Створення умов для пізнавального розвитку дітей через елементарне експериментування




Дата конвертації02.05.2017
Розмір12.7 Kb.

оксана юклова
Створення умов для пізнавального розвитку дітей через елементарне експериментування

Тема: \ r \ nСозданіе умов для пізнавального розвитку дітей через елементарне експериментування. «Краще один раз побачити, ніж сто разів почути», - говорить народна мудрість. «Краще один раз випробувати, спробувати, зробити своїми руками», - стверджують педагоги-практики.

Малюк - природний дослідник навколишнього світу. Світ відкривається дитині через досвід його особистих відчуттів, дій, переживань.

Завдяки цьому він пізнає світ, в який прийшов. Він вивчає всі як може і чим може - очима, руками, мовою, носом. Він радіє навіть найменшому відкриття. Чому ж у більшості хлопців з віком інтерес до досліджень пропадає? Може бути, в цьому винні ми, дорослі? Нерідко на прагнення дитини познайомитися з навколишнім світом ми реагуємо так: «Відійди негайно від калюжі, ти вже забруднила сукню! Чи не чіпай пісок руками, він брудний! Візьми совок! Обтруси руки, подивися, вони вже все в піску! Може бути, ми - тата і мами, бабусі і дідусі, вихователі і вчителі, самі того не бажаючи, відбиваємо у дитини природний інтерес до досліджень? Проходить час, і дитина вже сам говорить іншим дітям: не можна чіпати пісок руками, він брудний, і йому вже зовсім нецікаво, чому з дерев опадає листя. Може бути, ми просто втратили дитячу здатність бачити і спостерігати? Для того щоб діти не втратили інтерес до навколишнього світу, важливо вчасно підтримати їх прагнення досліджувати все і вся. Нехай навіть при цьому постраждає гарний одяг або забрудняться руки. Одяг можна випрати, руки - помити. А ось зниклий інтерес до навколишнього з роками відновити практично неможливо.

«Чим більше дитина бачить, чує і переживає, чим більше він дізнається і засвоює, чим більшою кількістю елементів дійсності він має у своєму розпорядженні в своєму досвіді, то більша і продуктивніше за інших рівних умов буде його творча діяльність», - писав класик вітчизняної психологічної науки Л. С. Виготський.

Істотну роль в розвитку дошкільника відіграє пошуково-дослідницька діяльність, що протікає в формі експериментальних дій.

У своїй роботі в цьому напрямку віддаю перевагу дослідам, експериментів, занять-дослідженням, самостійної пошукової діяльності дітей. Я бачу, що проведення дослідів і експериментів викликає у дітей захоплення. Досвід - це весело і захоплююче, але в той же час в кожному досвіді розкривається причина спостережуваного явища, діти підводяться до думки, умовиводу, уточнюються їх знання про властивості і якостях об'єктів, про їх зміни. Кожен досвід допомагає знаходити рішення всіляких завдань і дає можливість зрозуміти, чому все відбувається так, а не інакше.

Можливість спостерігати і експериментувати нам надана самою природою. У зимовий період року дітям дуже доступні і зрозумілі три стану води, т. К. Не потрібно створювати спеціальних умов для дослідів і експериментів. Особливо цікаві тривалі спостереження і досліди навесні, коли відбувається пробудження природи.

Можна також відзначати зростання і розвиток рослин, які ми садимо в групі. Діти із задоволенням щоранку приходять до них і цікавляться, що сталося з посадкою. Я з дітьми проводила і такі тривалі досліди, які наочно допомагають зрозуміти залежність життя рослин від води. Так як інтерес до експериментування виникає з раннього віку, заняття по експериментування я починаю проводити з 2 молодшої групи. Я намагаюся залучати дітей в дослідну роботу - проведенням найпростіших дослідів і експериментів. За допомогою ігрових персонажів пропоную дітям найпростіші проблемні ситуації.

-Утонет чи гумовий м'яч?

-Чому не можна їсти сніг?

У 2 молодшій групі ми з дітьми освоюємо найпростіші дії з переливання, пересипання різних речовин. Знайомляться з властивостями деяких матеріалів. В Молодшій групі я проводжу експерименти:

-Лепім колобки, діти отримують уявлення про те, що з вологого піску можна ліпити.

«З ким подружилася крапелька» знайомимо дітей, що вода буває чиста і брудна необхідна для життя рослин і тварин.

- «Різнокольорові крижинки» даємо уявлення про те, що лід це замёршая вода.

В процесі роботи я зрозуміла, що одним з важливих умов реалізації методу експериментування є правильна організація розвивального середовища.

Для оформлення центру експериментування, я використовувала критерії, запропоновані Л. Н. Прохорової:

- відкритість, доступність дітям;

- популярність, ступінь використання дітьми;

- стан документації (планування, конспекти занять, схеми - картки, фіксація результатів);

-естетічность матеріалу

- участь батьків.

У своїй групі я влаштувала такий центр, який допомагає вивчити світ, який нас оточує. У нашому центрі є різне цікаве і різноманітне обладнання та матеріал для дослідження.

- У зміст куточка входить: зона "піску і води", різноманітні посудини, природний і непридатний матеріал, різні види паперу, лупи, магніти, піпетки, колби, мірні ложки і стаканчики і т. Д. Різні крупи, сіль, цукор, свічки, совочки, мірні стаканчики. Не всі матеріали знаходяться там одночасно.

Для розвитку творчої дослідницької активності в процесі дитячого експериментування, я постійно поповнюю наш куточок. Надані в розпорядження дітей нові предмети (наприклад, сітки, смужки гуми, шматки гофрованого картону і т. Д.) Штовхають їх на експериментування з використанням цих матеріалів. Тим самим зберігається інтерес дітей до даної діяльності і розвивається допитливість

Більшість демонстраційного і роздаткового матеріалу зробленого своїми руками, наприклад такі як:

Картотека експериментів; Дитина приступає до пошуку потрібної йому картки. Швидкому пошуку допомагають кольорові символи, зроблені у вигляді картинки, аплікації в правому верхньому куті картки. Наприклад, досліди, спрямовані на дослідження і проведення експериментів з природними явищами, позначаємо картинкою «дерево», з життєдіяльністю людини - «фігурка людини», повітря - картинка «хмара», вода - «крапельки дощу», грунт - «квадрат чорного кольору» і т.п.

Таким чином, кольорові картинки-символи на картках допомагають дитині швидко зорієнтуватися в пошуках тієї чи іншої області пізнання інформації, по якій у дитини виникло питання, проявився інтерес. Наприклад, в картках можуть міститися такі питання: чому людина хропе? як визначити вік риби? дізнатися, як жовтіє газетний папір?

Завдання дослідницької діяльності специфічні для кожного віку.

У молодшому дошкільному віці - це:

-вхожденіе дітей в проблемну ігрову ситуацію (провідна роль педагога);

-активізація бажання шукати шляхи вирішення проблемної ситуації (разом з педагогом);

-Здатність пильній і цілеспрямованому розслідування об'єкта;

-формування початкових передумов дослідницької діяльності (практичні досліди).

У старшому дошкільному віці - Я ускладнюю структуру експерименту:

-проблема

-постановка задачі

-варіанти рішення

-план експерименту

-вибір обладнання

-правила безпеки

- експеримент

- висновок (зв'язок з життям)

Тобто, при відборі змісту дитячого експериментування необхідно враховувати вікові особливості дітей, закономірності психічного розвитку дитини - сензитивности різних вікових періодів до становлення тих чи інших психічних функцій і новоутворень; а також життєвого досвіду дошкільника.

Один з напрямків дитячій експериментальній діяльності, які я активно іспользую- досліди.

Досліди проводжу як на заняттях, так і в вільної діяльності. Діти з величезним задоволенням досліджують матеріали і дізнаються, що:

папір рветься, мнеться, не розгладжуються, горить, у воді намокає і т. Д.

• дерево міцне, шорсткувате, в воді намокає, не тоне і т. Д.

• пластмаса легка, різнобарвна, легко ламається і т. Д.

• скло буває прозорим і різнобарвним, крихке, б'ється, водонепроникне

• тканина мнеться і розгладжується, намокає і висихає і т. Д.

• вода прозора, не має форми, вміє переливатися, випаровуватися і т. Д.

• повітря прозорий, вміє рухатися сам і рухає предмети і т. Д.

Провели найпростіший досвід з водою: - «Чому восени буває брудно?»

Зробили висновок: При з'єднанні води з землею утворюється бруд, тому після дощу на вулиці брудно.

Завдяки дослідам діти порівнюють, зіставляють, роблять висновки, висловлюють свої судження і умовиводи

Так само з дітьми 4-5 років досліджуємо і об'єкти неживої природи (пісок, глина, сніг, каміння, повітря, вода, пробуємо робити піну і ін).

Зазвичай на питання як можна побачити і відчути повітря, діти не можуть відповісти. Для пошуку відповідей на це питання ми провели ряд дослідів:

- ми дихаємо повітрям (в стакан з водою дуємо через соломинку, з'являються бульбашки)

-Чи можна зловити повітря?

-Чи може повітря бути сильним?

З дослідів діти дізнаються, що повітря є скрізь, він прозорий, легкий, помітний. Повітря потрібен для дихання всіх живих істот: рослин, людині, тваринам,

Так на прогулянці на ділянці, помічаємо, що на доріжках трави немає. Чому? Пробуємо капнути паличкою, і переконуємося, що на доріжках земля тверда, а поруч - на узбіччі - пухка. Прийшли до висновку: раз такий грунт не може розкопати сильна людина, значить і слабким рослинам важко через неї пробитися. Так експеримент пройшов непомітно для дітей.

За період педагогічної діяльності я прийшла до висновку про те, що в процесі спільної експериментальної діяльності у дітей з'являється величезний інтерес до знань, які вони отримують через цей вид пізнавальної діяльності.

Таким чином, тамуючи спрагу пізнання маленьких «чомучок» і направляючи їх діяльність, ми сприяємо розвитку пізнавальної активності і дослідницьких умінь дошкільнят в ході дитячого експериментування. У своїй роботі я стала використовувати більш складні нетрадиційні способи експериментування, деякі з них вимагають спеціального обладнання і матеріалів. Більшість таких матеріалів знайти досить просто: папір, картон, пластикові пляшки, обрізки дерева, мотузок, нитки, болтики, магніти та інше. А ось спеціальні інструменти і найпростіші прилади зібрані в міні лабораторії «Маленький дослідник» силами батьків і вихователями дитячого саду. Пропоную вашій увазі досвід з апельсином.

Як ви думаєте, який апельсин тоне у воді? Що сталося з апельсином? І навіть якщо дуже постаратися, втопити його не вдасться.Робимо висновок, що в апельсинової шкірці багато бульбашок повітря. Вони виштовхують апельсин на поверхню води. Без шкірки апельсин тоне, тому що важча за воду.

В результаті організації дитячого експериментування, я прийшла до висновку, що у дітей розвивається пізнавальна активність, з'являється інтерес до пошуково-дослідницької діяльності.

Розширюється кругозір, зокрема збагачуються знання про живу природу, про взаємозв'язки відбуваються в ній; про об'єкти неживої природи (воді, повітрі, сонце і т. д.) і їх властивості; про властивості різних матеріалів (гумі, залозі, папері, склі та ін., про застосування їх людиною в своїй діяльності.

Ми розглянули, як проводиться дитяче експериментування в дитячому саду. Але перерахованими іграми можна обмежуватися. Намагайтеся проводити більше експериментів з дітьми-дошкільнятами. У цьому віці саме наочне приладдя здатні привернути увагу.

І хочеться закінчити китайським висловом:

Те, що я почув, я забув.

Те, що я побачив, я пам'ятаю.

Те, що я зробив, я знаю





Створення умов для пізнавального розвитку дітей через елементарне експериментування