• 1. Деякі загальні тенденції сучасної західної педагогіки
  • 2. Дошкільна педагогіка Німеччини
  • 3. Дошкільна педагогіка Франції
  • 4. Дошкільна освіта в Великобританії
  • 5. Дошкільна освіта в США

  • Скачати 33.25 Kb.

    Сучасні зарубіжні концепції виховання та розвитку дітей




    Дата конвертації17.06.2017
    Розмір33.25 Kb.
    Типреферат

    Скачати 33.25 Kb.

    19

    Московський соціально-педагогічний інститут

    Реферат з педагогіки

    Сучасні зарубіжні концепції виховання та розвитку дітей

    Москва 2009

    план

    вступ

    1. Деякі загальні тенденції в сучасній західній педагогіці

    2. Дошкільна педагогіка Німеччини

    3. Дошкільна педагогіка Франції

    4. Дошкільна педагогіка Великобританії

    5. Дошкільна педагогіка США

    висновок

    джерела

    вступ

    В даний час склалися системи дошкільної освіти в більшості країн світу. Потрібно відзначити, що система дошкільної освіти в будь-якій країні розвивалася менш інтенсивно, ніж система освіти в цілому. У різних країнах рівень дошкільної освіти є неоднаковим. Це пояснюється багатьма причинами:

    · Ставленням держави і суспільства до виховання дошкільнят;

    · Соціально-економічною ситуацією в суспільстві;

    · Традиціями і культурою країни;

    · Кліматом і ін.

    У цьому рефераті я не буду торкатися східних концепцій виховання, хоча досвід дошкільної педагогіки Китаю, Японії і Кореї вельми цікавий. Я розгляну системи чотирьох західних країн, досить близьких нам в культурному відношенні, так як їх досвід я можу використовувати у своїй практичній роботі, так, власне кажучи, і використовую.

    1. Деякі загальні тенденції сучасної західної педагогіки

    В основі численних педагогічних концепцій лежать різні філософські теорії. На західну педагогіку в різний час зробили суттєвий внесок такі філософські напрямки, як прагматизм, неопозитивізм, екзистенціалізм, неотомізм і біхевіоризм.

    Але в сучасному світі, яка прагне до інтеграції, відмінності між різними педагогічними системами стираються, все різними словами говорять про одне й те ж.

    Так, метою виховання дітей в будь-якій країні є:

    · Формування дружнього та позитивного ставлення до навколишнього;

    · Розвиток самодіяльності і навчання взаємодії з іншими людьми (дітьми та дорослими);

    · Виховання в дусі плюралізму та підготовка до діалогічного спілкування;

    · Пробудження почуття національної приналежності;

    · Виховання міжнародної солідарності.

    У всьому світі дуже важливим є екологічне виховання. Нова екологічна ідеологія стала наслідком назрілу необхідність зберегти і захистити природні ресурси від катастрофічного знищення. Екологічне виховання промислово розвинених і густонаселених країнах (наприклад, в Німеччині, США, Великобританії, Японії та Південної Кореї) спрямоване не тільки на формування почуття любові до природи, а й на виховання правильної поведінки в повсякденному житті. У деяких країнах самих дітей намагаються захистити від шкідливого впливу міста. Так, в Данії існують лісові дитячі сади, де діти вчаться спілкуватися з природою, розуміти її закони.

    У світлі виробленого негативного ставлення до військових іграшок IРА (Міжнародна асоціація на захист права дитини на гру) пропонує проводити роботу з вихователями та батьками, частіше піднімати питання про світ, свободу і права людини, а також проводити акції зі знищення цих іграшок.

    Важливим вважається фізичний розвиток в зв'язку з теоріями здорового способу життя, і володіння способами безпечної поведінки та життєдіяльності. У зв'язку з цим отримали широке поширення уявлення про те, що довільність в організації рухового поведінки безпосередньо пов'язана з довільністю соціальної поведінки і може впливати на соціальну успішність і благополуччя людини.

    Тому в сучасній західній педагогіці велике значення надається рухомий і вільної рольовій грі. Дорослій не рекомендується ділити гри дитини на хороші, дидактично цінні і малоцікаві, оскільки кожен вид гри сприяє розвитку здібностей дитини: соціальних, когнітивних, мовних і креативних. Тому слід приймати будь-які ігри дітей, за винятком лише шкідливих і небезпечних, зі схваленням.

    Дуже популярні різні теорії вільного виховання і розвитку. Про них буде сказано й написано нижче, в зв'язку з педагогікою розглянутих країн.

    Дані різних досліджень показали, що діти різного віку набагато частіше контактують між собою у відсутності дорослого. У зв'язку з цим постало питання про створення різновікових груп. Однак на практиці не було відзначено жодного випадку, коли молодший повторив би позитивний вчинок старшого. Зате старші можуть краще зрозуміти молодшу дитину, мотивувати його до соціально схвалюваних дій, надати йому допомогу. Деякі діти виявляють багатосторонні інтереси, здатні впоратися зі своїми переживаннями, радіють новим труднощам, грають з дітьми різного віку, здатні до спільного планування і розуміють переваги взаємодії з іншими. Однак, в більшості випадків без спеціальної підготовки діти не наважуються вирішувати нові завдання, бояться невдач, не бачать для себе вигоди у співпраці. Наукові експерименти, проведені в Німеччині, показали, що об'єднання дітей в різновікові групи повинно бути ретельно продумано, щоб уникнути негативних наслідків.

    Взагалі, на мою думку, дошкільна педагогіка в Німеччині розвинена більше, ніж в інших країнах. Саме в Німеччині народилися теорії, які стали основою для подальших розробок вчених всіх країн і справили величезний вплив на становлення, зокрема, російської дошкільної педагогіки. Тому я починаю розгляд національних педагогічних систем з Німеччини.

    2. Дошкільна педагогіка Німеччини

    Батьком всієї дошкільної педагогіки я вважаю Фрідріха Фребеля. Закінчивши в 1801 Йенский університет, у віці дев'ятнадцяти років він почав працювати у І.Г. Песталоцці в Івердонском інституті. У 1837 році, навчений досвідом, він відкрив в Бланкенбургу (Тюрінгія) установа для ігор та занять дітей молодшого віку, на основі якого розробив ідею дитячого садка. Завданням дитячого садка, на відміну від притулків полягала в навчанні і вихованні дітей.

    За своїми філософськими поглядами Фребель був ідеалістом і розглядав дошкільне виховання як єдиний засіб знищення суспільного зла і поліпшення моралі. Основна мета дитячих садків Фребеля полягала у сприянні розкриттю природних здібностей дитини: діти ростуть, як квіти (звідси термін «дитячий сад») В його системі виховання вихідним було уявлення про діяльної природі дитини - його рухливості, безпосередності, постійному розвитку фізичних і розумових сил, товариськості, допитливості. Була організована підготовка виховательок ( «садівницею»).

    В основі методики Фребеля - розвиток органів почуттів, рухів, мислення й мови. Особливо підкреслювалося виховно-освітнє значення ігор в дитячому віці. Фребель запропонував особливий дидактичний матеріал, т.зв. Дарунки Фребеля, які представляли систему занять та ігор з м'ячами і геометричними тілами - кульками, кубиками, циліндрами, брусочками, і все більш дрібними і різноманітними їх членениями. Все це використовувалося для розвитку просторових уявлень, сприйняття руху, форми, кольору, величини, числа, комбінаторському здібностей мислення в процесі дитячих «будівель». Крім Дарів Фребель вводив заняття-ігри, використовуючи палички, камінчики, пісок. Велика увага приділялася бесіді, розповідання, співу, малювання, ліплення, моделювання та вирізання з паперу, праці дітей на городі і в саду.

    Деякі вважають недоліком системи Фребеля жорстке регламентування дій дитини, а також Формалістично і педантичність Дарів Фребеля. Але це випливає з самого уявлення про дитину, як про рослину, з якого досвідчений садівник формує щось їм задумане. Також є думка, що система Фребеля в процесі свого масового використання була перекручена. Ігри з Дарами перетворилися в формальні вправи, в яких основну активність бере на себе дорослий, а дитина залишається лише слухачем і спостерігачем. В результаті ці заняття втратили свій розвиваючий ефект. Тоді як для Фрідріха Фребеля основним був принцип діяльності і активності самої дитини.

    Система Фребеля набула широкого поширення у всьому світі. У Росії перший журнал про дошкільному вихованні називався «Дитячий сад» і видавався послідовниками Фребеля. На початку ХХ століття існували численні Фребелевского курси і суспільства. Звідти вийшли такі видатні педагоги і дослідники, як Е.Н. Водовозова і Є.І. Тихеева. У багатьох сучасних дидактичних іграх, які увійшли в типові радянські програми можна бачити вплив методик Фребеля. А з Радянського Союзу ці програми прийшли до Східної Німеччини, як зразок для наслідування.

    Другий великий дар Німеччині світової педагогічній науці - вальдорфская педагогіка Штайнера.

    Рудольф Штайнер (1861-1925) - найвідоміший з німецьких філософів, основоположник антропософії, і його педагогічна система заснована на теософській концепції про склад і розвитку людини.

    Теософія вчить, що душа, вирішивши втілитися, опускається з тонких планів в більш щільні, будує собі фізичне тіло, і людина народжується. Маленька дитина відкритий, він безпосередньо спілкується зі своєю душею, або Вищим Я. Потім, в період побудови особистості, людина закривається. І тільки після остаточного побудови особистості, після 28 років він знову може вийти на контакт зі своєю душею, на цей раз вже усвідомлено. До моменту народження фізичне тіло побудовано, і починає будуватися ефірне, або енергетичне тіло. Воно будується на протязі семи років. У цей час дитина користується ефірним тілом матері. З семи років починає будуватися емоційне тіло, або тіло бажань. Це перший етап побудови особистості. Людина поступово закривається. З 14 років починає будуватися ментальне тіло, або нижчий, конкретний розум. З 21 року при хороших умовах може почати розвиватися вищий, або абстрактний розум. Після 28 років, використовуючи розвинену, збалансовану особистість як фундамент, людина може побудувати сходи до вищих планам свого істоти.

    Тому в вальдорфської дитячому саду малюки зайняті тільки побудовою свого ефірного тіла. (До трьох років в сад нікого не беруть: в цей час дитина ще не може правильно розвиватися без маминої енергетичного підживлення.) Вважається, що дитина керується своїм Вищим Я, розвивається відповідно до індивідуального плану своєї душі, тому всі ініціативи дитини підтримуються, крім небезпечних. Педагог не може цілком судити про доцільність тих чи інших дій дитини, адже він знаходиться в тій чи іншій мірі закритості, в залежності від етапу розвитку особистості, тоді як дитина відкритий. Слід якомога рідше говорити дитині "ні", але якщо заборона прозвучав - він повинен бути беззаперечним, що не допускає заперечень. Загальний принцип природосообразности розвитку і виховання конкретизується в наступних положеннях:

    · Виховання через наслідування і приклад.

    · Культивування різноманітних форм ігрової діяльності, перш за все вільної гри, ритмічних ігор, традиційних народних ігор.

    · Ритм і повторення

    · Загальний художньо-естетичний фон

    Головний зміст роботи в дитячому саду - освоєння народної культури і різноманітних видів художньої діяльності. Казки, пісні, танці, міфи пронизують життя дітей. Одним з найбільш частих занять є малювання. Однак головною і найважливішою діяльністю дітей є гра. Вся поведінка вихователя і обладнання дитячого садка повинно сприяти вільній грі.

    Ритм дня є чергування «видиху і вдиху», тобто самостійної діяльності, коли дитина висловлює і проявляє себе (видих) і занять з вихователем, коли дитина щось вбирає в себе (вдих).

    В вальдорфської дитячому саду існує кілька заборон:

    · Заборона на ранню інтелектуалізацію і навчання. До семи років уникають навантаження на мислення і пам'ять. Вважається, що це може викликати енергетичні затиски, що може шкідливо позначитися на здоров'ї а також призведе до занадто раннього закриття дитини, що викличе перекіс у розвитку особистості.

    · Заборона на будь-яку оцінку дитини. Дитина може почати мотивуватися оцінкою, (винесеною педагогом, обмеженим в своїй особистості) тоді як повинен мотивуватися лише спонуканнями свого Вищого Я.

    · Заборона на радіо, кіно і телебачення. Дитина відкритий і вбирає без розбору всю енергетику а вона незбалансована, часто низьких вібрацій, і може серйозно порушити процес побудови енергетичного тіла.

    Дитячий сад, відкритий Штайнером на фабриці Вальдорф-Асторія в Штутгарті, став першим серед безлічі подібних. У роки фашизму все вони були закриті, педагоги піддалися репресіям. Після звільнення вальдорфская педагогіка розквітла знову, і зараз в Німеччині існує Союз вільних Вальдорфських шкіл (центр в Штутгарті) Інтернаціональне об'єднання вальдорфських дитячих садків (Ганновер), Об'єднання лікувально-педагогічних шкіл (Вупперталь) - всього близько 500 шкіл і 1000 дитячих садків.

    У східній Німеччині більш поширені дитячі сади аналогічні радянським. Їх критикують за зайву регламентованість і заорганізованность, вони ж дорікають своїх опонентів в нестачі систематичності і методичності.

    Такі основні концепції дошкільної педагогіки Німеччини сьогодні.

    3. Дошкільна педагогіка Франції

    Основоположником дошкільної педагогіки Франції є Поліна Кергомар (1838-1925), видатний діяч народної освіти, головний інспектор притулків, творець педагогіки материнських шкіл, автор програми виховання в дошкільних установах. Увібравши в себе кращі традиції французької педагогіки, вона створила свою, оригінальну, теорію і практику суспільного виховання дітей дошкільного віку. Розроблена під її керівництвом програма виховання в материнських школах з невеликими змінами застосовується і в даний час в дошкільних установах Франції.

    Материнські школи створювалися для маленьких дітей, які в силу життєвих умов були позбавлені нагляду батьків - мати не могла залишити дитину саму вдома. Турботу про нього брала на себе материнська школа.

    Примітка: Н.В. і Ю.В. Мікляева в своїй роботі переводять термін «материнські школи» (ecoles maternelles) дослівно, тоді як на російських сайтах, популяризують французьку систему освіти використовується більш звичне «дитячі сади». Я теж буду використовувати цей термін, тому що по суті своїй це саме дитячі сади, тобто освітні установи, а не притулки.

    П. Кергомар запропонувала вводити в виховання гру як основний метод і форму роботи з дітьми, вказувала на необхідність врахування психічних особливостей дітей, була противником тілесних покарань.

    Діти в садах діляться на три вікові групи. Молодша від 2 до 4 років, середня від 4 до 5, і старша від 5 до 6. Чим вони там займаються, сказати важко.

    У книзі «Дошкільна педагогіка» Н.О. Пічугіної і ін. Говориться, що в режимі дня головною формою взаємодії між дитиною і вихователем є заняття. У молодшій групі це мовні заняття, лічилки, потішки, пальчикові ігри, оповідання та історії дорослих, заняття для сенсорного розвитку: малювання, нанизування намистин і ін. У середній групі заняття ускладнюються, починається освоєння цифр, рахунки та іноземних мов. У старшій групі дітей готують до школи. Автори критикують французьку систему дошкільної освіти за зайвий академізм, досить жорстку дисципліну, за те, що дітям в малому ступені надається свобода вибору.

    Автори сайту «Про Францію по-російськи» пишуть, що в молодшій групі діти тільки грають; в середній навчаються ліпленню, малюванню, іншим практичним навичкам, а також усному спілкуванню; в старшій починається підготовка до навчання читанню, письму і рахунку.

    Н.В. і Ю.В. Мікляева пишуть, що провідною теорією дошкільної педагогіки Франції є теорія вільного виховання, спонтанного розвитку дитини. Офіційні інструкції, що визначають цілі та завдання дитячого садка, зміст дитячої діяльності засновані саме на цій теорії. Міністерство освіти рекомендує, як загальний напрям педагогічного впливу, когнітивний розвиток дітей за системою Ж. Піаже.

    Теорія Ж. Піаже будується на тезі, що будь-які види дитячої діяльності повинні відповідати специфічним потребам кожної вікової групи. Розуміння особливостей розвитку дозволяє педагогу проводити заняття, уникаючи втрати свого часу і не прискорюючи темпів роботи самих дітей. Розвиток проходить певні стадії, жодна з яких не може бути пропущена: сенсомоторна (від народження до двох років), конкретних операцій (від двох до одинадцяти), формальних операцій (підлітковий вік). Основними поняттями в теорії Піаже є організовані зразки поведінки або мислення, що є результатом взаємодії з навколишніми об'єктами або людьми:

    Асиміляція - результат сприйняття, пов'язаний з адаптацією нового досвіду або інформації до існуючої схеми.

    Акомодація - зміна існуючої схеми відповідно до новим досвідом.

    Еквілібрація - процес урівноваження очікуваного з реально пережитим, що приводить до розвитку мислення.

    Заснована на цій теорії, дошкільна педагогіка будується на емпіричному знанні дитини, концентрується навколо нього і реалізується в реальних ситуаціях, в різних видах його діяльності, керуючись такими принципами:

    · Дитина повинна свідомо і активно брати участь в тих видах діяльності, які йому пропонують або які він вибирає сам.

    · Вихователю слід використовувати досвід дитини, придбані ним вміння і навички.

    · Необхідно заохочувати вільне спілкування дітей всередині групи, що припускає наслідування один одному, свідоме чи несвідоме запозичення, обговорення, суперечки. Слід спонукати дітей пояснювати один одному те, що незрозуміло - все це вважається важливими факторами, що сприяють навчанню.

    Досягнення цілей виховання і освіти забезпечується єдністю вимог оточення, сім'ї та вихователів.

    4. Дошкільна освіта в Великобританії

    Ключовим тут є слово «дошкільна». Основною функцією британських дошкільних установ є підготовка до школи. Вони і називаються школами. І якщо французьку материнську школу можна назвати дитячим садом, англійське заклад для малюків - це саме школа. Дошкільні групи часто організовуються при школах. Таким чином, всі англійські діти, починаючи з двох років йдуть відразу в школу.

    З 2004 року держава надає всім дітям чотирьох і п'яти років право на безкоштовне і якісне навчання. У перший клас діти йдуть в 5 років. Клас чотирьохліток називається reception, трирічних - necery, дволіток - pre-necery.

    Дітей привчають до шкільних порядків, вчать бути самостійними. Малюки pre-necery знаходяться в школі з 9 до 12 години. За цей час вони встигають сходити на прогулянку, тобто майже самостійно одягнутися, і 2 рази відвідати шкільну їдальню. Більш старші діти перебувають в школі з 8-8.30 до 16 годин (У англійців не прийнято укладати дітей вдень спати, вони ввечері рано їх кладуть). Вони ходять на прогулянку 2 рази і 3 рази в їдальню. Діток reception мами не проводжають до роздягальні - вони збираються у дворі зі своїми вчителями і все разом йдуть в школу. А п'ятирічного першокласника мама може проводити тільки до воріт - далі він сам. Reception ходять в шкільну бібліотеку, беруть там книги і не забувають їх повернути. Першокласники вже отримують домашні завдання.

    Трирічні діти починають вчити алфавіт (англійський алфавіт легко заучується у вигляді пісеньки), розфарбовувати і обводити букви і цифри, писати своє ім'я. Чотирирічні виконують додавання і віднімання в межах 20, вчаться дізнаватися з написання короткі слова. Першокласники готові читати по-справжньому. Закон про освіту 2002 року пропонує працювати з дітьми в наступних областях розвитку:

    · Приватне, суспільне і емоційний розвиток.

    · Спілкування, мова грамотність

    · Розвиток математичних здібностей.

    · Розвиток мислення

    · Фізичний розвиток.

    · Творчий розвиток.

    Починаючи з трирічного віку, діти отримують заохочувальні оцінки, вводиться елемент змагання. Навчальний рік триває з вересня по липень, кілька разів бувають канікули, як у великих.

    Своїм головним завданням англійські педагоги вважають розвинути в дітях любов до школи, і в подальшому - до самостійного набуття знань. Свідчу, що з першим завданням вони справляються блискуче, щодо другої не знаю, але напевно недарма англійська освіта вважається кращим в світі.

    Спілкуючись з дітьми, які навчаються в англійській школі, можу сказати, що в порівнянні з вихованцями російських дитячих садків, у них замало знань про природу. Напружена програма не дозволяє приділити достатньо уваги знайомству з навколишнім світом. Їм розповідають про динозаврів і морських тварин, про християнську та індійської міфології, але вони забувають, як називаються дитинчата корови і вівці і не знають, що у корови є роги. Втім, для сучасних міських дітей корова не більше актуальна, ніж динозавр ...

    5. Дошкільна освіта в США

    Перший дитячий сад в Америці був створений в 1855 році емігрантами-німцями і працював за системою Фребеля. До початку ХХ століття в кожному великому місті були громадські дитячі сади. В цей же час американські педагоги відмовилися від системи Фребеля і почали розвивати власні напрямки в дошкільній педагогіці.

    У сучасному дитячому садку в приміщенні організовано кілька центрів:

    · Центр організації складно-рольової гри.

    · Ляльковий театр

    · Центр мистецтва

    · Центр кулінарії

    · Центр гри з піском і водою

    · Науково-математичний центр

    Після прийому дітей та їх вільної гри починається навчальний день. Всі сідають на килим, вихователь вітається з дітьми, все разом згадують, який сьогодні день, число, знаменна дата. Вихователь спонукає дітей розповідати про важливе для них, розповідає про це сам. Далі - самостійна робота в центрах. Перед прогулянкою діти прибирають за собою.

    Протягом дня діти їдять «snacks» - сніданки, принесені з собою, сплять прямо на килимі на спеціальних подушках.

    Зміст роботи з дітьми визначається завданнями виховання.Освітня система Америки дозволяє дітям стати незалежними, впевненими в собі, самостійними, які вміють відстоювати власну думку. Для цього дітям пропонуються різні варіанти вибору: в якому центрі грати, з ким займатися і чим, про що розповідати і т. Д.

    Випадок, розказаний очевидцем: Американська мама, яка дуже багато працює і мало часу проводить з дітьми, збирає їх за столом і питає, що вони хочуть на вечерю. Дочка каже, що хоче курку і картоплю, а син - рибу і рис. І мама готує їм два вечері, згідно їх побажань. Гостя з Росії дивується: «Навіщо ти потураєш їх бажанням? Чи не краще було провести цей час більш продуктивно? »

    Американка відповідає: «Я хочу, щоб мої діти точно знали, чого вони хочуть в цьому житті і бачили, що всього можна досягти».

    У дітей виховується міжнаціональна і міжрелігійна толерантність. У зв'язку з цим в дитячих садах намагаються відзначати національні свята всіх народів, що населяють США.

    У звичайні класи і групи включають дітей, що мають відхилення в психічному або фізичному розвитку (згадаємо Фореста Гампа). Американські педагоги вважають, що у нормальних дітлахів формується почуття толерантності, а у дітей з аномаліями розширюється середовище спілкування і розвитку.

    Уряд рекомендує педагогам орієнтуватися на програму розвитку обдарованості по системі Б. Блума. Відповідно до теорії Блума, когнітивні мети викладання можна представити у вигляді певної послідовності, що включає 6 рівнів: знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінку. У зв'язку з цим, програму навчання необхідно будувати, спираючись на послідовне досягнення когнітивних цілей.

    У зв'язку з цим величезним полем діяльності для педагогів стали компенсаторне виховання і інтеграційні програми, з одного боку, для дітей з вадами у розвитку, з іншого боку, що належать до різних рас, націй, які розмовляють різними мовами. Ставиться завдання: запропонувати варіативні, що поєднуються між собою техніки, що дозволяють в недескрімінаціонной атмосфері (не розділяючи талановитих і явно відстають у розвитку) дати можливість кожному розвиватися в своєму темпі, не заважаючи іншим, але і не відчуваючи себе ізольованим від них.

    В співпрацю з педагогами активно включаються батьки. Реалізується програма «Head start», т. Е. «Випереджаюче старт» - створюються центри раннього втручання. Їх завдання - максимальний розвиток потенційних можливостей, а також педагогічних і соціальних потенціалів кожного члена сім'ї, успішна інтеграція сім'ї і дитини в суспільство.

    У 90-і роки став популярний проект «High scope», «висока планка». Його прихильники були орієнтовані на виховання волі і відповідальності при наданні широких можливостей. Вони підкреслювали, що дитина виросте таким, яким його виховують (це стосувалося і звичайним і до нестандартних дітям). Якщо його критикувати - він стане засуджувати, якщо не довіряти - буде агресивним і т.д. В рамках самонавчання отримав визнання метод проектування. Дошкільнятам надавалася можливість знайти якусь цікаву тему і працювати над нею в невеликій групі. Завданням дорослого в цих умовах було допомогти дитині і дитячого колективу в цілому зробити свої дії більш ефективними. Таким чином, непрямі методи навчання та виховання дітей отримали пріоритет над прямими.

    Недоліком американської системи виховання я вважаю те, що суперечить всім їх теоріям про рівні можливості для всіх - поділ дітей на класи в залежності від IQ. У старшому віці діти це розуміють, це дає аутсайдерам негативну установку на обмеженість їх можливостей.

    Дуже популярний в Америці метод Марії Монтессорі. Народжений в Італії, тут він справді знайшов другу батьківщину. У деяких духовних напрямках Марія Монтессорі вважається навіть однієї зі святих, «вознесених Владик», тому що завдяки її методикою дитина закріплює зв'язок зі своїм «Святим Я Христа» - тим, що Штайнер називає «Вищим Я», або «душею».

    Сама Монтессорі в своїх книгах подібних слів не вживає. Її концепція заснована на тому, що головним спонукальним мотивом всіх дій дитини є природне, інстинктивне прагнення розвиватися. У кожного цей розвиток відбувається за індивідуальним планом (відповідно до завдань душі, на думку віруючих). В цьому плані є різні сенситивні періоди розвитку, коли те чи інше знання засвоюється найбільш ефективно. Наприклад, є період розвитку фізичної активності, дрібної моторики, сприйняття кольору, звуків, запахів, ваги і фактури предметів, засвоєння рахунку і геометричних форм, навичок читання і письма, і т.д. і т.п. Час початку того чи іншого періоду залежить від вроджених особливостей, індивідуальних біоритмів, самопочуття дитини, погоди, магнітних коливань та ін. Як же дізнатися, які заняття саме сьогодні будуть найбільш корисні? Вибір довіряється дитині, його відчуттями. Завдання дорослого - підготувати таку предметну середу, в якій будуть враховані потреби розвитку всіх знань і навичок. Марія Монтессорі розробила систему дидактичних матеріалів, яка вкупі з сучасними доповненнями, начебто електричного праски, складається зараз з п'яти тисяч різних допомог.

    У класі Монтессорі дітей навчають слідувати декільком правилам:

    · Чи не заважати тому, хто займається.

    · Позаймавшись з матеріалом, прибрати все за собою.

    · Взявши вперше новий матеріал, попросити вчителя показати, як з ним треба працювати.

    Якщо дитина не хоче займатися - він йде в «гучну кімнату», де можна пострибати, пограти, полазити по різних драбинках. У Марії Монтессорі, в теплу Італію, бажаючі в будь-який час виходили погуляти в сад.

    У класі бувають і спільні заняття «в колі», або «на лінії», коли вчитель щось пояснює, або показує, чи виробляються загальні правила поведінки. Незмінною популярністю користуються «уроки тиші» Але хто хоче - може в цей час займатися самостійно.

    Практика показує, що посібники настільки геніально розроблені (може бути, дійсно «натхненні понад?»), Що діти готові годинами займатися з ними, не відволікаючись ні на що. «Галасливу кімнату» часто відвідують тільки в адаптаційний період.

    У сучасних садах Монтессорі передбачено спеціальний час, коли все організовано йдуть на прогулянку. Це час вільної гри. Але хто хоче - може залишитися. За деякий час до прогулянки, або до загального уроку, вчитель дзвонить в дзвіночок. Це означає, що треба поступово закінчувати заняття, і прибирати матеріал, якщо не хочеш продовжувати займатися.

    З досвіду можу сказати: те, чого дитина навчилася за методом Монтессорі, він робить дуже якісно, ​​з розумінням глибинної суті процесу. Недоліком методу я вважаю те, що його дуже важко повторити.

    · Необхідно безліч посібників, і всі вони повинні бути в хорошому стані, привабливо виглядати.

    · Проводячи презентацію, тобто показуючи, як працювати з матеріалом, вчитель повинен бути в особливому стані зосередженості, нероздвоєними свідомості, повної концентрації на демонструвався предметі чи дії. Тільки особистим прикладом можна передати цей стан дитини. Використовується мінімум слів. Кожне слово і рух продумані.

    · Навчання комунікації відбувається не спонтанно, а в основному через учителя. На етапі формування класу все правила поведінки виробляються самими дітьми і потім свідомо ними виконуються. Треба бути віртуозом-психологом, щоб дитячий колектив виробив адекватні правила.

    висновок

    Переглядаючи сайти, присвячені різним методикам та національним системам освіти, я виявила, що всі розповідають про свої переваги приблизно однаково: ми враховуємо вікові особливості дитини; розвиток відбувається через вільне виховання і вільну гру; велику увагу приділяємо спілкуванню дітей між собою; виховуємо терпимість і толерантність; прищеплюємо любов до знань; вчимо дитину добувати ці знання самостійно.

    Цим напрямками, мабуть намагаються слідувати педагоги всіх країн (виключаючи одіозні випадки вузько ідеологізованого виховання).

    Думаю, у своїй роботі ми можемо використовувати будь-який досвід, відповідний до даної конкретної ситуації.

    Вальдорфские педагоги застерігають від раннього активування мислення і пам'яті, але є діти, які отримують задоволення, вирішуючи завдання, запам'ятовуючи вірші, вивчаючи літери.

    Система Монтессорі вимагає створення особливої ​​медитативної атмосфери в класі, це важко, але ми можемо навчати дітей конкретним практичним навичкам, використовуючи її розробки.

    Письма та читання можна навчати, застосовуючи досвід англійських шкіл, а природознавства - за старими добрими радянськими програмами.

    Що стосується математики - тут немає рівних посібниками Монтессорі (відомі випадки, коли діти з синдромом Дауна, займаючись по ним, перевершували своїх нормальних однолітків). Методики, прийняті в радянському садочку теж відмінно працюють. А ось у англійців математика викладається формально і малоефективно.

    Для навчання комунікації, соціальної інтеграції та толерантності доцільно використовувати американський досвід.

    Комплексний підхід, відкритість, готовність сприймати нові ідеї в педагогіці, здатність навчатися новим педагогічним технологіям - думаю, ці якості повинні бути притаманні кожній сучасній педагогу.

    джерела

    Навчальні посібники:

    1. Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. Дошкільна педагогіка. Теоретико-методичні основи корекційної педагогіки. Під ред. В.І. Селіверстова. - М., Видавництво ВЛАДОС, 2008.

    2. Н.О. Пічугіна і ін. Дошкільна педагогіка. - Ростов на Дону, видавництво «Фенікс», 2004.

    3. Л.Д. Старикова. Історія педагогіки і філософія освіти. - Ростов на Дону, видавництво «Фенікс», 2008.

    Додаткова література:

    4. В.К. Загвоздкін. Альтернативи Вальдорфської педагогіки Психологічна наука і освіта. 2002 №1.

    5. М. Монтессорі. Мій метод. - М., ЕКСМО, 2002.

    Мережеві ресурси:

    6. www.slovari.yandex.ru

    7. www.biography.ru

    8. www.psyparents.ru

    9. www.otrok.ru

    10. www.waldorfschule.ru

    11. www.infrance.ru

    12. www.internationalschool.ru

    13. www.useducation.ru




    Скачати 33.25 Kb.


    Сучасні зарубіжні концепції виховання та розвитку дітей

    Скачати 33.25 Kb.