• Прикріплені файли

  • Скачати 12.86 Kb.

    Сучасні концепції і принципи соціально-етичного виховання і соціального розвитку особистості дошкільника




    Дата конвертації29.04.2017
    Розмір12.86 Kb.

    Скачати 12.86 Kb.

    Любов Батеево
    Сучасні концепції і принципи соціально-етичного виховання і соціального розвитку особистості дошкільника

    Муніципальне дошкільний загальноосвітній заклад

    Центр розвитку дитини-дитячий садок №28 «Журавлик».

    «Сучасні концепції і принципи соціально-етичного виховання і соціального розвитку особистості дошкільника».

    Підготувала: вихователь

    Батеево Л. А.

    Актуальність.

    Дошкільна дитинство - початковий етап соціального життя людини, і від того, чи буде успішним це етап, багато в чому залежить його подальше життя.

    У дошкільні роки під керівництвом дорослих дитина набуває первісний досвід поведінки, ставлення до близьких людей, одноліткам, речам, природі, засвоює моральні норми суспільства, в якому живе.

    Дошкільний вік характеризується великими можливостями для морального виховання дітей: в різних країнах, що розвиваються видах їх діяльності успішно формуються деякі способи свідомого управління своєю поведінкою, активність, самостійність, ініціатива.

    У суспільстві однолітків між дошкільнятами встановлюються позитивні взаємини, формуються доброзичливість і повагу до оточуючих, виникає почуття товариськості і дружби.

    Правильне виховання попереджає накопичення дитиною негативного досвіду, перешкоджає розвитку небажаних навичок і звичок поведінки, що може несприятливо позначатися на формуванні його моральних якостей.

    Саме тому, необхідно приділяти пильну увагу проблемі соціального розвитку дітей дошкільного віку, так як саме цей віковий період характеризується інтенсивним дозріванням організму дитини і формуванням його соціально особистісних новоутворень і основ людської культури.

    У даній роботі розкриті концепції і принципи соціально-етичного виховання і соціального розвитку особистості дошкільника.

    Соціальне виховання - цілеспрямована діяльність, предметом якої є соціальне виховання як фактор становлення особистості в процесі соціалізації людини.

    З точки зору сучасної педагогічної науки проблема соціально - особистісного розвитку дітей розглядається як складова частина більш глобальної проблеми - проблеми соціалізації дитини.

    Саме входячи в соціальний простір, дитина набуває відповідні знання, вміння, навички, формуючи всі необхідні соціально особистісні якості, що сприяють його розвитку і соціальному становленню.

    Сучасний науковий погляд на соціалізацію дитячої особистості, представлений в концепції соціального розвитку С. А. Козлової, націлює на розгляд комплексу складових, які включають адаптацію дошкільника до світу людей, засвоєння і привласнення досвіду суспільних відносин, а також формування потреби в перетворенні навколишнього світу в якості компонентів соціалізації дитини.

    С. А. Козлова вказує на той факт, що, опинившись в людському суспільстві, дитина спочатку пізнає світ через близьке і доступне йому, через те, з чим він безпосередньо взаємодіє, тобто через соціальну дійсність

    Концепція соціального розвитку дитини дошкільного віку, С. А. Козлової грунтується на таких поняттях, як «соціальне почуття», «соціальний досвід», «соціальна дійсність», «соціальний мир», «соціальний розвиток»

    Відповідно до твердження С. А. Козлової, успішна і ефективна соціалізація в дошкільному дитинстві базується на цілеспрямованому педагогічному керівництві та організації життя дитини, насиченою позитивними емоціями, різноманітною діяльністю, високим інтелектуальним потенціалом навколишнього середовища і спілкування.

    Завдання сучасного багатофункціонального комплексу полягає в тому, щоб з його стін дитячого садка вийшли вихованці не тільки з певним запасом знань, умінь і навичок, а й люди самостійні, що володіють певним набором моральних якостей, необхідних для подальшого життя, засвоєння суспільних, етичних норм поведінки, ненасильницького взаємодії з дорослими і однолітками.

    МОРАЛЬНЕ ВИХОВАННЯ дошкільнят - це цілеспрямована діяльність по формуванню у дітей моральних почуттів, етичних уявлень, прищеплення норм і правил поведінки, що визначають їхнє ставлення до себе, інших людей, речей, природи, суспільства

    Моральне виховання дітей, за Арістотелем, грунтується на вправі в моральних вчинках - частому повторенні бажаних дій, в яких не повинно бути крайнощів, а навпаки, вони повинні бути продуманими і помірними.

    Настанови Я. А. Коменського в області морального виховання мали релігійну основу. Він радив виховувати в дітях з раннього віку прагнення до діяльності, правдивість, мужність, охайність, ввічливість, шанування старших.

    Ж. Піаже.

    Виділив дві стадії морального розвитку дітей: гетерономний і автономну. Молодші діти, що знаходяться на гетерономной стадії, вважають моральні правила абсолютними, священними і незмінними. Непослух, яке періодично має місце, представляється їм завжди дуже велика, а зло вони визначають залежно від завданих збитків, іншими словами, оцінюють за наслідками.

    Старші діти критерієм моральності вчинку вважають наміри. Вони дивляться на правила моралі як виникають з взаємної згоди і поваги.

    На думку Піаже, моральний розвиток залежить від досвіду спілкування дитини з оточуючими людьми і предметами.

    Л. І. Божович.

    Л. І. Божович розглядає проблему виникнення моральної поведінки з точки зору мотивації і зразка. Зміни в мотивах поведінки на протязі дошкільного дитинства складаються не тільки в тому, що змінюється їх зміст, з'являються нові види мотивів.

    Божович Л. І., в дошкільному віці (особливо в середньому і старшому) можна говорити про прояв вміння приймати рішення і діяти відповідно до них. Одним з початкових мотивів, які спонукають дитину, до морального поведінки, є схвалення дорослих, а потім дошкільник може надходити морально відповідно до представленого в зародковій формі почуттям обов'язку. Почуття обов'язку є основним моральним мотивом. Моральні ж мотиви, як зазначає Божович Л. І., являють собою якісно новий тип поведінки.

    А. В. Петровський

    Виділяє три стадії розвитку особистості в процесі соціалізації: адаптацію, індивідуалізацію і інтеграцію.

    На стадії адаптації, яка збігається з періодом дитинства, людина виступає як об'єкт суспільних відносин, на якого направлено величезна кількість зусиль батьків, вихователів, вчителів та інших людей, що оточують дитину і знаходяться в тій чи іншій мірі близькості до нього. На цій стадії відбувається входження в світ людей. Людина, власне, навчається бути особистістю.

    На стадії індивідуалізації відбувається

    Тут особистість - суб'єкт суспільних відносин. Людина, що засвоїла певні культурні норми суспільства, здатний проявити себе як унікальна індивідуальність, створюючи щось нове, неповторне, в чому і проявляється його особистість.

    Інтеграція - третя стадія розвитку людини в процесі його соціалізації. Вона передбачає досягнення певного балансу між людиною і суспільством, інтеграцію суб'єкт-об'єктних відносин особистості з соціумом.

    Людина, нарешті, знаходить той оптимальний варіант життєдіяльності, який сприяє процесу його самореалізації в суспільстві, а також прийняття ним його мінливих норм.

    Еріксон Ерік Хомбергер

    Психосоціальна концепція розвитку особистості, висунута Еріксоном, показує тісний зв'язок психіки людини і специфіки суспільства, в якому він живе.

    Розвиток Его тісно пов'язане з мінливими особливостями соціальних і культурних приписів і системою цінностей.

    Еріксон ввів поняття «групова ідентичність», яка формується з перших днів життя. Дитина орієнтований на включення в певну соціальну групу, починає розуміти світ, як ця група. Але поступово у дитини формується і «егоідентичності», почуття стійкості і безперервності свого «Я».

    Формування егоідентичності - тривалий процес, включає 8 стадій розвитку особистості. Розкриємо перші 3 стадії дошкільного віку:

    1 - стадія. На стадії дитинства головну роль в житті дитини відіграє мати, вона годує, доглядає, дає ласку, турботу, в результаті чого у дитини формується базова довіра до світу.

    2-я стадія раннього дитинства пов'язана з формуванням автономії і незалежності, дитина починає ходити, навчається контролювати себе. Суспільство і батьки привчають дитину до акуратності, охайності, Соціальне несхвалення відкриває очі дитини всередину, він відчуває можливість покарання, формується почуття сорому. В кінці стадії повинна бути рівновага «автономії» і «сорому». Це співвідношення буде позитивно сприятливим для розвитку дитини, якщо батьки не будуть пригнічувати бажання дитини, яка не битимуть за провини.

    У віці 3-5 років, на 3-й стадії, дитина вже переконаний, що він особистість, т. К. Він бігає, вміє говорити, розширює область оволодіння світом, у дитини формується почуття підприємливості, ініціативи, яке закладається в грі дитини. Гра дуже важлива для розвитку дитини, т. Е. Формує ініціативу, творчість, дитина освоює відносини між людьми за допомогою гри. Але якщо батьки сильно пригнічують дитину, не приділяють уваги ігор дитини, то це негативно впливає на розвиток дитини, сприяє закріпленню пасивності, невпевненості, почуття провини.

    Вплив таких (батьківського виховання, культури та історії) на розвиток особистості дуже велике, хоча для цього розвитку немає меж: воно відбувається протягом усього життєвого циклу.

    Висновок.

    Моральний розвиток дитини-дошкільника - складний і суперечливий процес. Спочатку він охоплює лише "вербальну сферу": дитина освоює норми "на словах", в поведінці ж легко порушує їх. Поступово, крок за кроком, моральні норми починають впливати і на вчинки дитини. Посилюється зовнішній контроль з боку дорослих, виникає і зростає контроль з боку однолітків. Формуються прагматичне моральна поведінка, прагматичні моральні мотиви.

    І нехай це лише зачатки, паростки справжньої моральності. Згодом, розвинувшись і зміцнівши, вони складуть основу особистості і дадуть дитині надійний орієнтир у складному світі людських відносин.

    Список використаної літератури.

    1. Безрукова, В. С. Педагогіка: навчальний посібник / В. С. Безрукова. - Ростов н / Д .: Фенікс, 2013.

    2. Коджаспирова, Г. М. Педагогічний словник: для студ. вищ. і середовищ. пед. навч. закладів / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспіров. - М .: Видавничий центр «Академія», 2000..

    3. Козирєв, В. А. Вища освіта Росії в дзеркалі Болонського процесу: науково-методичний посібник / В. А. Козирєв, Н. Л. Шубіна. - 2-е вид., Доп. - СПб .: Изд-во РГПУ ім. А. І. Герцена, 2005.

    4. Колесникова, І. А. Комунікативна діяльність педагога: навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / І. А. Колесникова; під ред. В. А. Сластёніна. - М .: Видавничий центр «Академія», 2007.

    5. Попков, В. А. Теорія і практика вищої професійної освіти: навч. посібник для системи додаткової педагогічної освіти / В. А. Попков, А. В. Коржуєв. - М .: Академічний Проект, 2004.

    7. Смирнов, С. Д. Педагогіка і психологія вищої освіти: від діяльності до особистості: навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / С. Д. Смирнов. - М .: Видавничий центр «Академія», 2001.

    Прикріплені файли:

    soc-vospitanie_1j6gt.pptx | 4354,98 КБ | Завантажено: 3


    Скачати 12.86 Kb.


    Сучасні концепції і принципи соціально-етичного виховання і соціального розвитку особистості дошкільника

    Скачати 12.86 Kb.