Скачати 11,63 Kb.

«Сюжетно-рольова гра як засіб розвитку зв'язного мовлення глухих і слабочуючих дітей молодшого шкільного віку»




Дата конвертації15.05.2017
Розмір11,63 Kb.
ТипДитячі ігри

Скачати 11,63 Kb.

ольга Сарафанова
«Сюжетно-рольова гра як засіб розвитку зв'язного мовлення глухих і слабочуючих дітей молодшого шкільного віку»

«Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини

вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ.

Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості ».

Сухомлинський В. А.

Про гру сказано багато добрих і хороших слів. Її називають джерелом радості, королевою дитинства, чудом світу. І все визначення правильні, так як гра для дитини - саме життя з усіма її принадами, хвилюваннями, тривогами, успіхами і засмученнями. Ігри "в кого-небудь" або "будь-що-небудь" - найулюбленіші і привабливі. Ці ігри називають творчими, сюжетними, рольовими, наслідувальними. Творчі ігри найбільш повно задовольняють прагнення і потреби дітей молодшого шкільного віку.

Гра є формою активного, творчого відображення дитиною навколишнього життя людей. Дитина вносить в неї свої вигадки, фантазії, тому в ній переплітається реальність і вигадка. Відомо, що гра виникає тоді, коли дитина сповнений яскравих вражень, які сильно впливають на його почуття. Для дітей з порушеним слухом відносини людей, деякі норми поведінки виявляються приховані, у них спостерігаються порушення вимови, обмеження словника, несформованість фразової мови.

Крім того, відзначаються труднощі сприйняття усного мовлення, нерозуміння багатьох слів, порушення спілкування з однолітками та близькими. Труднощі пов'язані як з мовним недорозвиненням, так і з відсутністю культури спілкування, і перш за все в сім'ї. Діти часом не знають, як треба вітати близьких вранці і ввечері, а батьки цим не переймаються зовсім

У грі у школярів виникає мотивація вступити в мовний контакт і вести розмову з іншими учасниками, уважно слухати, використовувати виразну міміку, необхідні природні жести для більш живого ведення діалогу. Діти в спілкуванні починають усвідомлювати особливості своєї мови, свої мовні труднощі і помилки. З'являється бажання говорити більш чітко і виразно.

Здатність до спілкування включає вміння вступити в розмову, знання правил мовної поведінки, уміння брати участь в спілкуванні.

Ігрова діяльність молодших школярів безпосередньо пов'язана з навчальною діяльністю.

Завдання при проведенні ігрової діяльності як методу засвоєння школярами соціальних взаємин.

* Розвивати активне мовне спілкування дітей, розширювати і збагачувати їх словниковий запас, управляти мімікою, жестами, які надають їм, таким чином, виразний образотворчий характер.

* Заохочувати стихійно - виникають ігрові угруповання, сприяти їх більшої стійкості і злагодженості.

* Формувати позитивні взаємини між дітьми (дружелюбність).

* Виконувати правила і норми поведінки в грі.

* Розвивати у дітей творчі здібності, довільна поведінка, уміння будувати доброзичливі відносини з однолітками на основі творчих ігрових задумів. Розвивати ігрові вміння, імпровізувати дії.

З учнями 3 класу ми поставили казку Липскерова «Вовк і теля».

Попередньо я запланувала знайомство з цією казкою на заняття з позакласного читання.

На цьому етапі я ставила такі завдання, як:

* Осмислене, правильне, плавне читання вголос словами і фразами;

* Дотримання пауз на коми;

* Вміння прочитати текст, слово з дотриманням графічних знаків, з правильним наголосом,

* Підбирати до прочитаного тексту картинку;

* Розташовувати картинки по порядку (за допомогою вихователя, а потім самостійно, підбирати до них частини тексту).

Потім провела бесіду за змістом казки, де діти відповідали на такі питання:

-Це розповідь або казка?

-Хто автор казки?

-О кому ця казка?

Назвіть головних героїв казки.

-Який Вовк в цій казці?

-Чому Вовк не дав з'їсти Телёночка?

Поставлені питання спонукали хлопців думати, аналізувати досить складні ситуації, робити висновки. У всіх, раніше прочитаних казках вовк запам'ятався дітям злим і жорстоким, чому ж в цій казці «Вовк" не з'їв «Теляти»? Діти відповідали так: «Тому що« Телёночек »був маленький, і« Вовк »стало шкода його; в цій казці «Вовк» добрий і турботливий, як мама »; «Теля» називав «Вовка» мамою ».

Відповіді на питання дають вихователю зрозуміти, наскільки діти засвоїли зміст казки. У дітей з порушеним слухом словниковий запас бідний, внаслідок цього ми розбираємо буквально кожне слово в тексті, іноді замінюючи це слово на більш просте.

Етап підготовки до гри ми почали з перегляду мультфільму, де я звертала увагу хлопців на художньо-образні виражальні засоби: інтонацію, міміку, пантоміму (жести, позу, ходу). У вільній діяльності я попросила хлопців намалювати сподобався сюжет з казки. Найкращі малюнки діти вклеїли в книжки-саморобки, які були надруковані самими дітьми (хто надрукував одну сходинку, хто кілька слів, а хто і цілий абзац). Це незвичайно підвищило інтерес і бажання брати участь в підготовці і показу цієї казки.

Потім, на уроці ППО діти виліпили героїв казки і охарактеризували кожного з них пропозицією з тексту. Багаторазове прочитування тексту дало можливість дітям більш точно запам'ятати діалоги і послідовність дій.

Наступним етапом роботи стало обігрування ролей. В процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань - активізується мова дитини. Нова роль, особливо діалог персонажів, ставить учня перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло висловлюватися. У нього поліпшується діалогічна мова, він починає активно користуватися словником, який, в свою чергу, теж поповнюється. Так, якщо у Колі Н., виконуючого роль «теляти», в повсякденному житті мова невиразна, то в процесі обігравання ролі він контролює вимова.

У діалогах вживається багато нових мовних зворотів. Не всі діти можуть відразу запам'ятати і відтворити цей діалог в грі. Від цього емоційний настрій знижується і іноді дитина відмовляється грати цю роль. З метою запам'ятовування діалогу, я використовувала опорні схеми, які разом з дітьми і склала. Важливим є те, що саме обговорення і малювання цих схем сприяло запам'ятовування тексту. Крім того, зігравши свою роль без запинки, Діма придбав впевненість.

У процесі ігрової діяльності я заохочую учнів за активність в мовному спілкуванні, за використання варіативних висловлювань. Наприклад, при знайомстві з роллю Миша, прочитавши слова: «Здорово, сусід!», Сказав: «А можна сказати по-іншому -« Привіт або здрастуй! ». Або, «Вовк» говорить: «Ребятёнок, він що, він в чистоті жити повинен». Діма, виконуючий роль «Вовка» не міг запам'ятати цей вислів і запропонував замінити його на «дитина або« теля », але при цьому втрачалася барвистість мовного обороту. Я склала ребус: хлопці '' '' кошеня, в результаті вийшло слово - ребятёнок. Перший час Діма ділив це слово на дві частини - «хлопців», «yoнок», потім, в процесі повторення він навчився промовляти його без запинки.

Організована сюжетно-рольова гра і гра -драматізація припускають спільну діяльність. Рольовий спілкування - є основний мотив гри. Опановуючи промовою для «інших», дитина тим самим освоює її для «себе». Найпростіші завдання для побудови зв'язного мовлення я провела з дітьми на першому етапі підготовки до гри.

Діти сідають в гурток. Одна дитина в масці «Вовка», не обов'язково виконавець ролі, виконує рухи, а діти розповідають про те, що бачать.

«Вовк» ніби тягне великий мішок. Діти кажуть:

«Вовк» вкрав «Телёночка» і приніс додому.

«Вовк» ніби гладить «Теляти» по голові. Діти кажуть:

«Вовк» пошкодував «Телёночка», годував його, доглядав за ним ».

«Вовк» зображує переляк, закриває «Телёночка» собою. Діти кажуть:

«Вовк» не дав з'їсти «Телёночка». Він захистив його ».

У цій грі по черзі беруть участь всі діти. Ця вправа допомагає запам'ятати послідовність виконання дій і сприяє розвитку зв'язного мовлення.

Другу гру-завдання можна провести на виключення зайвого предмета. На стіл виставляються іграшки з 2-3 казок, знайомих дітям. Діти знаходять героїв казки і промовляють її назву.

Накопичення побутово-розмовної словника, вміння використовувати предмети-заступники - дозволяє в молодшому шкільному віці опускати деяку деталізацію в іграх і діяти все більше в уявній ситуації.

Ми з дітьми все частіше використовуємо моделювання та обігрування реальних ситуацій спілкування, де розвивається навик правильного мовної поведінки, виховується впевненість і самостійність.

Перед канікулами ми взяли таку тему, як: «Дитина один вдома і на вулиці».

Вивчення цієї теми ми почали з розгляду ілюстрацій, обговорення, складання діалогів, відповідних запропонованої теми.

Потім ми розподіляли ролі і розігрували сюжет. Діти пробували себе в різних ролях, проговорювали діалоги, проявляли ініціативу. Яна, граючи роль дівчинки, що потрапила в руки незнайомця на вулиці, раптом несподівано показала два прийому самооборони. Ми про них не говорили. Виявилося, що вдома, Яна розповіла батькам про цю роль і тато навчив її, як потрібно захищатися. Хлопцям це сподобалося і вони включили ці прийоми в гру.

Засвоюючи мовної матеріал, промовляючи його в різних ситуаціях, у школярів розвивається мовне спілкування. Спільна ігрова діяльність дає можливість до засвоєння мовних висловлювань.

Організовуючи ігри з дітьми 1-ого класу я спостерігала:

* Пасивне мовне спілкування в грі;

* одноманітність і бідність сюжетів;

* Надмірну деталізацію предметних дій;

* Труднощі в ігровому заміщення предметів.

Продовжуючи роботу над розвитком зв'язного мовлення в сюжетно-рольових іграх, я можу сказати, що гра повинна бути не епізодичним явищем в житті молодших школярів, а невід'ємною її частиною.

Зараз гри дітей стали більш різноманітними за сюжетом, ми опускаємо деталізацію дій і все частіше діємо в уявній ситуації. Словниковий запас розширюється, виразність вимови посилюється завдяки найбільш вживаним фразам в різних видах ігрової діяльності.

На думку Макаренка А. С. - «Гра має важливе значення в житті дитини, має те ж значення, яке в дорослого має діяльність, робота, служба. Який дитина в грі, такий багато в чому він буде, коли виросте ».

Список використаної літератури.

1. Пенин Г. Н. «Виховання учнів з порушенням слуху». 2006р.

2. Речицький Е. Г. «Розвиток глухих школярів у процесі позакласної роботи».

3. Виготський Г. Л. «Навчання глухих дошкільників сюжетно-рольових ігор».

4. «Сурдопедагогика» під редакцією Нікітіної М. І.



Скачати 11,63 Kb.


«Сюжетно-рольова гра як засіб розвитку зв'язного мовлення глухих і слабочуючих дітей молодшого шкільного віку»

Скачати 11,63 Kb.