Скачати 12,05 Kb.

Створення умов для розвитку математичних здібностей у дітей за допомогою вирішення проблемних завдань і навичок самооцінки




Дата конвертації18.06.2017
Розмір12,05 Kb.

Скачати 12,05 Kb.

Лариса Томинових
Створення умов для розвитку математичних здібностей у дітей за допомогою вирішення проблемних завдань і навичок самооцінки

Особливу цінність сьогодні набуває розвиток здатності дітей самостійно і творчо мислити.

Уявіть собі таку картину. Всі діти зосереджено вирішують запропоновану задачу. Педагог вже втретє повторює дитині одну і ту ж фразу: «Думай, думай!». Дитина піднімає очі і питає: «А як думати?». Очевидно, що навчити дитину думати можна лише в ситуації, яка вимагає осмислення. Усвідомлення труднощів, неможливість вирішити їх звичним шляхом спонукають дитину до активного пошуку нових засобів і способів вирішення задачі і відкриття світу математики. Проблемна ситуація, ситуація, з якої починається процес роздуми.

Умовиводи дітей грунтуються на особливому практичному досвіді, а не на словах, отже, необхідно використовувати практичні методи.

Кожна сучасна людина має володіти азами економічної культури, щоб правильно вести себе в соціумі, і грамотно вирішувати свої проблеми.

В процесі тієї чи іншої ситуації, в яку педагог ставить дітей, вони продовжують опановувати навичками самоконтролю і самооцінки.

До кінця навчання у дітей повинен бути сформований певний запас знань і умінь. Але найголовніше, діти вчаться думати, міркувати, самостійно вирішувати запропоновані ним завдання. Вживаючись в ситуацію, дитина сам стає дійовою особою, підвищується ефективність навчання. Найголовніше, діти входять в світ чисел через захоплюючі ігри, а навчання не здасться важким і нудним.

«Не наслідувати, відкривати-ось, що таке освіта», сказав Дж. Крішнамурті. Вирішуючи проблемну ситуацію, дитина порівнює і зіставляє, встановлює схожість і відмінність. Так він відкриває світ чисел і фігур. Аналізуючи маленькі проблемні ситуації, які перед ним ставлять, дитина вчиться орієнтуватися в навколишньому світі, проявляти ініціативу, висловлювати власну позицію і приймати чужу. Ми повинні зробити подорож дитини в світ математики захоплюючим і корисним.

У зміст математичного розвитку дітей до програми «Дитинство» В. І. Логінової включена технологія З. А. Михайлової. Програма націлена на розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят, оволодіння логічними операціями. Психологами встановлено, що оволодіння логічними операціями займає значне місце в загальному розвитку дитини. На думку П. Я. Гальперіна, виділяти ознаки, зв'язки між предметами і явищами, важлива умова розуміння дитиною навколишнього світу. Щорічно, починаючи з молодшого віку, ми проводимо діагностику. Я звернула увагу на те, що діти відрізняються допитливим розумом, з цікавістю відгукуються на ситуації, вносять свої корективи, швидко реагують на питання, дають пояснення, із задоволенням грають в настільні ігри: «Розвивальне лото», «Асоціації». Діти посидючіші, вміють грати за правилами, пояснювати свої вчинки, дії. Стало ясно, що для цих дітей потрібно вносити щось нове, що викличе більший інтерес. Побачила, що з цікавістю діти сприйняли символічну аналогію, так в умивальної кімнаті з'явилися алгоритми вмивання.

З символистической аналогією ми часто стикаємося в житті. Мова записується літерами-символами звуків; кількість-цифрами; дітям дають мозаїку і пропонують скласти символічне зображення предмета. Графічної аналогією я підвела дітей до вміння виділяти в образі найголовніше. Ставила перед собою мету: виробити багата уява, здатність до перетворень, розвивати мислення нестандартним чином. Почала з самого простого; грали в гру «Що в колі?». Так діти навчилися умовного зображення будь-яких предметів, вмінню їх класифікувати. Діти отримали можливість висловлювати свої ідеї, з'явився великий простір для фантазії. Головна мета гри, показати дітям, що різні предмети можна позначати однаковими геометричними фігурами, або не будь-який фігурою, а тією формою, яка нагадує їх, наприклад; овочі-коло; меблі, книги схожі на квадрат; люди-трикутник. Так закріпилися вміння бачити абстрактний образ об'єкта.

Мною було виявлено, що 32% дітей мають високий рівень пізнання матеріалу, стійкий інтерес до завдань, 60% дітей допитливі і мають середній рівень, тягнуться до складнішого матеріалу, 8% дітей виявилися слабкими (в основному це знову надійшли в групу діти). ця група дітей вимагала особливої уваги і зусиль для того, щоб підняти їх до більш високого рівня, розвинути інтерес, навчити працювати самостійно, мислити і робити найпростіші умовиводи. У зв'язку з цими показниками і була побудована подальша робота з дітьми.

Проводилися з дітьми сюжетно-дидактичні ігри математичного змісту, що відображають побутові явища ( «Магазин», «Дитячий сад», «Поліклініка», «Подорож» та інші, суспільні події і традиції ( «Зустріч гостей», «Свято прийшло», «Похід в театр »). Діти ставали учасниками, отримували від ігор емоційне задоволення, мали можливість контролювати як свої дії, так і дії товаришів; вирішували ту, чи іншу проблемну ситуацію. Ігрові завдання вирішувалися безпосередньо на основі засвоєння математичних знань і пропонувалися дітям у вигляді нескладних правил гри. На заняттях і в самостійній діяльності дітей проводилися рухливі ігри математичного змісту ( «Ведмідь і бджоли», «Струмочки», «Знайди свій будиночок», «В ліс за ялинками» та інші).

У практиці роботи має позитивний досвід організації «педагог-діти». Я ставила перед дітьми завдання, а діти, при виконанні завдань навчилися контролювати свої дії, аналізувати їх і оцінювати. Взаємодія дітей один з одним сприяють розвитку пізнавального інтересу, подолання страху перед невдачею, виникнення потреби звернутися за допомогою, прагненню самому надати допомогу товаришеві, здійснення контролю своїх дій, вмінню вирішувати конфлікти, а найголовніше вихованню почуття співпереживання і взаємоповаги.

Великий інтерес викликали у дітей проблемно-ігрові ситуації, які пропонувалися як на заняттях, так і в повсякденному житті. Програвався цілий ряд ситуацій; «Як Білосніжка вважала гномів?», «Який Гномик буде воротарем?», «Як жабеня навчився рахувати?». За допомогою цих та інших ситуацій діти знайомилися з порядковим і кількісним рахунком, правилами рахунки і відліку. У ситуаціях «Скільки дітей в групі?», «Кого більше?», З рахунком предметів парами. «Про що говорять числа» »,« Як Том і Джеррі грали в числа », - допомогли розібратися в освіті чисел, відносинами« більше »,« менше ». Ситуація «Павучки», -помогла нам з геометричними формами. Головне, дітям було цікаво, а все ситуації можна було програти, побачити результат.

У своїй роботі я неодноразово зверталася до технології ТРВЗ. Реалізація творчих здібностей заснована на використанні людиною різних методів творчого мислення. Найпростіший з них метод проб і помилок ( «А що, якщо зробити так?»). Це найдавніший метод пошуку нового. Але без нього не обійтися. На своїй практиці я зрозуміла, що метод проб і помилок для дітей щоразу відкриття. Пропозиція подумати, здогадатися, придумати свій варіант вирішення проблеми підвищує інтерес, стимулює пізнавальну активність. Головним питанням в педагогіці стало питання про формування творчої особистості. Роль дорослого-роль «направляючого», завдання якого дати дитині реальну можливість опанувати різноманітними способами отримання знань, умінь, необхідних для того, щоб стати особистістю розвиненою, мислячої, здатної адаптуватися до будь-яких життєвих ситуацій, які не пасующей перед невдачами, т. Е. Творчої особистістю. ТРИЗ не дає універсальних рецептів, тим більше готових конспектів занять і розробок, тому кожна дитина проявляє тут себе як індивідуальність, знаходить несподівані рішення проблем. На таких заняттях діти не втомлюються, активні, тому, що їм доводиться займатися пошуковою діяльністю, не по примусу, не сидячи за столами. Виникає позитивний емоційний настрій від процесу пошуку. Діти відчувають співтворчість дорослого і дитини. Ігри «Добре, погано», «Системний оператор», підвели дітей до виявлення суперечностей, формулювання його рішень за допомогою алгоритмів. Діти відчувають радість від зробленого відкриття, бачать продукт його творчості, зримий, що відчувається. Вони навчилися імпровізувати, видавати оригінальні рішення.

На наступному етапі роботи ми познайомилися з логічними блоками Дьенеша і паличками Кьюізенера, які знайшли відображення в програмі розвитку і виховання дітей «Дитинство».Спочатку я дала дітям самостійно ознайомитися з цими посібниками. Діти використовували їх на свій розсуд в різних видах діяльності. Таким чином, діти встановили, що вони мають різну форму, колір, розмір, товщину. Потім ми приступили до ігор і вправ. Я була рівноправним учасником всіх ігор та вправ, помилялася разом з дітьми, не поспішала вказувати дітям на помилки, давала можливість знайти їх самим або за допомогою товаришів, виправляти їх. Ігри та вправи з блоками і паличками пропонувала на заняттях, в вільні години, доповнювала іншими розвиваючими іграми та ігровими завданнями, насичувала новими ігровими елементами (ігровими завданнями, діями, сюжетами, ролями, це допомагає дітям подолати інтелектуальні перешкоди.

У нашій групі склалася традиція: створювати такі ситуації, з яких діти спільно повинні знайти вихід, діти налаштовуються на самоаналіз, спільний пошук правильного рішення.

Розвиток математичних уявлень є засіб розумового розвитку дитини, його пізнавальних здібностей. Прагнення пізнавати навколишній світ притаманне кожній людині, є і в кожній дитині. Пізнання-функція його особистості. Вона неможлива без самостійності, впевненості в собі. Необхідно відчуття захищеності, тому від психологічної атмосфери залежить наскільки розвинеться у кожної дитини інтерес до прагнення пізнавати і вчитися новому.

Результати діагностики в підготовчій групі показали, що діти запаслися знаннями, вміють давати оцінку своїм діям, контролювати ситуацію, міркувати, доводити і відстоювати свою точку зору, доводити почате до кінця, а найголовніше діти навчилися всезнання застосовувати в практичному житті, відбирати потрібне для вирішення проблем в навколишньому соціумі.Це дає можливість краще вчитися в школі, жити в суспільстві і сім'ї.

Надалі, у своїй роботі, планую продовжувати роботу з розвитку математичних здібностей дітей за допомогою вирішення проблемних ситуацій, використовувати часто «буксує» в роботі з дітьми ТРИЗ; піднімати дітей вгору по інтелектуальної сходах за допомогою блоків Дьенеша і паличок Кьізеньера; придумувати математичні завдання, казки, в яких діти стають учасниками дій, де, помиляючись, знаходять вірні виходи з проблемних ситуацій.



Скачати 12,05 Kb.


Створення умов для розвитку математичних здібностей у дітей за допомогою вирішення проблемних завдань і навичок самооцінки

Скачати 12,05 Kb.