Скачати 15,93 Kb.

Створення умов для соціального розвитку дітей




Дата конвертації30.10.2019
Розмір15,93 Kb.
ТипТемочка

Скачати 15,93 Kb.

Ірина Богданчикова
Створення умов для соціального розвитку дітей

СТВОРЕННЯ УМОВ ДЛЯ СОЦІАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ

У сучасному світі проблема соціального розвитку дитини дошкільного віку в процесі з навколишнім світом стає особливо актуальною на даному етапі. Основні структури особистості закладаються в перші роки життя, що, в свою чергу, покладають на сім'ю і дошкільні установи особливу відповідальність за виховання необхідних особистісних якостей у дітей.

Батьки і педагоги як ніколи раніше стурбовані тим, що потрібно зробити, щоб дитина, що входить в цей світ, став впевненим, щасливим, розумним і успішним. У цьому складному процесі становлення людини чимало залежить від того, як дитина адаптується в світі людей, спалить він знайти своє місце в житті і реалізувати власний потенціал.

Соціальний розвиток дітей дошкільного віку включає процес засвоєння дітьми цінностей, традицій і культури соціуму, а також соціальних якостей особистості, які допомагають дитині комфортно жити в суспільстві. У процесі соціальної адаптації діти вчаться жити за певними правилами і враховувати норми поведінки.

У процесі спілкування дитина набуває соціального досвіду, який надає йому його найближче оточення: батьки, вихователі дитячого закладу і однолітки. Соціальна компетентність досягається завдяки тому, що дитина активно спілкується і обмінюється інформацією. Соціально неадаптовані діти найчастіше відкидають досліди інших людей і не входять в контакт з дорослими і однолітками. Це може привести до асоціальної поведінки в майбутньому на увазі не засвоєння культурних навичок і необхідних соціальних якостей. Будь-яка діяльність має на меті, а здатність дитини досягти мети надає йому впевненості в собі і дає усвідомлення своєї компетенції.

Одне із завдань установи - соціалізація дитини, засвоєння вихованцем і подальший розвиток соціально-культурного досвіду, необхідного для його включення в систему суспільних відносин який складається:

• Трудових навичок;

• Знань;

• Норм, цінностей, традицій, правил;

Соціальних якостей особистості, які дозволяють дитині комфортно і ефективно існувати в суспільстві інших людей.

Для того щоб особистість дитини розвивалася гармонійно, соціальний розвиток дітей має спиратися на цілісну педагогічну систему. До методів формування соціального досвіду дітей, які впливають на формування соціального статусу дитини, відносять такі види діяльності:

1. Ігрова діяльність: в грі діти приміряють на себе різні соціальні ролі, які дають їм відчувати себе повноправними членами суспільства.

2. Дослідницька діяльність: збагачує досвід дитини, дозволяючи йому знаходити рішення самостійно.

3. Предметна діяльність: дає можливість дитині пізнавати навколишній світ і задовольняє його пізнавальні інтереси.

4. Комунікативна діяльність: допомагає дитині знайти емоційний контакт з дорослим, отримати його підтримку і оцінку.

Сьогодні ми звертаємося до особистості дитини дошкільного віку та аналізу процесів, що впливають на її формування, через організацію та методичний супровід соціально -орієнтованої освітньої діяльності в дошкільному закладі, як умови реалізації соціального замовлення суспільства і сім'ї. Для вирішення поставленого завдання в нашій установі ведеться робота зі створення таких умов:

• Використання в практиці роботи дошкільного закладу здоров'язберігаючих освітніх технологій, які дозволяють організувати виховно-освітній процес таким чином, щоб дитина могла засвоювати культуру людства без зайвого фізичного і психічного напруження, що підриває здоров'я.

• Реалізацію загальноосвітньої програми, зміст якої дозволяє педагогам будувати виховно-освітній процес відповідно до сучасних федеральними державними вимогами;

• Збагачення предметно-просторового середовища, наповнення якої представляє можливість дитині для саморозвитку.

Розвиваюче середовище в групах доцільна, поінформована, створює образ того чи іншого процесу, налаштовує на емоційний лад, забезпечує гармонійне ставлення між дитиною і навколишнім світом, надає дитині свободу, впливає на світовідчуття, самопочуття, здоров'я. Всі компоненти предметно розвиваючого середовища пов'язані між собою за змістом, масштабом, художнім вирішенням.

Предметно-просторовий світ дитячого закладу включає в себе різноманітність предметів, об'єктів соціальної дійсності. Таке середовище необхідна дітям, перш за все, тому, що виконує по відношенню до них інформативну функцію - кожен предмет несе певні відомості про навколишній світ, стає засобом передачі соціального досвіду. Організовуючи предметно розвиваюче середовище в різних вікових групах дошкільної освіти, наші педагоги враховували принцип особистісно орієнтованої моделі виховання, особливості поетапного розвитку ігрової діяльності дітей. Предметно-ігрове середовище в дошкільному закладі відповідає певним вимогам: це, перш за все свобода досягнення дитиною теми, сюжету гри, тих чи інших іграшок, місця і часу гри.

• Забезпечення психологічного комфорту дитини в освітній установі з метою збереження фізичного та психічного здоров'я; в дошкільному дитинстві, на наш погляд, ця умова є важливою складовою якісної освіти в цілому.

• високий професіоналізм вихователів, фахівців дошкільного закладу, підвищення професійної компетентності педагогів в області соціально-особистісного розвитку дітей через курсову підготовку, семінари-практикуми, круглі столи з даної проблеми, розробку методичних рекомендацій для педагогів груп дошкільної освіти, в яких розкривалася б суть проблеми соціально -особистісне розвитку дитини, методи та шляхи її оптимізації. Методична робота в дошкільному закладі будується на основі аналізу досягнутих результатів освітнього процесу, рівня педагогічної майстерності та кваліфікації педагогів. Методичні форми різноманітні: дискусії, ділові та рольові ігри, педагогічні ради, «Круглі столи», методичні виставки, науково - практичні конференції, методичні тижні. Однією з найбільш ефективних форм надання методичної допомоги і підвищення кваліфікації педагогів в нашій установі є семінар-практикум - особлива форма організації самостійної пізнавальної діяльності слухачів. Основна мета проведення - оновлення теоретичних знань, вдосконалення навичок і розвиток практичних умінь в зв'язку з необхідністю освоєння нових способів вирішення професійних завдань. Всі форми методичної роботи спрямовані на підвищення кваліфікації та майстерності вихователя, його самоствердження.

Соціальний розвиток здійснюється двома шляхами: в ході стихійного взаємодії з соціальною дійсністю і навколишнім світом, а так само в процесі цілеспрямованого залучення дитини до соціальної дійсності. Тому ще однією важливою умовою є організація цілісної педагогічної системи, грамотне і педагогічно доцільне побудова навчально-виховного процесу. Соціальний розвиток особистості здійснюється в діяльності. Дитячі види діяльності здійснюються в різних, адекватних віку формах роботи з дітьми особливе місце серед яких займає гра, як самоцінна діяльність. Згідно з новими федеральним державним вимогам основними моделями організації освітнього процесу є спільна діяльність дорослого і дітей і самостійна діяльність. Основним засобом спільної діяльності виступає спілкування, тому в установі створена єдина комунікативне середовище. Важливою умовою організації соціально -орієнтованої освітньої діяльності є партнерство, яке дає можливість включити дітей в виконання реальних справ, участь в проектах, перетворення реального життя. Педагогами груп дошкільної освіти розроблено проекти соціально -орієнтованої спрямованості:

o «Здоровий малюк»

o «Моя дружна сім'я»

o «Я- росіянин»

Всі ці проекти реалізуються через різні форми спільної діяльності. Традиційними для нашої установи стали: тематичні тижні, експериментування, сценарії активізує спілкування, ігрові навчальні ситуації, організація проектної діяльності.

Важливим фактором у вихованні та розвитку дитини, в придбанні їм соціального досвіду є сім'я. Дитина в сім'ї вчиться спілкуванню, набуває перший соціальний досвід, вчиться соціальному орієнтування. Визнання пріоритету сімейного виховання вимагає нового ставлення до родини та нових форм роботи з сім'ями з боку дошкільного закладу. Новизна таких відносин визначається поняттями «співпраця» і «взаємодія».

Соціально-комунікативний розвиток дошкільнят відбувається через гру як провідну дитячу діяльність. Гра в ФГОС виступає як форма соціалізації дитини. Гра - не розвага, а особливий метод залучення дітей у творчу діяльність, метод стимулювання їх активності. Гра - це школа соціальних відносин, в яких моделюються форми поведінки дитини.

Ми працює над створенням сприятливих умов для освоєння дітьми початкових уявлень соціального характеру і включення дітей в систему соціальних відносин. Рішення вищеназваної завдання здійснюється, зокрема, через розвиток ігрової діяльності дітей. В ході гри формується вміння вступати в спілкування і співпрацю один з одним, і з дорослими. Підвищуються комунікативні здібності дітей, службовці одним з параметрів високого рівня соціальної компетентності.

Нами створена і розвивається ігрова предметне середовище, яка є засобом тренування людських відносин, дозволяючи копіювати їх. Під час гри у дітей формується ігрова позиція, відповідна прийнятим в суспільстві нормам, правилам, способам поведінки в різних ситуаціях. Виконання ролі ставить дитину перед необхідністю діяти не так, як він хоче, а так, як це наказано роллю, підкоряючись соціальним нормам і правилам поведінки. В процесі гри розкривається соціальна користь обраної ролі. Дитина отримує уявлення про розмаїття соціальних ролей, виконуваних дорослими.

Ми прагнемо підтримувати комунікативну ініціативу дітей, вчимо їх домовлятися один з одним при розподілі дій, іграшок, посібників. У колективних іграх успішно дотримуються правила, оскільки однолітки стежать за тим, як партнери їх виконують. Наростаюча з віком потреба грати спільно з однолітками ставить дитини перед необхідністю вибрати сюжет, розподілити ролі, проконтролювати рольова поведінка партнера, що призводить до розвитку комунікативних умінь і навичок.

В іграх формуються не тільки ігрові відносини, а й реальні, закріплюючи корисні звички і норми поведінки дітей в різних умовах і в не ігри. Основа гуманного ставлення до людей - здатність до співпереживання, до співчуття, проявляється в самих життєвих ситуаціях. Як у повсякденному житті, так і в спеціально організованих заняттях, бесідах ми працюємо над розвитком уваги і причетності до однолітка. Вчимо розуміти різні емоційні стани однолітка по міміці, жестах, позі.

При сприйнятті творів художньої літератури, образотворчого і музичного мистецтва ми намагаємося викликати у дітей почуття співчуття до тих героїв, які потребують допомоги або відчувають тривогу, хвилювання, фізичний біль, прикрість, образу, формують уявлення про добро і зло. На матеріалі казок, оповідань або драматизації діти вчаться оцінювати характери героїв, їхні вчинки, розуміти «що таке добре і що таке погано».

У групах створені умови для формування моральної основи патріотичних почуттів. У безпосередньо освітньої діяльності діти отримують початкові уявлення про країну, в якій вони живуть, про назву держави, його символі, території і розташування, про багатонаціональному населенні, про те, що державна мова Росії - російська, столиця Росії - Москва. Ми виховуємо в дітях повагу та інтерес до різних культур. Це сприяє розвитку толерантності свідомості дітей.

Система морально - патріотичного виховання, сприяє гуманістичної спрямованості поведінки вихованців. На матеріалі літературних творів, історичних фактів, біографічних даних, зрозумілих життєвих ситуацій ми знайомимо дітей з вчинками людей, які захищали і відстоювали цінності життя, сім'ї, дружби, любові, і вірності, творення і праці. Така форма роботи, дозволяє формувати у дітей патріотичні почуття, засновані на знайомстві з участю родичів у Великій Вітчизняній Війні, їх подвигами, виховувати любов і повагу до захисників Батьківщини на основі конкретних історичних фактів, доступних дітям і викликають у них емоційні переживання.

Нетрадиційні дозвільні заходи за участю батьків і дітей, служать соціальному розвитку навичок у встановленні контактів з дорослими. Діти привчаються з повагою ставитися до батьків і іншим дорослим людям. Дозвілля допомагають дітям освоювати здатність взаємодії дорослого і дітей. Така форма взаємодії розвиває емоційні і духовні зв'язки між дітьми, педагогами та батьками, сприяє гармонізації сімейних відносин.

Ми знайомимо дітей з прийнятими правилами культурної поведінки в громадському місці, з правилами ввічливості, з правилами пристойності. Діти отримують навички самообслуговування, вчаться проявляти самостійність, крім того у них виховується усвідомлення необхідності допомагати дорослим і молодшим дітям.

Велику увагу ми приділяємо організації спільної трудової діяльності. Це сприяє формуванню таких важливих соціально комунікативних умінь, як уміння визначати загальний задум, розподіляти ролі, узгоджувати свої дії з діями однолітків, оцінювати результат і характер взаємин.

Постійна, безперервна робота сприяє соціально - комунікативного розвитку кожної дитини. Діти стають більш розкутими і самостійними, цілеспрямованими і впевненими в собі, товариськими, більш уважними і турботливими по відношенню до однолітків і дорослим; здатними до взаєморозуміння і співпраці. У дітей формується здатність спільно приймати рішення і слідувати їх виконання. Ми надаємо дітям можливість реально пережити власну значимість в повсякденному житті і в грі. Це допомагає усвідомлення дитиною власного «Я» і формуванню позитивного ставлення до себе.

Таким чином, при створенні умов для соціального розвитку дітей, необхідно не тільки передавати їм соціальний досвід у вигляді знань і умінь, а й сприяти розкриттю внутрішнього потенціалу.

Державне казенне загальноосвітній заклад для дітей - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, з обмеженими можливостями здоров'я

м о. чапаевск

ПОВІДОМЛЕННЯ

СТВОРЕННЯ УМОВ ДЛЯ СОЦІАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ

Підготувала: заступник директора з НВР, вихователь

І. Г. Богданчикова

м о. Чапаевск, 2016 р



Скачати 15,93 Kb.


Створення умов для соціального розвитку дітей

Скачати 15,93 Kb.