Скачати 14,63 Kb.

Театралізована діяльність як засіб розвитку емоційно-вольової сфери у дітей з ЗПР




Дата конвертації22.08.2017
Розмір14,63 Kb.
ТипЗПР. Затримка психічного розвитку

Скачати 14,63 Kb.

Оксана Чурилова
Театралізована діяльність як засіб розвитку емоційно-вольової сфери у дітей з ЗПР

«Треба розвивати творче начало у всіх, щоб світ не залишалася таким як він є, а змінився. Адже можлива така система виховання, яка прищеплює і розвиває творчий початок ».

Джанні Родарі.

Провідна діяльність дошкільнят - ігрова. У дітей з проблемами в розвитку вона носить процесуальний характер, ігрові дії супроводжуються примітивною мовою, яка не має емоційного забарвлення. Навіть навчені діти часто демонструють стереотипну гру, яка відображатиме діяльність людей, а не їхні взаємини, емоційний стан. Це викликано не тільки біологічними факторами, а й недостатнім життєвим досвідом, низькою пізнавальною активністю, відсутністю творчої уяви, порушенням мови і емоційно-вольової сфери.

Сучасний етап розвитку системи спеціальної освіти характеризується пошуком та розробкою нових технологій навчання і виховання дітей на базі діяльнісного підходу до особистості. Науково обгрунтовано, що підвищення ефективності педагогічного процесу можливо не тільки через вдосконалення освіти, а й через зміну змісту і форм навчання (2; 3; 4; 5).

У роботах вітчизняних психологів і педагогів театралізована гра розглядається як діяльність, що має велике значення для різнобічного розвитку дошкільників, що обумовлено спорідненістю даних ігор з театром - синтетичним видом мистецтва. Л. С. Виготський (1: 34) визначає драматизацию або театральну постановку, як найчастіший і розповсюджений вид дитячої творчості, так як драматична форма відображення життєвих вражень лежить глибоко в природі дітей і знаходить своє вираження стихійно, незалежно від бажання дорослих. Вона включає різні символіко-моделюють види діяльності і побудована на основі органічної єдності гри, мови, малювання, а також передбачає формування особистісних смислів за допомогою «спілкування мистецтвом». Специфіка театралізованої гри як особливого виду ігрової діяльності полягає в тому, що вона дозволяє реалізувати принципи природосообразности і культуровідповідності виховання через формування «образу світу», розвиток просторово-часової орієнтування, знайомство з законами природи - циклічністю, взаємозв'язком і взаємозалежністю об'єктів і явищ навколишньої дійсності.

Аналіз існуючих освітніх програм «Дитинство», програма М. А. Васильєвої «Веселка» та методичних посібників, М. А. Васильєва «Музичне виховання в дитячому садку», М. Д. Махнева «Театралізовані заняття в дитячому садку», І. Ф . Сорокіна «Граємо в ляльковий театр». Призводить до висновку, що «театралізована діяльність» - це найменш розроблений розділ в системі художнього виховання дошкільника, який характеризується відсутністю єдиної цілісної методики та освітньої технології, що відповідає сучасним вимогам. З цієї причини складно однозначно відповісти на питання:

- з якого віку навчати дітей театральної діяльності?

- чому вчити і як враховувати вікові особливості?

Відповіді на ці та інші питання слід, шукати в величезному позитивному досвіді театральної педагогіки (1; 3; 5). Секрет ефективності їх театральної методики, перш за все в зближенні гри актора і гри дитини. Заснованої на вірі в правду вимислу, щирості в переживанні і перевтілення, на активному творчому уяві.

В останні роки в системі дошкільного виховання і навчання особливо ясно стала простежуватися тенденція до інтелектуального розвитку, до виховання логізірованного поведінки. Розвитку ж емоційної сфери дитини часто приділяється недостатня увага. У цьому я переконалася на практиці, працюючи вихователем в дитячому саду.

Я працюю з дітьми від 4 до 6-7 років. Цей вік - чудовий, коли складається самосвідомість і світовідчуття дитини - його особистість. Ускладнюється емоційне життя малюка. Раніше він спілкувався тільки з матір'ю. Тепер коло спілкування розширюється, в нього вже входять однолітки та інші дорослі. Дитина здатна вже не тільки прокоментувати конкретні події і висловити тимчасове бажання, але і задуматися, поміркувати про природу, що оточують людей, самому собі і своєму місці в світі. У дитини формується почуття «Я», починає складатися Концепція - динамічна система уявлень про самого себе, що включає:

а) свідомість своїх фізичних і інтелектуальних властивостей;

б) самооцінку;

в) суб'єктивне сприйняття впливають на власну особистість зовнішніх факторів.

Найважливішою функцією Я-концепції є забезпечення внутрішньої узгодженості особистості, відносної стійкості її поведінки.

.Діти від природи егоцентричні, тому важливо навчити дитину «дивитися» на ситуацію не тільки зі свого боку, а й з позиції свого співрозмовника. Навчаючи дитину «погляду зі сторони», ми тим самим допомагаємо йому поглянути на себе як би очима оточуючих, по-іншому оцінити власні думки, почуття і поведінку. Тоді дитина отримає можливість більш повно і адекватно виразити себе через спілкування.

Ні для кого не секрет, що кращий «друг» сучасної дитини - це телевізор або комп'ютер, а улюблені заняття - перегляд мультиків і комп'ютерні ігри. Сучасні батьки настільки зайняті своїми проблемами, роботою, кар'єрним ростом, що не можуть часом викроїти декількох хвилин, щоб поговорити з дитиною по душам, почитати йому казку, заспівати колискову пісню. Діти стали менше спілкуватися не тільки з дорослими, але й один з одним. Рідко побачиш на дитячих майданчиках дітей, що грають разом. Тому дітям нічого не залишається робити, як черпати нові враження, пригорнувшись до «блакитного екрану». Але ж саме живе людське спілкування по-справжньому збагачує емоційне життя дітей, «розфарбовує» яскравими фарбами їх чуттєву сферу. Не дивно, що сучасні діти стали менше чуйними до почуттів інших. Вони не завжди здатні усвідомлювати і контролювати свої емоції, що призводить до імпульсивності поведінки.

Отже, очевидною стає ідея необхідності розвитку емоційно-вольової сфери у дитини-дошкільника з позицій передової педагогіки російської драматичної школи «театру переживання», що вимагає перегляду цілей, змісту і технології освіти дошкільника в театралізованій діяльності.

Об'єкт дослідження - система корекційної роботи з дошкільнятами з ЗПР.

Предмет дослідження - театралізована гра в корекційно-виховної роботи з дітьми дошкільного віку з ЗПР.

Мета дослідження - створення педагогічної системи використання театралізованої гри в корекційно-виховної роботи з дітьми дошкільного віку з ЗПР.

Для реалізації поставленої мети в процесі роботи вирішую такі завдання:

1. Вивчити стан теоретичної розробленості проблеми розвитку дітей в театралізованій грі.

2. Дослідити особливості театралізованих ігор дітей дошкільного віку з інтелектуальною недостатністю.

3. Розробити педагогічну систему використання театралізованої гри в корекційно-виховної роботи з дітьми дошкільного віку з ЗПР.

4. Апробувати ефективність запропонованої педагогічної системи.

Гіпотеза полягає в припущенні про те, що театралізована гра як вид ігрової діяльності має великі корекційно розвиваючими можливостями, тому її систематичне використання в роботі з дітьми дошкільного віку з проблемами інтелектуального розвитку сприятиме їх всебічному розвитку і подолання недоліків пізнавальної, емоційної і особистісної сфер.

З огляду на вікові та психофізичні особливості дітей, склала перспективний план роботи з усіх розділів програми, відповідно до якого на початковому етапі паралельно з розвитком пізнавальної та предметно-практичної діяльності діти навчаються розпізнавати емоційний стан, настрій оточуючих по міміці, жестах, голосу, поведінки, а також вчаться відображати свій емоційний стан промовою, мімікою, жестами.

Дітей необхідно вчити управляти своїм емоційним станом, формувати у них адекватну поведінку. Для цього я відібрала різні театралізовані етюди і вправи, підібрала дидактичні ігри та літературний матеріал, що сприяють формуванню емоційно-вольової сфери. Для розвитку рухової активності та координованої моторики створила фізкультурний куточок, підібрала вправи для пальчикової гімнастики. Для розвитку творчої уяви і активізації мовленнєвої діяльності я використовую, розповіді, і казки без початку і кінця, з незавершеним дією, з відсутнім обличчям.

Одночасно приділяю велику увагу створенню умов в групі: відвела місце для розташування самостійної художньо-мовленнєвої діяльності (куточок ряжень, підібрала іграшки за сюжетами казок, музичні інструменти, площинні, пальчикові, рукавичок театри, придбала і виготовила маски, шапочки, костюми та інші атрибути. Наші батьки виготовили кілька ширм різних конструкцій: підлогові, настільні, будиночок-ширму, виготовили піч, лаву, люльку, скрині, прядку, коромисло, колодязь, відповідні народному фольклор у.

Для розвитку емоційно-вольової сфери, рухової активності, уяви, тимчасового і просторового орієнтування - підбираю етюди і вправи. У мовної зоні виставляються іграшки, театри для самостійного обігравання казки. Вечірньої пори і в денні години я знайомлю дітей з різними варіантами казки, а за допомогою етюдів і вправ вчу достовірного зображення персонажів. Після цього приступаю до поетапного обігравання сценок з вистави, поступово вивчаємо текст, в групі і вдома. Для самоконтролю над мімікою і жестами використовую дзеркала.

На заняттях з ознайомлення з навколишнім, під час екскурсій в етнографічні музеї діти знайомляться з сільським побутом; на музичних заняттях - розучуємо тексти пісеньок і танці, а на заняттях з праці і изодеятельности виготовляємо і розфарбовуємо персонажів і деякі атрибути до казок.

Інсценування казки дуже захоплює дітей. Вони швидко запам'ятовують слова всіх персонажів, часто імпровізують самостійно, вбираючись і обігруючи ту чи іншу сценку.

Мова їх ставати більш виразною, грамотної. Діти починають використовувати нові слова, прислів'я і приказки з сценарію, причому - в побутових ситуаціях, які збігаються з їх смисловим змістом.

Отриманий позитивний емоційний заряд від показу вистави, придбана віра в свої сили підвищують самооцінку дітей.Багато з них справляються зі своїми комплексами, вчаться міркувати, аналізувати свою поведінку і поведінку інших дітей, стають уважнішими і терпиміше один до одного. Їх ігрова діяльність активізується, набуває творчий характер, емоційну насиченість.

Заняття в основному будуються за єдиною схемою:

- введення в тему, створення емоційного настрою;

- театралізована діяльність (в різних формах, де вихователь і кожна дитина мають можливість реалізувати свій творчий потенціал;

- емоційний висновок, що забезпечує успішність театралізованої діяльності. Для цього я використовую різноманітні пріё ми:

- вибір дітьми ролі за бажанням;

- призначення на головні ролі найбільш боязких, соромливих дітей;

- розподіл ролей за картками (діти беруть з рук будь-яку картку, на якій схематично зображено персонаж);

- програвання ролей в парах.

При цьому виникають дві основні проблеми:

- що робити, якщо ролей не вистачає на всіх дітей;

- хто буде грати негативних персонажів.

Першу з них допомагає вирішити подгрупповие організація занять з театралізованої діяльності, парне програвання ролей. Крім того, щоб охопити всіх дітей я придумую додаткові ролі.

Друга проблема - виконання ролей негативних персонажів - трохи складніше і вимагає вдумливого спостереження за конкретними дітьми, індивідуального підходу до кожної дитини. У таких випадках потрібно підкреслити, що в театралізованій діяльності все - і діти, і дорослі - артисти, і вони повинні вміти грати і позитивні, і негативні ролі. Причому найчастіше зіграти роль негативного героя набагато складніше.

Розвиток театралізованої діяльності та накопичення емоційно -чувственного досвіду у дітей - тривала робота, яка вимагає участі батьків. Активізації їх інтересу сприяють тематичні вечори, в яких батьки і діти є рівноправними учасниками. Тематика наших вечорів різна: «Улюблені казки», «Театральні зустрічі», «Смішні історії» та ін. Мої помічники, це батьки, яких я залучаю до активної участі в таких вечорах в якості виконавців ролей, авторів тексту, виготовлювачів декорацій, костюмів та т. д. Союз педагога і батьків сприяє інтелектуальному, емоційному та естетичному розвитку дитини.

Таким чином, використання театралізованої діяльності в цілях формування виразності мовлення і емоційно-вольового розвитку дитини стає плідним тоді, коли кожна дитина має можливість проявити себе в якійсь ролі.

література

1. Виготський Л. С. «Уява і творчість в дитячому віці». М., 1991.

2. Давидов В. Г. «Від дитячих ігор до творчих ігор і драматизації». Театр і освіта: Зб. наукових праць. М., 1992

3. Єршова А. П. «Повернення до таланту». Красноярськ, 1999.

4. Міхаева М. Д. «Заняття з театралізованої діяльності в дитячому саду». М., 2009.

5. Шипицина Л. М. «Азбука спілкування». «Дитинство-Прес», 2000..



Скачати 14,63 Kb.


Театралізована діяльність як засіб розвитку емоційно-вольової сфери у дітей з ЗПР

Скачати 14,63 Kb.