«Театралізація як спосіб розвитку мови у дітей з ОВЗ»




Дата конвертації17.04.2017
Розмір7,43 Kb.
ТипОВЗ. Обмежені можливості здоров'я

Медіна Мальгаздарова
«Театралізація як спосіб розвитку мови у дітей з ОВЗ»

Однією з важливих завдань корекційної роботи з дітьми, що мають затримку психічного розвитку, є формування зв'язного, усній (описово-оповідної, монологічного, діалогічного) мовлення. Формування зв'язного, усного мовлення необхідно для найбільш повного подолання мовного недорозвинення і успішного навчання в школі. У лінгвістичної і методичної літератури зв'язкова мова розглядається як основний функціонально-смисловий тип мовлення всієї мовної системи. Комунікативної завданням зв'язного висловлювання є створення словесного образу об'єкта. Основні характеристики зв'язкового розгорнутого висловлювання:

- тематичне і структурну єдність;

- адекватність змісту поставленої комунікативної задачі;

- довільність, плановість і конспективність викладу;

- логічна завершеність;

- граматична зв'язність;

У дітей старшого дошкільного віку, що мають затримку психічного розвитку, відзначаються значні труднощі в оволодінні навичками зв'язного мовлення, що зумовлено недорозвиненням мовної системи - фонетико-фонематичної та граматичної сторони мовлення.

Діти дошкільного віку, що мають затримку психічного розвитку при висловлюванні допускають такі помилки:

- порушення логічної послідовності розповіді;

- незавершеність мікротеми;

- порушення зв'язності, пропуски смислових ланок;

- повернення до раніше сказаного;

- тривалі паузи на кордонах фраз;

- чітко виражені лексичні труднощі - бідний словник;

- недоліки в граматичному оформленні пропозицій - неправильне

оформлення зв'язку слів; та ін.

У сучасній педагогічній літературі можна знайти ряд методик, методичних розробок, наукових праць з розвитку зв'язного, усного мовлення. (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркін, Л. Н. Ефименкова, В. І. Селеверстова і ін.) Але питання формування зв'язного мовлення у дітей з затримкою психічного розвитку висвітлені недостатньо.

Театралізована гра в психолого-педагогічних і культурологічних дослідженнях розуміється двояко. З одного боку, це вид діяльності, а з іншого - засіб розвитку. Вона визначається як драматизація (В. Н. Всеволодскій-Генгросс, «театрально -Ігровий діяльність,« театрально-ігрова творчість »(Е. Л, Трусова). З огляду на різні точки зору (Д. Б. Ельконін, Й, Хейзінга) на гру в цілому, і театралізовану гру зокрема, дотримуються наступного визначення: театралізована гра - це діяльність, що моделює біосоціальних відносини, зовні підлеглі сюжету-сценарієм в позначених тимчасових і просторових характеристиках; в цій діяльності прийняття образу втілено (переодягатися ем або лялькою) і виражається різними символічними засобами (мімікою і пантомімою, графікою, промовою, співом і т. Д.) (І. Г. Вечканова). При цьому театралізована гра зберігає всі структурні компоненти гри, виділені Д. Б. Ельконіна.

У роботі з дошкільнятами, які мають проблеми в розвитку, театралізовані ігри використовуються, перш за все, для розвитку мови і закріплення знання літературних творів. У спеціальній літературі зазначається також психологічний аспект використання театралізованих ігор (Д. Б. Бойків, С. В. Бойкова, А. І, Захаров, і д. Р.) Суттєвим для розуміння розвиваючого значення гри представляються міркування, висловлені Л. А. Венгером , що підкреслює необхідність чіткого визначення специфічного впливу гри на на розвиток дитини. Венгер виходить з того, що кожна конкретна діяльність вимагає певних специфічних для неї здібностей і створює умови для їх розвитку. Д. Б. Ельконін, розглядаючи розвиваючу функцію гри, зупиняється, перш за все, на її значенні для розвитку мотиваційних потреб сфери дитини. На розвиток в грі уяви, образного мислення дитини вказує Л. С. Виготський, Д. В. Меджеріцкая. Навчання і розвиток творчості відбувається в єдності і взаємодії.

На думку Р. І. Жуковської, дітей об'єднують в грі загальна мета, спільні інтереси і переживання, спільні зусилля при досягненні мети, творчі пошуки. Т. А. Маркова вважає, що на розвиток дружби між дітьми істотно впливає тривала за своїм характером творча гра. Сучасна гра створює умови для виникнення «дитячого суспільства» і реальних відносин в ньому між дітьми.

Вже наявні уявлення про розвиваючому значенні ігрової діяльності потребують доповнення даними про те, як впливає гра на розвиток дитини на кожному віковому етапі. Слід розглядати ігрову діяльність з точки зору послідовного ускладнення

Модель розвитку творчої активності:

дитина:

1. Знайомство з основами акторської майстерності

(Ігрові руху, міміка, виразність читання)

2. Самостійна театральна діяльність

(Розповідь казок, постановка спектаклів, ігри - драматизації)

3. Знайомство з основами лялькового театру і ляльководіння

(Інтонація, моторика рук, ігрові руху)

4. Знайомство з основами драматизації

(Роль костюмів, декорацій, предметного оточення. Пошук виразних засобів, імпровізація)

Особливості зв'язного мовлення дітей із затримкою психічного розвитку.

Розвиток мови старшого дошкільника, вміння зв'язно, послідовно, логічно викладати свої думки, розвиток фонематичного слуху - найважливіші моменти в підготовці дітей до школи.

Зв'язкова мова - це результат оволодіння їм усіма сторонами рідної мови: фонетикою, лексикою, граматикою.

Для дитини з затримкою психічного розвитку, який отримав завдання переказати зміст тексту, важливим є - відтворення змісту тексту найбільш детально, з найбільшою точністю. Пам'ять дитини з ЗПР захоплює на нетривалий час слова і вирази з тексту, необхідні для переказу. Однак, затримані пам'яттю тільки для такої мети, вони потім дуже швидко «вивітрюється» так і не входячи в активний словник дитини. Неповноцінна ігрова діяльність дітей сЗПР гальмує розвиток нових форм мовлення. Діти даної категорії не вміють самостійно переказувати прослуханий розповідь на задану тему, скласти розповідь по сюжетній картинці, описати предмет. Мовна діяльність дітей з ЗПР вивчена недостатньо. В даний час ми маємо дані про деякі її особливості:

- зайва вербалізація, використання моторних слів без розуміння і

сенсу;

- неповноцінність не тільки спонтанної мови, а й відбитої мовної

активності;

- несформованість граматичної будови мови;

- недостатність словотворчих процесів;





«Театралізація як спосіб розвитку мови у дітей з ОВЗ»