Сучасні підходи до організації розвиваючої-предметно просторового середовища, що сприяють мовному розвитку дошкільників




Дата конвертації09.09.2019
Розмір9.56 Kb.
Типоформлення груп

Світлана Скурлатова
Сучасні підходи до організації розвиваючої-предметно просторового середовища, що сприяють мовному розвитку дошкільників

"Сучасні підходи до організації розвиваючої-предметно просторового середовища, що сприяють мовному розвитку дошкільників"

Актуальність. Одна з вимог ФГОС ДО - створити освітній простір в групі, здатне забезпечити розвиток самостійності дитини, зробити його повноцінним суб'єктом освітніх відносин, так як група, в якій ми працюємо, є групою комбінованої спрямованості для дітей із загальним недорозвиненням мови, то ми поставили перед собою мета: створити розвиваючу предметно - просторове середовище в групі, що сприяє мовному розвитку дошкільнят.

завдання:

1. Стимулювати спілкування між дітьми в процесі вільних ігор за допомогою ширм зі змінним оформленням, чохлів для меблів.

2. Активізувати діалогічну і монологічну мова дітей.

3. Взаємодіяти з батьками вихованців для підвищення ефективності роботи по мовному розвитку дітей і збагачення розвиваючої предметно - просторового середовища.

Нами відмічено, що дошкільнята з ОНР через неправильне звуковимови, невміння висловити свою думку можуть зазнавати труднощів у спілкуванні з однолітками, що породжує скорочення обсягу ігор та їх сюжетну обмеженість. Дану категорію дошкільнят слід постійно спонукати до спілкування один з одним, коментування своїх дій, що сприяє вдосконаленню розмовної мови, збагаченню словника, формування граматичної будови мови і формування вміння грати колективно. Ми прийшли до висновку, що перше, що необхідно зробити - збагатити розвиваючу предметно-просторове середовище центру сюжетно-рольових ігор - ширмами зі змінним оформленням, чохлами для меблів.

Нами були визначені наступні вимоги до створення ширм:

1. Ширма - це фіксована конструкція, вона повинна бути стійкою, але, в той же час легко переміщатися з місця на місце дітьми, з метою розгортання гри в будь-якому зручному місці. Такий підхід варіативності простору для ігор передбачає забезпечення вільного вибору дітей.

2. Ширма повинна мати змінне оформлення, яке буде відповідати запитам хлопчиків і дівчаток, такий підхід трансформований простору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища в залежності від статі дітей, освітньої ситуації, від мінливих інтересів і можливостей дітей;

3. Ширма повинна бути безпечною, повинна мати змінне оформлення естетично оформлене.

Неоціненну допомогу в збагаченні розвиваючої предметно-просторового середовища групи нам надали батьки. На батьківських зборах ми активно обговорювали необхідність збагачення РППС, створювали ескізи ширм, змінного оформлення, сперечалися про те, що необхідно зробити в першу чергу, чим зацікавити хлопчиків і ін. Кожна сім'я вибрала для себе тему і самостійно виготовили знімні частини ширм, таких як: «Кафе», «Пожежна частина», «Лікарня», «Військова база», «Театр». Так само батьками були виготовлені чохли на стільці: міліцейська машина, пожежна машина, таксі, автобус, швидка допомога.

Після того, як були виготовлені перші ширми і чохли, ми почали роботу, яка включала в себе наступний алгоритм дій:

1. Внесення до групи ширми зі змінним оформленням, залучення до неї уваги дітей;

2. Збагачення уявлень у дітей по темі змінного оформлення ( «Кафе», «Пожежна частина» та ін.) За допомогою бесід, відеороликів, читання художньої літератури;

3. Розвиток у дітей уміння приймати на себе ролі, виконувати ігрові дії і розгортати сюжет в сюжетно-рольовій грі;

4. Створення умов для активізації діалогічного і монологічного мовлення дітей, розширення словника.

Спостерігаючи за іграми дітей, ми помітили, що діти не вміють вести бесіду: задавати питання, відповідати на них. Тому першою в групі з'явилася ширма зі змінним оформленням «Кафе». Провівши попередню роботу з дітьми: бесіди: «Що таке кафе?», «Хто працює в кафе?», «Які бувають кафе?», «Що можна робити в кафе?», «Яка меблі є в кафе?» Т. Д ., використовуючи відеоролики, презентації познайомили дітей з роботою бармена, офіціанта, кухаря, сушиста. На основі змісту художніх творів таких як А. Кардашова «За вечерею»., С. Михалков «Про дівчинку, яка погано їла», проводили обігрування діалогів, читали твори і вірші про етикет. Ми намагалися розширити уявлення дітей про навколишній світ, познайомити і закріпити норми поведінки за столом, показати правила ведення бесіди, розширили словник дітей словами: меню, офіціант, назвами страв (коктейль молочний, шоколадний, морозиво вершкове, полуничне, роли) бармен, барна стійка , сушист, збагатили словник дієсловами (запрошує, пропонує, приносить, забирає, готує, обслуговує, дякує, зустрічає, змішує т. д., виховували в дітях уміння дякувати, висловлюючи словами (спасибі, дякую) просити про допомогу (перед Дайте будь-ласка, не могли б ви мені допомогти, підкажіть будь ласка). Після використання ширми словник дітей значно збільшився, діти закріпили навички ведення бесід, стали відповідати на питання і задавати їх, розповідати про будь - яких події.

Знімна частина ширми «Військова база» - це тканина камуфляжного кольору, на якій розташовуються кишені, в яких знаходяться: машинки, солдатики, зброя, географічна карта з шляхами настання і т. Д. Перед внесенням цієї ширми ми провели попередню роботу: дивилися презентації про раді військових командирів, обговорювали про що вони можуть говорити. Читали художні твори про армію: Е. Трутнева «Російський воїн», З. Александрова «Дозор», А. Мітяєв «Чому Армія рідна», А. Нехода «Льотчики», А. Барто «Кораблик», Г. Циферов «Літачок» , А. Кольцов «Віють вітри буйні», Д. Хармс «Кораблик». Розігрували діалоги між учасниками. Ширма викликала величезний інтерес не тільки у хлопчиків, а й у дівчаток, які були залучені в гру як санітарки, кухарі, зв'язкової. Після ігор з використанням ширми «Військова база» словник дітей розширився, специфічною лексикою (атака, наступ, відступ, рота, полк, батальйон, танкісти, ракетники, зв'язківці, радист, штаб, фронт). Під час гри діти навчилися працювати дружно, узгоджувати свої дії, обговорювати послідовність дій гри.

Современные подходы к организации развивающей-предметно пространственной среды, способствующие речевому развитию дошкольников

Ще одна ширма - це ширма театр. Так як діти з ОНР часто сором'язливі, бояться читати вірші на ранках, використання цієї ширми дозволило даної категорії дітей перебороти свій страх. Проходячи через завісу, діти ставали артистами, вони намагалися розповісти знайомі їм вірші, виконати пісні, розіграти діалоги за допомогою ляльок, іграшок. Також під час використання цієї ширми діти вчилися висловлювати, своє ставлення до вчинків героїв, до виконання ролей. Попередньою роботою до внесення цієї ширми було відвідування театралізованих вистав, організованих в дитячому саду. Разом з дітьми ми обговорювали поведінку акторів, як вони передавали почуття героїв, характеризували вчинки героїв вистави. Діти підбирали слова описують характер героя (добродушний, уважний, сміливий, чуйний; злий, грубий, жорстокий, підступний, хитрий, боягузливий). Після відвідин уявлення ми обговорювали правила поведінки в театрі. Переглянувши презентації про театр, діти познайомилися з новими словами (куліси, партер, ложа, балкон, фойє, білетер, гримерна, гример, завіса).

Ще одним з видів збагачення розвиваючої предметно-просторового середовища є чохли на меблі, які сприяють активізації мови і залученню дітей в гру. Ми хочемо представити вам чохли на стільці, які виготовили батьки нашої групи. Ці чохли доповнюють знімні ширми і дозволяють розширити простір і сюжет гри.

Так в групі виготовлена ​​ширма «Пожежна частина» і є чохол на стільці «Пожежна машина». За допомогою цього оформлення діти познайомилися і ввели в свій активний словник такі теёни як вогнегасник, гідрант, насос, шолом, вогнетривкий костюм, пожежна сигналізація, пожежна драбина. До групи був запрошений тато-пожежний Лопатин Андрій Анатольевичь. Він познайомив дітей з вогнегасником, правилами поведінки при пожежі і залишив дітям серію мультфільмів про роботу пожежників. Після даних заходів діти протягом 2-х тижнів грали в пожежних, значно збагатили свій словниковий запас і активізували мова.

Також в групу внесено ще кілька чохлів на стільці «Таксі», «Автобус», «Швидка допомога» та ін. Завдяки цими видами допомоги діти познайомилися з правилами поведінки в транспорті, з новими професіями - кондуктор, контролер, диспетчер.

Таким чином, ми відзначили, що завдяки збагаченню розвиваючої предметно-просторового середовища групи підвищилася мовна активність дітей, словник дітей розширився, діти доброзичливо спілкуються один з одним, підвищився пізнавальний інтерес, допитливість, навчилися правильно ставити питання, від

ети дітей стали більш розгорнутими. Під час спілкування діти стали більш розкутими і емоційними.

Надалі ми плануємо внести ще кілька знімних частин ширм різної тематики - «Аптека», «Автомайстерня», «Салон краси».





Сучасні підходи до організації розвиваючої-предметно просторового середовища, що сприяють мовному розвитку дошкільників