Скачати 145.96 Kb.

Сучасна літературна казка як засіб розвитку творчого розповідання дітей старшого д




Дата конвертації16.07.2017
Розмір145.96 Kb.
Типреферат

Скачати 145.96 Kb.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

Білоруска ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ

УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ МАКСИМА ТАНКА

Факультет дошкільної освіти

Кафедра загальної та дошкільної педагогіки

Сучасна літературна казка як засіб розвитку творчого розповідання дітей старшого дошкільного віку

Дипломна робота

виконавець:

студентка 318 групи

заочного відділення

Сіманкова

Катерина Олександрівна

Науковий керівник:

кандидат філологічних наук

доцент Добрицька І.Г.

Допущена до захисту

Протокол № засідання кафедри

про т

З ав. кафедрою Т.В. Поздеева

(Розпис)

Минск 2010

Зміст

Введення................................................. .................................................. ............ 5

Глава 1.Теоретические і методичні аспекти проблеми розвитку творчого розповідання дошкільнят...................................... ............. 8 1.1.Творческое розповідання дошкільнят як педагогічна

проблема ................................................. .................................................. ................ 8

1.2. Методичні аспекти проблеми розвитку творчого розповідання дітей старшого дошкільного віку ........................................ ........................ 13 1.3.Отлічітельние ознаки сучасної літературної казки .................. .17

Глава 2. Використання сучасної літературної казки в процесі розвитку творчого розповідання старших дошкільників............ 24

2.1.Состояніе проблеми в практиці роботи дошкільного навчального закладу ............ .................................... .................................................. ..... 24

2.2. Зміст і методика використання сучасної літературної казки в розвитку творчого розповідання дітей .................. ..................

Висновок..................................................................... ..

Список використаних джерел

додатки

Вступ

Актуальність теми дослідження.

Той, хто йде в республіці Білорусь процес духовного відродження суспільства являє собою тривалий еволюційний шлях, який стосується кожної людини, в якому, за образним висловом Л. С. Виготського, повинна «культивуватися самоцінність особистості, її унікальність і неповторність» [10, с.114]. Розвиток творчого потенціалу особистості усвідомлюється сьогодні як одна з найважливіших завдань, що стоять перед усіма державними і громадськими установами.

Творчість - не нова предмет дослідження, творчі прояви у всіх сферах діяльності людей завжди привертали увагу вчених і практиків. Разом з тим проблема творчості (особливо її педагогічні аспекти) є однією з найбільш суперечливих і не до кінця розроблених проблем. Різні аспекти творчого розвитку особистості висвітлені в роботах Б.В. Асафьева, Е.В. Бондаревской, Л.С. Виготського, О.С. Газмана, В.В. Медушевського, Б.М. Теплова, інших вчених.

Слід визнати, що «нинішній дитячий сад фактично виключає можливість повноцінного, цілісного розвитку дошкільника як вільної творчої особистості. Причини кореняться і в відсутності відповідної соціального середовища, і в нарощуванні обсягів знань, і в превалювання навчально-дисциплінарної моделі взаємодії вихователя і вихованця, батька і дитини, коли дорослий виступає в якості головної дійової особи, що реалізує цілі і програму навчання і виховання. Дитині ж призначена пасивна роль, він повинен опанувати всім, чому його вчать, без урахування власних бажань і особливостей. Свідомо чи ні, але дорослий прагне придушити, підпорядкувати своїй волі дитини. За таких обставин виникає ситуація, що спонукає до пошуку нових підходів в організації педагогічного процесу в дитячому садку, що забезпечують успіх розвитку і виховання дітей »[23, с.309].

У дошкільному віці діти виявляють творчу винахідливість в іграх, в різноманітної художньої діяльності. Що стосується мовного творчості, рівень його розвитку передбачає вільне володіння рідною мовою, вміння оперувати уявленнями, комбінувати їх, створюючи нові зразки, висловлювати своє ставлення до них. Складаючи творчий розповідь, дитина повинна самостійно продумати його зміст, вибудувати його логічно, наділити в словесну форму, відповідну цьому змісту. Така робота вимагає великого запасу слів, композиційних навичок (вміння придумувати зав'язку, кульмінацію, розв'язку), вміння точно, цікаво і виразно передавати свій задум. Всіма цими вміннями дитина опановує в процесі систематичного навчання, шляхом постійних вправ.

Проблема художньо-творчої діяльності дошкільнят, отримала багатостороннє висвітлення в працях вітчизняних психологів Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, В.А. Левіна, А.Н. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона та інших.
Істотний внесок у розробку даної проблеми внесли педагоги Н.А. Ветлугіна, М.М. Конина, Н.П. Сейсуліна, В.А.Сухомлинский, Є. І. Тихеева, Е.А. Флерина.

Серед проблем художньо-творчого розвитку дітей дошкільного віку важливе місце займає питання про розвиток словесної творчості, так як саме період дошкільного дитинства є сприятливим для його формування. У зв'язку з цим важливою науковою проблемою виступає пошук педагогічних умов, що забезпечують розвиток самостійності і активності дитячого словесної творчості.

Старший дошкільний вік розглядається як сензитивний період для розвитку творчої активності особистості, оскільки, як зазначається в дослідженнях сучасних вчених, для цього вікового етапу характерні інтенсивні процеси перебудови і розвитку мотиваційної та емоційної сфер дитини, формування його активної життєвої позиції [21].

Одним з малодосліджених напрямків можна вважати мовне виховання старших дошкільників на основі творів народного і літературного казкового епосу. «Захопливість, образність, емоційність, динамізм творів усної народної творчості близькі психологічним особливостям дітей, їх способу мислити, відчувати, сприймати навколишній світ, висловлювати ставлення до явищ і подій» [10, с.83]. Особливого значення набуває проблема використання фольклорних і літературних казкових творів для розвитку мовлення дошкільнят: збагачення і активізації словника, оволодіння граматичною будовою, усвідомленого вживання образних слів і виразів, формування словесної творчості.

Як підкреслюють дослідники казкового жанру (роботи В.П.Аникин, Т.В. Зуєвої, К.П.Кабашнікова, Н.І. Кравцова, К.М. Нартова, Е.В.Померанцевой, М-Л.Франца), протягом тисячоліть казка відкривала і відкриває дитині дорогу в світ. «Щойно розпочавши усвідомлювати самого себе і відрізняти« Я »від« Не-Я », дитина осмислює навколишнє, засвоює закони спілкування, встановлює відмінність між« добре »і« погано »саме через казку» [1, с.211]. Сучасні педагоги і психологи (Т.Д. Зінкевич-Євстигнєєва, А.М. Михайлов та ін.) Рекомендують використовувати казкову форму для інтеграції особистості, розвитку творчих здібностей, розширення свідомості і вдосконалення взаємодії з навколишнім світом, для психологічної корекції і розвитку особистості дитини .

Метою даного дослідження є виявлення педагогічного потенціалу сучасної літературної казки та можливостей її використання в роботі з розвитку творчого розповідання дітей старшого дошкільного віку.

Завдання дослідження:

- вивчення науково-методичної літератури з проблеми творчого розповідання дітей старшого дошкільного віку;

- діагностика рівнів розвитку творчого розповідання у дітей старшого дошкільного віку;

- розробка змісту і методики розвитку творчого розповідання старших дошкільників на основі ознайомлення із сучасною літературною казкою;

- підготовка методичних рекомендацій для працівників дошкільного закладу;

Об'єкт дослідження - процес творчого розповідання дітей старшого дошкільного віку

Предмет дослідження - становлення творчого розповідання старших дошкільників на основі ознайомлення із сучасною літературною казкою.

Методи дослідження - теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури, систематизація та узагальнення методичного досвіду, анкетування, бесіда, спостереження, педагогічний експеримент.

Основні теоретичні поняття:

Творчість - психологічно цінна діяльність, що базується на ряді мотиваційно-смислових і емоційно-вольових особистісних якостей, результатом якої є відкриття нових оригінальних цінностей.

Мовне творчість - продуктивний вид діяльності, що виникає під впливом творів мистецтва і вражень від навколишнього життя, що виражається в різних формах: творі розповідей, казок, описів, віршів, загадок, небилиць; в словотворчестве (створення нових слів - новоутворень).

Творче розповідання - вид словесної діяльності, що вимагає активної роботи уяви, мислення, мовлення, прояви спостережливості, вольових зусиль, участі позитивних емоцій.

Творче розповідання дошкільнят - прояв дітьми дошкільного віку творчої винахідливості в різноманітної художньої діяльності, що включає в себе вільне володіння рідною мовою, вміння оперувати уявленнями, комбінувати їх, створюючи нові зразки, висловлювати своє ставлення до них, самостійно продумувати зміст, вибудовувати логічно, наділяти в словесну форму продукти речетворчества.

Глава 1.Теоретические і методичні аспекти проблеми розвитку творчого розповідання у дітей старшого дошкільного віку

1.1.Творческое розповідання дошкільнят як педагогічна проблема

Творчий процес - особлива форма якісного переходу від уже відомого до нового, невідомого. У дітей цей перехід здійснюється в процесі різноманітних форм пошукової діяльності, спрямованої на вирішення нових, незвичайних для дитини завдань. На думку М.М. Поддькова, «чим різноманітніше, варіативні пробують дії дітей, замість гнучкіша, оригінальніше пошукова діяльність, тим більше можливості отримати в кінцевому підсумку новий, незвичайний результат» [22, с.114]. У творчому процесі дитиною видобувається той новий матеріал, на основі якого будуть потім будуватися оригінальні задуми, ідеї, створюватися нові малюнки, споруди і т. Д. У зв'язку з цим одна з основних ліній розробки проблеми творчості полягає в вивченні пошукової діяльності дітей: умов її ускладнення і розвитку, становлення і зміни її основних форм, аналіз структури і особливостей функціонування цих форм.

Н.Н.Поддьяков підкреслює, що «творчість дітей завжди насичене яскравими позитивними емоціями. І завдяки цій обставині воно має велику притягальну силу для дошкільнят, які пізнали радість перших, нехай поки маленьких, але відкриттів, задоволення від своїх нових малюнків, будівель і т. Д. Виникає одна з найскладніших проблем дослідження взаємодії та взаємозв'язку творчого процесу з емоційним розвитком дошкільнят »[22, с.117].

Незважаючи на різноманіття характеристик творчості, дослідники одностайно виділяють творчу уяву і творче мислення як обов'язкові компоненти креативності - універсальної здатності до творчості. Отже, розвиток творчого мислення має становити основний зміст педагогічної роботи з розвитку творчих здібностей дітей.

Під словесним (вербальним) творчістю розуміється складний процес, в якому існує пряма залежність між розвитком мови дітей і різними проявами творчої імпровізації. Вербальне творчість, на думку О. С. Ушакової, являє собою «продуктивний вид дитячої діяльності, що виникає під впливом творів мистецтва і вражень від навколишнього життя. Виражається даний вид творчості в створенні різних творів - казок, оповідань, віршів »[31, с.112].

В основі творчого розповідання лежить «процес переробки і комбінування уявлень, що відображають реальну дійсність, і створення на цій основі нових образів, дій, ситуацій, які мали раніше місця в безпосередньому сприйнятті» [5, с.338]. Єдиним джерелом комбінаторної діяльності уяви є навколишній світ. Тому творча діяльність знаходиться в прямій залежності від багатства і різноманітності уявлень, життєвого досвіду, що дають матеріал для фантазії.

На думку М.М.Алексеевой, Б.І.Яшіной [5], елемент творчості є в будь-якому дитячому оповіданні. Тому термін «творчі розповіді» - умовна назва оповідань, які діти вигадують самі. «Особливості творчого розповідання полягають в тому, що дитина повинна самостійно придумувати зміст (сюжет, уявні дійові особи), спираючись на тему і свій минулий досвід, і наділяти його в форму зв'язкового розповіді. Потрібно також уміння придумувати зав'язку, хід події, кульмінацію і розв'язку. Не менш складне завдання - точно, виразно і цікаво передавати свій задум »[5, с.337]. Творче розповідання в якійсь мірі родинно справжньому літературної творчості. Від дитини вимагається вміння вибрати з наявних знань окремі факти, внести в них елемент фантазії і скласти творчий розповідь.

В основі словесної творчості, як зазначає О. С.Ушакова, лежить сприйняття творів художньої літератури, усної народної творчості, в тому числі і малих фольклорних форм (прислів'я, приказки, загадки, фразеологізми) в єдності змісту і художньої форми. Словесну творчість дослідник розглядає як «діяльність, що виникає під впливом творів мистецтва і вражень від навколишнього життя і виражається в створенні усних творів-розповідей, казок, віршів» [31, с.191]. Дослідником відзначена взаємозв'язок між сприйняттям художньої літератури і словесним творчістю, які взаємодіють на основі розвитку поетичного слуху.

Словесну творчість дітей, на думку Н. А. Ветлугиной, виражається в різних формах: у творі розповідей, казок, описів; в творі віршів, загадок, небилиць; в словотворчестве (створення нових слів - новоутворень) [8, с. 245]. Воно розвивається тоді, коли у дітей з'являється досить великий запас знань про навколишній світ, який стає змістом словесної творчості, дошкільнята опановують складними формами зв'язного мовлення, збагачується їх словник. У них виникає можливість діяти за задумом. Уява з репродуктивного, механічно відтворює дійсність перетворюється в творчу [4, с.4].

Як відзначають автори монографії «Вербальне творчість» (Мозир, 2001) Е.А. Кац, Л.С. Ковалевська, з питання можливостей навчання дітей творчого розповідання існують різні точки зору [7, с.3]. Так, Н.А. Орланова, Н.П. Короткова [16] вважають, що творче розповідання з'являється у дошкільнят до моменту сформованості зв'язного мовлення. На думку дослідників, словесне (вербальне) творчість - результат роботи вихователя з дітьми в області зв'язного мовлення, словникової роботи, граматичного оформлення мови і ознайомлення з художньою літературою, тому всю роботу потрібно розглядають в комплексі як попередню частину процесу складання дітьми творчих розповідей. Таким чином, словотворчість виникає лише до кінця старшого дошкільного віку.

Дослідник О.М.Дьяченко вважає, що формування творчого розповідання має відбуватися одночасно з етапами розвитку зв'язного мовлення і іншими компонентами творчого процесу. До 3-4 років діти здатні опанувати елементарним досвідом творчої роботи і розуміють завдання типу «Придумай». З'являється активність і зацікавленість процесом складання творчих розповідей. О.М.Дьяченко вказує на еволюцію розвитку речетворчества у дітей дошкільного віку:

В 4 роки діти можуть складати творчі розповіді за планом (3-4 питання), обмежуючись однією темою, і дають розгорнуту, докладну характеристику об'єкта; опановують структурою зв'язкового розповіді (початок, середина, кінець розповіді). В оповіданнях використовується пряма мова.

На 5-му році життя при систематичному навчанні творчі вміння дітей удосконалюються. Діти можуть попередньо продумати основну фабулу своєї розповіді, збільшується кількість і з'являється різноманітність образів. Висловлюють своє ставлення до них. Свідомо продумують гумористичні ситуації.

На 6-му році життя спостерігаються найвищі здатності творчої уяви. Мова дітей при складанні оповідань набуває певний колорит в залежності від характеру теми. Якщо це придумування казки, то вони користуються оборотами, характерними для казок і т. Д. Узагальнюють зміст оповідання в короткому назві, планують сюжет.

Виходячи з особливостей, виділяються компоненти творчого акту (уяви) у дітей старшого дошкільного віку. Е.А. Кац, Л.С. Ковалевська, наприклад, пропонують наступну характеристику:

  1. сформованість механізму фантазування;

  2. наявність у дітей зв'язного мовлення;

  3. придбання дітьми досвіду письменництва;

  4. наявність творчих якостей особистості (самостійності, сміливості мислення);

  5. наявність асоціативно-образного мислення [7, с.4].

На думку вчених, при послідовному навчанні, спираючись на компоненти творчого акту, дошкільнята з 3-4 років можуть залишати творчі розповіді: «вдосконалення творчих умінь дітей проявляється в поступовому розширенні обсягу творчої уяви, в формуванні елементарних умінь управляти роботою своєї уяви, зіставляти результат творчості до вимог вихователя, з реальною дійсністю »[7, с.21].

У дослідженнях О.С.Ушаковой підкреслюється, що розвиток мови дошкільнят тісно пов'язане з вирішенням завдань формування художньо-мовленнєвої діяльності як однієї з невід'ємних частин естетичного виховання дітей: «навчання переказу фольклорних і літературних творів з метою формування у дошкільнят умінь будувати зв'язне монологічне висловлювання обов'язково включає ознайомлення дітей з зображально-виразними засобами художнього тексту (порівняннями, епітетами, метафорами, синонімами і ін.) [31, с.185].

Разом з тим володіння цими засобами поглиблює, стоншує художнє сприйняття літературних творів, яке, включаючи елементи свідомого ставлення до художнього тексту, зберігає свій емоційно-безпосередній характер, т. Е. Залишається справді естетичним сприйняттям. Мова дитини стає подібною, безпосередній і живий в тому випадку, якщо у нього виховується інтерес до мовного багатства, розвивається вміння використовувати в своїй промові найрізноманітніші виразні засоби.

На думку фахівців в області розвитку мовлення дошкільнят, проблема формування словесної творчості включає в себе всі напрямки роботи над словом - фонетичну, лексичну, граматичну. Згідно з концепцією О.С. Ушакової, фонетична сторона «включає звукове оформлення тексту (інтонаційна виразність, правильно обраний темп, дикція) - це багато в чому визначає емоційний вплив промови на слухачів» [31, с.187]. Лексична сторона мови - «це складова частина образності, так як робота над смисловою стороною слова допомагає дитині вжити точне за змістом і виразне слово або словосполучення відповідно до контексту висловлювання» [Там же, с.181]. Граматичний аспект розвитку образності також дуже важливий, так як, використовуючи різноманітні стилістичні засоби (порядок слів, побудова різних типів речень), дитина оформляє свій вислів граматично правильно і одночасно виразно.

Н. А. Ветлугіна відзначала правомірність поширення поняття «творчість» на діяльність дитини, відмежовуючи його словом «дитяче». У формуванні дитячої художньої творчості, у розвитку якого важлива роль належить дорослому, педагогу, Н.А. Ветлугіна виділяла три етапи:

На першому етапі відбувається накопичення досвіду. Роль педагога полягає в організації життєвих спостережень, що впливають на дитячу творчість. Дитину треба вчити образному баченню навколишнього (сприйняття набуває естетичну забарвлення). У збагаченні сприйняття особливу роль відіграє мистецтво. Твори мистецтва допомагають дитині гостріше відчувати прекрасне в житті, сприяють зародженню художніх образів в його творчості.

Другий етап - власне процес дитячої творчості, коли виникає задум, йдуть пошуки художніх засобів. Процес дитячої творчості не надто розгорнуто в часі. Виникнення задуму у дитини проходить успішно, якщо створена установка на нову діяльність (придумаємо розповідь). Наявність задуму спонукає дітей до пошуків засобів її реалізації: пошуки композиції, виділення вчинків героїв, вибір слів, епітетів. Велике значення тут мають творчі завдання.

На третьому етапі з'являється нова продукція. Дитина цікавиться її якістю, прагне завершити її, відчуваючи естетичне задоволення. Тому необхідні аналіз результатів творчості дорослим, його зацікавленість. Аналіз потрібен і для формування художнього смаку [8, с.89].

Аналіз сучасних психолого-педагогічний досліджень з проблеми дитячого мовного творчості дозволяє зробити наступні висновки:

- під дитячим словесним творчістю розуміється складний процес, який представляє собою продуктивний вид діяльності, що виникає під впливом творів мистецтва і вражень від навколишнього життя і виражається в створенні різних творів - казок, оповідань, віршів;

- показниками сформованості творчого розповідання у дітей старшого дошкільного віку є сформованість механізму фантазування, наявність у дітей зв'язного мовлення, придбання дітьми досвіду письменництва, наявність творчих якостей особистості (самостійності, сміливості мислення), а також наявність асоціативно-образного мислення;

- особливості творчого розповідання дітей дошкільного віку полягають в самостійному вигадуванні змісту зв'язкового розповіді (його сюжету, уявних дійових осіб) з опорою на задану тему і свій власний досвід, вміння придумувати зав'язку, хід події, кульмінацію і розв'язку, наділити розповідь в виразну і цікаву форму ;

- проблема розвитку творчого розповідання включає в себе всі напрямки роботи над словом - фонетичну, лексичну, граматичну.

1.2. Методичні аспекти проблеми розвитку творчого розповідання дітей старшого дошкільного віку

Методичні аспекти розвитку творчого розповідання дітей старшого дошкільного віку відображені в роботах сучасних вчених М.М.Алексеевой, А.М. Бородич, Д.Н. Дубініної, Е.П. Коротковой, Н.А. Сєдих, Н.С. Старжинський, І.Т.Тіхеевой, А.Е. Шібіцкой, Б.І.Яшіной та інших дослідників.

Формування поетичного словесної творчості можливо при зацікавленості педагогів і створення необхідних умов. Так, ще Е. І. Тихеева писала, що «живе слово, образна казка, оповідання, виразно прочитане вірш, народна пісня повинні панувати в дитячому саду і готувати дитину до подальшого більш глибокого художнього сприйняття» [30, с.198].

Однією з умов успіху дітей у творчій діяльності є постійне збагачення їх досвіду враженнями з життя. Ця робота може мати різний характер в залежності від конкретного завдання: екскурсії, спостереження за працею дорослих, розгляд картин, альбомів, ілюстрацій в книгах і журналах, читання книг. Читання книг, особливо пізнавального характеру, збагачує дітей новими знаннями і уявленнями про працю людей, про поведінку і вчинки дітей і дорослих, поглиблює моральні почуття, дає прекрасні зразки літературної мови. Твори усної народної творчості містять багатство художніх прийомів (алегорія, діалог, повтори, уособлення), привертають своєрідним будовою, художньою формою, стилем і мовою. Все це впливає на словесну творчість дітей.

Іншою важливою умовою успішного навчання творчому розповідання прийнято вважати збагачення і активізацію словника дитини. Діти потребують поповнення та активізації словника за рахунок слів-визначень, слів, які допомагають описувати переживання, риси характеру дійових осіб. Тому процес збагачення досвіду дітей тісно пов'язаний з формуванням нових понять, нового словника і вмінням користуватися наявним запасом слів.

У старшому дошкільному віці виникає стійкий інтерес до книг, бажання слухати їх читання. Діти починають усвідомлено ставитися до авторському слову, помічати особливості мови, образну мову і відтворювати її. Як пише А.М. Бородич, діти старшого дошкільного віку під впливом цілеспрямованого керівництва вихователів здатні побачити «єдність змісту твору і його художньої форми, знайти в ньому образні слова і вирази, відчути ритм і риму вірша, навіть згадати образні засоби, використані іншими поетами» [6, с. 122].

Однак, як справедливо зазначає Н.А. Сєдих, «вміння сприймати літературний твір, усвідомлювати поряд з вмістом і елементи художньої виразності само собою до дитини не спадає: його треба розвивати і виховувати з самого раннього віку, щоб сформувати здатність активно слухати твір, вслухатися в художню мову» [25, с. 145].

Організована робота по формуванню у старших дошкільників виразною і образної мови, на думку Н.С.Старжінской, потребує вирішення наступних завдань:

-Виховання чуттєвої основи сприйняття дітьми художнього слова творів літератури і фольклору і тим самим створення умов для оволодіння дошкільниками особливим даром - «даром слова»;

-акцентірованія уваги на оволодінні дітьми лексичними засобами мовної виразності [27, с. 90].

Знайомство дошкільнят зі стилістичними засобами художньої виразності може здійснюватися за допомогою наступних вправ і завдань:

  • назви слово, яке робить художній твір красивим;

  • Назви слова, які зустрічаються тільки в казках;

  • знайди в казці красиві казкові вирази, прислів'я;

  • підбери гарні слова до того чи іншого предмета (явища);

  • знайди, якого красивого слова не вистачає;

  • знайди слова, які роблять твір ніжним, співучим;

  • знайди предмети, які порівнюються;

  • знайди красиве порівняння;

  • знайди незвичайне порівняння та ін. [27, с.91].

У процесі роботи з художнім текстом діти можуть виконувати завдання по підбору синонімів, антонімів, фразеологізмів. Для цього з вихованцями проводиться гри «Хто скаже інакше», «Які слова ви почули?». Коли в творах усної народної творчості зустрічаються фразеологізми, то знайомство з ними здійснюється не тільки в зв'язку з розумінням змісту цих художніх засобів виразності дітьми, але і поясненням їх сенсу словами, схожими за значенням (гра «Як сказати інакше»).

Римовані побудова поетичних творів літератури і фольклору дає можливість з найбільшою ефективністю проводити з дітьми вправи, що вимагають підібрати і вставити в текст слова, які підходять за змістом (варіанти слів одного синонімічного ряду пропонуються педагогом).Наприклад, гра «Підбери найбільш підходяще слово». В цьому випадку рима підказує дітям найбільш підходяще слово з певного синонімічного ряду, вона також підкреслює значущість його вибору для красивої звуковий забарвлення вірша.

Композиційні засоби виразності художніх творів дошкільнята можуть засвоїти за допомогою таких завдань, як «Почни, продовж, закінчи», «Визнач початок твори», «Знайди повтори», «Підбери слово, схоже але звучанням», «Закінчи фразу», «Знайди однакові хвостики в словах »[27, с.92].

Одним з ефективних методів ознайомлення дошкільнят з художньою літературою, на думку А.М. Бородич, є інсценування літературних творів (як засіб вторинного ознайомлення з художнім текстом). Інсценування фольклорного чи літературного твору можливо тільки за умови хорошого знання дітьми його змісту і виразних засобів.

Існує досить багато видів інсценівок: гра-драматизація, театралізований виступ дітей, ляльковий і тіньовий театри, театр іграшок, настільний картонажних або фанерний театр, фланелеграф і ін. Діти можуть бути і глядачами, і виконавцями [6, с.367]. Інсценований сюжет значною мірою полегшує вирішення творчого завдання, тому з вигадуванням казок по таких сюжетів справляються не тільки шестирічні діти, а й діти чотирьох-п'яти років.

Як пише Є.Г. Короткова, в дитячих садах казки про іграшки зазвичай і зводяться до казок, уявним на інсценований сюжет. Однак необґрунтовано зводити казки дітей до одного цього типу казок, небажано до того ж робити шаблонним і одноманітним використання іграшок на заняттях по творчому розповідання: «Внесення нових елементів в показ-демонстрацію іграшок надає на дітей активізує вплив, наприклад, знайомство дітей з іграшкою як з персонажем казки (без інсценування сюжету). Так, вихователь, представляючи дітям іграшку як казковий персонаж, допомагає помітити особливості зовнішнього вигляду, рухів і, що найбільш важливо, риси характеру персонажа (моторна, спритна, весела білочка, боягузливий заєць, незграбний забавний цікавий ведмежа і т. Д.), Вчить дітей придумувати, передавати в казці уявні епізоди, в яких проявилися б риси характеру персонажів »[16, с.9]. Зустріч дітей з іграшкою, яка виконує роль казкового персонажа, повинна бути обов'язково емоційно насиченою.

Використання ігор-драматизації має велике значення і тому, що саме в цій грі з репродуктивною промовою (вживання мовних зразків літературного тексту) поєднується продуктивна. Крім того, під час їх проведення з найбільшою точністю проявляється потенціал сприйняття дітьми художнього твору, який потім при відтворенні розкривається за допомогою прийомів літературної техніки і засобів художньої виразності. При цьому необхідно враховувати, що варіативність мовної поведінки дітей в грі-драматизації залежить від індивідуальних можливостей, тим більше, що ті ролі, які виконують маленькі учасники гри, зажадають від них певної виразності і образності мови.

З точки зору Е.А. Кац, Л.С. Ковалевської, при навчанні творчому розповідання старших дошкільників слід використовувати такі прийоми:

  1. Зразок розповіді вихователя.

  2. План розповіді, запропонований вихователем.

  3. Пропозиція вихователем кількох варіантів розвитку сюжету.

  1. Колективне складання творчого розповіді.

  2. Складання творчих розповідей підгрупами дітей.

  3. Вказівка ​​вихователя.

8. Складання розповідей по опорним моделям. [7, с.5].

У старшій групі доцільно використання готових схем-моделей, структурного зображення казок, оповідань [15].

М.М.Алексеева і Б.І.Яшіна рекомендують в підготовчій до школи групі ускладнювати завдання навчання творчому розповідання (вміння чітко вибудовувати сюжетну лінію, використовувати засоби зв'язку, усвідомлювати структурну організацію тексту), використовуючи всі види творчих оповідань, різні прийоми навчання з поступовим ускладненням. Роботу з дітьми починають з придумування реалістичних сюжетів [5].

Систему занять з навчання розповідання за готовими сюжетів розробила Е. П. Короткова. Вона запропонувала серію сюжетів по близькою і доступною дітям тематиці, цікаві прийоми, які активізують уяву: опис персонажа, опора на образ головного героя при складанні розповіді (повніше змалювати його і ситуації, в яких він брав участь) і ін. [16, с.9] .

Вигадування оповідання на самостійно обрану тему - найважче завдання. Створення розповіді цього типу можливо при наявності у дітей знань про структуру оповіді, засобах внутритекстовой зв'язку, а також вміння озаглавити свою розповідь. Особливу роль в навчанні даного типу творчого розповідання грає педагог, який радить, про що можна придумати розповідь (про цікавий випадок, який стався з хлопчиком або дівчинкою, про дружбу звірів, про зайця і вовка). Вихователь пропонує дитині придумати назву майбутнього оповідання і скласти план: «Спочатку скажи, як твій розповідь буде називатися, і коротко розкажи, про що ти будеш розповідати спочатку, про що в середині і про що в кінці. Після цього розповідай все ») [5].

Розвиток словесної творчості дітей під впливом казки, як вважає А.Є. Шібіцкая А. Е., відбувається поетапно. На першому етапі в мовної діяльності дошкільнят активізується запас відомих казок з метою засвоєння їх змісту, образів і сюжетів. На другому етапі під керівництвом вихователя здійснюється аналіз схеми побудови казкового оповідання, розвитку сюжету (повторність, ланцюгова композиція, традиційний зачин і кінцівка). Дітей спонукають використовувати ці елементи в їх власних творах. Вихователь звертається до прийомів спільної творчості: вибирає тему, називає персонажів - героїв майбутньої казки, радить план, починає казку, допомагає питаннями, підказує розвиток сюжету. На третьому етапі активізується самостійний розвиток казкового оповідання: дітям пропонується придумати казку за готовими темам, сюжету, персонажам; самостійно вибрати тему, сюжет, персонажів [32].

У дослідженні Дж. Родарі «Граматика фантазії» (М., 1978) наводяться приклади «Ігри в оповідача»: «Діти по черзі піднімаються на піднесення і розповідають своїм товаришам вигадану ними історію. Педагог записує, дитина уважно стежить за тим, щоб він нічого не пропустив і не змінив. Потім ілюструє свою розповідь великим малюнком »[24, с.24].

Таким чином, організована робота по формуванню у старших дошкільників творчого розповідання будується з урахуванням наступних моментів:

- виховання у дітей чуттєвої основи сприйняття художнього слова творів літератури і фольклор, що є базою для оволодіння дошкільниками особливим даром - «даром слова»;

- акцентування уваги на оволодінні дітьми лексичними засобами мовної виразності, збагаченні і активізації словника дошкільнят;

- використання системи спеціальних вправ і завдань на виділення лексичних одиниць, їх порівняння, підбір синонімів, відбір стійких вираження, підбір рим;

- реалізації творчих можливостей інсценування;

- використання різноманіття методичних прийомів (зразок розповіді вихователя, план розповіді, запропонований вихователем, пропозиція вихователем кількох варіантів розвитку сюжету, колективне складання творческою розповіді, складання творчих розповідей підгрупами дітей, вказівка ​​вихователя, складання оповідань по опорним моделям і ін.).

1.3. Відмінні ознаки сучасної літературної казки

Як справедливо відзначається в дослідженнях Т.Ю. Азаріна, присвячених вивченню ефективних форм і методів ознайомлення старших дошкільників з казками різних народів, «казка наділяє в художню форму, естетично розцвічує для дитини правила людського співжиття, пробуджує допитливість і інтерес до величезного світу, вчить насолоджуватися мистецтвом. Знехтувати цим - значить, втратити міцної основи розвитку особистості вступає в життя людини »[1, с.211].

Природа казки відкриває широкі можливості для педагога-практика. Будь-яка казка орієнтована на соціально-педагогічний ефект: вона навчає, виховує, попереджає, вчить, спонукає до діяльності і навіть лікує: «Казка є одним з соціально-педагогічних засобів формування особистості, вона, як і будь-який твір мистецтва, змушує хвилюватися, співпереживати персонажам і подій, і в процесі цього співпереживання створюються певні відносини і моральні оцінки, що мають незрівнянно більшу примусову силу, ніж оцінки, просто повідомляються і засвоювані »[Там же, с.212].

Сучасними дослідниками казкового жанру виділено три шари ампліфікації (уточнення, прояснення) казкових образів:

- особистісний шар, що має відношення до безпосереднього досвіду людини, що читає або сочиняющего казку;

- культуральний, пов'язаний з приналежністю людини до певної етнічної спільності, культурній зоні:

- ампліфікаціонних шар - архетипний, що стосується сюжетів самого глибинного властивості, які пронизують фольклор і епос більшості народів світу, в тому числі позбавлених природної можливості безпосередньо передавати один одному сюжети [3, с.91].

Сучасні літературні казки, створені в чималому ступені під впливом фольклорного епосу, оповідають про країни, звідки прийшли (Японія, Уругвай, Англія, Америка, Австралія, Скандинавія та ін.), Про національні звичаї, моралі, особливості природи і тваринного світу. Безсумнівним є наявність в них любові до дитини, увага до його турботам і інтересам, прагнення передати любов до світу, населеного красивими і добрими людьми.

В сучасних казках діти знайдуть багато цікавих думок, «наділених в фантастичні одягу, розкриють для себе світ різних авторів, переконаються в невичерпною вигадці письменників, втіленої в художніх образах» [33, с.5],

На думку Е.І.Івановой, автора посібника для вихователів дитячого садка та батьків «Розкажи мені казку» (М., 1993), поєднання в сучасній літературній казці казкового і чарівного, реального і буденного «робить її двуплановой, однаково цікавою і дітям, і дорослим »: дитину залучають неймовірність казкових подій, чарівність вимислу, перемога добра над злом, швидка зміна подій; дорослого хвилюють стоять за казковою схемою складні людські відносини, глибока філософія, прикмети справжнього життя з її радощами і розчаруваннями, правдою і брехнею »[33, с.5].

Л.Ю. Брауде, досліджуючи сучасну літературну казку в монографії «Казки скандинавських письменників» (Л., 1990), пише про універсальний характер авторської казки, яка «завдяки Андерсену, знайшла свої характерологічні риси, переростаючи в багатоплановий роман, повість, казковий епос (Д.Толкін ), включаючи описи людських почуттів, природи, побуту .., написавши історичні події, явища природи, науково-технічні досягнення, що надає їй пізнавальний характер (С.Лагерлеф). У літературній казці відображаються соціальне середовище, а також світогляд і літературно-естетичні погляди її автора (П.Треверс) (с.76).

Автор «Казкової енциклопедії» (М., 2005) Н.В.Будур виділяє наступні відмітні ознаки літературної казки XX століття:

- в літературній казці переплітаються елементи казки про тварин, побутової і чарівної казки; вона може виникати з народної казки, перекази, повір'я, саги, легенди, навіть прислів'я та дитячої пісеньки (Д.Родарі);

- сучасна літературна казка часто запозичує досвід інших жанрів - роману, драми, поезії (Ж.Превер), що пояснює наявність елементів драматизму, ліризму, епічності;

- авторська казка нового часу має риси детективно-пригодницької повісті (А. Ліндгрен), наукової фантастики (К.Буличев), пародійної літератури (Е. Успенського);

- основою літературної казки все частіше стає образ, народжений уявою дитини (А. Ліндгрен, П.Треверс);

- літературна казка насичена найтоншими психологічним відтінками, її герої переживають цілу гаму почуттів - від любові, доброти, співчуття до презирства, ненависті (Д.Роулінг);

- відмітною ознакою сучасної літературної казки стає гумор;

- широке поширення (і особливу популярність у дітей) отримує казкова література з елементами нонсенсу: парадокса, несподіванки, алогізму, видимої безглуздя, поетичної «нісенітниці» (П.Гріпарі, Ж.Превер, Остер, Е. Успенського).

Як бачимо, літературна казка в наші дні багатолика. На думку Е.І.Івановой, найбільш повно визначає її специфіку формулювання Л.Ю.Брауде (в статті «До історії поняття літературна казка», опублікованій в 1977 році в Серії літератури і мови Известий АН СРСР): «Літературна казка - авторський художній прозовий або поетичний твір, засноване або на фольклорних джерелах, або придумане самим письменником, але в будь-якому випадку підпорядковане його волі; твір, переважно фантастичне, що малює чудові пригоди вигаданих або традиційних казкових героїв і деяких випадках орієнтоване на дітей; твір, в якому в якому чарівництво, чудо відіграє роль сюжетообразующую фактора, допомагає охарактеризувати персонажів »[33, с. 454].

Е.І.Іванова говорить про багатогранне вплив сучасної казки на читача: «Всякий, хто має почуття гумору і фантазією, хто вміє мислити прямолінійно, читаючи ці казки, отримає справжню насолоду, а то і урок, і привід для роздумів» [33 , с.6]. Використовуючи сучасні казки, «спочатку ми граємо, потім замислюємося над серйозними питаннями, а потім розуміємо, що на шляху людському зустрічається все, а сміх і гумор допомагають подолати важкі хвилини і дозволяють поглянути на самого себе і на навколишній з іншої точки зору» [Там ж].

Думки російського педагога змикаються з висновками чудового італійського вченого і письменника Джанні Родарі, в якій автор «Римських фантазій» і «Граматики фантазії» автор бачить не тільки матеріал для читання і розповідання, а й невичерпне джерело гри. Джанні Родарі пропонує ряд технологій, які сприятимуть розвитку процесу «письменництва»: «біном фантазій», «перебріхування» казки, казки «навиворіт», «салат з казок», «казка-калька», «карти Проппа», «викладемо карти на стіл »і ін. Літературні казки, створені самим письменником (цикли« казки по телефону »,« казки, у яких три кінця »,« Які бувають помилки »,« Римські фантазії »), являють собою художню ілюстрацію прийомів, описаних в« Граматиці фантазії ».

Так, біном (несподіване поєднання «несхожих» слів) «дощ» і «капелюх» лежить в основі казкової мініатюри «Капелюшний дощ над Міланом», де автор описує раптовий дивний дощ, «коли з неба на жителів Мілана плавно опускалися сотні, тисячі, десятки тисяч капелюхів ». Такі поєднання, як «палац» і «морозиво», «дорога» і «шоколад», лягли в основу казок письменника «Палац із морозива», «Шоколадна дорога», «Знаменитий дощ в Пьомбіно» і ін. Ігри в «біном фантазії », на думку письменника, цікаві не тільки з речетворческой боку, вони представляють собою практикум соціального виховання, в ході якого дитина здобуває необхідний досвід, програє різні життєві ситуації. «Біном фантазії» можна використовувати не тільки для створення казок, а й для пошуку ідей щодо застосування якогось матеріалу, явища, закону.

Для створення казок «Хитрий Буратіно», «Велика морквина», «Міс Всесвіт з зелено-венеріанський очима», «Про дідуся, який не вмів розповідати казки», «Про Алісу, з якої завжди щось траплялося» Джанні Родарі використовував прийом «перебріхування казки». Так, у казці «Про дідуся, який не вмів розповідати казки» Червона шапочка стає Жовтої, змінюються і інші герої відомого твору: «Жила-була дівчинка, яку звали Жовта шапочка ... - Не Жовта, а червона! - Ах так, Червона. Так ось, покликав її тато і ... - Та ні ж, не тато, а мама. - Правильно. Покликала її мама і каже: «Сходи-ка до тітки Розині і принеси їй ...» - До бабусі вона веліла сходити, а не до тітки ... ». На думку Д. Родарі, граючи зі знайомою казкою, «перебріхуючи» її, дитина вчиться не тільки фантазувати, а й аналізувати, так як альтернатива або пародія можуть мати місце лише в «певних пунктах», а саме в тих, які є характерними для даної казки, визначають її структуру.

Досить докладно в «Граматиці фантазії» Д. Родарі описується прийом «А що було потім». Суть прийому продовження казки полягає в «інтуїтивному аналізі» тексту, в ході якого обігрується структура казки, відбирається одна з ліній, по якій піде подальший розвиток сюжету. Так, у відомій казці «Попелюшка» роль хранительки домашнього вогнища сприймається як покарання, в продовженні ця лінія перебільшується до карикатури. Наприклад, Попелюшка після того, як вийшла заміж за принца, не розлучається зі своїми старими звичками, залишається неохайною, простоволосої, ходить в засмальцьованому фартусі, вічно бурчить на кухні, не випускає з рук мітли і т.д. У наведеному прикладі відображена сила інерції уяви, що має тенденцію не слабшає, а, навпаки, посилюватися, купувати певний автоматизм. Однак нова казка, на думку Родарі, народжується не тому, що дитина віддає себе у владу цього автоматизму, а тому, що він її раціоналізує, тобто проявляє здатність помітити в стихійному ході розповіді певний напрям, конструктивний початок.

У циклі «Казки, у яких три кінця» Джанні Родарі пропонує свої варіанти продовження відомих читачеві легенд, фольклорних і літературних казок: «Дудар почекав, поки не зникла у воді остання машина, а потім і сам стрибнув у річку, переплив на інший берег, вклонився всім і сховався в лісі »; солдат-барабанщик «став багатим-пребагато, як мільйонер»; Буратіно «багатів не по днях, а по годинах. І чим більше багатів, тим більше ставав жадібним »; «Бортіанскіе і земні привиди об'єдналися, побурчали трохи і зникли в глибинах Космосу» і т.д.

До продуктивних прийомів стимуляції дитячого мовного творчості Д. Родарі відносить «казку-кальку». Вона являє собою запозичення сюжетних ліній, при якому зі старої казки виходить нова, з різними ступенями впізнаваності або повністю перенесена в нове середовище. Найбільш істотним моментом «калькування» є аналіз заданої казки. Дана операція носить одночасно характер і аналізу, і синтезу - від конкретного до абстрактного і знову до конкретного. Можливість такого роду операції, за твердженням Джанні Родарі, пов'язана з природою самої казки, залежить від її структури, в значній мірі характеризується наявністю, поверненням, повторюваністю деяких компонентів. Прикладом застосування даного прийому можуть служити казки Родарі «Рибак з Чефалу» (за основу взята казка О.С.Пушкіна «Про рибака і рибку»), «Міс Всесвіт з зелено-венеріанський очима» (використана сюжетна схема казки Ш. Перро «Попелюшка »). При створенні останньої казки використана наступна сюжетна схема: Попелюшка живе з мачухою та зведеними сестрами. Сестри їдуть на пишний бал, залишивши Попелюшку одну вдома. Завдяки чарівниці Попелюшка теж потрапляє на бал, де в неї закохується принц і т.д. Далі Родарі пропонує абстрагувати сюжет: «А живе в будинку Б і знаходиться з Б в інших відносинах, ніж з В і Г, теж живуть з Б. Б, В, і Г відправляються в Д, де відбувається щось, що позначається буквою Е. А залишається вдома одна. Але, завдяки втручанню Ж, А теж може відправитися в Д, де справляє враження на З і т.д. »

Потім абстрактна схема інтерпретується по-новому: «Дельфіна - бідна родичка власниці фарбувальні в Модені і матері двох кривляк-гімназисток. Поки сеньйора з дочками здійснюють подорож на Марс, де відбувається великий міжпланетний фестиваль, Дельфіна гладить вечірню сукню графині такий-то. Розмріявся, вона одягається в сукні графині, виходить на вулицю і, не довго думаючи, забирається в космічний корабель «Фея-2» (той самий, на якому летить сеньйора такий-то, теж направляється на марсіанський свято). Дельфіна, зрозуміло, їде «зайцем». На балу президент марсіанської республіки помічає Дельфіну, танцює тільки з нею, а потім шукає її по зелених очей ... ».

Питання «Що було б, якщо ...» Джанні Родарі також відносить до числа «фантастичних гіпотез»: «Гіпотеза подібна мережі, закинь її і, рано чи пізно, щось таки виловиш» [24, с.29]. Суть прийому полягає в пропозиції скласти історію, яка була б відповіддю на питання з чотирьох слів: що було б, якщо. Незвичайність, оригінальність головного питання, на основі якого буде будуватися казка, є запорука того, що сам твір буде вдалим. Основне призначення даної гри - вправа в постановці незвичайного питання, розвиваючого оригінальність мислення. Незвичайний питання диктує оригінальну відповідь. В оповіданні-відповіді необхідно описати, як незвичайна передумова впливає на навколишній світ, як змінює його. При цьому необхідно вибудовувати сюжет відповідно до жорсткої логіці ситуації в цілому, знаходити і використовувати ресурси, постійно пам'ятаючи про головну мету.

«Що було б, якби на звичайній каруселі можна було б літати по повітрю?», «Що було б, якби на таксі можна було доїхати до місяця?», «Що було б, якби всі кольори світлофора стали блакитними?» - на ці та на багато інших питань відповідає Джанні Родарі в своїх казках «Карусель в Чезенатіко», «Таксі до зірок» »,« Про молодого раку »,« Блакитний світлофор »і ін.

В основі придумування «смішних історій» (ще один продуктивний прийом письменництва) лежить побудова тексту на помилку (казка Д. Родарі «Країна, де всі слова починаються з« не »),« пожвавлення »метафор (« Як гуляв один розсіяний »), метод включення пересічного персонажа в неабиякий контекст або, навпаки, надзвичайного персонажа в звичайний контекст ( «Чарівник вимкнути», «Планета Новорічних Ялинок»), метод різкого перекидання норми ( «Історія з телевізором», «Країна без кутів»).

Різноманітний і актуальне казкове творчість Джанні Родарі було вибрано нами для проведення експериментальної роботи з розвитку творчого розповідання дітей старшого дошкільного віку. Нами були відібрані казки, створені із застосуванням слів, що нагадують несподіваний поворот сюжету, готових схем сюжету, поєднання декількох чарівних казок, «фантастичного аналізу» казкового персонажа, продовження розпочатої казки, створення казки «навиворіт», казки «в заданому ключі», «завіральних історій »,« казок за аналогією », застосування прийому« що було б, якби »і ін.

Глава 2. Використання сучасної літературної казки в процесі розвитку творчого розповідання старших дошкільників.

2.1 Стан проблеми в практиці роботи дошкільного навчального закладу.

Експериментальна частина дослідження проводилася на базі дитячого дошкільного навчального закладу № 8 міста Сморгоні протягом трьох місяців (з 01.03.2010 по 31.05.210). Дослідженням було охоплено 20 дітей (10 дітей контрольної групи і 10 експериментальної), а також вихователі, що працюють в досліджуваних групах.

Констатуючий експеримент складався з двох етапів.

В ході першого етапу дослідження вирішувалися такі завдання:

  • визначення ступеня поінформованості педагогів і батьків з проблеми дитячого творчого розповідання;

  • вивчення діяльності вихователів з розвитку творчого розповідання старших дошкільників засобами художньої літератури, використання в даному дошкільному закладі творчого потенціалу сучасної літературної казки і, зокрема, творів Джанні Родарі.

З метою вирішення цих завдань проводилося анкетування серед вихователів (Додаток 1), здійснювався аналіз педагогічної документації, велося регулярне спостереження за роботою вихователів.

Дослідження показало, що вихователі піклуються про формування мови дітей, вчать оперувати поняттями, збагачують словник. Для правильного розвитку дитячого мовлення педагоги використовують комплексне навчання дошкільнят, одним із шляхів її гармонійного розвитку виступає поєднання загальноосвітніх та корекційних завдань.

Розвиток мовного спілкування в даному дошкільному закладі відбувається не тільки на спеціально організованих заняттях, але і в ході ігор, малювання, ліплення, конструювання та інших видів дитячої діяльності.

Для більш успішного розвитку мови вихователі проводять заняття з розвитку зорово-слухового зосередження дітей на мовлення. Формування цього процесу проходить при використанні методу казкотерапії, створеного петербурзькими авторами Т.Д. Зінкевич і А.М. Михайловим, націленого на інтеграцію особистості, розширення свідомості і вдосконалення взаємодії дитини з навколишнім світом. Методом казкотерапії вирішуються наступні завдання:

- зниження рівня тривожності і агресивності у дітей;

- розвиток вміння долати труднощі і страхи;

- виявлення і підтримка творчих здібностей;

- формування навичок конструктивного вираження емоцій;

- розвиток здібностей до емоційної регуляції і природної комунікації.

Також вихователі керуються процесом формування у дітей правильної звуковимови, регулярно проводять гімнастику артикуляції, метою якої є вироблення правильних, повноцінних рухів артикуляційних органів, необхідних для правильної вимови звуків, і об'єднання простих рухів у складні - артикуляційні уклади різних фонем.

Аналіз переглянутих занять з розвитку мовлення показав наявність таких видів діяльності дітей, як слухання і запам'ятовування казок; переказ тексту однією дитиною або по черзі (по фразам) групою дітей; малювання казок, проведення дидактичних ігор на основі казкових образів і сюжетів. У діяльності вихователів недостатня увага приділяється стимуляції мовного творчості дітей розгорнути (показати відсутність систематичної роботи з даного питання.

Показати, що сучасну казку (і в тому числі Родарі) вихователі знають слабо, її можливості не використовують)

В ході першого етапу контрольного експерименту нами була розроблена також комплексна анкета, спрямована на виявлення ступеня обізнаності батьків з досліджуваної проблеми (Додаток 2).

Дослідженням були охоплені батьків дітей з експериментальної групи і батьків дітей з контрольної групи.

Аналіз анкет показав, що всі батьки розуміють значимість казок у розвитку особистості дошкільнят. Однак при виборі книги вони частіше вважають за краще відомі казки, не звертаючи уваги на авторство ( «Кіт у чоботях», «Попелюшка» та ін.), Суттєвої різниці між класичними та сучасними письменниками не бачать. Купуючи дитині книгу, батьки не завжди приділяють належну увагу змісту, звертаючи увагу на барвистість оформлення і ціну. Не всі батьки проводять бесіди з дітьми після читання казок. Методи стимуляції творчого розповідання дітей більшості батьків невідомі. Інсценуванням казок батьки через відсутність часу (і необхідних навичок), за рідкісним винятком, не займаються. Деяких батьків турбує те, що їхня дитина неправильно вимовляє слова, не розуміє значень ряду слів, допускає багато граматичних помилок, не може чітко і виразно відповідати на питання.

В цілому анкетування показало, що, розуміючи важливість проблеми мовного розвитку дітей, батьки вважають за краще залишати її рішення за дошкільними закладами освіти.

В ході другого етапу експерименту, що констатує вирішувалися завдання діагностичного характеру: були виявлені особливості і рівні розвитку творчого розповідання у старших дошкільників в досліджуваних групах.

Аналіз зразків творчого розповідання дітей (Додаток 3) здійснювався за такими показниками:

  • композиційна цілісність;

  • виразність мови;

  • самостійність.

  • варіативність.

Для виявлення рівнів творчого розповідання використовувалися критерії, запропоновані Л.В. Ворошнін:

(вказати, де, в якому дослідженні):

  • вміння представляти події в послідовності їх розвитку від виникнення дії до його закінчення, вміння виявити героя, його взаємини з іншими дійовими особами, висловлювати залежність між окремими подіями і вчинками героїв;

  • вміння дітей видозмінювати, комбінувати, перетворювати наявні знання, особистий досвід в ході складання оповідань;

  • розуміння використання в мовленні образних засобів мови (епітети, порівняння, повтори);

  • вміння творчо використовувати наявний досвід при пошуку образів, розвитку сюжету, при виборі героїв.

  • володіння зв'язного монологічного промовою: вміння і прагнення зв'язно, зрозуміло, точно передавати свої думки в усному мовленні.

  • емоційне ставлення до процесу творчого розповідання і емоційна чуйність на твори художньої літератури.

До високого рівня розповіді ставилися в тому випадку, якщо дитина ..... дати характеристику високого, середнього та низького рівнів Аналізуючи розповідь № 2 (Додаток 5), слід зазначити, що дитина проявив інтерес до розповідання. Він вдало дав характеристику герою: детально описав його спосіб життя і поведінку ( «На вулиці вона бігає і стрибає. Лілу дуже любить гуляти на вулиці»), причому сюжет оповідання не був запозичений з зразка вихователя або твори товаришів. Дитина детально описав зовнішній вигляд героя його розповіді ( «Вона велика, чорна і гарна. У Лілу великі лапи і довгий хвіст. У неї завжди мокрий ніс»). Від теми розповіді він не відступав. Дитина передав основний зміст теми і вдало використовував виразні засоби розкриття образу ( «корисними речами», «красива»). Дошкільник володіє зв'язного монологічного промовою, що проявляється в умінні зв'язно, зрозуміло, точно передавати свої думки в усному мовленні.

Важливо відзначити логічне початок оповідання, розкриття теми і логічне його завершення.Оповідання було послідовним і чітким, без пауз і відступів. Дитина при розповіданні правильно підібрав факти і характеристики.

В процесі розповідання вихователь не допомагав дитині нагадують питаннями. У цьому процесі дошкільник проявив високий рівень самостійності. Це показує на сформований словниковий запас і активне його використання.

Розповідь про улюбленого героя у дитини вийшов дуже емоційним. Дошкільник з натхненням і великою любов'ю описував свого вихованця ( «Я дуже сильно люблю Лілу»). Інтонаційно дитина виділяв важливі на його думку моменти в оповіданні ( «Ми гуляємо з нею разом з батьками. ... Вона дуже любить їсти кашу. Вдома я гуляю з нею з м'ячиком»). Необхідно відзначити, що дошкільник в своїй розповіді спирався на особистий життєвий досвід, описавши героя докладно і достовірно.

Уміння розуміти завдання і вирішувати її свідчить про високий рівень творчого розповідання дитини.

До середнього рівня розвитку творчого розповідання можна віднести розповідь №1 (Додаток 3). Хоча дитина і проявив інтерес до розповідання, він був неуважним і не виявив бажання говорити правильно. Уже в першому реченні ми бачимо, що дитина не правильно групує слова ( «постаралися, потягнули і витягли»). Слід зазначити вживання дитиною слів-паразитів «і тут», які перенасичують його мова. Дошкільник насилу переходив від однієї думки до іншої. Причиною цьому є невеликий словниковий запас. Кілька разів в тексті дитина вживала слова «побачили», «відкрив» «все», не замінюючи їх синонімами.

З тексту так само видно, що оповідач неправильно вживає граматичні форми, їх засвоєння викликає у нього труднощі: узгодження прикметників і іменників ( «все побачили великого скрині»), освіту форм дієслів ( «прийшов дощ»).

Але варто відзначити і позитивні сторони. При розповіданні дитина дотримувався основної теми розповіді і дотримувався композиційну цілісність, тобто в тексті присутній зав'язка, розвиток сюжету і кульмінація. Причому, вихователь не допомагав дитині навідними питаннями, дошкільник досить самостійно, нехай і з труднощами переходив від одного речення до іншого. Казка дитини переповнена емоціями і натхненням, в повній мірі була проявлена ​​фантазія, він описував дії так реалістично, немов сам був їх учасником. Сюжет продовження казки не був запозичений їм не у варіантів автора, не у творів товаришів.

Незважаючи на недоліки, дошкільник говорив виразно, досить голосно і зумів зацікавити слухача, використовуючи виразність мови. В процесі розповідання дитина відчувала себе розкуто, впевнено і невимушено.

В цілому, дитина в повній мірі зрозумів завдання і виконав її.

Приклад низького рівня творчого розповідання - розповідь № 3. Дитина з самого початку не виявив інтересу не до теми, запропонованої вихователем, ні до процесу творчого розповідання. Дошкільник не загострював уваги на те, що говорить і як він це робить. Складалося враження, що це була розповідь з примусу. Точніше кажучи, це було не творче розповідання, а бесіда вихователя і дитини на задану тему. Так як без навідних запитань вихователя дитина не могла формулювати свої думки.

У своїй промові дошкільник неправильно використовує граматичні форми: він не завжди розрізняє категорії роду (в тексті ми бачимо вживання дієслова «купила» щодо іменника чоловічого роду «тато»), категорії числа ( «папа і мама купила»), неправильне вживання займенника ( « вони і трансформер »).

Дитина з труднощами будує синтаксичні конструкції, в тексті він використовує тільки прості розвинені пропозиції. При розповіданні дошкільник не використовує образні засоби мови (епітети, порівняння, повтори). Так само дитина не в змозі підбирати різні слова з подібним значенням і використовувати їх у мовленні.

У творі не дотримуючись композиційна цілісність. Дитина, почавши розповідь про улюблену іграшку, не розкриває тему повністю, а вводить в розповідь іншого персонажа ( «мама недавно мені купила людини-павука»). А закінчення розповіді не відповідає запропонованій темі ( «І ще дуже хочу, щоб тато і мама купила мені пістолет»). Отже, в тексті відсутній зав'язка, розвиток сюжету і кінцівка.

В оповіданні дитини відсутній чіткий опис персонажа, дії непослідовні, що призвело до відсутності уваги до оповідача. Це пов'язано з невеликим словниковим запасом, незнанням значення слів і, як наслідок, не вміння їх правильно вживати.

Діагностує мовні вміння, а якість дитячих творів за певними вище показниками.

Таблиця 1

Діагностика рівнів творчого розповідання старших дошкільників

(Констатуючий зріз).

Група /

рівень розвитку

експериментальна

контрольна

високий

10%

8%

середній

60%

70%

низький

30%

22%

Діаграма 1.

У процентному співвідношенні рівні розвитку дітей в контрольній та експериментальній групах представлено в Таблиці 1. З таблиці видно, що різниця в обох групах незначна і навіть в контрольній групі рівень творчого розповідання старших дошкільників

Дайте пристойний якісний аналіз оповідань дітей

Для дітей обох груп виявилося дуже складним завдання, де пропонувалося самостійно придумати казку, яке було виконано на низькому рівні. ЧОМУ Це виявилося важким, З ЧИМ НЕ ВПОРАЛИСЯ ДІТИ?

Діти знають багато казок, пропонують свої варіанти кінцівок, але скласти свою розповідь їм складно.

Дошкільнята допускали помилки в освіті різних граматичних форм ( "бежу" до мами), у них викликало утруднення правильна побудова пропозицій, так як в цьому віці дані вміння починають формуватися. Деякі діти вживають слова і вирази, неточно розуміючи їхній зміст. Це говорить про те, що у них порівняно невеликий активний словник при наявності значного пасивного словника. Деякі діти, вірно вимовляючи звуки, не можуть у розрізненні їх на слух, що може привести надалі до труднощів в оволодінні грамотою. Це пов'язано і з віковими індивідуальними особливостями і недостатньою роботою педагога з розвитку у дітей звукової культури мовлення.

Дайте приклади розповідей дітей різних рівнів!

Таким чином, ми з'ясували, що робота по використанню сучасних літературних казок зі старшими дошкільнятами організована недостатньо. Батьки і педагоги не використовують повністю їх розвивальний потенціал, в тому числі і для розвитку мови. Отже, ми ще раз переконалися в тому, що комплексна методика розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку засобами сучасної літературної казки просто необхідна.

висновки

2.2. Зміст і методика використання сучасної літературної казки в розвитку творчого розповідання дітей.

Яка Формує етап експериментальної діяльності проводився протягом трьох місяців і проходив в два етапи.

В ході першого (ознайомчого) етапу формуючого експерименту проводилося читання і обговорення літературних казок сучасних письменників (творів Джанні Родарі, П'єра Гріпарі, Жака Превера) у другій половині дня.

Старшим дошкільнятам читалися наступні казки:

Д.Родарі:

«Велика морквина», «Дударик та автомобілі», «Чарівний барабан», «Хитрий Буратіно», «Дерево на якому ростуть туфлі», «Як лисицю ховали», «Країна без помилок», «Діти і ляльки» Джанні Родарі;

П'єра Гріпарі:

«Добрий маленький чортеня», «Історія пари туфель», «Будинок дядечка П'єра»

Жак Превір:

«Страус», «Морський слон», «Незадоволений Дромадер».

За допомогою читання відібраних казок ми прагнули зруйнувати у дошкільнят стандарт сприйняття казкового твору, урізноманітнити сюжети дитячих творів, приділяли увагу роботі над смисловою стороною слова, формували вміння вживати слова, найбільш точно підходять до ситуації, формували навички переказу (вподобаного уривка, всього твору, з продовженням, за ролями і т.д.).

Так, при ознайомленні з казкою Д.Родарі «Велика морквина» ми вчили дошкільнят осмислювати ідею твору, розуміти схожість і відмінність в побудові сюжетів, в ідеях схожих казок (було запропоновано порівняти казку Д.Родарі «Велика морквина» з російською народною казкою «Ріпка»). Увага дітей було направлено на виявлення виразних засобів в казці (Яких конкретно?), Розуміння доцільності їх використання. Одним з важливих етапів роботи з казкою стало завдання придумати різні варіанти її закінчення.

Мовному розвитку дітей сприяли інсценування за мотивами казок Джанні Родарі. Так, на даному етапі була запланована і проведена інсценізація казки «Хитрий Буратіно». Після читання і аналізу казки дітям були роздані ролі, вихователь обмовив складні моменти, пояснив незрозумілі слова і вирази. Детальніше описати інсценування. Реакції дітей. Словникову роботу.

В ході підготовчого етапу були використані розвиваючі ігри Чи не посилатися на додаток, а описати гри тут, вказати, за якими казкам вони проводилися, що відпрацьовувалося, який інтерес дітей, успіхи в засвоєнні мовного і творчого матеріалу. (Додаток 7).

В ході другого етапу формуючого експерименту були розроблені і проведені заняття (вказати, скільки їх було проведено всього, чому саме така кількість, якого типу були ці заняття, в який відрізок часу проводилися, дайте назви занять), на яких діти вчилися самостійно складати казки, чарівні історії, тобто створювати тексти, що відрізняються змістом побудови мови.

На першому занятті (дати назву!) Дітям була запропонована казка Д.Родарі «Дударик та автомобілі». За допомогою аналізу творчого авторського тексту діти вчилися розуміти характери казкових героїв, ситуацій, розвивали вміння придумувати казки і активно використовувати запас образної лексики в своїх творах (Розпишіть заняття детально: підготовку та обладнання, програмне зміст, види роботи. Все повинно бути конкретно. Дайте реакції дітей на заняття. Точно за такою ж схемою опишіть та інші заняття, виділивши їх творчий характер)

Друге заняття (Додаток 5) з читання казки П'єра Гріпарі «Історія пари туфель» було направлено на навчання дітей емоційно сприймати образний зміст казки, осмислювати характери і вчинки героїв. Також був зроблений акцент на навчання дошкільнят розуміти і виділяти головну ідею казки, розвиваючи цим їх уяву і мова.

На останньому занятті (Додаток 6) по вивченню казки-вірші Джанні Родарі «Діти і ляльки» дошкільнятам було запропоновано ознайомитися з новим видом казки (Яким саме?) і її особливостями. На занятті вирішувалися наступні завдання:

  • навчити дітей емоційно сприймати образний зміст казки-вірші;

  • навчити розуміти і співпереживати головним героям казки;

  • розвинути уяву і мова, вчити відрізняти казку-вірш від звичайної казки.

(Опишіть, як це завдання вирішувалося, які питання задавалися, як йшло навчання творчому розповідання)

Недостатньо тільки занять, підключіть ігрову і художню діяльність дітей. Опишіть роботу з батьками! З вихователями

На заключному етапі дослідження за методикою констатуючого експерименту було проведено контрольний зріз: виявлялися зміни в рівні творчого розповідання старших дошкільників контрольної і експериментальної груп.

Аналіз результатів експериментальної групи до і після формуючого експерименту наочно свідчить про ефективність розробленої нами навчальної методики.

(Таблиця 2). Експериментальна група поліпшила свої результати. Відсоток дітей з низьким рівнем зменшився на десять відсотків (Діаграма 2). Відповідно кількість дітей із середнім і високим рівнем розвитку збільшилася на двадцять відсотків.

Таблиця 2

Діагностика рівня творчого розповідання старших дошкільників

(Контрольний зріз)

Група /

рівень розвитку

експериментальна

контрольна

високий

20%

8%

середній

75%

75%

низький

5%

17%

діаграма 2

Якісний аналіз змін в творчому розповідання старших дошкільників свідчить про те, що:

  • у дітей підвищився інтерес до сучасних літературних казок (особливо, до творчості Джанні Родарі), вони просять читати нові книги у вільний час, цікавляться змінами в книжковому куточку;

  • дошкільнята охоче відгукуються на пропозицію вихователя скласти казку або розповідь, можуть скласти власний твір на початку, по опорним словами, з кількома кінцями;

  • діти використовують в своїй промові образні засоби мови

  • дати приклади! Повинні бути видно діти!

  • Дати ще якісну характеристику (що змінилося в образній системі, сюжетах дитячих творів)

Виходячи з аналізу дослідно-експериментальної роботи, можна прийти до висновку про те, що рівень творчого розповідання дітей старшого дошкільного віку підвищується за умов

  • стимуляції процесу творчого розповідання дітей з боку педагогів дошкільного закладу;

  • організації спеціального навчання «письменництва» з використанням новаторського досвіду сучасних письменників-казкарів;

  • творчого перетворення різних видів дитячої діяльності (не тільки навчально-словесної, але і образотворчої, театрально-художній, ігровий);

  • організації семінарів для вихователів та батьків з питань розвитку вербального творчості дітей.

Висновок.

Проблема розвитку творчих здібностей, в тому числі і вербального творчості, на протязі тривалого часу вивчалася педагогами і психологами дитинства. Питання творчого розповідання дошкільнят сьогодні розглядаються в дослідженнях Л.А. Пеньевской, Е.П. Коротковой, О.С. Ушакової, Л.В. Ворошин, В.Н. Наумчик, В.В. Рокаш, Е.А. Кац, Л.С. Кац, Л.С. Ковалевської, Д.Н. Дубініної, Н.С.Старжінской і ін. (Дати за алфавітом, ініціали повинні передувати прізвища) Характерна для сучасного етапу розвитку суспільства гуманізація освітнього процесу, звернення до особистості дитини стимулює необхідність формування у дітей здібностей і прагнення до творчої діяльності.

Нами були вивчені можливості сучасної літературної казки в розвитку творчого розповідання дітей старшого дошкільного віку. Для експериментальної програми були відібрані твори зарубіжних казкарів з вираженим новаторським побудовою сюжету (відкритий фінал, наявність варіативних кінцівок), що відрізняються різноманіттям використовуваних образних засобів.

Вивчення стану проблеми в практиці сучасного дошкільного закладу показало (коротко викласти результати експерименту, що констатує) ...

З метою стимуляції і формування творчого розповідання дітей була розроблена спеціальна програма, яка включила ---- (описати, що робили на формуючому етапі).

Динаміка зміни творчого розповідання старших дошкільників свідчить про (дати результати контрольного зрізу, коротко, в процентному відношенні; коротко - якісна характеристика змін в творах дітей) Таблиці в ув'язненні не наводяться!

Виходячи з аналізу дослідно-експериментальної роботи, можна прийти до висновку про те, що рівень мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку підвищується за умов

  • стимуляції процесу творчого розповідання дітей з боку педагогів дошкільного закладу;

  • організації спеціального навчання «письменництва» з використанням новаторського досвіду сучасних письменників-казкарів;

  • творчого перетворення різних видів дитячої діяльності (не тільки навчально-словесної, але і образотворчої, театрально-художній, ігровий);

  • організації семінарів для вихователів та батьків з питань розвитку вербального творчості дітей.

На підставі проведеного дослідження нами були розроблені такі методичні рекомендації:

  1. Робота з розвитку вербального творчості повинна починатися з діагностики рівня розвитку творчого розповідання дошкільнят.

  2. Потрібні конкретні рекомендації по вашій роботі (із зазначенням творів, видів роботи і ін.)

Список використаних джерел

1. Азаріна, Т.Ю. Використання казкових персонажів і ситуацій в процесі виховно-освітньої роботи з дітьми дошкільного віку / Т.Ю. Азаріна // Феномен дитинства: соціально-педагогічні та медико-психологічні проблеми: Матеріали міжнародної конференції 27-28 квітня 2004 года / Под ред. Чеснівський М.Е. - Брест: Изд-во УО «БрДУ ім. А.С. Пушкіна ». 2004. - С.210-213.

2. Азаріна, Т. Форми і методи ознайомлення дітей старшого дошккольного віку з казками різних народів / Т. Азаріна // Пралеска. - 2004. - №9. - С.37-44.

3. Азаріна, Т.Ю. Психологічні основи соціальної художньої перцепції старших дошкільників (на матеріалі народних казок) / Т.Ю. Азаріна // Актуальні проблеми і тенденції сучасного дошкільного образоваанія: зб. науч. праць / Житков І.В. / Под ред. Дубініної Д.Н. - Мн .: БДПУ, 2007. - с.90-91.

4. Олександрович, Т.В. Розвиток креативних здібностей в дошкільному віці / Т.В. Олександрович // Актуальні проблеми і тенденції сучасного дошкільного образвоанія: зб. науч. праць / Житков І.В. / Под ред. Дубініної Д.Н. - Мн .: БДПУ, 2007. - С.3-6.

5. Алексєєва, М.М., Яшина, Б.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят: Учеб. посібник для студ. вищ. і середовищ, пед. навч. закладів. / М.М. Алексєєва, Б, І. Яшина. - 3-е изд., Стереотип. - М .: Видавничий центр «Академія», 2000. - 400 с.

6. Бородич, А.М. Методика розвитку мовлення дітей: Навчальний посібник для студентів пед. інститутів по спец. «Дошкільна педагогіка та психологія». / А.М. Бородич. - 2-е вид. - М .: Просвещение, 1981. - 329 с.

7. Вербальна творчість / Е.А. Кац, Л.С. Ковалевська. - Мозир: Білий вітер, 2001. - 108 с.

8. Ветлугіна, Н.А. Основні проблеми художньої творчості дітей / Н.А. Ветлугіна. // Художнє творчість і дитина. - М .: Педагогіка, 1972. - 329 с.

9. Ворошина, Л.В. Розвиток образної монологічного мовлення в процесі ознайомлення дітей з портретним живописом / Л.В. Ворошина // Теорія і методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку: Хрестоматія. / Под ред. Старжинський Н.С., Дубініної Д.Н. - Мн .: БДПУ, 2007. - С.207-217.

10. Виготський, Л. С. Проблеми вікової періодизації дитячого розвитку / Л.С. Виготський // Питання психології. - 1972. - № 2. - С. 102-109.

11. Гайдуль, Є.П. У світі казок / Є.П. Гайдуль // Пачатковая школа. - 2000. - №6. - С.8-9.

12. Дубініна Дз.М. Мастацкая-маўленчае развіццё дашкольнікаў. / Дз. М. Дубініна. - Мн .: Зірне Верасень, 2007. - 88 с.

13. Дубініна, Дз. М. Культура Беларусі ў Казки и падання: етнакультурная Адукация дашкольнікаў: дапам. для педагогаў устаноў, якія забяспечваюць атриманне Дашко. адукациі. / Дз. М. Дубініна. - Мн .: Зірне Верасень, 2008. - 120 с.

14. Корзун, А.В. Елементи ТРВЗ і РТВ в роботі з дошкільнятами: Посібник для педагогів дошкільних установ. / А.В. Корзун. - Мн .: Університетське, 2000. - 87 с.

15. Короткова, Е. Як використовувати модель для розвитку мовного творчості / Е. Короткова // Дошкільне виховання. - 1991. - №10. - С.52-56.

16. Короткова, Е.П .. Викликати інтерес до творчого розповідання / Е.П. Короткова // Дошкільне виховання. - 1973. - №7. - С.8-11.

17. Кочегарова, Т., Кунц, І. Наука думати, міркувати / Т. Кочегарова, І. Кунц // Пралеска. - 2001. - №1. - С.12-19.

18. Ладутько, Л., Шкляр, С. Спілкування і мова / Л. Ладутько, С. Шкляр // Пралеска. - 2001. - №1. - С.19-20.

19. Ліра, Т.А. Мовленнєвий розвиток дошкільників з використанням моделей. / Т.А. Ліра, Є.І. Мельник. - Мозир: Сприяння, 2007. - 95 с.

20. Мордовіч, С.В. Художньо-мовленнєва діяльність як засіб розвитку творчого мислення і уяви старших дошкільників / С.В. Мордовіч // Феномен дитинства: соціально-педагогічні та медико-психологічні проблеми: Матеріали міжнародної конференції 27-28 квітня 2004 года / Под ред. Чеснівський М.Е. - Брест: Изд-во УО «БрДУ ім. А.С. Пушкіна », 2004. - С.294-296.

21. Нугреева, М.Г. Розвиток творчої активності старших дошкільників в театральній діяльності: автореферат дисертації на здобуття уч. ступеня доктора пед. наук. / М.Г. Нугреева. - Саратов, 2001. - 27 с.

22. Поддьяков, М.М. Розвиток ідей Запорожця А.В. в дослідженні творчої активності дітей / М.М. Поддьяков // Питання психології. - 2005. - №3. - С.113-117.

23. Полховська, О.Н. Розвиток креативності дошкільника в процесі художньої діяльності / О.М. Полховська // Феномен дитинства: соціально-педагогічні та медико-психологічні проблеми: Матеріали міжнародної конференції 27-28 квітня 2004 года / Под ред. Чеснівський М.Е. - Брест: Изд-во УО «БрДУ ім. А.С. Пушкіна », 2004. - С.309-310.

24. Родарі, Дж. Граматика фантазії. Введення в мистецтво придумування історій. / Дж. Родарі. - М, 1978.

25. Сєдих, Н.А. Виховання правильного мовлення в дітей: Практична логопедія. / Н.А. Сєдих. - М .: ТОВ «Видавництво АСТ», 2004. - 279 с.

26. Сохін, Ф.А. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку: Посібник для вихователя дитячого садка. / Ф.А. Сохін. - 3-е изд., Испр. і доп. - М .: Просвещение, 1984. - С.141-142.

27. Старжинська, Н.С. Вчимо дітей розповідати. / Н.С. Старжинська. - Мн .: Адукация и вихаванне, 2003. - 143 с.

28. Старжинская, Н. Методика развіцця роднага маўлення. / Н.Старжинская. - Мн .: Універсітецкае, 1998. - 239 с.

29. Старжинская, Н.С. Методика развіцця роднай мови: вучеб. дапам. / Н.С. Старжинская, Дз. М. Дубініна.- 2-е вид., Випрямися. - Мн .: Виш. шк., 2008. - 301 с.

30. Тихеева, І.Т. Основні положення методики розвитку мовлення дітей / І.Т. Тихеева // Колмакова М.Н., Логінова В.І. Історія радянської дошкільної педагогіки: Хрестоматія: Навчальний посібник для студентів пед. ін-тів. - 2-е изд., Перераб. і доп. - М .: Просвещение, 1988. - С.197-202.

31. Ушакова О.С. Розвиток мови дошкільників. - М .: Изд-во Інституту Психотерапії, 2001. - 236 с.

32. Шібіцкая, А. Е. Словесний творчість дітей 6-7 років на матеріалі російських народних казок / А.Є. Шібіцкая // Художнє творчість в дитячому саду. - М., 1974.

33. Розкажи мені казку: Літературні казки для дітей. Книга для вихователів дитячого садка, дітей молодшого шкільного віку, батьків / Упоряд. Е.І.Іванова. - М .: Просвещение, 1993. - 464 c.

Список збагатити (включити роботи авторів, згадуваних в тексті, в тому числі дослідників літературної казки). До 50 джерел.

ДОДАТКИ

Дати перелік додатків.

Всі вони, як і текст роботи, набираються через один інтервал.

додаток №1

Список дітей.

1. Абрамович Іван

2. Буйновский Вадим

3. Бурачевска Поліна

4. Гайдук Елізовета

5. Денисевич Катерина

6. Жерносєк Кирило

7. Жерносєк Микита

8. Жуїні Аліна

9. Карвецкій Данило

10. Кім Андрій

1. Левицький Дмитро

2. Лукяненко Дар'я

3.Матусевич Поліна

4. Родкевіч Ангеліна

5. Сазанович Карина

6. Сергієнко Сергій

7. Скаевская Надія

8. Скаевскій Микита

9. Храпіцкій Денис

10. Шарф Ілля

Додаток 2.

Анкета для вихователів

1. Які завдання ставить перед собою вихователь в процесі розвитку вербального творчості дошкільнят? __________________________________________________

2. Які види дитячого словесної творчості ви знаєте?

______________________________________________________________

  1. Чи використовуєте ви казки зарубіжних авторів на заняттях з розвитку творчого розповідання (вкажіть прізвища) ?.

  1. Яке місце у вашій роботі з розвитку творчості дітей займають твори Джанні Родарі? _____________________________________

  1. Що, на вашу думку, впливає на успіх навчання творчому розповідання? ____________________________________________________

______________________________________________________________

Додаток 3.

Анкета для батьків

  1. Чи читаєте ви казки своїм дітям? _________________________________________________________________

  1. Купуючи книгу дитині, на що, в першу чергу, ви звертаєте увагу? ____________________________________________________

  1. Які казки ви віддаєте перевагу читати дитині (фольклорні, авторські, класичні, сучасні)? ________________________________

  1. Яке, на ваш погляд, виховний вплив казки? ___________________________________________________________

  1. Чи знаєте ви, яка улюблена казка у вашої дитини? __________________________________________________________

  1. Розмовляєте ви з дитиною після читання казки? ________________________________________________________________

  1. Чи пропонуєте ви дитині переказати казку після її прочитання? _________________________________________________________

  1. Інсценіруете чи в домашніх умовах прочитані казки?

Додаток 4.

Створення казки

(на основі ознайомлення з казкою Д. Родарі «Велика морквина»)

Мета: виховувати емоційно-образне сприйняття твору, вчити осмислювати ідею; вчити дітей розуміти схожість і відмінність в побудові сюжетів, в ідеях схожих казок (порівняти з російською народною казкою «Ріпка»); помічати виразні засоби, розуміти доцільність їх використання в тексті; придумувати різні варіанти закінчення казок.

Діти послухайте казку італійського письменника Джанні Родарі «Велика морквина», і згадайте російську казку дуже схожу на неї.

Казка читається без закінчення. Після читання казки проводимо бесіду.

- Яка ж російська казка є «сестрою» казки «Велика морквина»?

- Що спільного в цих казках?

- Чим вони відрізняються?

- Хто є головними героями в казці «Велика морквина»?

- А тепер давайте згадаємо, хто посадив ріпку?

- Закінчення казки ви не почули. Джанні Родарі придумав цілих три закінчення до цієї казці, тому що він дуже хотів, щоб ви змогли пограти з ними. Давайте пофантазуємо. (Два-три дитини пропонують свої варіанти)

- Зараз послухайте три закінчення, які придумав автор і виберете, яке вам сподобається.

Зачитується три кінця казки і обговорюються.

- Який кінець сподобався більше? Чому?

Яке закінчення казки найвеселіше? Чому?

Яке закінчення вам здалося найсумнішим? Найневдалішим?

Яке закінчення вам хочеться змінити по-своєму? Як ви його зміните?

Розповідь № 1.

І тут все дружно постаралися, потягнули і витягли. І тут усі побачили великого скрині. Спочатку вони боялися його відкривати. Але потім тато відкрив. І всі побачили багато-премнго коштовності. Всі зраділи. І почали співати пісні і танцювати. І тут прийшов дощ. Всі розбіглися. І дощ намочив скриню. І коштовності теж, тому вони розтанули. Все заплакали.

Додаток 5.

Творче прочитання казки Джанні Родарі «Дударик та автомобілі».

Мета заняття: вчити дітей розуміти характери казкових героїв, ситуацій; розвивати вміння придумувати різні варіанти закінчень казки; формувати вміння активно використовувати запас образної лексики в своїх творах.

Ви вже знайомі з казками Джанні Родарі, які вам дуже подобаються. Сьогодні ми пограємо з його казкою «Дударик та автомобілі». Ми не тільки прочитаємо її, а й придумаємо закінчення.

Читається казка без закінчення.

- Розкажіть про те, як машини захопили місто.

- Хто пообіцяв звільнити місто від автомобілів? Як це сталося?

- Яке диво зробив хлопчик-Дудар? Чи було добрим це диво?

- Придумайте, куди могли зникнути машини, які повинні допомагати людям. Що ще міг придумати Дудар?

Заслуховуються 2-3 варіанти закінчення, придумані дітьми. Проводиться їх аналіз.

- Зараз послухайте три закінчення, придумані автором. Назвіть кінець, який вам сподобався.

Зачитується три кінця казки і обговорюються.

- Який кінець вам здався самим сумним?

- Який самим смішним?

Яке закінчення, на ваш погляд, найцікавіше?

-Давайте придумаємо інші кінцівки казки і найкращі з них розмістимо в книжки-малятка.

- А тепер придумайте казку, в якій будуть такі герої: хлопчик-Дудар, мер і машини.

Додаток 6.

Творче прочитання казки П.Гріпарі «Історія пари туфель».

Мета заняття: вчити дітей емоційно сприймати образний зміст казки, осмислювати характери і вчинки героїв; вчити розуміти і виділяти головну ідею казки; розвивати уяву і мова.

- Як ви думаєте, про що буде ця казка?

- Чи можуть туфлі бути головними героями?

А зараз сядьте зручніше і уважно послухайте казку. Зачитується казка, після цього проводиться бесіда з дітьми:

- Назвіть головних героїв цієї казки?

- Як туфлі ставляться один до одного?

- Що з ними сталося після того, як їх купили в магазині?

- Чому вони почали сумувати?

- Який вихід їх ситуації вони знайшли?

- Як туфлі потрапили до служниці і що з цього вийшло?

- Добре чи погано поступила служниця, забравши туфлі у господині? Чому?

- Як туфлі потрапили до племінниці служниці? Як їм жилося там?

- Що зробили туфлі, щоб ніколи не розлучатися?

- Як закінчується казка? Вам подобається цей кінець?

- Розкажіть, а з ким ви ніколи не могли б розлучитися?

Діти пропонують різні варіанти (батьки, брат чи сестра, домашня тварина, іграшки).А тепер придумайте казку про вас зі щасливим кінцем.

Розповідь № 2. (назвіть ім'я дитини)

У мене живе собака Лілу. Вона велика, чорна і гарна. У Лілу великі лапи і довгий хвіст. У неї завжди мокрий ніс. Вчора ми гуляли з нею разом з батьками. На вулиці вона бігала і стрибала дуже високо. Лілу дуже любить гуляти на вулиці. Раптом налетів сильний вітер, і нас з Лілу віднесло на чарівний острів. Я спочатку злякався, але собачка мені сказала:

- Не бійся, я буду твоїм захисником.

Я сів до Лілу на спину, і вона перепливла море. Ми опинилися вдома. Батьки були раді і дали Лілу кісточку. Я дуже люблю свою собаку.

додаток №7

Заняття № 4.

Читання і аналіз казки-вірші Д. Родарі «Діти і ляльки».

Мета заняття: вчити дітей емоційно сприймати образний зміст казки-вірші; вчити розуміти і співпереживати головним героям казки; розвивати уяву і мова, вчити відрізняти казку-вірш від звичайної казки.

Сьогодні на занятті я познайомлю вас з дуже незвичайною казкою. Незвична вона тим, що написана в формі вірша. Ви пам'ятаєте, що таке вірш? Які вірші ви знаєте? А казки-вірші ви читали?

Тоді слухайте уважно. Казка називається «Діти і ляльки», написав її вже відомий вам казкар Д.Родарі.

Після прочитання проводиться бесіда.

- Чим відрізняється прочитана сьогодні казка від інших?

- Що доньці подарував тато?

- Хто живе в ляльковому будиночку?

- Що є у ляльки?

- Що є у лялечки-дочки?

- Чому ця казка сумна?

А тепер давайте складемо розповіді (або казки) про ваших улюблених іграшках. І будемо берегти їх.

Розповідь № 3. (назвіть ім'я дитини)

Моя улюблена іграшка - трансформер. Мені купив цю іграшку тато. Трансформер коричневий, чорний і синій. Він вміє збиратися в машину і їздити. А мама мені недавно купила людини-павука. Він дуже сильний і сміливий. Людина-павук і трансформер борються. Коли я виросту, буду таким, як він. Він захищає слабких маленьких трансформерів. Я ним пишаюся. І ще дуже хочу, щоб тато і мама купили мені пістолет.

Літературу з програми можна включити в список використаних джерел

додаток №8

Семінари з проблеми розвитку творчого розповідання дошкільнят.

Заняття № 1

Тема: «Психолого - педагогічні аспекти творчої діяльності».

Зміст заняття:

- поняття творчості в працях філософів, учених, педагогів;

- необхідні компоненти творчості;

- виділення Павловим основних типів вищої нервової діяльності;

- основні складові творчої обдарованості;

Практичні завдання:

- вивчення творчості як продуктивного виду діяльності;

- самоаналіз творчої діяльності в ДУ;

- об'єднання групи педагогів з організації творчої діяльності дошкільнят;

- діагностика педагогічних працівників з метою визначення творчого потенціалу колективу.

Рекомендована література:

1. Бєляєва Л.А. Розвиток творчих здібностей в контексті ідей Л.С. Виготського // Соціально - педагогічна работа.- 1998.- №6.

2. Зуй М.І. Про творчість // Адукация и вихаванне. - 1998.- №10.

3. Ковальова Г.В. Психолого - педагогічні аспекти розвитку творчих здібностей // Сучасні технології розвитку дітей. - Вітебськ, 1998..

4. Позняк Л. Підготовка педагогів нового покоління // Дошкільне виховання 2000.- №2.

5. Підготовка дошкільних працівників до творчої професійної діяльності // Дошкільне виховання 1999.- № 2.

заняття №2

Тема: "Роль педагога в розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку".

Зміст заняття:

- вплив особистості педагога на розвиток творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку;

- форми роботи з педагогами щодо підвищення їх професійного майстерності;

- основні напрямки в області навчальної та виховної роботи з педагогами.

Практичні завдання:

- оволодіння педагогами ДУ різними способами організації творчої діяльності дітей старшого дошкільного віку;

- розробка конспектів по будь-яким видам діяльності з метою розвитку творчих здібностей старших дошкільників;

- організація відкритих занять - панорам для пропагування передового досвіду по даній темі;

- оволодіння педагогами ДУ методами діагностики творчих здібностей дітей;

- налагодження систематичного діалогу з батьками по даній проблемі;

- надання соціально - психологічної подержке сім'ї та дитині.

Рекомендована література:

1. Борзова В.А. Розвиток творчих здібностей у дітей. - Самара, 1994.

2. Леонтьєва А.А. Навчіть людини фантазії // Питання психології 1998.- №5.

3. Методи і способи розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку. Методичні рекомендації. - Вітебськ, 1999..

Заняття № 3

Тема: "Роль уяви в розвитку творчих здібностей старшого дошкільника"

Зміст заняття:

- уяву як особлива форма відображення;

- напрямки розвитку вооображения;

- закони розвитку уяви;

- рівні розвитку уяви;

- ігри, ігри - вправи з розвитку уяви.

Практичні завдання:

- вивчення уяви за допомогою казкових образів;

- вивчення знакі - символічних функцій (по І.Г. Соломіної);

- вивчення рівня розвитку уяви дітей дошкільного віку (по О.М.Дьяченко);

- організація занять - панорам по даній проблемі;

- розробка сценаріїв заходів з батьками по збагаченню їх знань з проблеми творчого розвитку дитини в умовах ДУ;

- участь представників родини в виховно - освітній процесі ДУ по расмотренного проблеми.

Рекомендована література:

1. Альтов Г.С. Знайти ідею. - Новосибірськ, 1986.

2. Венгер Л.А., Венгер А.П. Домашня школа мислення. - М., 1985.

3. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. - М., 1997..

4. Кравцова Є. Розвиток уяви // Дошкільне виховання 1998.- № 2.

5.Нікітін Б.П. Сходинки творчості, або розвиваючі ігри. - М., 1990..

6. Родарі Дж. Граматика фантазії. - М., 1978.

заняття №4

Тема: "Пам'ять - один з найважливіших пізнавальних процесів у розвитку творчих здібностей старшого дошкільника".

Зміст заняття:

- види пам'яті в дошкільному віці;

- процес запам'ятовування в різних видах діяльності;

- самоконтроль в процесі відтворення;

- роль слова в процесі мимовільного запам'ятовування.

Практичні завдання:

- вивчення співвідношення мимовільної та довільної пам'яті;

- вивчення ефективності запам'ятовування, осмислення запам'ятовування, осмислення матеріалу;

- вивчення залежності обсягу довільної образної пам'яті від змісту матеріалу, що запам'ятовується;

- організація занять - панорам по даній проблемі;

- проведення діагностики за рівнем запам'ятовування (Н.Я. Кушнір);

- участь батьків у циклі занять по даній проблемі;

- складання ігрового комплексу для розвитку пам'яті дошкільника.

Рекомендована література:

1. Богданова Т.П., Корнілова Т.В. Діагностика пізнавальної сфери дитини. - М., 1994.

2. Зак О.З. Розвиток інтелектуальних здібностей у дітей 6-7 років. - М., 1996.

3. Кетерадзе Е.Д. Роль слова в запам'ятовуванні і деякі особености пам'яті дитини // Питання психології 1990.- №1.

4. Юрочко С.П. Розвиток пізнавальних здібностей для дітей старшого дошкільного віку методом наочного маделірованія. - Мн., 1993.

Заняття № 5

Тема: "Розвиток творчих здібностей дитини в різних видах діяльності".

Зміст заняття:

- творчі здібності, їх сутність;

- Сучасні педагогічні технології розвитку творчих здібностей дітей;

- зміст роботи з дітьми з розвитку їх здібностей;

- взаємодія ДУ з сім'єю з розвитку здібностей дітей старшого дошкільного віку.

Практичні завдання:

- провести діагностику творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку;

- розробити систему виховно - образавательной роботи з дітьми по їх розвитку;

- створити предметно - ігрову розвиваюче середовище в групі;

- апробувати методи ТРВЗ в роботі з дітьми старшого дошкільного віку в різних видах діяльності;

- праналізіровать зміст роботи з батьками з проблеми;

- обговорити з батьками правила Девіда Льюїса.

Рекомендована література:

1. Богданова Т.Г., Корнілова Т.В. Діагностика пізнавальної сфери дитини. - М., 1994.

2. Прохорова А. Розвиток творчої активності дошкільнят // Дошкільне виховання 1996.- №№ 5, 8, 9.

3. Скуратович Ю.В. До питання про розвиток творчих здібностей дітей. - Гродно, 1998..

4. Методи і способи розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку. Методичні рекомендації. - Вітебськ, 1999..

Заняття № 6

Тема: "Використання елементів теорії винахідницьких задач (ТРВЗ) в розвитку творчих здібностей старших дошкільників".

Зміст заняття:

- теорія рішення винахідницьких задач - технологія мислення;

- напрямки роботи ДУ по системі ТРВЗ;

- основна частина протиріччя;

- характеристика незалежності мислення.

Практичні завдання:

- більш детальне вивчення даної методики в працях Г.С.Альтштуллера;

- розробка конспектів занять з використанням елементів теорії розв'язання винахідницьких завдань;

- вивчення використання даної методики на практиці в інших ДУ;

- виготовлення дидактичних посібників спільно з батьками з розвитку творчих здібностей у дітей;

- проведення КВН спільно з батьками з використанням елементів даної методики.

Рекомендована література:

1. Альтшуллер Г.С. Творчість як точна наука. - М., 1979.

2. Альтшуллер Г.С., Верткин І.М. Як стати генієм: життєва стратегія творчої особистості. - Мн., 1994.

3. Альтшуллер Г.С., Злотін Б.Л., Філатов В. І. Пошук нових ідей: від осяяння до технології: Теорія і практика розв'язання винахідницьких завдань. - Кишинів, 1989.

4. Самойлова О.Н. Технологічні ланцюжки РТВ для роботи з дошкільнятами. - Ульяновськ, 1991.

5. Страунінг А.М. Методи активізації мислення, Ч.1. - Обнінськ, 1991.

6. Страунінг А.М. "Росток": Програма по ТРИЗ - РТВ для дітей дошкільного віку. - Обнінськ, 1995.

Включити в програми:

Таблицю розподілу зразків дитячих творів за рівнями (констатуючий і контрольний етапи).

Методику проведення діагностики творчого розповідання старших дошкільників.

Зразки дитячих творів на початковому і кінцевому етапах дослідження.

Серію занять та інших видів роботи з дітьми на формуючому етапі (вправи, розвиваючі і дидактичні ігри, конкурси на "кращого письменника" та ін.)

Будьте уважні: в роботі, в тому числі і в додатку, було багато орфографічних помилок. Все, що я бачила, виправила. Чи не повторите їх більше!

Зразок виступу на захисті дипломної роботи

Шановна комісія, шановні колеги, вашій увазі пропонується дипломна робота на тему «Розвиток мови і словесної творчості дітей старшого дошкільного віку на основі ознайомлення з малими фольклорними жанрами».

Проблема впливу фольклору на процес розвитку мовлення дітей дошкільного віку є актуальною і розробляється в сучасно педагогічній науці. Вона піднімається в роботах білоруських і російських вчених Н.В.Гавріш, Л.М.Гуровіч, Д.Н.Дубініной, Н.С.Карпінской, Л.А.Пеньевской, О.І.Соловьyoвой, Н.С.Старжінской, Є. І. Тихеева, А.П.Усовой, О.С.Ушаковой, Е.А.Флёріной, С.М.Чемортан, А.Я.Шібіцкой і ін. Сучасні педагоги і психологи підкреслюють важливу роль сприйняття творів мистецтва та накопичення художнього досвіду в становленні словесної творчості дітей. Ознайомлення з фольклорними творами, їх специфічними особливостями, на думку вчених, вводить дитину в світ художніх образів, сприяє розвитку творчої уяви, виховує вміння використовувати різноманітні мовні засоби при створенні власних творів.

Незважаючи на теоретичну розробленість проблеми мовного розвитку дошкільнят, в практиці роботи дитячих садків фольклор, як засіб розвитку образної і виразної мови дошкільнят, активізації їх словесної творчості, використовується в недостатній мірі. Відзначимо також, що проблема розвитку вербального творчості дітей розглядається переважно у ставленні до старшого дошкільного віку, можливості середнього віку залишаються недостатньо вивченими. Все сказане зумовило вибір теми цього дослідження.

Об'єктом дослідження є мовленнєвий розвиток дошкільників.

Предмет дослідження - формування образної мови і словесної творчості дітей старшого дошкільного віку засобами малих фольклорних жанрів.

Мета дослідження - вивчити можливості малих фольклорних жанрів у розвитку образної мови і словесної творчості дітей та розробити методику ознайомлення з ними дошкільників середнього віку.

Гіпотеза дослідження - процес розвитку словесної творчості дітей на основі ознайомлення з фольклорними жанрами буде ефективним за умови організації спеціального навчання, дотримання ігрового принципу проведення занять, здійснення взаємодії між дитячим садом і сім'єю.

Завдання дослідження:

  • теоретичне обгрунтування проблеми розвитку мовної активності дошкільників засобами фольклору на основі аналізу психолого-педагогічних, літературознавчих, лінгвістичних досліджень;

  • виявлення педагогічного потенціалу малих фольклорних жанрів;

  • проведення діагностики рівнів мовного розвитку дітей з урахуванням творчого компонента;

  • Розробка та апробація методів і прийомів роботи, що стимулюють розвиток словесної творчості дітей;

  • підготовка методичних рекомендацій для вихователів.

Методи дослідження:

  • теоретичний аналіз літератури з проблеми дослідження;

  • анкетування вихователів;

  • аналіз документації вихователя дитячого садка;

  • аналіз продуктів дитячої діяльності;

  • дослідно-експериментальна робота.

Справжня робота складається з 2-ух глав - теоретичної і практичної. В теоретичній частині дослідження розкриті науково-методичні аспекти проблеми розвитку образності мови і творчості дітей на основі сприйняття художніх творів, виявлено педагогічний потенціал малих фольклорних жанрів.

Другий розділ присвячено вивченню впливу малих фольклорних жанрів на розвиток образної мови і словесної творчості середніх дошкільнят. З цією метою нами був проведений педагогічний експеримент на базі дитячого садка №550 м Мінська. У дослідженні брали участь 40 дітей середніх груп (20 дітей - в контрольній групі, 20 дітей - в експериментальної), 4 вихователя.

Експериментальне експерименту вивчався стан проблеми в практиці роботи дитячого садка, здійснювалася діагностика рівнів мовного розвитку дітей з урахуванням творчого компонента. В основу діагностики була покладена модифікована нами методика О.С.Ушаковой. Діагностична методика включила в себе чотири серії завдань. Мова дітей вивчалася за такими критеріями: словник, звукова культура, зв'язність, розвиток образності і мовного творчості.

Проведена діагностика показала, що у більшості дітей середнього дошкільного віку немає точних уявлень про жанрові, композиційних і виразних особливостях творів малого фольклору. Були відзначені низькі показники за критеріями зв'язності дитячих висловлювань, їх виразного оформлення, активності в області слова. Розділ діагностики, що включив завдання по вербальному творчості, викликав найбільші труднощі у дошкільнят.

Діагностичні дані, а також висновки, зроблені в процесі спостереження за мовним спілкуванням дітей, дозволили нам визначити провідні напрямки роботи на формуючому етапі:

- збагачення синонимики дитячого мовлення; розвиток образної і інтонаційної виразності дитячих висловлювань; збагачення знань дітей про малих фольклорних жанрах і на цій основі навчання вербальному творчості (твору загадок, лічилок, скоромовок, казок).

Яка Формує експеримент складався з двох етапів. При цьому розвиток образності здійснювалося як в спеціально організованій навчально-мовленнєвої і художньо-мовленнєвої діяльності, так і в повсякденному житті (гри, відносини з дорослими і однолітками, самостійна художня діяльність).

1-ий етап навчання включав комплекс занять з художньо-мовленнєвої діяльності, що проводяться на основі вивчення творів малих фольклорних жанрів. При проведенні занять дітей знайомили з певним фольклорним жанром, потім йшло виконання ігрових творчих завдань і вправ. Увага дошкільнят прямувало на сприйняття виразних засобів в різних фольклорних жанрах (колискова пісня, потешка, небилиця, загадка і ін.), На освоєння елементарних знань про їхні особливості, що сприяло більш глибокому літературно-пізнавальному розвитку середніх дошкільнят.

2-ий етап формуючого експерименту був присвячений формуванню у дітей умінь використовувати засоби виразності в процесі власного словесної творчості. З цією метою передбачалося виконання серії ігрових словесних вправ ( «Намалюй словами відгадку», «Ланцюжок красивих слів», «Скажи по-іншому», «Знайди красиве порівняння» і ін.). Особливий інтерес викликав блок «Маленький театр»: діти знайомилися з казками, основними персонажами яких були звірі з загадок, співали пісеньки, розповідали потішки, лічилки. Після прочитання цілої казки або її частини дітям пропонувалися завдання: «Продовж ...», «Розкажи казку від імені ...», «Підбери прислів'я», пропонувалося розіграти певну мовну ситуацію по тексту казки.

На художньо-мовних заняттях була організована спеціальна робота з навчання дошкільнят тлумачення прислів'їв, приказок як фразеологічних одиниць. Дітей спонукали до самостійного твору загадок, причому в своїх творах вони повинні були використовувати різні засоби виразності: «Я загадала тебе загадку, а тепер ти спробуй згадати мені свою загадку». Нами використовувався метод створення загадок, заснований на протиставленні ( «Зелений, але не огірок, стрибає, але не заєць, є вуха, але не на голові»).

Поза занять проводилася індивідуальна робота з дітьми, особливу увагу було приділено розвитку умінь вибудовувати самостійні твори в логічній послідовності, використовувати образні слова і вирази.

Крім усього вищевикладеного нами було організовано взаємодію з батьками, метою якого стало залучення дорослих до спільного з дітьми письменництва. Для реалізації зазначеного завдання були розроблені домашні завдання по складанню всіляких загадок, оповідань, казок, які обов'язково повинні були утримувати прислів'я, фразеологізм.

Ефективність експериментального навчання продемонстрував контрольний експеримент: у дітей експериментальної групи було зафіксовано збагачення словника, посилення інтонаційної виразності мовлення, значне поліпшення якісних характеристик зв'язного мовлення. Були відзначені позитивні зрушення в письменництві дітей. Середні дошкільники до кінця навчання виявилися здатними самостійно скласти описову і порівняльну загадку, скоромовку, лічилку, скласти розповідь про свого друга, домашню тваринку, члена сім'ї, використовуючи фольклорну образність (стійкі вирази, епітети, синоніми). Ознайомлення з творами малого фольклору вплинуло на збагачення повсякденного мовного спілкування




Скачати 145.96 Kb.


Сучасна літературна казка як засіб розвитку творчого розповідання дітей старшого д

Скачати 145.96 Kb.