге, вона повинна плануватися, тобто повинні намічатися віхи, за якими будуть розгортатися складне висловлювання, розповідь. Формування цих здібностей в простих формах зв'язного монологічного мовлення є підставою початку складнішим її формам (наприклад, до творчого розповідання).

    Завдання розвитку писемного мовлення у дошкільників зараз, природно, не може ставитися (саме письмовій связнойречі, умінь скласти текст, а не умінь скласти з розрізної азбуки або написати два-три пропозиції, бо останнє може здійснюватися під час навчання дошкільнят грамоті). Для цього необхідний хороший рівень навичок грамотного письма.

    І все ж психологічні особливості писемного мовлення гут бути використані для формування у дошкільнят умінь навмисно, довільно будувати висловлювання (розповідь, переказ), планувати його, для формування зв'язності мовлення. Ця можливість реалізується на основі «поділу праці» дитина складає текст, дорослий записує. Такий прийом складання листа - давно існує в методиці розвитку мовлення дошкільнят.

    Використовуючи складання листа, можна досягти значні-результатів у розвитку зв'язності усного мовлення дитини, в збагаченні її складними синтаксичними конструкціями. У цьому випадку мова, залишаючись усній за зовнішньою формою, будується на рівні розгорнення і довільності, характерному для письмової мови, і завдяки цьому за своєю структурою, за якістю зв'язності буде наближатися до неї.

    Формування довільності мовлення, вона дуже обмежена мовних засобів є важливою умовою не тільки розвитку зв'язності мовлення, а й взагалі засвоєння мови, оволодіння тим, чого у дитини поки ще немає в активній речі.Допустім, що маленька дитина активно володіє тільки двома першими словами з синонімічного ряду «йти - крокувати - тупати - брести» (хоча розуміти всі ці слова він може). Якщо у нього ще не розвинена здатність відбирати мовні засоби відповідно до завдань висловлювання, він просто відтворить то слово, яке, так би мовити, першим прийде в голову (швидше за все, це буде «йти», як більш загальне по значенню). Якщо здатність відбору вже є (хоча б елементарна, початкова), то дитина буде вживати слово, більш відповідне до цього контексту ( «крокувати», а не «йти»). Головне, щоб перед дитиною встала сама задача відбору. Вибирати він зможе, звичайно, тільки з того, що у нього є. Але «є» - це і в активному словниковому запасі, і в пасивному, тобто в тому словнику, який дитина розуміє, але сам ним не користується. І коли умови побудови висловлювання будуть такі, що жодне з слів, якими дитина володіє активно, не підходить до даного контексту, він може звернутися до свого пасивного запасу і вжити не «йти», а, наприклад, «брести». Аналогічно йде справа і з активізацією складних граматичних (синтаксичних) конструкцій.

    Зв'язкова мова, таким чином, акумулюючи успіхи дитини в засвоєнні всіх сторін рідної мови, виступаючи як одна з найважливіших цілей мовного виховання, разом з тим з перших занять по її формуванню стає важливою умовою оволодіння мовою - його звуковою стороною, лексикою, граматикою, умовою виховання умінь доречно користуватися мовними засобами художньої виразності мовлення.

    Словник.

    Зв'язкова мова -це непросто послідовність слів і пропозицій, це послідовність зв'язкових між собою думок, які виражені точними словами в правильно поставлених пропозиціях.

    Гра - один з тих видів діяльності, які використовуються дорослими в цілях виховання дошкільників, навчання їх різними діями з предметами, способами і засобами спілкування.

    Мова - це своєрідна форма пізнання людиною предметів і явищ дійсності і засіб спілкування людей один з одним.

    Усне мовлення - це звичайна, звукова, розмовна мова, якою користуються при безпосередньому спілкуванні один з одним.

    театралізована гра - це гра розвиває творчі здібності:

    - художньо -речевое;

    - музично-ігрові;

    - танцювальне;

    - співоче;

    ці ігри долучають дітей до мистецтва

    літературний

    -драматичний

    - театральному.

    ЗПР - це порушення нормального темпу психічного розвитку дитини.

    Додаток 1.

    Гра з м'ячем (для середнього та старшого віку).

    Вихователь. Хлопці, зараз до вас прийде ведмедик. Він хоче з вами пограти. Приготуємося до його приходу. Поставимо на стіл / дитячий / стілець / теж дитячий / і все накриємо фіранкою. За столом поставимо ще один маленький стілець. Хлопці сідайте перед столом і кличте ведмедика.

    Діти сідають на відстані 1.5-2 метра від столу і звуть ведмедика. Вихователь заходить за стіл, сідає там, щоб дітям було видно його, і надягає на руку ляльку.

    Мишка / з'являється на верхній частині спинки стільця, в руках у нього невеликий м'ячик /. Привіт, діти! Хочете зі мною пограти? / Відповідь дітей / Добре! Я буду кидати вам м'яч, і говорити початок якогось слова. А вам треба зловити м'яч і закінчити моє слово. Наприклад, я кидаю Оле м'яч і кажу: "велоси ...", - а Оля ловить м'яч і додає "пед". Виходить слово "велосипед". Потім вона повертає мені м'яч, я його кидаю Васі і кажу: "каран ...", - Вася ловить м'яч і додає: "даш". Виходить слово "олівець". Зрозуміли, як ми будемо грати? / Відповідь дітей /. Добре!

    Мишка кидає м'яч і спочатку говорить слова довгі, в декілька складів, щоб дітям було легше відгадати слово і додати останній, потрібний склад, наприклад: дзвін-чик, бубон-чик, морозиво-ве, Верево-ка, Верт-років, незабуд- ка, і т.д. Потім він переходить до слів з двох складів: кни-га, ру-ка, гла-за, Та-ня, По-ва, ро-за, чи-са, мед-адже і інші. Потім пропонує дітям грати без нього.

    Діти сідають в гурток, починають перекидати м'яч один одному і вимовляти початок слів. М'яч можна не кидати, а перекочувати по підлозі.

    Мишка / дивиться на дітей /. Я бачу, хлопці, ви добре граєте і без мене. Ну, так я попрощаюся з вами і піду. До побачення, до побачення!

    Мишка ховається за спинкою стільця, вихователь знімає ляльку і виходить до дітей.

    Додаток 2.

    Конспект заняття по зв'язного мовлення.

    Тема: Переказ розповіді, складеного за демонстрируемому дії.

    Цілі: Вчити дітей відповідати на запитання розгорнутої фразою з трьох-чотирьох слів, переказувати текст, складений з трьох-чотирьох простих речень, з наочною опорою у вигляді натуральних об'єктів, предметів і дій з ними. Розвивати увагу і словесно-логічне мислення дітей.

    Організаційний момент. Логопед пропонує сісти тільки тому, хто повторить назви трьох-четирехігрушек: машинка, кубик, м'яч (робот, лялька, пірамідка; місяцехід, конструктор, коляска і т. П.).

    1. Діти сидять півколом околоігрового уголка.Логопед пропонує всім дивитися уважно на те, що зараз станеться. У приміщення входять хлопчик і дівчинка з тієї ліс групи, з якими логопед обмовив заздалегідь, які дії необхідно їм зробити. Хлопчик бере кубики і будує вежу на килимі. Дівчинка годує ляльку Барбі, яка сидить на стільчику (див. Додаток IV, рис. I).

    2. Коли діти переглянули виконані хлопчиком і дівчинкою дії, логопед задає питання, на які просить відповідати повно і точно:

    - Хто увійшов до групи?

    - Що взяв Альоша?

    - Що взяла Катя?

    - Що будував Альоша?

    - Кого годувала Катя?

    (Питання що робив? На початку навчання викликає складності у дітей даної категорії.)

    3. Словникова робота. Логопед пояснює, що зараз хлопці будуть підбирати слова і за кожне правильно сказане слово вони отримають зірочку. Далі каже: «Альоша вибудував башту, а що ще можна будувати?»

    Діти підбирають слова: будують будинок (гараж, дачу, магазин, аптеку і т. П.).

    Логопед продовжує: «Катя годувала Барбі, а що ще можна робити з лялькою?»

    (Логопед допомагає дітям жестами, що нагадують словами і т. П.)

    4. Динамічна пауза. Діти стають біля своїх стільчиків. Логопед читає вірш, що містить словесні команди. Хлопці роблять відповідні дії.

    Дівчатка і хлопчики стрибають, як м'ячики, Ніжками тупотять, ручками плещуть, Голівкою кивають, все разом відпочивають.

    5.На килим виставляються три червоні і одна жовта іграшки. Логопед просить дітей прибрати «зайву» іграшку (невідповідну за кольором іншим) і підштовхує хід міркувань дітей навідними питаннями: «Якого кольору іграшки? Всі вони одного кольору? »І т.п. Таким же чином можна розглянути три великі іграшки і одну зовсім маленьку ( «зайву» за розміром) і т.д.

    6. Логопед нагадує дітям про те, що робили в ляльковому куточку Альоша і Катя, потім пояснює, що зараз хлопці почують розповідь. Не кваплячись, чітко, голосно і виразно логопед розповідає:

    - Альоша і Катя увійшли в групу. Альоша взяв кубики. Катя взяла ляльку Барбі. Альоша будував вежу. Катя годувала ляльку. Діти грали.

    Логопед просить дітей самих розповісти про те, що вони бачили. Починається опитування з дітей з сильною підгрупи. Опитуються троє-п'ятеро хлопців.

    7. Підводиться підсумок заняття, оцінюється діяльність дітей.

    Список літератури:

    1. Артемова Л. В. "Театралізовані ігри дошкільників" М 1991 рік.

    2. Венгер Л. А., Мухіна Л. А. "Психологія" М 1988 рік.

    3. Виготський Л. С "Уява і творчість в дитячому віці" М 1991 рік.

    4. "Дошкільна педагогіка" під редакцією Логінова В. І, Саморукова П. Г. М 1988 рік.

    5. Запорожець А. В. "Деякі психологічні моменти дитячої гри" // Дефектологія №10 1965 рік сторінка 72-79.

    6. Карпінська Н. С. "Художнє слово у дітей" М 1982 рік.

    7. Кузнєцова Л. В. "Використання гри в корекційних цілях" // Виховання дітей з затримкою психічного розвитку в процесі навчання М 1981 рік.

    8. Леонтьев А. Н. "Психологічні основи дошкільної гри" // Вибрані психологічні твори 1 том сторінки 303-323 М 1983 рік.

    9. Слепович Е. С. "Ігрова діяльність дошкільників" М 1989 рік.

    10. Ульенкова У. В. "6-річні діти із затримкою психічного розвитку" М 1990 рік.

    11. Ельконін Д. Б. "Психологія гри" М 1978 рік.



    Скачати 46,95 Kb.


    Театралізована гра як засіб розвитку зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку з ЗПР

    Скачати 46,95 Kb.