• Компоненти аналізу
  • 3. Робота з проблемами - виявлення пріоритетних, причинне пояснення
  • - прогнозування наслідків не вирішення;
  • - висування ідей оновлення стратегії.

  • Скачати 272,18 Kb.

    Структура і зміст робочої програми педагога дошкільного навчального закладу




    Дата конвертації19.06.2017
    Розмір272,18 Kb.
    Типметодичка

    Скачати 272,18 Kb.
    в'язь).
    - про різних емоційних станах (веселощі, смуток, страх, образа, прикрість) близьких, дорослих і дітей;

    - про правила взаємини з дітьми і дорослими в дитячому садку і в родині.

    Початкові уявлення:

    - про рідному селищі, його назві, окремих культурних пам'ятках, про необхідність підтримувати порядок і чистоту;

    - про рідну країну, її назві, столиці.

    подання:

    - про розвиток цивілізації людства (добування їжі і приготуванні їжі, різноманітність видів праці);

    - про свою причетність до селища, краю, країні.

    Ціннісно-орієнтаційна


    Здатність до прояву почуттів: співпереживання, співчуття, співчуття, прагнення допомогти, почуття любові;

    - інтерес до людей різного віку і статі;

    - прояв поваги до дорослих людей різної статі;

    - дбайливе ставлення до процесу і результату праці дорослих;

    - інтерес до інформації про розвиток цивілізації людства, про рідних місцях (місто, село, країна).

    Використання отриманої інформації в організованій і самостійної діяльності.



    тематичне планування

    Середня група (4-5 років)

    Тематичний блок

    Тема

    заняття

    кількість

    термін

    1 РОЗДІЛ: «ЛЮДИНА СЕРЕД ЛЮДЕЙ»

    1. «Я людина: я-хлопчик, я-дівчинка».

    1. «Людина і його вчинки»

    «Людина і його вчинки»

    1

    вересень

    2. «Ми ростемо»

    «Ми ростемо»

    1

    вересень

    3. «Справжні хлопчики і дівчатка»

    «Справжні хлопчики і дівчатка»

    1

    Жовтень

    4. «Різне настрій»

    «Різне настрій»

    1

    грудень

    5. «Етикет»

    «Уроки етикету»

    0,5

    Листопад

    6. «Права і обов'язки людини»

    «Як бути приємним іншим»

    1


    Травень

    7. «Подання про себе і свою сім'ю

    Заняття №18 (В.)

    1

    січень

    8. Моделювання росту і розвитку людини

    Чи не регла.

    січень

    9. «Транспорт і засоби зв'язку»

    «Ми - мандрівники»

    1

    січень

    10. Подорож на поїзді

    Заняття №1 (В.)

    1


    Березень

    11. Наклей вагончик

    Заняття №2 (В.)

    -


    Березень

    12. Від станції незнайка до станції всезнайка

    Заняття №3 (В.)

    1


    Травень

    13. «Правила безпечної поведінки»

    «Навіщо потрібно знати свою адресу»

    Чи не регла.

    січень

    14. Подання про театр

    Заняття №19 (В.)

    1

    Квітень

    15. Подання про музей

    Чи не регла.

    Квітень

    16. Подання про бібліотеку

    1

    Квітень

    17. Правила поведінки в громадських місцях

    Заняття №5 (В.)

    1

    Квітень

    18. Знайомство з професіями будівельника Б.Заходера «Будівельники»

    1


    Травень

    19. Д.Радарі «Чим пахнуть ремесла ?, якого кольору ремесла?»

    Чи не регла.


    Травень

    20. М. Мурр «Крихітка - єнот і Той, Хто сидить в ставку».

    Чи не регла.


    Травень

    21. Заняття - діагностика

    Заняття № (В.)

    1


    Травень

    2. «Чоловіки і жінки»

    1. «Праця чоловічий і жіночий»


    1 «Хто де працює»

    2 «Знайомство з жіночими професіями» (продавець, перукар)


    1

    1


    Жовтень

    Квітень

    2. «Захоплення мам і тат»

    Чи не регла.

    Березень

    3. «Зовнішнє відмінності чоловіків і жінок»

    «Одяг чоловічий та жіночий»

    1

    грудень

    4. «Етикет в життя дорослих»

    «Уроки етикету»

    0,5

    Листопад

    3 «Моя сім'я»

    1. «Моя сім'я»

    «Ми - помічники»

    1

    Лютий

    2. «Такі різні інтереси»

    «Наші інтереси»

    1

    Лютий

    3.«Етикет і взаємини в сім'ї»

    «Домашній етикет»

    1

    Лютий

    4. «Сімейні свята»

    «Наші сімейні свята»

    Чи не регла.

    Лютий

    4 «Дитячий садок-мій другий дім»

    1. «Хто працює в дитячому саду»

    «Хто про нас піклується в дитячому саду»

    1


    Березень

    2. «Дитячий садок»

    «Де ми гуляємо»

    Чи не регла.


    Березень

    3. «Взаємовідносини між дітьми»

    Бесіда «Добрі слова»

    1


    Березень

    4. «День народження дитячого садка»

    Діяльність = малювання «Наш дитячий сад»

    Чи не регла.


    Травень

    Разом:

    5.

    23


    Блок: «Я людина: я-хлопчик, я-дівчинка»

    Тема: «Людина та її вчинки» (термін - вересень)

    зміст

    Людина живе серед людей. Він пов'язаний з іншими людьми в родині і в дитячому садку. Люди бувають різними: про одних говорять, що вони добрі, турботливі, про інших - сердиті, злі. Про те, добрий чи злий чоловік, можна дізнатися по його вчинкам. По тому як людина поводиться з іншими людьми судять про його вчинках. Вчинки бувають різні: хороші і погані. Хороші вчинки подобаються іншим людям, вони їх радують: погані - не подобаються, засмучують. Людям подобається, коли їм допомагають, називають по імені, кажуть добрі слова, піклуються про них. Не подобається, коли обзивають, лякають, грубо розмовляють, скупилися, вередують. Щоб не засмучувати один одного, люди вміють стримувати себе: не кричати на інших, не заважати їм займатися цікавою справою, не випрошувати покупки в магазині. Кожна людина хоче бути потрібним іншим людям, робити їм приємне. Люди помічають це і з вдячністю відносяться один одному.

    організаційні форми

    організоване навчання

    заняття

    Кількість годин

    «Людина і його вчинки»

    1

    Організаційні форми (нерегламентована діяльність)

    Елементи предметної розвиваючого середовища

    Пізнавальна

    Заняття «Людина і його вчинки». Розгляд альбому «Наші вчинки» .Рассматріваніе картини «Наша Таня».


    Тематичні альбоми

    картини

    мовна

    Бесіда «Що таке добре і що таке погано». Читання творів художньої літератури: Маяковський В. «Що таке добре ... Успенський Е.« Розгром », Введенський А.« Хто? », Сладков Н.« Неслухів »-заучіваніе прислів'їв і приказок про вчинки людей.

    театралізована

    Драматизація казки «Ріпка», «Теремок».

    Атрибути для ігор-драматизації

    музична

    Музична гра «Хто у нас хороший»

    Ігрова

    Дидактичні ігри «Підбери картинку», «Добре - погано», «Весело-сумно». Мовні ігри «Найкращі вчинки», «Добрі слова».

    Настольно-друкований матеріал


    Тема: «Ми ростемо»

    зміст

    Всі діти ростуть. Коли вони стануть дорослими, вони будуть іншими. Хлопчики стануть чоловіками, дівчинки - жінками. Бути справжніми чоловіками і жінками непросто, готуватися до цього потрібно з дитинства. Справжні чоловіки - чесні, сильні, сміливі. Для того щоб стати справжнім чоловіком, потрібно дбайливо ставитися до своїх друзів, до дівчаток (поступатися їм місце, захищати, втішати їх, якщо вони засмучені), берегти і шанувати старших. Справжні чоловіки вміють багато чого робити: забивати цвяхи, ремонтувати іграшки, переносити тяжкості. Вони завжди надходять так, щоб берегти і охороняти дівчаток, майбутніх жінок.

    організаційні форми

    організоване навчання


    заняття

    Кількість годин

    «Ми ростемо»

    1

    Організаційні форми (нерегламентована діяльність)

    Елементи предметної розвиваючого середовища

    Пізнавальна

    Заняття «Ми ростемо». Розгляд альбому ілюстрацій на тему «Ми ростемо». Екскурсія в групу раннього віку. Розгляд фотоальбому «Дитячі роки наших батьків»


    Тематичні альбоми «Ми ростемо». Фотоальбом

    мовна

    Розгляд картини «Ми катаємося на санках. Переказ розповіді Калініної Н. «Помічники». Читання творів художньої літератури: З.Александрова «Таня пропала», Ю.Дмітріев «Діти всякі бувають», А. Барто «Дівчинка - Ревушки». Розучування вірша В.Данько «Граємо». Бесіда за картиною В.Васнецрва «Снігуронька в лісі».


    Картина.

    образотворча

    Аплікація «Хлопчики і дівчатка». Малювання «Снігуронька», «Петрушка».

    Виставка дитячих робіт.

    рухова

    Комплекси гімнастики для хлопчиків і дівчаток. Рухливі ігри з урахуванням статевих відмінностей.


    Атрибути для ігор-драматизації

    музична

    Слухання музики: А.Нагаев «Танець матрьошок», П.Чайковський «Марш дерев'яних солдатиків».

    Ігрова

    Сюжетно - рольова гра «Сім'я». Дидактичні ігри «Модний салон», «Одягни Машеньку», «Хто чим грає».

    Настольно-друкований матеріал


    Тема: «Справжні хлопчики і дівчатка»

    зміст

    Яким буде хлопчик, коли виросте, видно з дитинства. Якщо він знає ввічливі слова, не кричить, не б'ється - він буде культурним. Якщо він не обманює, що не порушує правил в грі - він буде чесним. Якщо він не розкидає одяг, вчасно вмивається, причісується, чистить взуття - він буде акуратним. Якщо він не боїться захищати слабких (малюків, тварин, дівчаток) - він буде сміливим. Якщо він любить гімнастику - він буде сильним. Якщо він любить слухати цікаві книжки - він буде розумним. Справжніх чоловіків, сміливих, сильних, чесних, розумних, акуратних люблять друзі, родичі. Справжні жінки, якими стануть дівчинки - добрі, турботливі, уважні, ласкаві, красиві. Щоб бути доброю, уважною і турботливою, потрібно вміти бачити інших людей: помічати того, кому погано, втішити його, приголубити. Справжні жінки не кричать, не лаються, що не б'ються.

    організаційні форми

    організоване навчання

    заняття

    Кількість годин

    «Справжні хлопчики і дівчатка»

    1

    Організаційні форми (нерегламентована діяльність)

    Елементи предметної розвиваючого середовища

    Пізнавальна

    Заняття «Справжні хлопчики і дівчатка».Розгляд ілюстрацій на тему «Хлопчики і дівчатка - літературні герої».


    Тематичні альбоми

    мовна

    Читання творів художньої літератури: К. Чуковський «Мойдодир», Л.Толстой «Брехун», О.Дріз «Добрі слова», С.Баруздін «Потрібний цвях». Бесіда за мотивами казок «Гуси-лебеді», «Червона шапочка».

    образотворча

    Малювання на тему «Прикрасимо наше групу». Аплікація «Хлопчики і дівчатка йдуть на свято».


    Виставка дитячих робіт.

    музична

    «Танець парами» (Литовська народна мелодія), спів «Будемо солдатами» муз. Левкодімова Музична гра «Весела дівчинка Альона» муз. А.Філіппенко.

    Ігрова

    Дидактичні ігри «Правильно - неправильно», «Кому що потрібно», режисерська гра «До нас гості прийшли». Сюжетно-рольові ігри «Подорож», «День народження».

    Настольно-друкований матеріал


    Тема: «Різне настрій»

    зміст

    У хлопчиків і дівчаток буває різний настрій. Воно залежить від того, як вони ставляться один до одного: якщо дбайливо і дбайливо - настрій буває хороше, якщо грубо і неуважно - поганим. Щоб людям добре було разом, вони не ображають один одного грубими словами, не заважають займатися улюбленою справою, не проганяють з гри, не відбирають іграшки, не сваряться.

    організаційні форми

    організоване навчання

    заняття

    Кількість годин

    «Різне настрій»

    1

    Організаційні форми (нерегламентована діяльність)

    Елементи предметної розвиваючого середовища

    Пізнавальна

    Заняття «Різне настрій». Розгляд ілюстрацій і фотографій на тему «Настрій». Розгляд слайдів: Н.Бабурін «Снігуронька», А.Менцель «Концерт», Г.Зіль «Співаючі діти».


    Тематичні альбоми ілюстрацій

    «Настрій»

    мовна

    Читання творів художньої літератури: казки К.Чуковский «Їжачки сміються», «Радість». Бесіди «Про настрої людини», «Радісно або сумно?»

    образотворча

    Малювання «Настрій буває різним». Аплікація «Веселе і сумне сонечко».

    Виставка дитячих робіт.

    театралізована

    Драматизація російських народних казок «Зайчикова хатинка», «Вовк і козенята»

    Атрибути для драматизації

    музична

    Слухання музики, виконання музично - ритмічних етюдів на музику П.Чайковського «Весела прогулянка», А.Філіппенко «Танець осінніх листочків»

    Ігрова

    Дидактичні ігри «Азбука настроїв», «Мої почуття», доміно «Емоції», «Веселі колобки».

    Настольно-друкований матеріал


    Пояснювальна записка

    Старша група (5-6 років)

    Робочою програмою передбачено орієнтування саме на дошкільні форми освітньої роботи з дітьми в поєднанні зі специфічно дошкільною її змістом. В основу подібної орієнтації лягло положення А.В. Запорожця про ампліфікації, тобто збагаченні дитячого розвитку. Робота в руслі ампліфікації передбачає не прискорення розвитку дитини за допомогою навчання (підготовка до можливо більш раннього переходу до шкільних програм і т.д.), а розширення його можливостей саме в дошкільних сферах життєдіяльності. Дитина не переходить до вирішення шкільних завдань, а вирішує все більш широке коло завдань, які, перш за все, встають перед дитиною в дошкільних видах діяльності.

    П'ятирічний вік - вік ідентифікації дитиною себе з дорослими тієї ж статі. На шостому році життя дуже важливо звернути увагу на розвиток тонких емоційних реакцій на красу навколишнього світу. Важливо створити умови, в яких діти будуть отримувати яскраві враження. Багато дослідників схильні вважати, що саме яскраві картинки, побачені в дитинстві і зафіксовані в свідомості людини, створюють емоційний, тепле переживання почуття.

    Робоча програма складена на основі парциальной програми Л.Коломійченко «Соціальний розвиток дітей дошкільного віку», Венгера Л.А. «Розвиток» і деяких інших програм.

    Розвиваючі завдання в розділі «Людина серед людей».

    1. Формувати початкові уявлення:

    - про себе як біо-психо-соціальному істоту (зовнішні ознаки, статеві відмінності, настрою, почуття, переживання, вчинки);

    - про особливості поведінки людей в залежності від статевих відмінностей;

    - про внутрішню і зовнішню красу чоловіків і жінок, про особливості їхнього одягу, проявах гідної поведінки;

    - соціальної значимості праці дорослих у дитячому садку, про призначення різних приміщень.

    2. Формувати диференційовані уявлення:

    - про свою видовий, родової, статевої приналежності;

    - про близьких і далеких родичів, про особливості їх відносин;

    - про «чоловічих» і «жіночих» святах, про способи привітання один одного, про соціальні функції членів сім'ї, їх родинні зв'язки;

    - про різних емоційних станах (спокійний, веселий, сумний і т.д.).

    3. Сприяти прояву:

    - емпатії по відношенню до однолітків, літературним персонажам, близьким людям;

    - турботи по відношенню до однолітків до молодших і старших людей;

    - інтересу до сфери взаємовідносин між людьми різного віку і статі, до сімейних справах, свят, до спільного обговорення сімейних проблем

    4. Сприяти становленню:

    - способів безконфліктного поведінки в спілкуванні дітей один з одним з урахуванням статевих відмінностей в дитячому саду і в родині;

    - способів адекватної передачі власних емоційних станів (міміка, інтонація);

    - способів самообслуговування (умивання, одягання, прання і прасування білизни, миття взуття, посуду, накривання на стіл, часткова прибирання приміщень), ручної праці (пришивання ґудзиків, забиття цвяхів);

    - навичок поведінки у побуті, в повсякденному спілкуванні, в громадських місцях.

    5. Актуалізувати використання отриманої інформації в різних видах продуктивної, ігровий, образотворчої, рухової, художньо-естетичної діяльності.

    Розвиваючі завдання в розділі «Людина в історії».

    Уточнювати, конкретизувати, диференціювати уявлення:

    ь Про послідовність подій в житті людини, дитячого садка, міста, країни,

    ь Про народження людини і його цінності в родині,

    ь Про близьких і далеких родичів, про їхнє значення в житті сім'ї, про збереження честі роду;

    ь Про послідовності етапів життя людини;

    ь Про походження імен, назв вулиць та міст,

    ь Про реліквії (насіннєвих, дитячого садка, селища, країни),

    ь Про розвиток людської цивілізації (транспорт, житло, побутові умови),

    ь Про історичної сутності норм і правил поведінки,

    ь Про значимість кожної людини в житті інших людей,

    ь Про історичних пам'ятках.

    Сприяти прояву потреби в отриманні інформації про розвиток цивілізації і історії сім'ї, міста, селища, країни.

    Виховувати почуття вдячності і любові до своєї сім'ї, дитячого садка, селищу, країні.

    Стимулювати прояв турботи, поваги, прихильності до ближнього оточення (однолітки, родичі, співробітники дитячого садка).

    Формувати способи:

    ь сприйняття людини, як соціально значимого істоти,

    ь Прояв доброзичливого, шанобливого ставлення до навколишнього світу, до людей праці, дбайливого ставлення до близьких людей, членам сім'ї,

    ь Виконання обов'язків по дому, доручень в дитячому саду,

    ь Підтримки порядку, чистоти, благоустрою, затишку в домі, в групі дитячого садка, в мікрорайоні.

    ь Практичного застосування отриманої інформації в різних видах організованої і самостійної діяльності

    Робочою програмою передбачено 4 заняття на місяць, 34 заняття в навчальному році, за винятком початку вересня і зимових канікул. Значна частина роботи реалізується поза регламентованої діяльності.

    СТАРШАЯ ГРУПА (5 - 6 РОКІВ)

    Тематичний

    блок


    Тема

    заняття

    кількість

    занять

    терміни

    1 Розділ: «ЛЮДИНА СЕРЕД ЛЮДЕЙ»


    "Я людина:

    я хлопчик,

    я дівчинка"


    1 «Чим схожі хлопчики і дівчатка»

    «Як чудово влаштований наш організм»

    1

    вересень

    2.«Настрої і почуття».

    «Про почуттях»

    1

    вересень


    3. «Про справжніх хлопчиків і дівчаток».

    1. «Про справжніх

    хлопчиків ».

    2. «Про справжніх дівчаток».


    1

    1


    вересень

    вересень

    4. «Інтереси і мрії».

    «Наші захоплення».


    1

    січень

    5. «Про етикеті».

    «Про культуру поведінки в громадських місцях».

    1


    травень

    "Чоловіки та жінки".

    1. «Про красу чоловічої та жіночої».

    «Про красу чоловічої та жіночої».

    1

    лютий

    4. «Праця чоловічий і жіночий».


    1. «Чоловічі і жіночі професії».

    2. «Знайомство з професією: пожежного

    3. «Знайомство з будівельними

    професіями ».


    1

    1

    1

    грудень

    квітень

    Березень

    "Моя сім'я"

    1. «Родичі».

    «Мій родовід».

    1

    лютий

    2. «Сімейне свято»

    «Сімейні свята».

    1

    Березень

    3. «Взаємовідносини і спілкування в сім'ї».

    «Взаємовідносини в сім'ї».

    1

    лютий

    «Д / с - мій другий дім».

    «Діти і дорослі в д / с».

    «Хто працює в д / с».

    1

    Березень

    всього занять

    14

    2. Розділ «ЛЮДИНА В КУЛЬТУРІ».

    «Російська традиційна культура».

    1. «Пристрій і прикраса житла».

    «Пристрій і прикраса хати».

    1

    жовтень

    2. «Подвір'я».

    «Російське подвір'я».

    1

    листопад

    3. «Культура землеробства».


    1. «Як отримують хліб».

    «Як готують тісто для млинців».


    1

    грудень

    4. «Ремесло і рукоділля».

    «Ремесла і рукоділля на Русі».

    1

    грудень

    5. «Одяг російської людини».

    «Історія російської одягу».

    1

    січень

    6. «Людина і природа».

    «Природа в предметах культури і побуту».

    НЕ регла.


    січень

    7. «Російська кухня».


    «Знайомство з процесом

    приготування пряників - Козюля, пасок ».

    1

    квітень

    8. «Свята російського народу».

    «Різдво, Великдень, Трійця».

    НЕ регла.

    січень, квітень



    3. Розділ «ЛЮДИНА В ІСТОРІЇ».

    Поява і розвиток людини на землі

    «Історія розвитку людства»


    1. «Розвиток людини».

    1

    вересень

    Житло людини »


    1. «Подорож у часі» (історія житла)

    2. Екскурсія в музей


    1

    НЕ регла.


    Жовтень

    Жовтень

    «Розвиток праці людини»


    1. «Де працюють мої батьки»,

    2. «Машини-помічниці»

    3. Екскурсії на хлібне поле в різні пори року

    4. Праця на городі


    0.5

    0.5

    НЕ регла.

    НЕ регла.


    Листопад

    Листопад

    Розвиток транспорту і засобів зв'язку


    1. «Машини на службі людини»

    2. «Різні види транспорту» - екскурсія в транспортний цех

    3. Екскурсії на пошту і телеграф


    1

    НЕ регла.

    НЕ регла.

    грудень

    «Етикет. Його історія »

    1. «Історія етикету»

    1

    грудень

    Історія родини

    «Мій родовід»


    1. «Історія життя моїх батьків і бабусі дідусі», «Що означають наші міна»

    2. «Мій родовід»

    3. Розгляд сімейних альбомів


    1

    НЕ регла.

    НЕ регла.


    січень

    січень

    Січень.

    «Традиції і сімейні свята»


    1. «Традиції в моїй родині - свята і реліквії» - заняття

    2.Сімейне свято - свято


    1

    НЕ регла.


    Лютий

    Лютий березень

    РІДНИЙ ПОСЕЛОК

    «Історія виникнення селища»


    «Історія нашого селища»

    Участь у святі «День народження селища»


    1

    НЕ регла.


    Березень

    Березень

    «Назви вулиць і міст і сіл»


    «Чому їх так назвали»

    Екскурсія по вулицях селища


    1

    НЕ регла.

    Березень

    «Пам'ятки селища»


    «Пам'ятки нашого селища і міста Азбест»

    Екскурсія в м Азбест


    1

    НЕ регла.

    Квітень

    РІДНА КРАЇНА

    "Історія Росії"


    "Стародавня Русь"

    Екскурсія в музей


    1

    НЕ регла.

    Квітень

    «Мій Урал»

    «Урал - оплот нашої Держави»

    1

    Квітень

    «Захисники Вітчизни»


    «Військові обладунки»

    «Російські богатирі»


    0.5

    0.5

    лютий

    ПРАВА ДИТИНИ

    "Права людини"

    «Права і обов'язки людини». «Права дитини»

    1

    Травень


    Розділ 1 «ЛЮДИНА СЕРЕД ЛЮДЕЙ»



    Тематичний блок: «Я - ЛЮДИНА, Я-ХЛОПЧИК, Я-ДІВЧИНКА»



    Тема: «Чим схожі хлопчики і дівчатка»

    зміст

    У хлопчиків і дівчаток багато спільного: вони люблять грати, співати, танцювати, доглядати за тваринами; всі діти люблять свій будинок, своїх батьків. Хлопчики і дівчатка схожі зовні: у кожного є ноги, руки, тулуб, голова. На голові розташовані вуха, ніс, рот, язик, за допомогою яких дитина пізнає світ.

    організаційні форми

    організоване навчання

    заняття

    кількість

    «Як чудово влаштований наш організм.»

    1

    Організаційні форми (нерегламентована діяльність)

    Програмно-методичний компонент

    Предметно-розвиваюче середовище


    Пізнавальна

    діяльність


    -Зайнято «Як чудово влаштований наш організм»

    -перегляд слайдів: А Венецианов «Захарка», «Портрет дочки художника», В. Сєров «Міка морозів», І. Глазунов «Віра»

    1. «Блочно-тематичний план» Л.В.Коломійченко. 2003.

    -Слайди

    мовна діяльність


    -Зайнято «Ми-хлопчики і дівчатка»

    -Рассказиваніе казки «Сестричка Оленка та братик Іванко»

    -Читання Енциклопедії для дошкільнят: розділи «Моє тіло», «Органи почуттів»

    -беседа по картинам В.Сєров «Міка Морозов», І Глазунов «Віра»

    образотворча діяльність


    -рісованіе «Мої друзі-хлопчики і дівчатка»

    -лепка і розпис «Панночка і кавалер»

    (димковська іграшка)

    -виставка дитячих робіт

    музична діяльність

    -Музичний-ритмічні рухи: хоровод «А я по лузі» (для дівчаток), «У кузні» (для хлопчиків), парні танці «Сударушка», «Полька»

    Ігрова діяльність


    -дідактіческіе гри «Збери портрет», «Кому що потрібно», «Одягни правильно»

    -рухливість гра «Замри»

    -Настільний-друкований матеріал


    Тема: «Настрої і почуття»

    зміст


    І хлопчики і дівчатка відчувають різні почуття: сумують, радіють, плачуть, сумують, хвилюються, бояться, але виявляють їх по-різному. Дівчатка ніжніше хлопчиків, тому їх почуття проявляються яскравіше: вони важко переживають образи, засмучення, біль. Хлопчики - сильні, як справжні чоловіки. Вони намагаються стримувати свої почуття: не показують свій страх, що не вередують, рідко плачуть.

    Про почуттях іншої людини можна дізнатися з виразу обличчя, по голосу, по рухах. Якщо у людини обличчя сумне, голос тихий, плечі і голова опущені - йому погано і потрібно постаратися йому допомогти: запитати про те, що трапилося, що могло б його потішити, розрадити, обняти, погладити, сказати добрі слова, проявити милосердя. Слово «милосердя» складається з двох слів - «миле» і «серце». Милосердям завжди відрізняються дівчинки, справжні жінки.

    організаційні форми

    організоване навчання

    заняття

    кількість

    «Про почуттях»

    1

    Організаційні форми (нерегламентована діяльність)

    Програмно-методичний компонент

    Предметно-розвиваюче середовище


    Пізнавальна

    діяльність


    -Зайнято «Про почуттях»

    -рассматріваніе ілюстрацій на тему «Таке різне настрій»

    -перегляд слайдів по темі «Настрій людини»

    1. «Блочно-тематичний план» Л.В.Коломійченко. 2003.

    -Тематичний альбом «Таке різне настрій»

    мовна діяльність


    -беседа на тему «Дуже важлива розмова»

    -Читання літературних творів: казка «Царівна - Несмеяна», розповідь А. Босе «Мімі»

    -заучіваніе віршів Я.Акім «Весело мені!»

    образотворча діяльність


    -рісованіе «Мій настрій»

    аплікація «Різні клоуни»

    -виставка дитячих робіт

    музична діяльність


    -Зайнято «Композитори сміються»

    -слушаніе музики: А.Гречанінов «Котик захворів», «Котик видужав»

    етюди Н.Сушева «Заблукали», «Приємна прогулянка», «Стережіться миші»

    Ігрова діяльність


    -речевие гри «Лагідні слова»

    -дідактіческіе гри: «Підбери картинку», «Коли це буває?»

    -лото «Весело-сумно», «Країна колобків»

    -Настільний-друкований матеріал


    Тема: «Про справжніх хлопчиків і дівчаток»

    зміст


    І хлопчики і дівчатка піклуються один про одного, про тварин, про малюків, про батьків. Дбайливий хлопчик допоможе нести важкі сумки дівчинці, жінці будь-якого віку, переведе через дорогу, полагодить іграшку, поступиться місце. Дбайлива дівчинка заспокоїть малюка, допоможе хлопчикові привести себе в порядок, радо зустріне гостей.

    Для того щоб проявити турботу, потрібно багато чого вміти: хлопчикам - помічати і ремонтувати зламані речі, іграшки; займатися спортом, щоб бути сильним і витривалим; читати до ...........


    овоселовой.

    Згідно з позиціями В.А. Петровського, «неодмінною умовою побудови розвиваючого середовища в дошкільних установах будь-якого типу є опора на особистісно-орієнтовану модель взаємодії між людьми» Петровський В.А., Кларін Л.М. та ін. Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі .// Дошкільна освіта в Росії. - М., 1993.

    . В.А.Петровский визначає наступні принципи побудови розвиваючого середовища в дошкільних установах:

    - дистанція, позиції при взаємодії - орієнтація на організацію простору для спілкування дорослого з дитиною «очі в очі», що сприяє встановленню оптимального контакту з дітьми;

    - активність - реалізація можливості прояву активності і її формування у дітей і дорослих шляхом участі в створенні свого предметного оточення;

    - стабільність-динамічність середовища - спрямованість умов на зміни і творення навколишнього середовища відповідно до смаків, настроями, мінливими можливостями дітей;

    - орієнтування на комплексування і гнучке зонування, що реалізує можливість побудови непересічних сфер активності, що дозволяє дітям вільно займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи один одному;

    - емоціогенние ь середовища - індивідуальна комфортність і емоційне благополуччя кожної дитини і дорослого;

    - естетична організація середовища - поєднання звичних і неординарних елементів;

    - тенденція «відкритості - закритості», тобто готовності середовища до зміни, коригування, розвитку;

    - облік статевих і вікових відмінностей як можливості для дівчаток і хлопчиків проявляти свої схильності відповідно до прийнятих в суспільстві еталонами мужності і жіночності.

    Інший діяльнісної-вікової системний підхід до організації розвиваючої предметного середовища представлений С.Л. Новосьолова, який ґрунтується на уявленнях про предметному характері діяльності, її розвитку та значення для психічного та особистісного розвитку. Згідно з позиціями цього автора «разв і вающая середовище має об'єктивно через свій зміст і властивості створ а вать умови для творчої діяльності кожної дитини, служити цілям актуального і психічного розвитку і вдосконалення, забезпечувати з про ну найближчого розвитку. Розвиваюча предметне середовище - це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, функціонально моделює зміст розвитку його духовного і фізичного вигляду »Новосьолова С. Л. розвиваюча предметне середовище. // Методичні рекомендації з проектування варіативних дизайн - проектів розвиваючої предметного середовища в дитячих садах і навчально-виховних комплексах. - М., 1995.

    .

    При організації розвиваючого середовища в даному підході має бути забезпечено єдність соціальних і природних засобів різноманітної діяльності дитини. Для цього необхідно визначити основні елементи предметного середовища: архітектурно - ландшафтні та природно-екологічні об'єкти; художні студії, ігрові та спортивні майданчики і їх обладнання; великогабаритні, співмасштабним росту дитини конструктори (модулі); тематичні набори іграшок, посібників; аудіовізуальні та інформаційні засоби виховання і навчання.

    Розвиваюче середовище забезпечує атмосферу психологічної захищеності, емоційного комфорту; сприяє встановленню, утвердженню у дошкільника почуття впевненості в собі, дає йому можливість відчувати і використовувати свої здібності, свободу вибору діяльності; стимулює прояв самостійності, ініціативності, творчості створення.

    Важливо організувати таку розвиваюче середовище, яка передбачала б можливість для реалізації індивідуальних інтересів і потреб дітей, їх самостійної діяльності та ефективного накопичення ними особистого досвіду; в якій дитина відчувала емоційний комфорт від усвідомлення власної цінності через доброзичливе прийняття іншими (і в першу чергу педагогом) його індивідуальності, справжню повагу до його інтересам і потребам.

    Кудрявцевим В.П. визначені параметри розвиваючого середовища:

    - проблемна насиченість;

    - відкритість до зміни, своєрідна незавершеність, «запрошує» дитини до активного добудування середовища, діалогічний режим функціонування;

    - необиденного;

    - чітка оформленість в середовищі предметних джерел розвитку;

    - багатофункціональність;

    - пристосованість до потреб спільної діяльності дітей і дорослих;

    - функціональність моделювання змісту дитячої діяльності;

    - можливість пошуку і відкриття;

    - «свобода вибору» альтернативних засобів (предметів, матеріалів і т.п.);

    - «ненасищаемость» - нескованность, тенденція до постійного виходу за рамки ситуативності ( «Надситуативно»);

    - можливість використовувати накопичений досвід;

    - емоційна насиченість і виразність;

    - динамічність (змінність).

    Крім того, значним в процесі проектування робочої програми є відбір реалізованого змісту освіти адекватного її ціннісно-цільовим орієнтирам.

    Функції розвиваючого середовища:

    Організуюча функція має в своїй основі мета запропонувати дитині різноманітний матеріал для його активної участі в різних видах діяльності. У певному сенсі розвиваюче середовище є поштовхом для вибору дитиною того виду самостійної деятельноть, який буде відповідати його інтересам, потребам або формувати ці інтереси своїм змістом і видом. Предметне середовище, призначена для забезпечення можливостей оволодіння дітьми новими способами діяльності, виконання нових дій, розвитку пізнавальних здібностей, повинна постійно утримувати в собі ознака новизни і проблемності. Вона повинна бути насиченою, різноманітною, мінливої, емоційно привабливою.

    Виховує функція середовища. Середа є тим самим центром, де зароджуються узи співпраці, позитивних взаємовідносин, організованого поведінки, дбайливого ставлення.

    Інформаційна функція. Необхідний рівень інформативності середовища на різних етапах розвитку особистості дитини забезпечується різноманітністю тематики, збагаченням функціональних властивостей її елементів, комплектністю і різноманіттям її елементів.

    Розвиваюча функція середовища є провідною. Тільки тоді середовище може претендувати на високе звання розвиваючої, коли вона містить матеріал, посильний кожній дитині, коли вона забезпечує сходинки того самого просування, про який ми говоримо, маючи на увазі розвиток, дозволяючи дитині бути творцем в продуктивних видах діяльності.

    Розвиваюча функція предметного середовища вимагає для своєї реалізації поєднання традиційних і нових, незвичайних компонентів, що забезпечує спадкоємність розвитку деятелсьності від простих її форм до більш складним.

    Предметно-просторове середовище створюється з метою вирішення завдань:

    1. Забезпечення умов для розвитку пізнавальних і творчих здібностей дітей.

    2. Підтримка пізнавальної активності, забезпечення її подальшого зростання.

    3. Створення умов для реалізації засвоєних на заняттях способів діяльності, набутих знань.

    4. Створення умов для емоційного проживання дитиною різних ситуацій з метою осмислення сприйнятих змістів.

    Вихователь, який визначає у своїй робочій програмі підходи до побудови середовища, є з одного боку її автором, з іншого - її компонентом.

    Автором, тому, що визначає своє місце в середовищі щодо кожної дитини, творить, проектує і створює середовище разом з вихованцями. Створюючи «середовище проживання» дитини, вихователь з дітьми вирішує багато завдань. Вони стають дизайнерами, декораторами, кравцями, художниками, і т.д.

    Компонент тому, що визначає своє місце в середовищі щодо кожної дитини. Ось сильна дитина в інтелектуальному розвитку - він не потребує пояснення, роз'яснення завдань, дій, результатів діяльності, йому треба створити середовище самостійного пошуку відповіді на питання, що цікавить. Цій дитині досить підказати, підкласти в середу діяльності підказку, і він сам вирішить завдання. А ось дитина, якій потрібна часткова підтримка, і, нарешті, той, хто, потребує допомоги в різних видах її піднесення: пояснення, показ, спільне виконання дій і т.д. Всі ці види використання середовища і самого педагога як її компонента орієнтують всіх позначених дітей на успіх і радість досягнення, а значить і на просування вперед, оскільки саме успіх і радість досягнення створюють впевненість в своїх силах, змушують багаторазово повертатися до досягнутого, тобто удосконалюватися. Саме вони і є поштовховими факторами розвитку.

    Педагогам в ході розробки робочої програми необхідно врахувати такий зміст:

    - види основних освітніх програм (комплексні, парціальні), що входять до складу програмно-методичного комплексу організації освітнього процесу, визначених освітньою програмою ДНЗ;

    - види додаткових (авторських) програм (оздоровчі, розвиваючі, компенсуючі), також входять до складу програмно-методичного комплексу організації освітнього процесу, визначених освітньою програмою ДНЗ;

    - систему використовуваних освітніх технологій, методик;

    - методичний комплекс (методичні посібники для педагога),

    - дидактичний комплекс (посібники для організації виховання і навчання),

    - форми освітньої роботи з дітьми (тижнева освітня навантаження), що передбачають різні організаційні форми - регламентовані (спільні), нерегламентовані (спільні і самостійні).

    зміст освіти

    Принципи відбору змісту безперервної освіти
    дітей дошкільного та молодшого шкільного віку

    При відборі змісту освіти повинні враховуватися усталені в дидактиці принципи (Концепція змісту безперервної освіти), але особливу увагу тим з них, які або недостатньо реалізуються в сучасній теорії і практиці дошкільної освіти, або є новими.

    Принцип розвитку передбачає орієнтацію змісту освіти на стимулювання і підтримку емоційного, духовно-морального та інтелектуального розвитку і саморозвитку дитини, на створення умов для прояву самостійності, ініціативності, творчих здібностей дитини в різних видах діяльності, а не тільки на накопичення знань і формування навичок вирішення предметних задач. При цьому зберігається значимість засвоєння дітьми знань, оволодіння вміннями і навичками як засобу для дитячого розвитку, а не самоціль дошкільної та початкової освіти

    Принцип гуманітаризації змісту освіти розглядається як посилення гуманітарної спрямованості предметів природничо-наукового і математичного циклів і впливу всіх навчальних предметів на емоційний і соціально-особистісний розвиток дитини; надання особливого значення предметів гуманітарного і художньо-естетичного циклу, збільшення частки різноманітної творчої діяльності дітей.

    Принцип цілісності образу світу вимагає відбору такого змісту освіти, яке допоможе дитині утримувати і відтворювати цілісність картини світу, забезпечить усвідомлення ним різноманітних зв'язків між його об'єктами і явищами, і в той же час - сформованість вміння побачити з різних сторін один і той же предмет. Одним із шляхів реалізації цього принципу є створення інтегрованих курсів.

    Принцип культуровідповідності розуміється як "відкритість" різних культур, створення умов для найбільш повного (з урахуванням віку) ознайомлення з досягненнями та розвитком культури сучасного суспільства і формування різноманітних пізнавальних інтересів. Можливий шлях реалізації цього принципу - поєднання, взаємозв'язок і взаємодоповнюваність федерального і регіонального компонентів змісту освіти.

    Принцип змісту освіти передбачає можливість співіснування різних підходів до відбору змісту та технології навчання, по-різному здійснюють реалізацію цілей освіти з урахуванням розвитку сучасної науки, потреб суспільства і регіональних особливостей. Крім цього варіативність забезпечує диференціацію освіти, тобто можливість індивідуального розвитку кожної дитини.

    При цьому обов'язково збереження інваріантного мінімуму освіти як умови, що забезпечує право кожної дитини - громадянина РФ на отримання рівного з іншими дошкільної освіти.

    Відбір педагогом змісту освіти може проводитися за певними в нормативно-концептуальних документах підстав:

    - по про сновним напрямками р озвиток дітей, як визначено в Тимчасових (приблизні) вимогах до змісту і методів виховання і навчання, що реалізуються в дошкільному навчальному закладі »(Додаток 2 до наказу Міністерства освіти Російської Федерації від 22.08.96 № 448), (далі тимчасові вимоги). Нагадаємо, що таких напрямків одинадцять:

    ь розвиток ігрової діяльності;

    ь розвиток мовної діяльності;

    ь розвиток фізичної діяльності;

    ь розвиток елементарних математичних уявлень;

    ь розвиток образотворчої діяльності;

    ь розвиток в конструктивній діяльності;

    ь розвиток в музичній діяльності;

    ь розвиток театралізованої діяльності;

    ь розвиток уявлень дітей про людину в історії і культурі;

    ь розвиток екологічної культури;

    ь розвиток природничо-наукових уявлень дітей.

    - за сферами розвитку дітей, як це визначено в Концепції змісту безперервної освіти (дошкільна і початкова ланка), (далі в Концепції змісту безперервної освіти). Нагадаємо, що таких сфер розвитку чотири, а саме:

    ь фізичний розвиток;

    ь пізнавально-мовленнєвий розвиток (в галузі природничих наук, екології, здоров'я, у сфері суспільного життя людини; основи математичних уявлень; основи мовної та мовної культури);

    ь соціально-особистісний розвиток;

    ь художньо-естетичний розвиток (в образотворчої діяльності та художньому конструюванні; в музичній діяльності; в сюжетно-рольової і режисерської грі).

    - по змістовним лініям освіти (сферам взаємодії), як це визначено в Регіональному (національно-регіональному) компоненті дошкільної, початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти Свердловської області (далі НРК ГОС). Таких змістових ліній п'ять:

    ь фізичний розвиток;

    ь пізнавально-мовленнєвий розвиток;

    ь соціально-особистісний розвиток;

    ь художньо-естетичний розвиток;

    ь рідна мова (дана змістовна лінія при необхідності може застосовуватися в ДОУ для формування і розвитку у вихованців навичок спілкування рідною мовою (татарський, башкирський і ін.).

    Зміст кожної з освітніх ліній націлене на освоєння дитиною практичних навичок гармонійної взаємодії з природним і соціальним світом (найближчим простір), тим самим, забезпечуючи реалізацію вимог компетентнісного підходу в освіті.

    На основі вимог НРК ГОС реалізація змістових ліній освіти, що представляють собою цілісну сукупність практичних навичок, знань, ціннісних орієнтацій, які забезпечують основи в оволодінні вихованцями конкретних видів культури, може відбуватися через:

    1. Всі напрямки розвитку дитини (11 напрямків розвитку дитини представлені у «Тимчасових вимогах» - федеральний рівень).

    2. Компонент освітнього закладу (враховує пріоритетну спрямованість ДОУ, наприклад, художньо-естетичний розвиток).

    3. Окремі напрямки (наприклад, «Культура і історія Уралу», «Мистецтво Уралу», «Залучення до витоків народної культури», «Охорона безпеки життєдіяльності» та ін.)

    НРК ГОС дозволяє вибудовувати зміст освіти з урахуванням наступних принципів:

    1) реалізація вимог особистісно-орієнтованого підходу до організації освітньої діяльності;

    2) спадкоємність в змісті і рівень освіченості на різних щаблях освіти;

    3) компетентнісний підхід, що полягає в оволодінні учнями практичними навичками використання набутих знань у всіх видах повсякденної діяльності;

    4) співробітництво на основі розвитку партнерських відносин між усіма суб'єктами освітнього процесу;

    5) багатоаспектність в розкритті специфіки регіону в різних аспектах: культурно-історичному, соціально-правовому, економічному, інформаційному, екологічному та культури здоров'я;

    6) доповнення, дозволяє створити можливості для самовизначення особистості того, хто навчається в конкретних економічних і соціокультурних умовах Свердловської області;

    7) взаємозв'язок зі світовими тенденціями в освіті і чинним федеральним компонентом державного освітнього стандарт;

    8) трактування освіченості учнів як сукупність освіченості через предметно-інформаційну, навченості через діяльнісної-комунікативну, вихованості через ціннісно-орієнтаційну складові стандарту;

    9) розкриття людинотворчої суті (формування себе) всього пізнавального процесу, здійснюваного в навчальній і позанавчальної діяльності.

    10) розуміння освіченості як процесу розвитку і саморозвитку особистості дитини

    Ще однією особливістю НРК ГОС є відсутність жорсткої вікової адресності змісту освіти. Він не орієнтує педагога на уніфікацію, вирівнювання різних дітей під якийсь віковий еталон, тим самим, роблячи можливим реалізацію індивідуального підходу до кожної дитини (відомо, що індивідуальні особливості часто перекривають вікові). Крім того, жорстка вікова адресність змісту суперечила б принципу варіативності освіти, оскільки в різних програмах одне і теж зміст часто розгортається в різній послідовності, і тому відповідно з'являються варіанти різного співвідношення змісту з віком дітей. Це ж є і однією з умов розробки робочих програм педагога.

    Педагог, перебуваючи в рамках стандарту, може здійснювати свою професійну діяльність вільно, творчо, орієнтуючись на конкретну ситуацію розвитку дітей. Саме педагог, в залежності від індивідуального контексту розвитку кожної дитини, визначає форми і методи його утворення, підбирає матеріал і пропонує його дитині використовуючи ту чи іншу ситуацію, що виникла для подальшого його просування. Таким чином, педагогічні функції, які пов'язані з індивідуалізацією освіти (ситуативної імпровізацією, рефлексією педагогічної ситуації в контексті розвитку кожної дитини, підбором відповідного матеріалу, форм і методів освіти і т.п.), виявляються лежать в основі змісту особистісно-орієнтованої освіти в дошкільному віці.

    Все це спонукає педагогів до творчого пошуку таких варіантів реалізації НРК ГОС, в яких би максимально враховували тенденції до зміни соціального замовлення на сучасному етапі, можливості і особливості конкретного дошкільного закладу.

    Специфіка стандарту дошкільної освіти полягає також у відсутності підсумкової атестації дітей при випуску з навчального закладу. У зв'язку з цим, вивчення результативності роботи педагогів будується, як правило, на основі:

    1 вхідний (при прийомі дитини до групи дитячого садка, в кінці певного адаптаційного періоду), проміжної (протягом навчального року) і підсумкової (результат кожної вікової щаблі дошкільної освіти) педагогічної діагностики розвитку і актуального стану кожного вихованця;

    2 підсумкової психолого-педагогічної діагностики вивчення готовності дитини до наступному ступені освіти,

    3 або поточної медико-соціальної та психолого-педагогічної діагностики розвитку дитини, що дозволяє комплексно побачити динаміку його освітніх досягнень.

    В цьому випадку, педагогам важливо уявити в робочій програмі використовуються контрольно-вимірювальні матеріали (параметри, критерії та показники вивчення вихованців, співвідносні з певним видом установи. Так, наприклад,

    - в ДНЗ «Дитячий сад», що не має особливих матеріальних і кадрових умов, доцільно використовувати діагностику 1 і 2 види,

    - в ДНЗ з пріоритетами діяльності, що володіє додатковими ресурсами, можливе використання більш системної діагностики 1, 2 і 3 види

    - в ДНЗ, що має статус «Центр розвитку» повинна використовуватися комплексна діагностика розвитку дітей.

    Діагностичні критерії та показники повинні співвідноситися з вимогами ГОС НРК до оцінки якості освіти на дошкільної ступені шляхом визначення:

    1. ступеня володіння інформацією (уявлення, знання), яка розкриває особливості історичного розвитку і сучасного етапу життєдіяльності регіону;

    2. рівня розвитку навички ефективного застосування набутих знань і навичок у повсякденній діяльності

    3. ступеня відповідності індивідуальних орієнтацій і установок життєдіяльності тим цінностям, нормам і правилам, які визначають можливість успішного включення особистості в економічну, соціальну, і культурне життя регіону.

    Зміст НРК ГОС визначає для педагогів ДНЗ послідовність залучення дитини соціального досвіду: в дошкільний період пріоритет віддається практичної діяльності, в ході якої діти, отримуючи початкові уявлення про навколишній світ, поступово оволодівають ціннісно-орієнтаційної складової освітньої н ності.

    До кінця певного вікового періоду дошкільної освіти можуть і повинні бути сформовані ціннісні основи відносини до дійсності (ціннісно-орієнтаційної складова) і визначаються як:

    - ставлення до себе;

    - ставлення до інших (родичам, вихователю, одноліткам і ін.);

    - ставлення до різних видів діяльності;

    - ставлення до світу (найближчим простір)

    Структура якості освіти

    Складові якості освіченості

    предметно -

    інформаційна

    Деятельностно - комунікативна

    ціннісно -

    орієнтаційна

    зміст

    уявлення

    знання

    вміння, навички, способи діяльності (ігрові, трудові, спілкування та ін.)

    Мотиви, інтереси, потреби, ціннісні установки, відносини

    оцінювані

    параметри

    Ступінь володіння інформацією (Після заняття та ін. Видів діяльності, дитина зможе про ь яснити ...)

    Рівень розвитку навичок, способів оволодіння діяльністю (комунікативні, ігрові, навчальні та ін.).

    (Після заняття та ін. Видів діяльності, дитина зможе зробити ...)

    Ступінь відповідності індивідуальних орієнтацій і установок життєдіяльності тим цінностям, нормам і правилам Ставлення до себе

    Ставлення до інших

    Ставлення до діяльності

    Ставлення до світу

    (Після заняття та ін. Видів діяльності, дитина зможе ін про відчувати і висловити своє отн про шення до ...)

    Узагальнюючи все вище сказане, робочу програму педагога дошкільного закладу можна визначити як: нормативний документ, внутрішній стандарт групи ДНЗ, який визначає ціннісно-цільові орієнтири, зміст освіти для кожної вікової ступені, розроблене за основними напрямками (сферами, змістовним лініям) розвитку дітей і представляє собою комплекс умов і коштів виховання, навчання, оздоровлення, корекції розвитку дітей, що реалізуються на основі наявних ресурсів (педагогічних, матеріально-технічних, органи заційного, технологічних та ін.) відповідно до сучасного соціальним замовленням (ДОС, суспільство (батьки, вчителі та ін.), вихованець).

    Очевидно, що не може бути особливою технологією розробки робочої програми педагога, незалежної від процесу реалізації стандарту.

    По суті - робоча програма - це програма реалізації стандарту, а, отже, проектна організація всієї діяльності педагога дошкільного навчального закладу щодо реалізації стандарту в якості однієї зі своїх складових.

    Робоча програма педагога не може «випадати» з освітньої програми ДОП, повинна бути скоординована з її цілями, робочими програмами інших педагогів, фахівців ДОУ (вчителів-логопедів, музичних працівників, фахівців образотворчого мистецтва, педагогів-психологів, тренерів-викладачів з фізичної культури, дефектологів , тифлопедагогів і ін.), які беруть участь в реалізації стандарту дошкільної освіти, освітньої програми ДОУ (щоб не виникали в педагогічному колективі протиріччя, які гальмують процеси розвитку вихований ників).

    Робоча програма повинна пройти оцінку, узгодження в педагогічному, батьківському колективі з точки зору її оптимальності та ефективності (чи не завищують, що не завищує чи педагог мети і завдання, передбачуваний результат, чи адекватні вибрані засоби його досягнення).

    Отже, розробка робочої програми - це не тільки індивідуальна діяльність педагога. Її складання передбачає різні форми спільної діяльності педагогів, батьків конкретного ДНЗ ( «вписування» індивідуального проекту кожного педагога в систему освітньої роботи ДОП).

    Структура робочої програми

    Так як робоча програма є нормативно-управлінським документом педагога освітнього закладу, що характеризує систему організації освітньої діяльності та показує як з урахуванням конкретних умов, освітніх потреб і особливостей розвитку вихованців педагог створює індивідуальну педагогічну модель освіти на основі ФК і НРК ГОС, структура і зміст робочої програми визначається, як правило, на термін 1-2 роки (ранній вік), 4 роки (дошкільний вік), але при необхідності коректив уется педагогами в відповідно до реальних умов щорічно.

    Звертаємо увагу на те, що робоча програма педагога ДНЗ є документом взаємозамінними традиційно розробляється по єдиній структурі (протягом більше 30 років) «План виховно-освітньої роботи групи» і повинна бути доповнена ще одним плановим (тактичним) документом - календарним (тижневим, місячним планом роботи).

    З метою спрощення процедури розробки або експертизи робочих програм педагогів все вони розробляються на єдиній структурній основі і мають ідентичні по найменуванню розділи, а саме:

    - Пояснювальна записка;

    - зміст і засоби освіти (сама робоча програма).

    Підготовчий етап, що передує проектуванню робочої програми повинен бути забезпечений ретельним аналізом освітньої ситуації, формулюванням протиріч і проблем, вибором форми проектування, нормативно-правовим, науково-теоретичним, програмно-методичним, організаційно-технологічним забезпеченням проекту робочої програми.

    аналітична довідка

    Даний розділ робочої програми включає в себе аналіз діяльності педагога ДНЗ, реального стану освітнього процесу.

    Актуальні сьогодні питання оновлення змісту дошкільної освіти, тісно пов'язані з аналізом і проектуванням діяльності педагога дошкільного навчального закладу.

    Трактування терміна «аналіз» (їх безліч), далеко не завжди відповідають завданням аналізу в контексті педагогічного управління - взагалі, і стратегічного планування особливо.

    Тому ми пропонуємо розуміти аналіз як збір інформації та обробку релевантної (тобто придатною, доречною, що відноситься до справи) інформації для поглиблення розуміння дійсності, а також підготовки та прийняття на цій основі певних педагогічно обґрунтованих рішень.

    У проблемному аналізі, слід пам'ятати, практичні проблеми - це характеристика результатів, а не коштів або умов. Фіксація проблем - це важливий початок великої роботи з проблемами: проблеми виявляються, структуруються, ранжуються, щоб вийти на найбільш значущі, що потребують першочергового вирішення, що дозволяють домогтися особливо значного поступу вперед; після чого - здійснюється пошук причин ключових проблем.

    Ознаки проблем: існування розриву між необхідними в доступному для огляду майбутньому результатами системи і її реальними, нинішніми результатами.

    Під аналізом і оцінкою потреб або аналізом та оцінкою проблем освітніх систем розуміється особливий метод аналізу, націлений на розвиток цих систем на основі виявлення і оцінки розривів між результатами діяльності системи, бажаними і необхідними в майбутньому, - і результатами, які мають місце в даний момент, а також на виявлення і пояснення причин цих розривів з тим, щоб, в кінцевому рахунку, забезпечити дозвіл потреб, вирішення проблем і загальне поліпшення результатів системи.

    Іншими словами, даний метод налаштований на роботу в цільовому (ціннісно-цільовому) заставі: якщо керівник або педагог не в змозі визначити з деякою точністю і визначеністю образи необхідного майбутнього і необхідного стану своїх систем, відмовляються від висунення мети, використання методу аналізу проблем стає нереальним .

    Мета - усвідомлений образ предвосхищаемого результату, на досягнення якого спрямована діяльність педагога.

    Завдання - дана в певних умовах мета діяльності, яка повинна бути досягнута шляхом перетворення цих умов.

    Завдання аналізу:

    - Вичленовування системоутворюючих (ведучих) проблем, що вирішуються педагогом в минулий період.

    - Аналіз отриманих результатів освіти.

    - Встановлення причинно-наслідкових зв'язків між результатами освіти і умовами їх отримання.

    - Виявлення протиріч знову виникають в аналізований період.

    - Проектування шляхів вирішення цих протиріч в майбутньому.

    Аналітичні вміння необхідні для аналізу і самоаналізу освітнього процесу і результатів діяльності педагога ДНЗ. Аналітичні уміння складаються з ряду приватних: вміння розчленовувати педагогічне явище на складові елементи (умови, фактори, причини, мотиви, стимули, засоби, форми прояву); осмислювати кожну частину в зв'язку з цілим і у взаємодії з іншими і т.д.

    У проблемному аналізі виявляються практичні проблеми - характеристики результатів, а не коштів або умов.

    Проблеми виявляються, структуруються, ранжуються, щоб вийти на найбільш значущі, що потребують першочергового вирішення, що дозволяють домогтися особливо начительно просування вперед.

    Компоненти аналізу:

    1. Створення умов і передумов аналізу проблем (проведення спостережень, досліджень, експертної оцінки якості результату освітнього процесу). Визначаються факти, що вказують на реально досягається якість результату освіти.
    2. Аналіз проблем - виявлення потреб. Виявлення невідповідності реально досягаються освіти результатами, які потрібні, досягнення яких можливо, досягнення яких є потребою суб'єктів освіти. Визначаються факти, що вказують на проблему. Формулюються проблеми.

    3. Робота з проблемами - виявлення пріоритетних, причинне пояснення:

    - впорядкування списку проблем;

    - виявлення проблем, вирішення яких особливо виграшно;

    - прогнозування наслідків не вирішення;

    - прогнозування і оцінка перешкод рішенням;

    - визначення першочергових проблем;

    - пояснення, аналіз причин існування проблем;

    - висування ідей оновлення стратегії.

    Під аналізом і оцінкою потреб або аналізом та оцінкою проблем освітнього процесу розуміється особливий метод аналізу, націлений на розвиток вихованців на основі виявлення і оцінки розривів між результатами освітнього процесу, бажаними і необхідними в майбутньому, і результатами, які мають місце в даний момент, а також на виявлення і пояснення причин цих розривів з тим, щоб, в кінцевому рахунку, забезпечити дозвіл потреб, вирішення проблем і загальне поліпшення результатів освітнього процесу. Якщо педагог не в змозі визначити з деякою точністю і визначеністю образи необхідного майбутнього і необхідного стану своїх систем, використання методу аналізу проблем стає нереальним.

    Проблема виникає найчастіше і може з'явитися:

    в зв'язку з відхиленням від планових (або нормативних) станів розвитку і функціонування освітнього процесу, яке відзначається в певний момент часу або прогнозується на майбутнє;

    внаслідок зміни самих цілей і ціннісних орієнтирів освіти.

    Джерелом вимог до результатів аналізу виступає управлінське рішення педагога, яке повинно привести до деяких необхідним (бажаним) результатами, які в свою чергу повинні задовольнити потреби і інтереси споживачів (дітей, батьків, школу і ін.). Тому особливу увагу соціальному замовленню, освітнім потребам.

    1. Соціальне замовлення, освітні потреби представляється в аналітичній довідці на прикладі характеристик соціальних портретів сімей вихованців групи, що дозволяють виявити особливості контингенту (потреби дітей в розвитку, корекційно-розвиваючої роботи) і сімейного виховання, а також очікуваного результату освітнього процесу, який може бути представлений у вигляді портрета вихованця.

    Збір інформації про умови, в яких зростав дитина, має велике значення для розуміння особливостей його індивідуального розвитку і вироблення підходів до забезпечення його подальшого розвитку. Збір інформації дозволить педагогу зробити висновки, що стосуються не тільки самої дитини, але також особистісних особливостей батьків і стилю їх виховання в сім'ї, його вплив на розвиток дитини. Історія розвитку дитини дозволить педагогу правильно оцінити події в житті дитини з урахуванням його реакції на них, характеру його переживань і шляхів пристосування до тих чи інших труднощів (Додаток 1. Історія розвитку дитини). Слід враховувати реакцію на окремі факти в житті дитини його батьків, відокремлювати їх від їх інтерпретації.

    Комплексно аналізуючи результати обстежень (інтерпретуючи окремі прояви тільки в зв'язку з іншими), педагог створює психологічний портрет дитини, що розвивається (нормально, з відхиленнями у розвитку), який включає в себе характеристику поведінки, особливості пізнавального і особистісного розвитку дитини, і на цій основі організовує цілеспрямовану розвиваючу, корекційну роботу.

    Родина:

    1. Яка характеристика сім'ї та її вплив на процес розвитку дитини дошкільного віку?

    2. Які потреби сім'ї в освітніх послугах (Яких? Тематика попиту)?

    3. Який ступінь задоволення потреб сім'ї в освітньому процесі?

    4. Що не задовольняє батьків в освітньому процесі?

    5. Які фактори і причини обмежують активність сім'ї в досягненні мети і завдань освітнього процесу, спрямованих на розвиток дитини?

    6. Які сильні і слабкі сторони в організації спільної діяльності педагога і сім'ї у вихованні та навчанні дитини?

    7. Який ступінь включеності батьків в освітній процес ДНЗ (в планування, організацію, оцінку результату)? ( «Замовники», «спостерігачі», «учасники»)?

    8. Який характер стосунків у сім'ї (благополучний, формально благополучний, неблагополучний)?

    9. Які пріоритети батьків в області їх педагогічної грамотності:

    - в теоретичних засадах медико-психоло-педагогічних галузей знань;

    - в теорії і методики виховання і навчання дітей;

    - в цільових орієнтирах і завданнях ДОУ;

    - в освітніх програмах;

    - в конкретних формах, методах і прийомах у вихованні та навчанні дітей дошкільного віку;

    - в вікових і психологічних особливостях розвитку дитини;

    - в збереженні і зміцненні здоров'я дитини;

    - у вивченні елементарних методів діагностики здоров'я, актуального стану та розвитку дитини;

    - у вивченні основ законодавства в сфері освіти як умови реалізації права дитини на якісну освіту;

    - інше.

    10. Які способи організації співпраці педагога з батьками?

    Таблиця аналіз соціального замовлення

    Вимоги соціального замовлення

    Фактичні результати

    Формулювання проблеми як причини розбіжності між очікуваним і реальним результатами

    Причини возникно-нення проблем

    Шляхи вирішення проблем

    позитивні

    негативні

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    школа:

    1. Організаційна основа співробітництва.

    2. Підстави наступності (Дотримання єдності в цілепокладання, зміст, засоби, форми).

    3. Напрями взаємодії

    4. Позитивне і негативний вплив співпраці вчителя і вихователя на процес виховання і навчання дітей.

    5. Забезпечення єдиного інформаційного простору.

    6. Форми взаємодії (переваги).

    7. Адаптація, її результати.

    8. Задоволеність школи освітньою діяльністю педагога на етапі завершення вихованцями дошкільної освіти та при переході їх в школу (позитивні, негативні тенденції)

    Аналіз впливу соціального середовища на досягнення соціально-значущого результату освіти в ДНЗ

    Суб'єкти освітнього простору-ства

    (Соціальні інститути)

    Фактори, що впливають на досягнення соціально-значущих результатів

    Цілі, напрямки діяльності

    Виявлені проблеми взаємодії

    Шляхи вирішення проблем

    Очікуваний результат

    позитивні

    негативні

    Основне питання - Який освітній результат затребуваний замовниками на освітні послуги (в тому числі і державою), яка суб'єктна позиція всіх учасників освітнього процесу по відношенню до досягнення соціально-значущого результату освіти?

    2. До омплектованіі груп дітьми

    Кількість дітей у ДНЗ

    2.1 Фактична наповнюваність (кількість дітей в групі).

    2.2 П про складом груп - по статево-віковими ознаками.

    2.3 Спрямованість групи (загальноосвітня, корекційна, оздоровча, ін.).

    Основне питання - чи забезпечуються право дитини на якісну освіту, відповідно до нормативних вимог (Типове положення про ДОУ), чи враховуються можливості і потреби дітей в розвитку?

    3. Стан здоров'я дітей та умови його збереження і зміцнення

    3.1 Розподіл дітей за групами здоров'я.

    3.2 Розподіл дітей по групах фізичного розвитку.

    3.3 Диспансерна група.

    3.4 Захворюваність.

    3.5 Фізична підготовленість дітей.

    3.6 Показники адаптації до ДОП.

    3.7 Оцінка батьками умов які забезпечують збереження і зміцнення здоров'я дітей в ДНЗ (задоволеність).

    3.8 Мікроклімат в ДОУ, що забезпечує емоційне благополуччя учасників навчально-виховного процесу.

    3.9 Соціальні інститути, які надають позитивний вплив в процесі збереження і зміцнення здоров'я дітей.

    Основне питання - чи дозволяє стан психофізичного здоров'я дітей освоїти зміст освіти певного освітньою програмою ДОУ в повному обсязі (ст. 32 Закону РФ «Про освіту»)? Чи адекватні умови і засоби збереження та зміцнення психофізичного здоров'я кожної дитини?

    4. Підходи до оцінки а ктуально го стану і розвитку я вихованців (Додаток 2 Можливості оцінки розвитку дітей старшого дошкільного віку педагогами дошкільних освітніх установ)

    - Які визначені підходи до оцінки актуального стану і розвитку дитини?

    - Які використовуються контрольно-вимірювальні матеріали, методики психолого-педагогічної діагностики?

    - Які результати корекційної роботи (виходячи з потреб і можливостей дітей)?

    - Які критерії оцінювання, що дозволяють виявити діяльнісної-комунікативну, предметно-інформаційну, ціннісно-орієнтаційну складові соціальної компетентності вихованця?

    4.1 Готовність дітей до навчання в школі

    - Які підходи до оцінки розвитку дитини на етапі завершення дошкільної освіти, при переході в школу (освіченості, особистісних характеристик, задоволеності)?

    Основне питання: Співвідносяться чи контрольно-вимірювальні матеріали з вимогами ГОС до результатів навчання, дозволяють визначити і оцінити динаміку освітніх досягнень вихованців? Як організовано психолого-педагогічний супровід дитини для забезпечення його успішності при освоєнні освітньої програми?

    5. Відповідність рівня і якості результату освіти вихованців вимогам ГОС

    5.1 Досягнення вихованців в різних видах діяльності.

    5.2 Соціалізація вихованців.

    Рівень освіченості вихованців визначається за наступними складовими результату освіти: діяльнісно-комунікативної, предметно-інформаційної та ціннісно-орієнтаційної складових освіченості вихованців на етапі завершення дошкільної освіти.

    Складові якості освіти:

    - Деятельностно-комунікативна (розвиток діяльнісних і комунікативних якостей особистості, які забезпечують її розвиток і самореалізацію);

    - Предметно-інформаційна (формування у вихованців адекватної сучасному рівню знань і рівня загальноосвітньої програми картини світу);

    - Ціннісно-орієнтаційна (розвиток ціннісних ставлень особистості з метою інтеграції її в національну та світову культуру, сучасне суспільство і вдосконалення цього суспільства).

    У дошкільний період пріоритет віддається практичної діяльності, в ході якої діти, отримуючи початкові уявлення про навколишній світ, поступово оволодівають ціннісно-орієнтаційної складової про грами освіченості.

    Випускникам дошкільних установ пропонується опанувати компетенціями, що забезпечують їх успішну адаптацію до вимог спеціально організованого і систематично здійснюється освітнього процесу в школі:

    Основне питання: які ті труднощі та проблеми вихованців (в різних видах дитячих діяльностей), які виникають в ході забезпечення педагогом індивідуальної освітньої траєкторії їх розвитку?

    6. Зміст освіти

    6.1 Зіставлення вимог ГОС з вмістом конкретної освітньої діяльності (програмно-методичним комплексом освітнього процесу), яку здійснює педагог.

    Педагог повинен визначити:

    - обсяг змісту ДОС, який він зможе реалізувати в освітньому процесі;

    - поєднання реалізації федерального, регіонального компонентів ДОС з дошкільним компонентом.

    Таблиця результатів зіставлення вимог ГОС з реалізованої (ми) в освітньому процесі програмою (ми)

    Вимоги до змісту

    неузгодженість

    Шляхи вирішення

    вік освоєння

    способи

    організаційні форми

    «Тимчасові, приблизні вимоги»

    1. Розвиток ігрової діяльності

    2.Развитие мовної діяльності

    3.Развитие фізичної діяльності

    4.Развитие елементарних математичних уявлень

    5. Розвиток образотворчої діяльності

    6.Розвиток в конструктивній діяльності

    7.Развітіе в музичній діяльності

    8.Развітіе в театралізованій діяльності

    9.Развітіе уявлень дітей про людину в історії і культурі

    10.Развітіе екологічної культури

    11.Развітіе природничо уявлень дітей

    НРК ГОС

    1.Познавательно-мовна сфера

    2.Художественно-естетична

    3.Соціально-особистісна

    4.Фізичні сфера

    5.Родной мову

    Основне питання пов'язаний з виявленням невідповідності (неузгодженості) змісту реалізованих програм вимогам ГОС, що дозволяє виявити протиріччя, сформулювати проблеми, визначити шляхи їх вирішення (з якого віку почати освоєння певного змісту освіти, за допомогою яких засобів, в яких організаційних формах (регламентованих, нерегламентованих ).

    6.2 Реалізація прав вихованців на додаткові освітні послуги (розширення, збагачення змісту освіти).

    Основне питання: Чи забезпечується можливість вибору варіативного освітнього маршруту кожному вихованцю з урахуванням його можливостей, інтересів, здібностей?

    7. Прог раммной-методичне забезпечення

    Аналіз програмно - методичного забезпечення освітнього процесу допоможе:

    визначити рівень забезпечення освітнього процесу програмно-методичними посібниками, дидактичними матеріалами;

    здійснити оптимальний підбір програмного і навчально-методичного комплексу з урахуванням вимог ГОС.

    - визначити повноту, спадкоємність, комплексність;

    - визначити «білі плями» в програмно-методичному комплексі з урахуванням федеральних, регіональних вимог, спрямованості діяльності ДНЗ (від потреб замовників освітніх послуг);

    - характеризувати програмно-методичний комплекс з точки зору відповідності вимогам: державним, ДОС НРК (адекватність комплексу цілям освітньої програми; спрямованість комплексу на досягнення запланованого результату освіти відповідно до змістовними лініями стандарту; можливості комплексу для досягнення якісних складових освіченості). Які розділи, теми, напрямки не представлені (мало представлені) з урахуванням вимог ГОС?

    - обґрунтувати вибір даного програмно-методичного комплексу.

    Основне питання: чи дозволяє програмно-методичний комплект забезпечити реалізацію цілей і завдань освітньої програми, вимог ГОС, досягти очікуваних соціально-значущих освітніх результатів?

    9. Предметно-просторове середовище

    Основне питання: чи дозволяє многокомпонентность розвиваючого середовища організувати освітній процес без інформаційних, емоційних і ін. Перевантажень? Чи відповідає вимогам ГОС до організації предметно-розвиваючого середовища в групі?

    Таким чином, а нализ освітньої ситуації дозволить:

    · Виділити ключові фактори, що впливають на якість освітнього процесу з різних позицій (нормативних, теоретичних і практичних) і сформулювати аргументи; визначити актуальність проектування змісту робочої програми; співвіднести дані факти і сформулювати протиріччя і відповідні проблеми педагогічного проектування (робочої програми). Наприклад, аналіз обов'язкового мінімуму змісту освіти (на прикладі однієї змістової лінії (сфери розвитку дитини) освіти) з точки зору його достатності та можливості для реалізації в різних організаційних формах (регламентованої і нерегламентованої діяльності) виховання і навчання дітей дошкільного віку (в різних компонентах освітнього процесу), з формулюванням висновків щодо завдань реалізації змісту дошкільної освіти в умовах стандартизації.

    · Виявити причини появи даної робочої програми (Підстава -Нормативні документи: Закон України «Про освіту», ДОС (ФК і НРК) і ін.). Виявлення протиріч (між цілями освіти і змістом освітньої програми ДОП, між змістом освіти і діючими методиками, технологіями, між цілями навчання і діючими методиками, між сучасними цільовими орієнтирами і контрольно-вимірювальними матеріалами оцінки якості освітнього процесу);

    · Визначити конкретні зміни або внесення нового (Що і як?), З урахуванням психофізичних особливостей дітей групи, з якими педагог буде працювати в цьому навчальному році, потреб батьків і можливостей самого педагога;

    · Співвіднести передбачувані зміни зі стратегічними ідеями, положеннями, принципами, визначеними освітньою програмою ДНЗ;

    · Розробити план-карту інноваційної роботи: новації в області змісту освіти, в області технологій, в області оцінки результату освіти, в організації освітнього процесу.

    Пояснювальна записка до робочої програми

    Структура пояснювальної записки може мати кілька розділів. Так як робоча програма є суто індивідуальною, педагог сам може вибрати орієнтири із запропонованих, розкриваючи пункти пояснювальної записки.

    Структура пояснювальної записки В даний час відбуваються кардинальні зміни всієї системи освіти, зміст яких в зміні цільових, змістових і технологічних аспектів освіти, доступ до яких має гуманізацією. Особлива роль відводиться дошкільної освіти як початкової основи для формування особистості, розвитку духовного та інтелектуального потенціалу кожної дитини. Саме особливості виховання і навчання в дошкільному віці визначають індивідуальну освітню траєкторію розвитку особистості дитини на наступному ступені освіти. Дошкільна щабель має свою специфіку, самостійні цілі і завдання, зміст, методи і засоби, багато в чому обумовлені фізіологічними, психологічними і фізичними особливостями дітей дошкільного віку. Правовими засадами розвитку і функціонування початкової освіти в Росії є документи, прийняті міжнародними організаціями (Міжнародна Конвенція про права дитини, Декларація прав дитини), а також закони Російської Федерації (Конституція Російської Федерації, Закон Російської Федерації "Про освіту") і ін. Пояснювальна записка визначає: 1. Актуальність: а) з позиції освітньої системи, б) з позиції соціального замовлення, в) з позиції дитини, батьків, г) з позиції самого педагога.

    Теоретичне обґрунтування проекту, теоретичні позиції (визначення методологічних основ проектування змісту освіти, тих наукових закономірностей, які лежать в основі проектованого освітнього процесу і є підставою для визначення умов і засобів освіти вихованців).

    2. Характеристику вікових особливостей групи вихованців у розвитку певних видів діяльності.

    Вихователь ДНЗ розробляючи ту чи іншу змістовну лінію (сферу розвитку дитини) освіти, повинен спиратися на вікові особливості розвитку того чи іншого виду діяльності дітей.

    Наприклад, особливості розвитку соціально-особистісної сфери дітей припускають можливість засвоєння ними соціальних норм і правил в кожний віковий період з опорою на те, що дитина:

    в 3-4 роки

    Орієнтується на вимоги дорослого. Може (але не завжди) переносити ці вимоги в різні ситуації. Виділяти не-відповідність поведінки іншого вимогам дорослого. Чемно звертається до дорослих, вітається і прощається, каже «спаси-бо», «будь ласка», в міру можливостей самостійно одягає-ся, їсть і т.п. За вказівкою дорослого прибирає іграшки, доводить не надто цікаву справу до кінця, виконує найпростіші трудові дії. На вимогу дорослого або на прохання однолітка може допомогти останньому, пожаліти його, поділитися з ним іграш-ками. На вимогу дорослого може стримувати агресивні реакції.

    в 4-5 років

    Має уявлення про те, як треба (не треба) поводитися, про особливості статевої поведінки. У поведінці однолітків і своєму виділяє його невідповідність нормам і правилам. Емоційно переживає, коли надходить не так, «як треба». Посилюється взаємний контроль дітей за поведінкою один одного. Без нагадування дорослого в стані прибрати іграшки, виконувати трудові обов'язки, доводити справу до кінця. Однак в процесі самої діяльності може отвле-каться на більш цікаві заняття. У взаємодії з други-ми проявляє (але не завжди) соціально схвалювані форми пове-дення.

    в 5-6 років

    Може регулювати поведінку на основі засвоєних норм і правил, своїх етичних уявлень, а не у відповідь на требова-ня інших людей. Емоційно переживає недотримання норм і правил та невідповідність поведінки своїм етичним представ-леніям. Без контролю з боку дорослого, не відволікаючись, може виконувати трудові обов'язки, доводити до кінця малопрівле-кательня роботу, наводити порядок в кімнаті. Поведінка стано-вится більш стриманим. Дружно грає, стримує агресивні реакції, ділиться, справедливо розподіляє ролі, допомагає у вза-імодействіі з друзями.

    в 6-7 років

    Підвищуються можливості саморегуляції поведінки. Без на-поминання дорослих, самостійно виконує засвоєні нор-ми і правила, в тому числі і етичні. Однак тільки деякі діти можуть регулювати ними свою поведінку незалежно від їх ставлення до інших учасників взаємодії і від своїх ба-ний і інтересів. Відстоює засвоєні норми і правила, свої етичні уявлення перед ровесниками і дорослими.

    3. Ціннісно-цільові орієнтири освітнього процесу, адекватні вимогам ГОС, що враховують особливості групи вихованців, з якими доведеться працювати педагогу, представлені через:

    · Принципи організації освітнього процесу, взаємодії дорослих і дітей;

    · Цільової (і) орієнтир (и) робочої програми. При постановці цілей слід звернути увагу:

    на розвиток, яких особистісних якостей, здібностей вихованців спрямована діяльність педагога;

    на визначення якісних складових освіченості вихованців;

    які види діяльності є провідними в процесі освіти, як забезпечується їх освоєння.

    · Передбачуваний результат може бути представлений у вигляді портрета (характеристики) вихованця на даній віковій ступені, якісних складових освіченості (діяльнісно-комунікативна, предметно-інформаційна, ціннісно-орієнтаційна);

    4. Конкретні завдання робочої програми

    Завдання - дії по досягненню проміжних результатів, спрямованих на досягнення мети, відображають інтегрованість їх виконання.

    - Які кроки потрібно зробити для досягнення мети?

    - Які дії необхідно зробити для того, щоб досягти мети проектування?

    - Які проміжні результати необхідні для досягнення мети?

    5. Основне поле при проектуванні робочої програми - зміст освіти. Визначення конкретних освітніх змістів - завдання робочої програми педагога (що є структурним компонентом ОП ДОУ).

    При цьому слід враховувати, що педагог не визначає зміст освіти, він вибирає з рекомендованих і затверджених МО РФ, МОИП Свердловської області, то, яке більше відповідає потребам і можливостям дітей групи, адаптує його до конкретних умов.

    При визначенні змісту освіти необхідно в першу чергу забезпечити відповідність процесу виховання, навчання і розвитку вихованців вимогам ГОС (ФК і НРК).

    У той же час, педагог повинен прагнути подолати протиріччя між уніфікованими вимогами до змісту освіти і об'єктивною необхідністю індивідуалізувати освітній процес з урахуванням потреб, особливостей та інтересів кожної дитини.

    При формуванні змісту освіти необхідно продумати розумне поєднання всіх сфер, напрямків розвитку дитини, їх інтеграцію і своєрідність, пріоритети діяльності ДНЗ, а також умов які забезпечують спадкоємність, безперервність на всіх вікових щаблях дошкільної освіти.

    Безперервне основну освіту дошкільнят може підкріплюється додатковим освітою.

    Оновлення в робочій програмі змісту освіти вимагає нових форм і методів освітньої діяльності. У загальному вигляді нове в методиці виховання і навчання можна сформулювати таким чином:

    - введення нових освітніх технологій (програм);

    - розробка комплексу програмно-методичного забезпечення освітнього процесу;

    - розробка індивідуальних освітніх маршрутів вихованців (траєкторій розвитку), програм.

    - зміна системи і методів педагогічної оцінки розвитку та актуального стану дитини дошкільного віку.

    Особливістю НРК ГОС є відсутність жорсткої вікової адресності змісту. Він не орієнтує педагога на уніфікацію, вирівнювання різних дітей під якийсь віковий еталон, тим самим, роблячи можливим реалізацію індивідуального підходу до кожної дитини (відомо, що індивідуальні особливості часто перекривають вікові). Крім того, жорстка вікова адресність змісту суперечила б принципу варіативності освіти, оскільки в різних програмах одне і теж зміст часто розгортається в різній послідовності, і тому відповідно з'являються варіанти різного співвідношення змісту з віком дітей. Це ж є і однією з умов розробки робочих програм педагога.

    Педагог, перебуваючи в рамках стандарту, може здійснювати свою професійну діяльність вільно, творчо, орієнтуючись на конкретну ситуацію розвитку дітей. Саме педагог, в залежності від індивідуального контексту розвитку кожної дитини, визначає через робочу програму форми і методи його утворення, підбирає матеріал і пропонує його дитині використовуючи ту чи іншу виникає ситуацію для подальшого його просування. Таким чином, педагогічні функції, які пов'язані з індивідуалізацією освіти (ситуативної імпровізацією, рефлексією педагогічної ситуації в контексті розвитку кожної дитини, підбором відповідного матеріалу, форм і методів освіти і т.п.), виявляються лежать в основі змісту особистісно-орієнтованої освіти в дошкільному віці.

    5. Особливості організації освітнього процесу можна представити через структуру організованих форм навчання дітей:

    5.1Пояснітельную записку до сітки занять (з навчальним планом).

    5.1 1Сетку занять (навчальний план) - кількість занять, що визначаються педагогом для реалізації змісту освіти в організованих формах навчання;

    5.1.2 Розклад занять.

    Максимальний обсяг тижневої освітньої навантаження на дитину в організованих формах навчання

    Відповідно до Закону РФ «Про освіту» максимальний обсяг навчального навантаження учнів встановлюється Державним освітнім стандартом.

    В умовах варіативності дошкільної освіти перевага віддається особистісно-орієнтованим педагогічними технологіями. Це передбачає можливість такої організації процесу навчання дитини, при якій заняття проводяться в індивідуальному, властивому йому темпі (особистісно-орієнтована модель навчання, володіє найбільшим здоров'язберігаючих потенціалом).

    Крім того, в дошкільному навчальному закладі навчання дитини відбувається в контексті насамперед гри (це є принципово важливим не тільки для емоційного комфорту, формування особистості дитини, а й для соматичного, психічного здоров'я), а також інших форм спільної діяльності і спілкування дитини з дорослими , однолітками, які забезпечують розвиток пізнавальної мотивації і здібностей дитини, його образу світу, становлення загальнолюдських цінностей і базису особистісної культури. При цьому важливо в цей період створити умови для засвоєння дитиною творчого способу отримання знань будь-якого роду і розвитку його індивідуальності, не вимагаючи від нього неодмінного засвоєння знань з різних сфер життя в строго заданому обсязі.

    Стандартизація дошкільної освіти пов'язана з урахуванням специфіки розвитку дитини в цьому віці: першорядної важливості розвитку базису особистісної культури дитини, забезпечення його емоційного благополуччя, створенням психолого-педагогічних умов для розвитку здібностей і схильностей дітей і, отже, наданням широкого вибору діяльності, індивідуалізації освіти. Ці закономірності розвитку дитини дошкільного віку, зокрема, тягнуть за собою таку особливість змісту дошкільної освіти, як відсутність жорстко окресленої предметності. Особливо ефективним є взаємне «пронізиваніе» різних видів дитячої діяльності (інтеграція).

    З огляду на специфіку дошкільної освіти, регламентація освітнього процесу на основі навчального плану, навчального графіка і розкладу занять в дошкільних освітніх установах не має нормативної основи в формі Базового навчального плану.

    У практиці діяльності педагога ДНЗ основним документом, який регламентує деяку частину освітнього процесу (організовані форми навчання), є: сітка занять з пояснювальною запискою і розклад занять, розроблені з урахуванням вимог органів охорони здоров'я. Сітка занять в ДОП, найчастіше, виконує функції навчального плану (показуючи загальна кількість занять протягом тижня і розподіл мінімального вмісту за певними сферами (напрямками, видами діяльності) розвитку дітей і розкладу (визначаючи послідовність, час і місце проведення занять.)

    5.2 Тематичне планування, може бути представлено в різних варіантах:

    1 варіант тематичного плану

    Тематичний блок

    Тема

    Заняття, вид діяльності

    кількість занять

    терміни

    2 варіант тематичного плану

    Тематичний блок

    Тема

    Програмне зміст (цілі)

    Заняття, вид діяльності

    кількість занять

    терміни

    3 варіант тематичного плану

    Якісні складові освіченості

    Тематичний блок

    Тема

    зміст

    заняття,

    вид діяльності

    кількість

    терміни

    Діяльнісно-комунікативна

    Предметно-інформаційна

    Ціннісно-орієнтаційна

    6. Програмно-методичний комплекс освітнього процесу (реалізації сфери розвитку дитини)

    При розробці комплексу програмно-методичного забезпечення освітнього процесу ДНЗ доцільно звернути увагу на наступні питання:

    6.1 Визначити особливості програмно-методичного комплексу:

    а) по цілісності (комплексна, парціальна);

    б) за новизною (характером змін):

    - типова (використовується без змін);

    - модифікована (комбінована);

    - компілятивна (об'єднання різних програм)

    - авторська, заново розроблена (евристична, яка доповнює, новаторська);

    в) за змістом (основна, додаткова);

    г) за технологіями (традиційна (побудована на навчально-дисциплінарної моделі навчання), особистісно-орієнтована (побудована на принципах педагогіки співробітництва, педагогіки розвитку), що розвиває.

    6.2 Обгрунтувати вибір програмно-методичного комплекту:

    а) відповідність цілям і задачам освітньої програми ДОУ;

    б) відповідність вимогам до психолого-педагогічних умов забезпечення освітнього процесу ДНЗ;

    При модифікації комплексної або парціальної освітніх програм, необхідно передбачити:

    а) відповідність модифікованих освітніх програм сучасним вимогам до змісту освіти ДОС;

    б) модифікація освітніх програм забезпечується:

    - удосконаленням вже існуючої програми - зміна структури, перегрупування розділів, тематичних блоків, перерозподіл коштів і умов, термінів реалізації (в регламентіровнной діяльності (на заняттях), або нерегламентованої (у спільній та самостійної) діяльності дітей з урахуванням потреб і можливостей вихованців;

    - оновленням обраного змісту програми по одному або декількох напрямках розвитку вихованців, конструктивного з'єднання декількох програм, інших авторів або доповнення програми новими збагаченими змістовними блоками;

    в) при використанні парціальної програми замість відповідного розділу комплексної програми не може бути допущено дублювання зміст, допускатися протиріччя в основних концептуальних принципах.

    г) повноту і несуперечність навчально-наочного, навчально-технологічного забезпечення процесу реалізації змісту освіти (наявність тематичного планування, відповідних демонстраційних та комплектів, роздавальних матеріалів для вихованців, хрестоматій (літературних, музичних, образотворчих), настільно-друкованих ігор, зошитів-прописів, аудіо- та видеопособий), допоміжних методичних матеріалів та ін.).

    Програмно-методичний комплекс доцільно представити у вигляді таблиці, яка включає опис загальноосвітніх (основних) і додаткових програм, технологій виховання і навчання, корекції і оздоровлення, характеристику методичних, дидактичних, універсальних посібників, представлених за сферами (напрямками) розвитку дітей.

    Програмно-методичний комплекс освітнього процесу

    Сфера (напрямок) розвитку дитини

    Вікова група

    Накопичені

    кові програма

    (Комплексна, парціальна)

    Методичний посібник, методичний комплекс

    універсальне посібник

    Навчально-наочні матеріали

    У переліку програмно-методичного забезпечення тієї чи іншої сфери розвитку дитини вказуються програми додаткові, що дозволяють розширити зміст освіти.

    У таблиці вказується точне найменування програми, посібники тощо., Авторський колектив, місце і рік видання.

    У групах, що мають пріоритетний напрямок діяльності, профіль роботи підтверджується відповідними парціальними програмами і технологіями (наприклад, в групах оздоровчої спрямованості переважають програми і технології оздоровлення та фізичного розвитку, а не художньо-творчі).

    7. Методики, технології, методи, прийоми, засоби виховання, навчання і розвитку дітей групи.

    Освітні технології, реалізовані педагогом групи, як правило, вказуються за основними напрямками розвитку і тільки ті, які використовуються в роботі з усіма дітьми, наприклад:

    № п / п

    Основні напрямки розвитку

    освітня технологія

    1.

    2.

    3.

    4.

    Фізичний розвиток

    Мовний розвиток

    Розвиток в театралізованій діяльності

    При відборі освітніх технологій важливо вказувати тільки ті з них, які дійсно є такими і визначені авторами як технології.

    8. Підходи до побудови предметно-розвиваючого середовища: принципи, особливості організації простору розвитку вихованців.

    9. Контрольно-вимірювальні матеріали оцінки освітніх досягнень вихованців (способи контролю, параметри, критерії, за якими буде оцінюватися розвиток вихованців) можуть бути представлені в «Картах індивідуального розвитку дітей» або інших формах.

    10. Форми і напрямки взаємодії з колегами, визначаються педагогом через середу розвитку дитини в групі і на заняттях з фахівцем (логопедом, психологом і ін.). в робочій програмі відбивається також характеристика форм і методів освітньої взаємодії педагога з сім'ями вихованців. Форму подання даної інформації педагоги вибирають самостійно.

    11. Особливі умови, необхідні для забезпечення прогнозованого результату роботи.

    Такими умовами може бути необхідність системної корекційно-розвиваючої роботи з дітьми, що зазнають особливі потреби в розвитку, різновікові групи, одностатеві діти, національна приналежність та ін.

    Варіанти пояснювальних записок представлені в додатку 3.

    Робоча програма

    (основна частина)

    У робочій програмі, представленої у вигляді варіативних таблиць (Додаток 4) рекомендується виділити наступні розділи:

    Вік (група);

    Розділ програми (сфера, напрямок розвитку дитини);

    Тематичний блок (модуль);

    Тема;

    Кількість занять.

    Приблизний термін реалізації теми;

    Зміст освіти з урахуванням вимог ГОС;

    Модель організації освітньої діяльності. Освітній план (Додаток 2.1).

    Складові якості освіченості як рекомендований (прогнозований результат);

    Організаційні форми роботи з дітьми (нерегламентована діяльність дітей: спільна і самостійна);

    Умови та засоби реалізації: матеріально технічні (просторова і предметно - розвиваюче середовище), програмно - методичні, педагогічні (форми організації, методи і прийоми);

    Форми контролю.

    Робоча програма може бути складена на кілька років, а може тільки на рік.

    Слід зазначити, що індивідуальна робота з дітьми в групі будується, як правило, на підставі результатів педагогічної діагностики освоєння дітьми змісту робочої програми і відбивається в календарному плануванні (Додаток 5)

    Додаток 1

    психологічний анамнез

    I. Анкетні дані про дитину і основні відомості про сім'ю

    Прізвище, ім'я дитини ________________________________________

    Дата народження ____________________________________________

    Вік дитини ___________________________________________

    Число, місяць, рік заповнення ___________________________________

    Тип сім'ї (повна, неповна, «материнська», маргінальна, багатодітна) __________________________________________________

    Повний склад сім'ї (із зазначенням віку, освіти і характеру роботи всіх членів сім'ї, і родичів, які беруть участь у вихованні дитини) _____________________________________________________________________________________________________________________________

    Відбувалися зміни складу сім'ї і реакція дитини на них __________________________________________________________________________________________________________________________________

    Національно-етнічні особливості сім'ї (російська, змішана, інші національності) ____________________________________________________

    _______________________________________________________________________________________________________________________________

    Уклад сімейного життя (сприятливий, несприятливий, суперечливий) вплив сімейного укладу на розвиток дитини (соціальне, і психофізичний) ______________________________________________________________

    ___________________________________________________________________________________________________________________________

    Характеристика відносин між членами сім'ї (організаційне, емоційне, вольове, конвенциальность, комунікативне, інтелектуальне єдність) ___________________________________________________________

    _____________________________________________________________

    Ціннісні орієнтації сім'ї _________________________________

    Захоплення батьків ________________________________________

    _______________________________________________________________________________________________________________________________

    Побутові умови життя _____________________________________

    _______________________________________________________________________________________________________________________________

    II. Особливості виховання дитини, починаючи з народження

    Де і ким виховувався ________________________________________

    _____________________________________________________________

    До кого з членів сім'ї дитина більше прив'язаний (чим виражена прихильність) ______________________________________________________________________________________________________________________

    Різкі зміни в обстановці (переїзд, розлука з близькими людьми і т.п.), реакція дитини на них ____________________________________

    ______________________________________________________________________________________________________________________________

    Чи влаштовуються і як часто розвиваючі заняття вдома, які, ставлення дитини до них ______________________________________

    _______________________________________________________________________________________________________________________________

    Наскільки часто члени сім'ї (хто саме і куди) відвідують з дитиною громадські організації, установи (музей, театр, бібліотека, кіно та ін.), Реакція дитини на відвідування _______________________________________________________________

    _____________________________________________________________

    _______________________________________________________________________________________________________________________________

    В якому віці був відданий в дошкільний заклад (в яке?) __________________________________________________________

    _____________________________________________________________

    Як звикав до нього, як складалися відносини з дітьми, педагогами ____________________________________________________

    _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    ПЕДАГОГІЧНІ ЗАВДАННЯ, ВИПЛИВАЮТЬ З ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦІАЛЬНОЇ СИТУАЦІЇ РОЗВИТКУ СІМ'Ї ________________________________

    ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    III. Дані про здоров'я дитини

    Особливості протікання вагітності і пологів, наявність факторів ризику в стані здоров'я матері і дитини ____________________________________

    ________________________________________________________________________________________________________________________________________

    ____________________________________________________________________

    Відомості про травми і операції, хронічних або частих захворюваннях ______

    ________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Випадки госпіталізації, реакція дитини на них __________________________

    ________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Частота і тяжкість захворюваності ______________________________________

    ____________________________________________________________________

    Реакція дитини на сон в денний час _________________________________

    ____________________________________________________________________

    Відомості про страви, які дитина не може їсти за станом здоров'я ___

    ____________________________________________________________________

    Фізіологічні особливості дитини, які слід враховувати педагогам (нетримання сечі, зайва рухливість, уповільнені темпи діяльності та ін.) _________________________________________________________________

    ________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Облік у психоневролога або інших фахівців, _________________________

    ____________________________________________________________________ Поставлений діагноз ________________________________________________

    ____________________________________________________________________

    Наявність шкідливих звичок ____________________________________________

    ____________________________________________________________________

    ПРОФІЛАКТИЧНІ, ОЗДОРОВЧІ ЗАВДАННЯ, ВИПЛИВАЮТЬ З ХАРАКТЕРИСТИКИ СТАНУ ЗДОРОВ'Я ДИТИНИ ________________________

    ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    IV.Характеристика розвитку, починаючи з народження

    Коли почав сидіти ____________________________________________

    стояти ______________________________________________________________

    ходити ______________________________________________________

    Як йшло розвиток мови _________________________________________

    ________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Загальний емоційний фон __________________________________

    ____________________________________________________________________

    Труднощі в поведінці _______________________________________

    ________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Улюблені заняття та ігри в різних віках ______________________

    _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Домашні обов'язки, вимоги з боку дорослих ___________

    _______________________________________________________________________________________________________________________________

    Рівень самостійності _____________________________________

    _______________________________________________________________________________________________________________________________

    Ступінь активності, прояву ініціативи ____________________________

    _______________________________________________________________________________________________________________________________

    організованість _____________________________________________

    _______________________________________________________________________________________________________________________________

    Відносини з членами сім'ї і з однолітками ___________________

    ______________________________________________________________________________________________________________________________

    Типові конфлікти, їх частота _____________________________

    _______________________________________________________________________________________________________________________________

    Покарання з боку дорослих, реакція на них дитини ____________

    _______________________________________________________________________________________________________________________________

    Заохочення з боку дорослих, реакція на них дитини ___________

    _______________________________________________________________________________________________________________________________

    Емоційне реагування на зауваження та вимоги ____________

    _______________________________________________________________________________________________________________________________

    Реагування на труднощі і неуспіх у діяльності _______________

    _______________________________________________________________________________________________________________________________

    Чи проводяться поза дитячого саду розвиваючі заняття, які, ставлення до них дитини ____________________________________________

    _____________________________________________________________

    V. особливості дитини

    Особливості, що радують батьків _________________________

    _____________________________________________________________

    _____________________________________________________________

    Особливості, які непокоять батьків _________________________

    _______________________________________________________________________________________________________________________________

    ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАВДАННЯ, ВИХОДЯЧИ З ІНДИВІДУАЛЬНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ ДИТИНИ _________________

    ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Результати обстеження дитини

    здоров'я _________________________________________________

    _____________________________________________________________

    Сприйняття (форми, кольору, просторові відносини, можливість зорового синтезу об'єктів) __________________________________

    _____________________________________________________________

    Наочно-схематичне мислення ______________________________

    _____________________________________________________________

    Наочно-образне мислення _____________________________

    _____________________________________________________________

    Образне мислення __________________________________________

    _____________________________________________________________

    Уява _________________________________________________

    _____________________________________________________________

    Логічне мислення (елементи)

    - здатність послідовно міркувати _______________________

    _____________________________________________________________

    - встановлювати причинно-наслідкові зв'язки _____________________

    _____________________________________________________________

    - встановлювати найпростіші логічні відносини) ________________

    _____________________________________________________________

    Активність мови _____________________________________________

    _____________________________________________________________

    Механічна пам'ять _______________________________________

    _____________________________________________________________

    Логічна пам'ять ____________________________________________

    _____________________________________________________________

    Особливості ігрової діяльності _______________________

    _______________________________________________________________________________________________________________________________

    Рівень організації дитиною власної діяльності ___________

    _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Велика моторика ________________________________

    _____________________________________________________________

    Дрібна моторика _____________________________________________

    _____________________________________________________________

    Працездатність і саморегуляція ____________________________

    _____________________________________________________________

    Емоційно-особистісна сфера _____________________________

    _____________________________________________________________

    _____________________________________________________________

    тривожність ________________________________________________

    _____________________________________________________________

    агресивність ________________________________________________

    _____________________________________________________________

    Спілкування і здатність виходити з конфліктних ситуацій __________________________________________________________________

    _______________________________________________________________________________________________________________________________

    Домагання дитини __________________________________________

    _____________________________________________________________

    самооцінка _________________________________________________________

    _____________________________________________________________

    Тип темпераменту, особливості його прояву ___________________________

    Рекомендовані діагностичні методики обстеження дитини

    № п / п

    мета

    діагностичні методики

    вікове застосування

    1

    Оцінка сприйняття форми і просторових відносин

    «Коробка форм» (2)

    3-4 роки

    2

    Оцінка сприйняття відносин предметів за величиною і особливостей організації діяльності дитини.

    Оцінка сприйняття кольору на основі вибору за зразком, знання назв квітів.

    «Пірамідка» і «мисочки» (предметні дії) (2)

    3-4 роки

    3

    Оцінка оволодіння зоровим синтезом (об'єднанням елементів в цілісний образ)

    «Розрізні картинки» (2)

    3-4 роки

    Оцінка оволодіння діями віднесення властивостей предметів до заданим стандартам

    Методика 1б (3)

    3-4 роки

    Методика 1а (3)

    4-5 років

    Оцінка оволодіння моделює перцептивних дією

    Методика 2б (3)

    3-4 роки

    Методика 2а (3)

    5-6 років

    Оцінка розвитку дій ідентифікації

    Методика 3б (3)

    3-4 роки

    Методика 3а (3)

    5-6 років

    4

    Оцінка просторового сприйняття на основі аналізу взаємного розташування об'єктів в просторі

    «Конструювання за зразком» (2)

    3-4 роки

    5

    Оцінка образного мислення.Оцінка особливостей емоційно-особистісної сфери та спілкування дитини з оточуючими.

    «Малюнок людини» (2)

    3-4 роки

    4-5 років

    5-6 років

    6-7 років

    Оцінка наочно-образної форми мислення

    Методика 4б (3)

    3-4 роки

    Методика 4а (3)

    4-5 років

    Оцінка сформованості дій логічного мислення

    Методика 5а (3)

    5-6 років

    6

    Оцінка ігрової діяльності (використання заступників, можливості побудови послідовних ігрових дій і сюжету, прийняття ролі).

    Оцінка мислення і уяви.

    «Вільна гра» (2)

    3-4 роки

    4-5 років

    5-6 років

    6-7 років

    7

    Оцінка уяви, здатності створювати оригінальні образи

    «Домальовування фігур» (2)

    3-4 роки

    4-5 років

    5-6 років

    6-7 років

    8

    оцінка пам'яті

    «Повторення слів і пропозицій» (2, 4)

    3-4 роки

    4-5 років

    «Намалюй фігури» (4)

    5-6 років

    6-7 років

    9

    Оцінка стійкості уваги

    «Сировина картинки» (4)

    5-6 років

    6-7 років

    10

    Оцінка активної мови

    «Питання по картинках» (2)

    3-4 роки

    4-5 років

    11

    Оцінка мовного розвитку, здатності послідовно міркувати, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки

    «Доповнення фраз» (2)

    3-4 роки

    4-5 років

    5-6 років

    6-7 років

    12

    Виявлення особливостей емоційно-особистісної сфери (тривожності, демонстративності, агресивності, страхів, конфліктності в спілкуванні)

    «КАТ» (2)

    3-4 роки

    4-5 років

    5-6 років

    6-7 років

    13

    Оцінка великої моторики

    «Повторюй за мною» і «Гра в м'яч» (2)

    3-4 роки

    4-5 років

    5-6 років

    6-7 років

    14

    Оцінка швидкості рухів, координації кисті рук

    «Намалюй змійку» (4)

    5-6 років

    6-7 років

    15

    Оцінка рухових навичок

    «Намалюй візерунок» (4)

    5-6 років

    6-7 років

    «Виріж круг» (4)

    16

    Оцінка рухових навичок.

    Оцінка уваги і контролю за власними діями.

    «Доріжки» (4)

    5-6 років

    6-7 років

    17

    Оцінка дрібної моторики

    «Вільний малюнок» (2)

    3-4 роки

    4-5 років

    «Бирюльки» (2)

    3-4 роки

    4-5 років

    5-6 років

    6-7 років

    18

    Оцінка працездатності та саморегуляції

    «Малюємо палички» (4)

    5-6 років

    6-7 років

    19

    Оцінка наочно-схематичного мислення

    «Четвертий зайвий» (4)

    5-6 років

    6-7 років

    20

    Оцінка наочно-образного мислення

    «Будиночки на галявинці» (3, 4)

    4-5 років

    5-6 років

    21

    Оцінка образного мислення і організації діяльності

    «Рибка» (2)

    4-5 років

    5-6 років

    22

    Оцінка здатності встановлювати найпростіші логічні відносини

    «Мисочки» (включення в ряд) (2)

    4-5 років

    23

    Виявлення елементів логічного мислення

    «Класифікація за заданим принципом» (2)

    4-5 років

    5-6 років

    «Вільна класифікація» (2)

    5-6 років

    6-7 років

    24

    Оцінка логічного мислення

    «Саме несхоже» (2)

    25

    Оцінка взаємини з членами сім'ї.

    Виявлення емоційно-особистісних труднощів дитини.

    «Малюнок сім'ї» (2)

    4-5 років

    5-6 років

    6-7 років

    26

    Оцінка характеру стосунків у сім'ї

    «Два будинки» (2)

    4-5 років

    5-6 років

    6-7 років

    27

    Виявлення здатності встановлювати логічну послідовність подій і відображати її в мовній формі

    «Розповідь за картинками» (2)

    5-6 років

    6-7 років

    28

    Виявлення особливостей мислення і опосередкованого запам'ятовування.

    Виявлення особливостей особистісної сфери, оцінка організації діяльності.

    «Піктограма» (2)

    5-6 років

    6-7 років

    29

    Оцінка механічного запам'ятовування

    «Десять слів» (2)

    5-6 років

    6-7 років

    30

    Виявлення особистісних якостей і особливостей уяви

    «Неіснуюча тварина» (2)

    5-6 років

    6-7 років

    31

    Оцінка уяви, ціннісних орієнтацій, потребностной сфери, взаємин з дітьми і дорослими

    «Три бажання» і «шапка-невидимка» (2)

    4-5 років

    5-6 років

    6-7 років

    32

    Виявлення ціннісних орієнтацій.

    Оцінка спілкування з однолітками, здатності виходити з конфліктних ситуацій

    «Ігрова кімната» (2)

    5-6 років

    6-7 років

    33

    Виявлення рівня самооцінки

    «Драбина» (2)

    5-6 років

    6-7 років

    34

    виявлення домагань

    «Вибір картки» (2)

    5-6 років

    6-7 років

    література

    1. Баландіна Л.А., Гаврилова В.Г. та ін. Діагностика в дитячому саду. Зміст і організація діагностичної роботи в дошкільному навчальному закладі. Методичний посібник. - Ростов н / Дону: «Фенікс», 2003. - 288 с.

    2. Венгер Л.А., Агаева Е.Л. та ін. Психолог в дитячому саду. - М .: Інтор, 1995. - 64 с.

    3. Венгер Л.А., Холмівської В.В. та ін. Діагностика розумового розвитку дошкільників _ М .: Педагогіка, 1978. - 248 с.

    4. Матвєєва Л.Г. та ін. Що я можу дізнатися про свою дитину? Психологічні тести. - Челябінськ: Юж.-Урал. кн. вид-во, 1996. - 320 с.

    5. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія: Навчальний посібник для учнів середніх педагогічних навчальних закладів. - 2-е вид. - М .: Видавничий центр «Академія», 1997. - 336 с.

    Додаток 2

    Можливості оцінки розвитку дітей старшого дошкільного віку педагогами дошкільних освітніх установ
    (На основі рекомендація О.М. Дьяченко, докт. Псих. Наук, професора)

    Проблема можливостей оцінки розвитку дітей в освітніх установах самими педагогами стоїть досить гостро. Природно, що повністю охарактеризувати розвиток дитини може тільки фахівець-психолог після проведеного обстеження. Однак практично неможливо провести повне психологічне обстеження кожної дитини, що виховується в дошкільному навчальному закладі. У той же час потреба в такій оцінці надзвичайно велика, особливо по відношенню до дітей старшого дошкільного віку.

    З одного боку, ця потреба визначається питаннями підготовки кожної конкретної дитини до навчання в школі. З іншого - виникає із самої ситуації освітньої практики, коли в умовах різних освітніх програм необхідно виділити і відзначити просування дітей по найбільш значущих для дошкільника напрямками розвитку. Подібний аналіз розвитку дітей самими педагогами дає можливість відзначити динаміку в розвитку окремих дітей і зіставити результати кожної дитини з просуванням групи в цілому.

    На практиці потреба педагогів в цілеспрямованому аналізі розвитку дошкільників знаходить своє відображення в складених самими педагогами картах розвитку дітей. Однак вивчення подібних карт показує, що педагогам не завжди вдається відзначити головні сторони розвитку, виділити в ньому найважливіші показники. Карти розвитку дітей дошкільного віку можуть допомогти вихователям виділити найбільш істотні для аналізу розвитку дитини-дошкільника критерії.

    Цілі складання карт розвитку.

    Основною метою складання карт розвитку дітей дошкільного віку є поглиблення і розширення знань педагога про дітей. Ці знання можуть використовуватися, для надання допомоги і підтримки кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей.

    Готовність до школи охоплює різні сторони психічного розвитку дитини і повністю може бути визначена тільки фахівцем-психологом. Однак педагог, який працює з дітьми дошкільного віку і аналізує їх поведінку, може судити про відповідність або невідповідність їх розвитку віком.

    Подібний аналіз може здійснюватися шляхом спостереження за дітьми, вивчення продуктів їх діяльності (малюнки, аплікації), за допомогою нескладних експериментів (окремі доручення дитині, проведення дидактичних ігор та ін.), Бесід, ознайомлення з умовами їх життя і виховання в сім'ї. При цьому принципово важливо збирати ті дані про дитину, які розкривають найбільш суттєві сторони його розвитку.

    Основний зміст карти розвитку

    Найважливішим показником розвитку дошкільника є рівень оволодіння їм різними видами дитячої діяльності, яка, з одного боку, є джерелом і рушійною силою розвитку дошкільника, а з іншого - областю прояви його досягнень.

    Рівень розвитку будь-якого виду дитячої діяльності оцінюється двома найважливішими характеристиками.

    Перша - це ступінь освоєння діяльності як способу передачі дитиною свого бачення дійсності і ставлення до неї. Виконання будь-якої діяльності передбачає використання різних існуючих в культурі засобів, специфічних для даної діяльності (колір, форма, композиція та ін.). Так, конструюючи, дитина передає своє уявлення про впорядкування дому, машини, гаража, малюючи, створює емоційно насичені образи прекрасної принцеси, Баби Яги, чарівного царства. Іноді це робиться не дуже вміло, але ступінь складності твори, опрацьованості його деталей, вміння використовувати різні засоби - найважливіші показники розвитку дитячої діяльності.

    Другою характеристикою є рівень освоєння операціонально-технічної сторони діяльності, тобто оволодіння необхідними навичками. Наприклад, в малюванні це може бути володіння техніками зображення гуашшю, олівцем, аквареллю, в аплікації - діями з клеєм, ножицями і папером.

    Ці особливості діяльності виявляються у всіх її видах, найбільш значущим з яких є гра. У дитячій психології та педагогіці проаналізовані різні види ігор: маніпулятивна, режисерська, сюжетно-рольова, гра з правилами, дидактична. Центральне місце серед них займає сюжетно-рольова гра. Саме сюжетно-рольова гра виявляє і інтегрує найбільш істотні сторони розвитку дитини.

    Притому, що гра є центральною характеристикою розвитку дитини, велике значення для нього мають продуктивні види діяльності, і перш за все образотворча діяльність, конструювання та аплікація. Якщо гра допускає умовні дії ( «начебто побудували»), то ці діяльності вимагають отримання певного продукту, сприяють розвитку можливості аналізувати об'єктивні властивості дійсності, створювати і реалізовувати власні задуми. Ці види діяльності також проходять складний шлях розвитку в дошкільному дитинстві, а рівень такого розвитку є найважливішою характеристикою загального просування дитини на кожному віковому етапі.

    Крім виявлення досягнень дитини через аналіз освоєння їм різних діяльностей можна знайти такі характеристики розвитку, в яких позначаться найбільш істотні його боку. Безумовно, ці характеристики повинні, з одного боку, найбільш повно відповідати специфіці саме дошкільного віку, а з іншого - зберігати своє значення для розвитку дитини в цілому.

    В якості однієї з таких основних характеристик виступає розвиток рухової сфери дитини. У цій характеристиці можна виділити дві сторони, однією з яких є оволодіння руховими навичками. Рівень такого оволодіння надзвичайно показовий для оцінки загального розвитку дитини. Рухова незручність, недостатня координація рухів можуть свідчити про серйозні порушення. Чи здатна дитина стрибати на одній нозі, перекладати дрібні предмети, ловити м'яч - в цьому виявляються не просто його фізичні досягнення, а й рівень загального розвитку. Тому оволодіння певними діями, рухами (дрібними і великими), відповідність рухових умінь деяким мінімальним віковим нормам - необхідні характеристики розвитку дитини.

    Однак існує й інша сторона розвитку рухової сфери. Її можна назвати експресивною, тобто виразною. Рухи дитини висловлюють його емоційні стани, переживання з приводу різних подій. У міміці, позі, окремих жестах знаходять своє відображення як найбільш властиві малюкові внутрішні стану (спокій, печаль, пригніченість, радість), так і здатність адекватно (або неадекватно) реагувати на навколишнє. Розуміння «мови рухів» дозволяє побачити переживання дитини, особливості їх проявів, тобто проникнути в його емоційну сферу.

    Найбільш об'ємним, інформативним і складним показником, на наш погляд, є розумовий розвиток. Під розумовим розвитком в широкому сенсі слова розуміється розвиток основних пізнавальних процесів: сприйняття, пам'яті, мислення, уяви та уваги як з їх операциональной, так і з змістовної сторони, а також розвиток мови. Операційна сторона пізнавальних процесів характеризує ті дії, ті перетворення, які дитина здатна виконати з одержуваної ним інформацією. Так, він може використовувати спеціальні прийоми для запам'ятовування слів (наприклад, пов'язувати їх між собою за змістом); певні дії для угруповання предметів (наприклад, класифікувати їх); найпростіші знаки (схеми, моделі) для узагальнення уявлень і т.п. Змістовна сторона являє собою ті знання про дійсність, якими дитина володіє і якими він може оперувати в процесі вирішення різних завдань.

    При визначенні рівня оволодіння знаннями важливо відзначити дві основні характеристики:

    1) знання, що включають уявлення дитини про себе самого і різних сферах навколишньої дійсності: природі, продуктах людської культури, людських відносинах.Ці знання протягом дошкільного віку поступово поглиблюються і розширюються, відбувається їх узагальнення;

    2) освоєння способів отримання знань, тобто розвиток у дитини вміння слухати дорослого, відповідати на питання, задавати питання, самостійно експериментувати з дійсністю. Рівень оволодіння подібними способами, поряд із самою освоєної дитиною інформацією, характеризує змістовну сторону його розумового розвитку.

    Крім рівня розвитку пізнавальних процесів до характеристики розумового розвитку в широкому сенсі слова відноситься і розвиток мови, в якому можна виділити найрізноманітніші компоненти і показники. Це і види мови (монологічне, діалогічна, усна, письмова), і ступінь її розгорнення і пов'язаності, і оволодіння різними засобами мовної діяльності і т.д. Для характеристики мовного розвитку дитини найбільш інформативними є такі показники освоєння мовної культури, як рівень оволодіння фонетикою (звуковий слух і звуковимову), лексикою (багатство словника) і граматикою (правильність мови). Дані показники присутні у всіх видах мови і можуть по-різному проявлятися в залежності від віку дитини і стоїть перед ним завдання.

    І, нарешті, останньою, найважливішою сферою, що характеризує просування дитини, є соціальний розвиток. Під соціальним розвитком розуміються якісні зміни можливостей дитини жити в суспільстві, взаємодіяти з іншими людьми, дітьми і дорослими.

    Соціальний розвиток, перш за все, характеризується рівнем освоєння дітьми різних норм і правил поведінки. З одного боку, це норми і правила, що існують в людській культурі по відношенню до предметного світу, правила поводження з різними предметами людської культури. Дитина поступово вчиться діяти виделкою і ложкою, зашнуровувати черевики, застібати ґудзики. З іншого боку, це правила поведінки з іншими людьми. У міру освоєння таких правил і норм діти починають регулювати свою поведінку.

    Освоєння норм і правил протягом дошкільного віку характеризується як розширенням і ускладненням самих правил, так і підвищенням рівня їх утримання. Дитина вже не тільки знає, як треба себе вести, але і регулює свою поведінку відповідно до засвоєними правилами.

    Природно, що процес освоєння норм і правил дитиною, розвиток його взаємодій з оточуючими не носить формальний характер. За ним завжди стоять дитячі переживання, інтереси і схильності дітей, що виникають смисли його поведінки. Це подібно до того, як за будь-яким порушенням поведінки дитини можуть стояти різні причини. Так, у нього можуть виникати серйозні проблеми в спілкуванні з іншими дітьми в силу недостатньої регуляції поведінки (порушення правил гри), через його підвищеної емоційності (виражена образливість) або низької самооцінки (відсутність ігрової ініціативи) та ін. Детально розібратися в подібних внутрішніх причини одного і того ж зовнішнього порушення поведінки дитини здатний, як уже говорилося, фахівець-психолог. Вихователю лише досить зафіксувати подібну проблему, якщо вона проявляється стійко, а не ситуативно, і порекомендувати звернутися до фахівця. Важливо відзначити лише загальний емоційний стан дитини (на основі спостережень за його зовнішніми проявами) і особливості його поведінки (порушено воно чи відповідає віковій нормі).

    Карта розвитку орієнтує вихователя на деяку дуже приблизну середню норму розвитку дитини. Відомо, що стандартних дітей не існує, і карти розвитку можуть бути тільки віхою на шляху розуміння особливостей дитини, її індивідуальності.

    література

    1. Щоденник вихователя: розвиток дітей дошкільного віку / За ред. О.М.Дьяченко, Т.В. Лаврентьєвої. Вип. 1, 2. М., 1996.

    2. Дьяченко О.М. Проблема індивідуальних відмінностей в інтелектуальному розвитку дитини // Питання психології. 1997. № 4.

    3. Короткова Н.А., ніжно П.Г. Спостереження за розвитком дітей в дошкільних групах: посібник для дошкільних педагогів і психологів. - М., 2002. - 43 с.

    4. Кравцов Г.Г., Бережковській Е.Л., Кравцова Е.Е. Психологічні основи програми початкової освіти «Золотий ключик» // Психологічна наука і освіта. 1996. № 3.

    5. Михайленко Н.Я. Проектування освітнього процесу // Дошкільне виховання. 1997. № 12.

    6. Петровський В.А., Кларін Л.М., Смивіна Л.А., Стрєлкова Л. П. Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі. М., 1993.

    7. Якобсон С. Г. Програма «Веселка» // Психологічна наука і освіта. 1996. № 3.

    Додаток 2.1.

    Модель освітньої діяльності

    Освітній процес в ДНЗ будується на вільному виборі педагогами програм, засобів, форм, методів виховання і навчання, що забезпечують розвиток дитини, з обов'язковим виконанням державних вимог, з урахуванням специфіки і спрямованості діяльності дошкільного навчального закладу, індивідуальних особливостей і потреб вихованців.

    Дошкільна дитинство особливий період життя дитини, який забезпечує початкові етапи розвитку його особистості. Формую-вання і розвиток особистості дитини відбувається в ході оволодіння їм спе-цифические дитячими видами діяльності: гра, образотворча, музична, театралізована, трудова, дослідницька, фізична, побутова. У процесі організації цих видів діяльності дітей збагачується їхній власний досвід, складається дина-мически розвивається цілісна картина світу, за допомогою якої формуються ставлення дитини до себе, до інших, до діяльності, до навколишнього світу.

    Освітній процес - це цілеспрямований процес розвитку і виховання дитини, який організовується в дошкільному закладі у вигляді організаційних форм регламентованої і нерегламентованої діяльності.

    Модель організації освітньої діяльності яв-ляется основою реалізації цілей і завдань освітнього процесу ДОП, здійснюваної всіма його учасниками відповідно до напрямів розвитку дитини (розділами програми).

    Модель організації освітньої діяльності максимально враховує особливості не тільки освітнього закладу, а й навколишнього соціуму. Модель організації освітньої діяльності є трехблочная варіант, що забезпечує спадкоємність і безперервність процесу освіти дитини, і складається з:

    · Загальноосвітнього блоку, що забезпечує:

    - реалізацію основного (ба-зового) обсягу змісту освіти, що відповідає державним вимогам, в усіх напрямках розвитку дитини, що враховує потреби, можливості вихованців. Загальноосвітній блок реалізується з урахуванням базисної (комплексної) програм-ми.

    - реалізацію змісту освіти відображає пріоритетну спрямованість діяльності ДНЗ, що перевищує державні вимоги по 1-2 напрямками розвитку вихованців. Перевищення державних вимог в цих напрямках розвитку дитини досягається на основі набору парціальних про-грам.

    · Блоку додаткової освіти по тенденціям (фізичної, пізнавально-мовної, художньо-ететіческой, соціально-особистісної);

    · Блоку індивідуальних занять, що забезпечує реалі-зацію завдань необхідної корекційно-розвиваючої роботи з дітьми, спрямованої на забезпечення оптимального психофізичного розвитку дитини.

    План освітньої діяльності

    План освітньої діяльності дає інтегральне уявлення про структуру та зміст реалізованої освітньої програми, з урахуванням особливостей розвитку та наступності провідних видів діяльності в кожний віковий період дошкільного дитинства. План освітньої діяльності спрямований на забезпечення права кожної дитини на якісну освіту.

    Таблиця 3

    План освітньої діяльності ДНЗ

    № п / п

    Види діяльності

    Дні тижня

    понеділок

    Вівторок

    Середа

    четвер

    п'ятниця

    I. Спільна діяльність з однолітками, дорослими, самостійна діяльність

    1

    Ігрова діяльність

    - сюжетно-рольова гра

    - режисерська гра

    - театралізована гра

    - будівельна гра

    - інтелектуальна гра:

    ь мовна (словесна)

    ь математична

    ь логічна

    ь гра з правилами

    ь сенсорна

    ь настольно-друкована

    - гра з конструктором

    - творча гра

    - гра-експериментування

    - пальчикові ігри

    - ігри забави

    1.1

    1.2

    1.3

    1.4

    1.5

    1.5.1

    1.5.2

    1.5.3

    1.5.4

    1.5.5

    1.5.6

    1.6

    1.7

    1.8

    1.9

    II

    фізична діяльність

    - рухлива гра

    - народні ігри

    - ігри-змагання

    - елементи спортивних ігор

    Спортивні вправи

    загально-розвиваючі вправи

    Вправи на тренажерах

    Основні руху

    2.1

    2.2

    2.3

    2.4

    2.5

    2.6

    2.7

    2.8

    III

    Гігієнічні, оздоровчі процедури

    - живлення

    - загартовування

    - гімнастика (ранкова, коригуюча, дихальна, артикуляційний)

    - масаж (точковий, розслабляючий, загальнозміцнюючий)

    - умивання

    -релаксаціонная гімнастика

    3.1

    3.2

    3.3

    3.4

    3.5

    3.6

    IV

    Трудова діяльність

    - самообслуговування

    - праця в природі (на вулиці)

    - праця в куточку природи

    - чергування

    - ручна праця

    -пріродоохранная діяльність

    4.1

    4.2

    4.3

    4.4

    4.5

    4.6

    V

    Пізнавальна діяльність

    - спостереження

    ь в природі

    ь в куточку природи

    ь досліди

    - екскурсія в природу

    - цільова прогулянка

    конструктивна діяльність

    - з паперу

    - з природного матеріалу

    - з непридатного матеріалу

    - нетрадиційні техніки

    5.1

    5.1.1

    5.1.2

    5.1.3

    5.2

    5.3

    5.4

    5.5

    5.6

    5.7

    5.8

    VI

    продуктивна діяльність

    6.1

    образотворча

    - малювання

    - річка

    - аплікація

    - нетрадиційні техніки

    - декоративно-прикладна діяльність

    6.1.1

    6.1.2

    6.1.3

    6.1.4

    6.1.5

    6.2

    музична

    - спів

    - слухання музики

    - музикування

    - імпровізація

    - танці, хороводи

    - ритмічні рухи

    - гра на музичних інструментах

    6.2.1

    6.2.2

    6.2.3

    6.2.4

    6.2.5

    6.2.6

    6.2.7

    6.3

    театралізована

    - драматизація

    - спектаклі

    - концерти

    6.3.1

    6.3.2

    6.3.3

    6.4

    Художня діяльність, читання

    - читання художньої літератури

    - розповідання

    - заучування віршів, творів усної народної творчості

    6.4.1

    6.4.2

    6.4.3

    6.5

    Культурно-досуговая

    - свята

    - розваги

    - народні обряди

    6.5.1

    6.5.2

    6.5.3

    II. Спільна діяльність з дорослими в організованих формах освіти

    1

    Розділи загальноосвітньої програми (заняття)

    за спрямованістю

    Фізичний розвиток

    Соціально-особистісний розвиток

    Пізнавально-мовний розвиток

    Художньо-естетичний розвиток

    III.

    Додаткові освітні програми (заняття, гуртки, секції)

    за спрямованістю

    фізична

    Соціально-особистісна розвиток

    Пізнавально-мовна

    Художньо-естетична

    План освітньої ...........



    ної діяльності:

    - визначає послідовність, тривалість діяльності дітей, збалансованість її видів, виходячи з умов ДОП, змісту програми;

    - варіює зміст освіти відповідно до вікових та індивідуальних особливостей розвитку вихованців, темпом освоєння змісту освіти за такими блокам як фізичне, пізнавально-мовний, соціально-особистісний, художньо-естетичний розвиток;

    - враховує рекомендації авторів освітніх програм включених в програмно-методичний комплекс організації освітнього процесу дошкільного закладу;

    - враховує адаптаційний період надходження дитини в дитячий сад;

    - забезпечує цілісність розвитку дитини, спадкоємність завдань, змісту, методів, засобів, форм організації виховання і розвитку на кожній віковій ступені дошкільного періоду дитинства;

    - забезпечує інтегрованість змісту освіти у формуванні комунікативних, творчих, ціннісно-орієнтаційних, пізнавальних та інших компетенцій вихованців;

    - визначає структуру освітнього процесу (співвідношення інваріантної та варіативної частини) забезпечує реалізацію цілей і завдань освітньої програми;

    - визначає співвідношення часу спільної з дорослим діяльності, спільної діяльності з іншими дітьми і самостійної;

    - визначає обсяг тижневої освітньої навантаження на дитину з урахуванням вимог органів охорони здоров'я (ст. 51 Закону РФ «Про освіту»);

    - передбачає збільшення часу індивідуального спілкування педагога і дитини в діалогових формах взаємодії;

    - не передбачає жорсткі вимоги до регламентації просування дітей в освітньому та часовому просторі.

    Освітній план спільної діяльності дітей з педагогом в організованих формах освіти (заняттях)

    розділи

    програми

    Дні тижня

    1 молодша

    група

    2 молодша

    група

    Середня

    група

    старша

    група

    підготовча

    тижнів.

    рік

    тижнів.

    рік

    тижнів.

    рік

    тижнів.

    рік

    тижнів.

    рік

    1. Фізичний розвиток (зал) а вулиці

    2

    58

    2

    66

    2

    66

    2

    66

    2

    66

    1.1Фізіческое розвиток * (на вулиці)

    -

    -

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    1.2 Спортивна гра

    -

    -

    -

    -

    -

    -

    1

    33

    1

    33

    2. Математичне розвиток

    1

    29

    1

    33

    1

    33

    1

    33

    1

    33

    3. Мовний розвиток

    1

    29

    1

    33

    1

    33

    1

    33

    2

    33

    4. Природний світ *

    *

    *

    0,5

    16,5

    0,5

    16,5

    1

    33

    1

    33

    5. Соціальний світ

    5.1Етікет і ситуації спілкування *

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    5.2 Предметний і рукотворний світ

    1

    29

    1

    33

    1

    33

    1

    33

    2

    66

    5.3 Художня література *

    1

    29

    0,5

    16,5

    0,5

    16,5

    *

    *

    *

    *

    5.4 Краєзнавство *

    -

    -

    *

    *

    *

    *

    0,5

    16,5

    0,5

    16,5

    5.5 Безпечна поведінка *

    -

    -

    *

    *

    *

    *

    0,5

    16,5

    0,5

    16,5

    6. Світ мистецтва і художня діяльність

    2

    58

    2

    66

    2

    66

    2

    66

    2

    66

    7. Світ музики

    2

    58

    2

    66

    2

    66

    2

    66

    2

    66

    РАЗОМ

    10

    290

    10

    330

    10

    363

    12

    396

    14

    429

    Додаткова освітня програма художньо-естетичної спрямованості

    «Театральне творчість» (театральна студія)

    -

    -

    1

    33

    1

    33

    1

    66

    1

    66

    Варіативної освіту (студія, секція) за вибором

    ритміка

    -

    -

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    орігамі

    -

    -

    -

    -

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    паперопластика

    -

    -

    *

    *

    1

    *

    1

    *

    1

    *

    ізостудія

    -

    -

    -

    -

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    РАЗОМ

    -

    -

    1

    1

    2

    2

    ВСЬОГО

    10

    290

    11

    363

    12

    396

    14

    462

    16

    585

    Умовні позначення: * - проводиться в нерегламентованої діяльності, за вибором дітей.

    Примітка: заняття за додатковими освітніми програмами (гуртки, студії) проводяться - за вибором дітей.

    Освітній план спільної діяльності дітей з педагогом в організованих формах освіти (заняттях) з коментарями до планування освітньої діяльності за віковими групами

    Ранній вік: I молодша група (2 групи) з 2 до 3 років

    Тривалість занять не більше 10 хвилин

    Перерва між заняттями не менше 10 хвилин

    розділ програми

    Кількість занять

    Організаційно-змістовні особливості реалізації

    1. Фізичний розвиток (зал) а вулиці

    2

    Фізичний розвиток

    Передбачено два заняття в фізкультурному залі. Третє фізкультурний заняття проводиться на прогулянці. В цілому на рухову діяльність дітей в режимі дня відводиться не менше 3,5-4 годин на день.

    пізнавальний розвиток

    представлено розділами «Математичне розвиток», «Природний світ», «Мовленнєвий розвиток».

    Заняття по розділах «Природний світ» заповнюються освоєнням, передбачених програмою змістовних тем у вільній діяльності дітей під керівництвом вихователя.

    Тематичний зміст занять із соціального розвитку по такому напрямку як «Етикет і ситуації спілкування» вноситься у вільну діяльність дітей під керівництвом вихователя.

    Естетичний розвиток реалізується через розділи «Світ мистецтва і художня діяльність», «Світ музики».

    1.1Фізіческое розвиток * (на вулиці)

    *

    2. Математичне розвиток

    1

    3. Мовний розвиток

    1

    4. Природний світ *

    *

    5. Соціальний світ

    5.1Етікет і ситуації спілкування *

    *

    5.2 Предметний і рукотворний світ

    1

    5.3 Художня література

    1

    6. Світ мистецтва і художня діяльність

    2

    7. Світ музики

    2

    Всього занять в тиждень по програмі

    10

    Норма згідно з СанПіН

    2.4.1.1249-03 від 20.06.2003

    10

    в тиждень

    додаток 3

    Робоча програма «Про навколишній світ і про себе»

    Пояснювальна записка

    Молодша група (3-4 роки)

    Соціальний розвиток дитини визначається з одного боку всією сукупністю соціальних впливів суспільних цінностей, з іншого - відношенням до цього самого індивіда, актуалізацією власного «я», розкриттям творчого потенціалу особистості. Головний критерій соціального розвитку дитини не ступінь засвоєння соціальних норм і правил поведінки, а ступінь самостійності, ініціативності, творчості. Соціальний розвиток дитини здійснюється як в ході стихійного впливу соціальних чинників, так і в цілеспрямованому організованому педагогічному процесі.

    Робоча програма передбачає реалізацію вимог НРК ГОС в частині соціально-особистісного розвитку і вирішення завдань з розвитку уявлень вихованців про навколишній світ (найближчим простір) і про себе. Необхідно створити умови для формування у дітей уявлень про себе, знайомити з назвою частин тіла і особи, формувати статеву ідентифікацію. Відводити час, щоб поговорити з дітьми про те, що вони бачать, роблять, що їм подобається, про їхню сім'ю. Діти повинні навчитися називати своє ім'я та імена дітей в іграх, піснях. У другій молодшій групі ця робота включає чотири розділи.

    Перший з них - розвиток уявлень про навколишній світ і про себе. Дитина з допомогою дорослого знайомиться з різними сферами дійсності, такими, як рукотворний світ (предметне середовище), світ людей і людських відносин, «я сам».

    Другий розділ - освоєння дітьми різних форм набуття досвіду, які допомагають дитині отримувати знання. Це перш за все досвід експериментування і проживання.

    Експериментування - типова для дошкільнят діяльність, що включає в себе дії з об'єктами, що дозволяють розкрити їх властивості, включивши свій досвід. Проживання допомагає емоційному розвитку і вмінню співчувати і співпереживати іншим людям, розуміти себе та інших, висловлювати позитивне ставлення до них, а також дає можливість відчути природу, відчути єдність з нею.

    Третій розділ - розвиток пізнавальної активності. Вихователь не прагне відразу все пояснити дітям, йому важливо звернути їх увагу на незрозуміле явище, підвести до того, щоб діти самі ставили питання, вміли їх поставити.

    Четвертий розділ - розвиток пізнавальних і творчих здібностей.

    Розвиток початкових уявлень дитини про себе як про члена колективу починається з приходом в дитячий сад, де організуютя свята, дні народження, іменини групи (день, коли вона отримала свою назву), чаювання з батьками в певний день і інші, тільки для конкретної групи відповідні торжества, з яких складаються «свої» традиції. Традиції, назва групи, її символічне позначення сприяють згуртуванню дітей і розумінню ними спільності з іншими.

    Уявлення про світ людських відносин припускають знання норм поведінки в дитячому саду, на вулиці, вдома, а також розвиток здатності до співпереживання, співчуття, доброзичливого ставлення до інших.

    Експериментування є найбільш плідною формою набуття досвіду. Діти програють різні сюжети, імітують міміку і пантоміма людей, тим самим вчаться розуміти почуття інших, співчувати, висловлювати свої емоції.

    Дорослий залишається основним носієм інформації (знань і культурних форм). На початку роботи над більшістю тим в ході ігор, оповідань, бесід, екскурсій, читання творів дитячої літератури, інших форм дітям даються необхідні відомості, на базі яких потім і розгортається їх діяльність.

    Для розвитку пізнавальної активності більшу частину роботи передбачається проводити на тематичних прогулянках, в бесідах, іграх, які спонукають дітей задавати питання, шукати вирішення проблемних ситуацій, об'єднаних якою-небудь темою (Чому тане сніг? Як зробити пиріг солодким? Чому не вийшов пасочку? І так далі). Питання у дітей можуть виникати і спонтанно, під впливом яскравих вражень. Якщо тема зацікавила дітей, можна змінити порядок проведення та черговість занять відповідно до інтересів дітей. Такий підхід сприяє розвитку пізнавальної активності дошкільників, дає можливість гнучко використовувати наявний матеріал. Розвиток пізнавальних і творчих здібностей вирішується поетапно.

    Робоча програма розроблена з урахуванням вимог ГОС НРК, розвиваючої технології - програми Л.Венгера «Розвиток» і парціальної програми Л.Коломійченко «Соціальний розвиток дітей дошкільного віку»

    Мета: забезпечення системи засобів і умов для формування у дитини уявлень про себе, про людей, їх різноманітної діяльності, уявлення про навколишній світ, про права та обов'язки людей.

    Дана сфера соціально-особистісного розвитку дітей включає в себе чотири розділи:

    1 й розділ - «Людина серед людей»

    2 й розділ - «Людина в історії»

    3 й розділ - «Людина в культурі»

    4 й розділ - «Людина в своєму краї»

    Кожен з цих розділів ділиться по двох блоках:

    «Людина серед людей»

    Блоки: - «Я людина: я - хлопчик, я - дівчинка».

    - "Чоловіки та жінки".

    - "Моя сім'я".

    - «Дитячий сад - мій другий дім».

    У другій молодшій групі використовується тільки розділ «Людина серед людей».

    Розвиваючі завдання в розділі «Людина серед людей»

    1. Формувати, конкретизувати початкові уявлення:

    - про себе (ім'я, специфіка зовнішнього вигляду, особливості біологічних і соціальних потреб, емоційних проявів),

    - про власну статевої приналежності відповідно до зовнішніми ознаками (одяг, зачіска, іграшки),

    - про свою сімю,

    - про елементарні правила поведінки, про взаємини з іншими людьми,

    - про призначення окремих приміщень дитячого садка і його співробітників,

    - про деякі способи прояви уваги і турботи по відношенню до інших людей.

    Розвиваючі завдання програми Венгера Л.А .:

    ь Розвиток здатності до заміщення: - знайомство із схематичним зображенням тіла і обличчя людини.

    ь Оволодіння дією заміщення статі умовними позначеннями.

    ь Оволодіння дією заміщення членів сім'ї умовними позначеннями.

    2. Сприяти прояву інтересу

    - до однолітків свого і протилежної статі,

    - наслідування соціально схвалюваних вчинків.

    3. Сприяти розвитку початкових умінь:

    - розпізнавати людину на картинках, фотографіях, ілюстраціях, диференціюючи за віком і статтю,

    - розрізняти полярні (веселий - сумний) емоційні стани близьких людей, однолітків, проявляти увагу, турботу по відношенню до них,

    - проявляти увагу, турботу по відношенню до людей різного віку і статі.

    4. Сприяти використанню отриманої інформації в мовній, образотворчої, комунікативної діяльності.

    5. Розвиток творчих здібностей.

    Засоби вирішення завдань:

    1. Схема тіла та обличчя людини.

    2. Умовні позначення чоловічої і жіночої статі.

    3. Умовні позначення членів сім'ї (гуртки).

    4. Умовні позначення символу групи.

    Робоча програма не є статичною за своїм характером. Теми занять можуть видозмінюватися залежно від поставлених педагогічних завдань, від ступеня досягнень, інтересів дітей.

    Одним з важливих умов реалізації робочої програми є створення необхідної матеріальної бази та розвиваючої предметного середовища для залучення дитини до соціального світу і формування активної творчої особистості дитини. Необхідні книги, іграшки, посібники, ілюстровані обговорювані теми.

    Реалізація робочої програми відбувається при допомозі і підтримці батьків.

    Робоча програма реалізується в такий спосіб: кількість занять на місяць - 2; в рік - 18. Заняття проводяться фронтально і підгрупами, велика робота ведеться поза занять.

    СКЛАДОВІ якості освіти

    Діяльнісно-комунікативна

    Уміння усвідомити і висловити в слові емоційне переживання себе в освітній діяльності, висловити свої потрясіння.

    Уміння розрізняти поняття: дівчинка-хлопчик, чоловік - жінка.

    Уміння відчувати настрій іншої людини, вміння вступати в спілкування.

    Уміння розрізняти емоції.

    Умовне позначення жіночої та чоловічої статі.

    Володіння дією заміщення

    Уміння визначати емоційний стан людини, використовуючи символіку.

    Предметно-інформаційна

    Елементарні уявлення про взаємини людини з навколишнім світом, про основні якості людини і людської діяльності.

    Подання про працю та основних сферах трудової діяльності.

    Подання про себе, як про члена колективу (самоповага, розуміння своїх переживання і вміння управляти ними).

    Знання свого імені і прізвища, імен людей найближчого оточення.

    Знання і назва частин тіла, їх кількість і призначення.

    Знання основних деталей одягу (жіночого та чоловічого).

    Символічне позначення емоцій людини.

    Ціннісно-орієнтаційна

    Усвідомлення значення спілкування в житті людини.

    Розуміння ролі праці дорослих.

    Уміння сприймати себе, як представника суспільства.

    Усвідомлення значення родинних зв'язків, вміння поважати і любити своїх рідних і близьких.

    Повага у відносинах один до одного.

    Розуміння значення статі і віку людини.

    Тематичний план

    Молодший вік (3-4 роки)

    Тематичний

    блок

    Тема

    заняття

    Кількість

    занять

    терміни

    I. Розділ «Людина серед людей»

    1. «Я людина:

    Я хлопчик,

    Я дівчинка"

    1. «Людина серед людей»

    «Хто ми такі?»

    1

    вересень

    2. «Ми такі різні»

    «Ми - хлопчики,

    Ми - дівчатка »+ заняття №2 (В.)

    1

    листопад

    3. «Що ми любимо»

    Спільна діяльність

    НЕ регла.

    листопад

    4. «Настрій»

    «Веселий і сумний колобок»

    1

    жовтень

    5. «Поняття про емоції»

    Символічне позначення емоцій

    «Емоції людей»

    Заняття №3, (В.)

    1

    травень

    6. «Закріплення уявлень про емоції»

    "Емоційний стан"

    Заняття №4 (В.)

    1

    жовтень

    7. «Харчування людини»

    «Для чого і як харчується людина»

    НЕ регла.

    грудень

    8. «Транспорт і засоби зв'язку»

    «На чому їздять люди»

    1

    січень

    9. «Я і моє ім'я»

    «Я і моє ім'я»

    Заняття №7 (В.)

    1

    листопад

    10. «Моє ставлення до своєї статі і імені»

    «Моє ставлення до своєї статі і імені»

    Заняття №8,9 (В.)

    1

    січень

    11. «Що таке добре і що таке погано»

    «Що робити, якщо загубився?»

    1

    грудень

    2. «Чоловіки і жінки»

    1. «Зовнішні відмінності чоловіки і жінки».

    «Про мам і тат, про бабусь і дідусів»

    1

    листопад

    2. «Настрій»

    «Заспокоїмо ляльку»

    1

    жовтень

    3. «Моя сім'я»

    1. «Склад сім'ї»

    «З ким я живу»

    1

    лютий

    2. «Турбота про близьких»

    Бесіда «Моя сім'я» (за сімейними фотографіями).

    НЕ регла.

    лютий

    4. «Дитячий сад - мій другий дім»

    1. «Добре у нас в саду»

    «Добре у нас в групі»

    1

    Березень

    2. «Хто про нас піклується»

    1. «Хто про нас піклується» (про помічників вихователя)

    2. «Спостереження за роботою водія, який возить продукти в д / c»

    1

    НЕ регла.

    квітень

    3. «Приміщення дитячого садка»

    Екскурсія «Добре у нас в саду»

    НЕ регла.

    квітень

    4. Освоєння правил поведінки в дитячому саду

    «Правила поведінки в дитячому саду»

    Заняття №5 (В.)

    1

    Березень

    5. Належність до групи через символічне позначення

    «Належність до групи через символічне позначення»

    Заняття №6 (В.)

    1

    травень

    Всього занять:

    16

    1. Розділ: «ЛЮДИНА СЕРЕД ЛЮДЕЙ»

    Тематичний блок: «Я людина: Я - хлопчик, Я - дівчинка»

    Тема: «Людина серед людей»

    зміст

    Людина-яка жива істота, він харчується, дихає, рухається. У кожної людини є ім'я, яким він дуже дорожить і любить його. Кожній людині приємно, коли його називають по імені ласкаво. Дорослих людей називають не так як дітей, до їхнього імені додається ім'я тата.

    Людина живе серед людей, він чимось схожий на них і чим - то відрізняється. Люди бувають різні: великі і маленькі (дорослі і діти), молоді і старі (тітки і дядько, бабусі і дідусі). Серед людей є хлопчики і дівчатка, чоловік і жінки, вони відрізняються одягом, зачісками.

    організаційні форми

    організоване навчання

    заняття

    кількість

    «Хто ми такі»

    1

    Організаційні форми (нерегламентована діяльність)

    Програмно-методичний комплект

    Предметно-розвиваюче середовище

    Елементарно-пошукова

    - Гра - заняття «Хто ми такі».

    - Розгляд свого відображення в дзеркалі.

    - Розгляд фотографій, ілюстрацій на тему: «Ми граємо»

    1. «Блочно-тематичний план» Л.В.Коломійченко, 2003

    2. «Здрастуй світ»

    Н.А.Вахрушев,

    2003

    -дзеркала різної величини і форми.

    -Тематичний альбом «Ми граємо»

    Художньо-мовна

    -речевая гра «Потяг»

    -разучіваніе потешек з іменами дітей ( «Наша Маша ...», «Ваня, Ваня, простота ...»

    - читання літературних творів (Е.Благіна «Оленка», І.Косяков «Все вона», С, Чорний «Про Катюшу», О.Дріз «Ми - чоловіки», Квітко «Дочка»

    -Картотека потешек

    музична діяльність

    - спів пісень і попевок «Хто у нас хороший», «Вгадай - ка».

    - музично-ритмічні рухи «Подружилися»

    - музично-дидактична гра «Як тебе звуть»

    Ігрова діяльність

    - мовні дидактичні ігри «Знайомство», «Вгадай по голосу», «Хто пішов»

    Тема: «Ми такі різні»

    зміст

    Всі люди різні. Серед них є великі і маленькі (дорослі і діти). Серед дорослих людей є чоловіки і жінки (дядька й тітки), серед дітей - хлопчики і дівчатка. Вони багато в чому схожі: і хлопчики і дівчатка люблять грати, слухати цікаві історії, співати, танцювати; люблять своїх батьків, ходять в дитячий сад. Але хлопчики і дівчатка відрізняються один від одного: у них різний одяг, зачіски, улюблені іграшки. Дівчата дуже ніжні, вони бувають слабкіше хлопчиків, тому їм потрібно в усьому допомагати, поступатися місцем, пропускати вперед.

    організаційні форми

    організоване навчання

    заняття

    кількість

    «Ми - хлопчики,

    ми - дівчатка »

    + Занятіе№2 (В.)

    1

    Організаційні форми (нерегламентована діяльність)

    Програмно-методичний комплект

    Предметно-розвиваюче середовище

    Пізнавальна

    діяльність

    - заняття «Ми хлопчики і дівчатка»

    - Розгляд альбомів «Одяг хлопчиків і дівчаток», «Моя сім'я»

    - Розгляд іграшок (ляльки: хлопчик і дівчинка)

    1. «Блочно-тематичний план» Л.В.Коломійченко, 2003

    2. «Здрастуй, світ» Н, А, Вахрушев, 2003

    3.Программа «Розвиток» Л.Венгер2002

    -Тематичні альбоми

    -Схема-модель ролеролового розвитку

    -Альбом «Я-сам»

    мовна діяльність

    - читання творів художньої літератури: Л.Толстой «Була у Насті лялька», «Петя повзав і став на ніжки»

    -разучіваніе потешек «Наша Маша ...», «Пальчик - хлопчик».

    -Картотека потешек

    образотворча діяльність

    - малювання «Прикрасимо сукню кружечками, кільцями»

    - аплікація «Машина для хлопчиків»

    -виставка дитячих робіт

    музична діяльність

    - слухання музики: Г.Свиридов «Стрибуха», «упертюх»

    Ігрова діяльність

    - дидактичні ігри «Одягни Таню і Ваню», «Кому що потрібно»

    - сюжетно - рольова гра «Сім'я»

    -Настільний - друкований матеріал

    -Уголок ряжень




    Пояснювальна записка

    Середня група (4-5 років)

    Робота з розвитку соціально-особистісної сфери дітей триває з урахуванням вимог ГОС НРК, в частині розвитку соціально-особистісної сфери дітей і в її основі лежить психологічна теорія Л.С.Вигодского. Відповідно до цієї теорії найбільш істотна лінія в розвитку людини представлена ​​становленням його свідомості. Саме свідомість характеризує можливості пізнання людини навколишньої дійсності і самого себе, особливо його емоційної сфери.

    Вікова характеристика особливостей дітей:

    Мислення у дитини 4-х років поступово стає мовним. Розумовий процес протікає вже переважно в розумі. Провідним в цьому процесі виявляється уяву. Емоційна реакція дітей стає більш стабільною. Якщо у дитини немає причин для переживань, чотирирічка - життєрадісна людина.

    Головним джерелом емоцій стають життєві ситуації, система взаємовідносин людей. Стає цікавий одноліток, як партнер по грі. Закладаються основи майбутньої особистості, формуються передумови морального розвитку. Дитина усвідомлює власні позитивні і негативні вчинки.

    Соціальний розвиток здійснюється, як в ході стихійного впливу соціальних чинників, так і в цілеспрямованому організованому педагогічному процесі.

    Зміст освіти вибудовується на основі позначених технологій Венгера Л.А. і Коломийченко Л.

    У середній групі пропонується приділяти більше часу аналізу різних об'єктів, шукати і знаходити причину того чи іншого явища. На перше місце виступає завдання розвитку пізнавальних і творчих здібностей через оволодіння дією заміщення.

    Розвиток уявлень про навколишній світ і про себе включає: рукотворний світ, світ людських відносин, «я сам».

    Діти продовжують дізнаватися про самих себе як про представників людського роду і унікальних особистостей, складають альбом про себе, в якому відображений час, коли вони були маленькими, показано які вони сьогодні, якими будуть, коли виростуть.

    Світ людських відносин розкривається через знайомство з різними сферами діяльності. Крім того, вони дізнаються про явища культурного життя - театр, бібліотеці, музеї, цирк, знайомляться з їх атрибутами, грають в «театр», «цирк» і т.д., вчаться поводитися відповідно до правил поведінки в цих місцях.

    До тієї ж сфери відносяться різні професії. Діти більш поглиблено знайомляться з тими з них, які відомі їм з занять в молодшій групі. Вони дізнаються і про інші професії - будівельника, кравця, перукаря, письменника, артиста, бібліотекаря, фермера, продавця - які можуть бути обрані вихователем самостійно.

    Освоєння різних форм набуття досвіду здійснюється тим же шляхом, що і в молодшій групі. Відмінність полягає в тому, що діти проявляють більшу самостійність. Перед ними ставиться певна пізнавальна завдання, що вимагає з'ясування причин того чи іншого явища, пошуку потрібного способу дій. Завдяки цьому розвивається здатність дітей до вирішення пізнавальних завдань, підтримується пізнавальна активність.

    Спостереження є найбільш ефективною формою при освоєнні такої сфери дійсності, як світ людських відносин.

    Читання творів дитячої літератури і її обговорення не тільки дає дитині нові відомості, але і створює певний настрій, допомагає встановити довірчу атмосферу, по-іншому поглянути на буденні речі.

    Розвиток пізнавальної активності і творчих здібностей вирішується тими ж шляхами, що і в молодшому дошкільному віці, і проходить поетапно.

    В середньому віці йде збагачення змісту освіти в напрямку соціально-особистісного розвитку.

    Розділ «Людина серед людей» додатково включає в блок «Я-хлопчик, я-дівчинка» вчинки людей. Говориться прямо про те, що людину можна дізнатися по його вчинкам. Тут же підкреслюється, що потрібно вчиться бути справжнім чоловіком, справжньою жінкою з дитинства.

    Блок «Моя сім'я» доповнюється розмовами про будинок, про обов'язки людей в сім'ї.

    Блок «Дитячий сад - мій другий дім» включає в себе більш повне знайомство дітей з приміщеннями в дитячому саду. Розповідається дітям про те, що у дитячого саду є свій день народження.

    Робоча програма передбачає: 34 занять, 1 заняття в тиждень. Заняття розраховані на період з вересня по травень місяць включно, за вирахуванням 2-х тижнів на канікули. Заняття проводяться фронтально, підгрупами, велика робота ведеться поза регламентованої діяльності.

    У робочій програмі загальне число занять (34) включено 8 занять з культурно - історичної змістовної лінії освіти (див. Робочу програму «Людина в культурі»).


    Додається розділ «ЛЮДИНА В ІСТОРІЇ»

    завдання:

    Формувати початкові уявлення:

    - про рідному селищі, про його назві, головних вулицях, окремих історичних, культурних і архітектурних пам'ятках про день його народження, про необхідність підтримки чистоти і порядку;

    - про рідну країну, її назві, столиці.

    Уточнювати, конкретизувати, диференціювати уявлення:

    - про розвиток цивілізації людини (добування і приготування їжі, різноманітність видів праці);

    - про свою причетність до селища, міста, країни.

    Сприяти прояву інтересу до інформації про розвиток цивілізації людини, про рідних місцях (місто, селище, село).

    Стимулювати використання отриманої інформації в організованій і самостійної діяльності дітей діяльності.

    Складові якості освіченості


    Діяльнісно-комунікативна


    Активне прояв:

    - прагнення до надання допомоги в різних видах діяльності (дівчатка допомагають протирати пил, накривають на стіл, хлопчики допомагають виносити сміття, нести сумки, подають дівчаткам одяг);

    - вміння використовувати отриману інформацію про людину в усіх видах діяльності;

    - вміння використовувати елементарні правила поведінки в д / с і сім'ї (вітатися, прощатися, дякувати, приносити вибачення, акуратно є, стежити за своїм зовнішнім виглядом);

    - початкових культурно-гігієнічних навичок, способів самообслуговування.

    Предметно-інформаційна


    Елементарні уявлення про себе (почуття, вчинки, поведінку, прізвище, адресу, номер телефону):

    - про членів сім'ї, що розрізняються за статевими та віковими ознаками, про окремі норми і правила поведінки в сім'ї;

    - про зовнішні прояви чоловіків і жінок «одяг, окремі аксесуари, статура), про особливості найбільш поширених чоловічих і жіночих професіях, видах відпочинку;

    - про призначення, приміщеннях, діяльності дорослих в дитячому садку, про необхідність допомоги дорослих і підтримці приміщень і ділянки дсада в чистоті і порядку, про прояв турботи дорослих і дітей один про одного;

    - про власну статевої приналежності;

    - про окремих засобах цивілізації (транспорт, з ...........


    НІГІ про богатирів і хоробрих чоловіків, щоб нічого не боятися; дівчаткам - бачити стан інших людей, приголубити їх, втішити, красиво накрити на стіл, щоб приймати гостей; пришивати ґудзики, вишивати гарні візерунки, щоб радувати оточуючих своїм рукоділлям.

    Все, що роблять діти по відношенню до інших, називається вчинком. Дівчаток цінують і люблять за справжні жіночі вчинки, в яких проявляється доброта, ніжність, турбота, послух, працьовитість. Хлопчиків - за чоловічі, в яких люди бачать сміливість, чесність, силу, благородство. Слово «благородство» складається з двох слів: «благо» і «роду». Благо позначає добро, рід - об'єднання родичів. Всі хороші вчинки, які здійснюють дівчатка і хлопчики, служать благу роду, його честі. Бути благородним - значить не тільки приносити користь і бути потрібним іншим людям, а й прославляти свій рід, по крупинках додавати в його історію добрі справи, якими може пишатися вся сім'я.

    організаційні форми

    організоване навчання

    заняття

    кількість


    1. «Про справжніх дівчаток»

    2. «Про справжніх хлопчиків»


    1

    1

    Організаційні форми (нерегламентована діяльність)

    Програмно-методичний компонент

    Предметно-розвиваюче середовище


    Пізнавальна

    діяльність


    -заняття «Про справжніх дівчаток», «Про справжніх хлопчиків»

    -рассматріваніе альбому ілюстрацій «Різні вчинки»

    -разгадиваніе кросвордів за казками

    1. «Блочно-тематичний план» Л.В.Коломійченко. 2003.


    -Тематичний альбом »Різні вчинки»

    -Кроссворди за казками

    мовна діяльність


    - бесіда «Наші вчинки», «Як порадувати друга»

    -рассказиваніе казок і бесіда по ним: «Морозко», «Хаврошечка», «Дванадцять місяців» - читання творів художньої літератури: Н.Носов «Пригоди Незнайка», А.Шім «Брат і молодша сестра», О.Уайльд «хлопчик- зірка »

    літературний вікторина »З якого твору герой (героїня)?»

    образотворча діяльність


    -рісованіе «Мій улюблений казковий герой (героїня)»

    -аплікація «Карнавальні костюми хлопчиків і дівчаток»

    -виставка дитячих робіт

    музична діяльність

    -слушаніе музики: адажіо Маші Лускунчика, дует Марі і принца з балету П.Чайковського «Лускунчик»

    Ігрова діяльність


    -дідактіческіе гри «Хто з якої казки», «Добре і погано», «Правильно-неправильно», «Що робити?»

    -сюжетно-рольова гра «Дитячий сад

    -Настільний-друкований матеріал

    театралізована діяльність

    -драматізація уривків з казок: А. Гайдара «Мальчиш-Кибальчиш», р.н.с. «Хаврошечка»

    Трудова діяльність


    -ручний працю: вишивання і плетіння серветок (дівчинки)

    -вижіганіе по дереву, карбування (хлопчики)

    виготовлення прикрас з непридатного матеріалу, доповнюють костюми хлопчиків і дівчаток

    -Господарсько-побутової працю на ділянці дитячого саду і праця на городі з розподілом обов'язків дівчаток і хлопчиків.


    Пояснювальна записка

    Підготовча група (6-7 років)

    Робоча програма орієнтована на соціально-особистісний розвиток дошкільників, що є одним з пріоритетних напрямків освітньої програми дитячого садка, відповідає вимогам до змісту освіти ГОС НРК.

    Сучасний стан науки і практики дошкільної освіти свідчать про наявність величезного потенціалу розробки та впровадження програми соціального розвитку дошкільнят.

    Аналіз наявних програм і педагогічних технологій дозволяють судити про можливу реалізацію окремих напрямків соціального розвитку дошкільнят. Головний критерій соціального розвитку - не ступінь засвоєння соціальних норм і правил поведінки, а ступінь самостійності, ініціативності, творчості.

    Соціальний розвиток здійснюється, як в ході природного впливу соціальних чинників, так і в цілеспрямованому організованому педагогічному процесі.

    Зміст соціального розвитку визначається підставами соціальної ідентифікації домінуючої в тому чи іншому віці.

    Молодший дошкільний вік - видова і родова ідентифікація.

    Середній дошкільний вік - видова, родова, статева ідентифікація.

    Старший дошкільний вік - видова, родова, статева, національна, етична, правова.

    Реалізація йде у відповідних розділах виховання:

    1. Комунікативна культура - моральне виховання.

    2. Психосексуальна культура - статеве виховання.

    3. Національна культура - патріотичне виховання.

    4. Етична культура - інтернаціональне виховання.

    5. Правова культура - правове виховання.

    Основоположними показниками розвитку дитини в соціально-особистісної сфері є:

    - хороша орієнтація в новій обстановці;

    - вміння взаємодіяти з іншими людьми (дітьми та дорослими);

    - дитина знає міру своїх можливостей;

    - здатний вибрати альтернативу поведінки;

    - може включитися в спільну діяльність з дітьми і дорослими;

    - управляє своєю поведінкою і здатністю спілкування.

    Робоча програма інтегрує розвиток соціально-особистісної сфери дітей з такими видами діяльності як ігрова, побутова, трудова і представлена ​​розділами:

    «Людина серед людей»

    «Людина в історії»

    «Людина в культурі»

    «Людина в своєму краї»

    Розвиваючі завдання в розділі «Людина серед людей».

    1. Формувати початкові уявлення;

    - про історію появи і розвитку людини;

    - про репродуктивну функцію батьків;

    - про функції людей різного віку і статі в сім'ї.

    2. Формувати диференційовані уявлення:

    - про свою статеву належність;

    - про статеву приналежність чоловіків і жінок по ряду ознак (зовнішній вигляд, особистісні якості, соціальні і трудові функції);

    - про специфіку взаємин в дитячому саду, про взаємозв'язок функцій працюють в ньому дорослих.

    3. Формувати узагальнені уявлення:

    - про людину як про біо-психо-соціальному істоту;

    - про домінуючих видах діяльності і захоплення людей різного віку і статі;

    - про необхідність і значимості прояви дружніх, поважних відносин між дітьми різної статі, розуміння між ними;

    - про значущість і красу сімейних звичаїв, традицій;

    - про нормах і правилах взаємовідносин.

    4. Сприяти прояву:

    - інтересу до людей свого і протилежної статі;

    - потреби у виконанні норм і правил поведінки;

    - почуттів задоволеності щодо власної статевої приналежності.

    5. Сприяти:

    - становленню самосвідомості, почуття власної гідності;

    - прояву пізнавального інтересу до історії сім'ї, родоводу;

    - прояв захоплення успіхами і досягненнями рідних.

    6. Сприяти становленню навичок:

    - самообслуговування і особистої гігієни, різних видів праці, відповідних віком та статтю (дівчинка вміє прати, прасувати, готувати нескладні страви, робити часткову прибирання приміщень, накривати на стіл, займатися рукоділлям, мити посуд, прикрашати приміщення квітами; хлопчик вміє ремонтувати лялькові меблі, вибивати пил з килимів, розставляти меблі в кімнаті);

    - дбайливого отношен6ія до результатів праці дорослих;

    - прояву турботи по відношенню до малюків і літнім людям.

    7. Виховувати дбайливе ставлення до реліквій і інтересам членів сім'ї.

    8. Сприяти самостійного застосування отриманих знань в різних видах творчої, предметно продуктивною, комунікативної діяльності.

    Розвиваючі завдання в розділі «Людина в історії».



    1. Формувати початкові уявлення:

    - про себе як носії історичних цінностей;

    - про історію Росії, її символіці, святах, головні події, видатних людей;

    - про призначення і функції армії, родах військ;

    - про структуру країни, її управлінні;

    - про планету Земля, людей, що її населяють, їх рівноправність.

    2. Формувати диференційовані уявлення:

    - про культурні надбання, основні історичні події, визначні пам'ятки дитячого садка, країни, рідного Уралу;

    - про роль техніки в прогресі людства;

    - про взаємозв'язки праці дорослих у місті, селі.

    3. Формувати узагальнені уявлення:

    - про розвиток цивілізації;

    - про історію житла, предметів побуту;

    - про склад сім'ї, її родоводу, сімейних традиціях;

    - про нормах етикету, прийнятих в сім'ї і громадських місцях.

    4. Сприяти усвідомленню моральної цінності вчинків людей, суспільної значущості історичних подій.

    5. Стимулювати прояву пізнавального інтересу до явищ історії і культури своєї сім'ї, дитячого садка, міста, країни.

    6. Виховувати толерантність і повагу по відношенню до представників інших національностей.

    7. Виховувати почуття захоплення досягнення людства, почуття власної гідності, відповідальність, усвідомлення своїх прав і свобод, визнання прав і свобод інших людей.

    8. Сприяти прояву поваги до особистих прав і гідності інших людей.

    9. Виховувати почуття вдячності і любові до своєї сім'ї, дитячого садка, рідного селища, рідного краю, рідної країни.

    10. Формувати навички:

    - поведінки, адекватного знання про історію, пам'ятки, символіці;

    - прояви симпатії, любові, поваги, співчуття по відношенню до близьких, доброзичливого і шанобливого ставлення до людей;

    - самостійного застосування отриманих знань в різних видах творчої, предметно-продуктивної, комунікативної діяльності;

    - виконання обов'язків по дому, доручень в дитячому садку;

    - соціально прийнятого поведінки в громадських місцях;

    - підтримка порядку, чистоти, благоустрою, затишку в домі, в групі дитячого садка, в селищі.

    11. Сприяти розвитку умінь:

    - прояви шанобливого ставлення до історичних цінностей, пам'ятників історії;

    - адекватної реакції на незнайомих людей.

    Робочою програмою передбачено 4 заняття на місяць, 34 заняття в рік.

    СКЛАДОВІ якості освіти

    Деятельностно- комунікативна


    Уміння володіти узагальненими уявленнями про себе, про розвиток цивілізації, про склад сім'ї, її родоводу, сімейних реліквії.

    Уміння оцінювати вчинки людей. Уміння поводитися і вести себе відповідно до культурними нормами.

    Уміння брати участь в найпростіших економіко-правових життєвих ситуаціях (в ігровій та інших формах) і здійснювати вибір згідно з прийнятими нормами.

    Володіння основними правилами самоорганізації.

    Уміння самостійно застосовувати отримані знання в різних видах діяльності: творчої, предметно-продуктивної, комунікативної.

    Предметно-інформаційна


    Елементарні уявлення про взаємини людини з навколишнім світом, про основні якості людини і людської діяльності.

    Подання про основні правила спілкування.

    Володіння елементарними етнокультурними уявленнями.

    Розвиненість уявлень про основні етичні норми.

    Елементарні уявлення про економічні та правові відносини людей з безпосереднього соціального оточення.

    Подання про працю та основних сферах трудової діяльності.

    Знання виду професійної діяльності батьків і близьких.

    Уявлення про основи індивідуальної самоорганізації.

    Ціннісно-орієнтаційна


    Інтерес до пізнання і відкриття нового. Найпростіші уявлення про бажаний і належному людині, що виробляються на основі оцінки оточуючих, дорослих, художніх образів.

    Усвідомлення моральних цінностей людських вчинків.

    Уміння сприймати себе, як представника конкретної етичної групи.

    Повага до громадської та приватної власності, відповідальне ставлення до особистої власності. Розуміння ролі праці, особистої ініціативи в суспільстві і життя людини.

    Уміння пояснити свої переваги: ​​моральні, естетичні, утилітарні та ін., Виходячи з власного досвіду, авторитету старших.

    Розуміння значення інформації для людської діяльності.

    Тематичний план

    Тематичний блок

    Тема

    заняття

    Кількість занять

    терміни

    1.Раздел «ЛЮДИНА СЕРЕД ЛЮДЕЙ».


    1. «Я людина:

    я хлопчик,

    я дівчинка".

    1. «Вікова лінія».

    «Вікова лінія».

    1

    вересень

    2. «Настрій можна управляти».

    «Як управляти своїм настроєм».

    1

    травень

    3. «Гідність і благородство».

    «Про гідність і шляхетність».

    1

    травень

    4. «Етикет і його історія».

    «Історія етикету».

    1

    жовтень

    5. «Правила безпечної поведінки. Корисні і шкідливі звички ».

    «Правила безпечної поведінки».

    1

    листопад

    6. «Про любов і дружбу».

    (День Св. Валентина)

    НЕ регла.

    лютий

    2. «Чоловік і жінка».


    1. «Спорт чоловічий та жіночий».

    2. «Творчість чоловіків і жінок».


    «Подорож по олімпійському селі».

    «Історія винаходів».

    1

    НЕ регла.


    травень


    3. «Професії чоловічі і жіночі»

    1. «Професії чоловічі та жіночі.

    1


    листопад

    2. «Професії працівників РБФ».

    1

    Березень

    4. «Спільність інтересів чоловіків і жінок».

    НЕ регла.

    -

    3. «Моя сім'я».

    5. «Взаємовідносини чоловіків і жінок».

    НЕ регла.

    -


    3. «Моя сім'я».


    1. «Економіка».


    1. «Урок економіки для майбутніх господинь».

    2. «Знайомство з поняттям гроші».

    3. «Що таке ціна, реклама».


    1

    1

    1


    січень


    Гра з економіки:

    «Де? Що? Почім? »

    НЕ регла.

    -

    4. «Д / с мій другий дім».

    1. «Хто чим займається в д / с».

    «Хто чим займається в д / с».

    1

    січень

    2. «Взаємозв'язок праці дорослих».

    «Хто дбає про нас в д / с».

    НЕ регла.

    лютий

    3. «Про дружбу».

    НЕ регла.

    -

    4. «Правила поведінки».

    НЕ регла.





    2. Розділ «ЛЮДИНА В КУЛЬТУРІ».


    1. «Російська традиційна культура».


    1. «Що таке культурна спадщина».

    «Природна та культурна спадщина».

    1

    вересень

    2. «Праця людей в селі і в місті».

    «Про працю в місті і в селі».

    1

    жовтень

    3. «Житло російських людей».

    «Як за старих часів будинки будували».

    1

    жовтень


    4. «Предмети побуту і начиння».

    5. «Традиційна кухня».


    «Красна хата кутами», «Піч, щоб пиріг спекти».

    «Традиційна російська кухня».


    0.5

    0.5


    жовтень

    Березень

    6. «Одяг російських людей».


    «Російський народний костюм».

    1

    листопад

    8. «Традиції і обряди в житті російського народу».

    «Традиції і обряди в житті російського народу».


    1

    Березень

    9. «У що вірили російські люди».

    «У що вірили російські люди».

    1

    Березень

    10. «Християнські свята».


    бесіди

    НЕ регла.

    -

    11.«Про знаменитих людей Росії».

    бесіди

    НЕ регла.

    -

    Культура інших народів


    1. «Різноманітність рас»

    «Жителі нашої планети»

    1

    квітень









    3. Розділ «ЛЮДИНА В ІСТОРІЇ»

    ПОЯВА І РОЗВИТОК чловека НА ЗЕМЛІ

    «Хто такий культурна людина»


    «Як людина стала культурним»

    «Що таке культура»

    1

    вересень

    «Як жили первісні люди»


    «Життя і побут первісної людини»

    Читання «Що знайшли археологи»

    1

    Жовтень

    «Спілкування первісних людей»


    «Як людина вчилася спілкуватися»

    Прислів'я, мудрості, фольклор

    НЕ регла

    Жовтень

    «Різні дому»


    Історія житла.

    Екскурсія на будівництво будинку

    НЕ регла.

    Листопад

    «Розвиток праці»


    «Роль механізмів і машин в житті людини»

    Альбоми «Сучасна техніка»

    НЕ регла.

    Листопад

    «Винаходи та досягнення людини»

    «Історія винаходів»

    1

    Листопад

    "Права людини"

    «Права і обов'язки людини». «Права дитини»

    1

    грудень


    «Дитина має право на освіту»

    «Дитина має право на медичне обслуговування»


    1

    1

    ІСТОРІЯ СІМ'Ї

    «Що таке сім'я»


    «Що таке сім'я»

    Перегляд сімейних фільмів і альбомів

    НЕ регла.

    січень

    «Родовід»


    «Мій родовід»

    Складання генеалогічного древа


    1

    НЕ регла.

    січень

    ІСТОРІЯ ДИТЯЧОГО САДУ

    «Мій дитячий сад. Його історія »

    «Історія нашого дитячого садка»

    1

    Травень

    РІДНИЙ ПОСЕЛОК

    «Пам'ятки нашого селища»


    «Наші знамениті земляки»

    «Чим славний наш Рефтинская»

    Березень

    РІДНА КРАЇНА

    «Слава великих міст Росії»

    «Великі міста Росії»

    1

    Березень

    "Хрещення Руси"

    «Стародавні слов'яни» «Як хрестили Русь»

    1

    Березень

    «Славні люди Росії»


    «Захисники землі російської»

    «Славні сини Вітчизни»

    Альбоми та книги

    1

    Лютий

    «Найважливіші історичні події»

    «Найважливіші події в історії Росії»

    1

    Лютий


    «Державні символи»

    "Росіяни"


    «Наші Державні символи»

    «Народи Росії»

    Історія національного костюма "(не регл.)


    1

    Квітень

    МОЯ ЗЕМЛЯ


    «Що таке планета Земля»

    «Наша планета Земля»

    "Навколосвітня подорож"


    1

    НЕ регла.

    Травень


    1. РОЗДІЛ: «ЛЮДИНА СЕРЕД ЛЮДЕЙ»



    ТЕМАТИЧНИЙ БЛОК: «Я - ЛЮДИНА: Я - хлопчик, Я - ДІВЧИНКА».



    Тема: «Вікова лінія»

    зміст


    Хлопчики і дівчатка з роками зростають, змінюються і з часом стають дорослими людьми. У них, як і раніше залишається багато спільного: всі вони люблять разом грати, спілкуватися, бережуть все те, що їх оточує (природу, рукотворний світ), поважають старших, піклуються про рідних. Але багато в їх зовнішньому вигляді, поведінці, думках відрізняється.

    Хлопчики з часом стануть підлітками, юнаками, чоловіками, людьми похилого віку. Дівчатка - підлітками, дівчатами, жінками, бабусями. У дитинстві хлопчики і дівчатка зовні більше схожі один на одного, ніж дорослі. Відрізняються вони зачісками, статурою, будовою статевих органів. У дорослих людей більше відмінностей в будові тіла: у юнаків і чоловіків - широкі плечі і вузькі стегна, у дівчат і жінок з'являється груди.

    У різному віці у людей різні можливості: люди похилого віку і діти швидко втомлюються, їм потрібно частіше відпочивати; юнаки, дівчата і підлітки багато рухаються, їм потрібно добре харчуватися, щоб рости. Для того щоб усім людям було добре один з одним, потрібно розуміти, в якому віці знаходиться людина.

    Новонароджена дитина з'являється на світ маленьким і безпорадним: він не вміє говорити, ходити, тримати ложку. В цей час за ним потрібно постійно стежити і доглядати, щоб він не впав, не вдарився, був ситим і чистим. Дорослі годують його, одягають, розмовляють, грають з ним. Малюк в цьому віці ще мало розуміє, тому не потрібно на нього сердитися, якщо він розкидав іграшки, розмазав по столу кашу. Потрібно терпляче показувати і пояснювати йому, як користуватися різними предметами.

    Особливу турботу і увагу потрібно проявляти по відношенню до літніх і старих людей. За своє довге життя вони багато працювали і дуже втомилися. Тому до старості люди відпочивають: читають книжки, подорожують. Багато що їм важко робити самим (носити важкі речі, одягати нитку в голку, нахилятися за тапочками, входити в транспорт) і вони потребують допомоги. Самопочуття старого людини часто залежить від того, як він з дитинства спостерігав за собою, за своїм здоров'ям. Щоб відчувати себе добре довгі роки, потрібно займатися спортом, загартовуватися, бути акуратним, вчасно і правильно харчуватися. Довго живуть ті люди, яких не засмучували, не кривдили, що не були злими, що не сердилися. Тому з дитинства дуже важливо бути добрим, турботливим, що не хмуритися, що не вередувати, тому що гарний настрій подовжує людині життя, покращує його здоров'я.

    організаційні форми

    організоване навчання

    заняття

    кількість

    «Вікова лінія»

    1

    Організаційні форми (нерегламентована діяльність)

    Програмно-методичний комплект

    Предметно - розвиваюче середовище

    Пізнавальна діяльність


    - Заняття «Вікова лінія».

    - Екскурсія в групу раннього віку, ігри з малюками, допомога дорослим у догляді за маленькими.

    - Розгляд ілюстрацій на тему «Ми ростемо», «Праця дорослих», «Відпочинок і захоплення чоловіків і жінок».

    - Робота з системним оператором «Вікова лінія»


    1. «Здрастуй, світ»

    Н. А. Вахрушев, 2003

    2. «Блочно-тематичний план»

    Л.В. Коломійченка,

    2003

    Тематичні альбоми «Ми ростемо», «Праця дорослих», «Відпочинок і захоплення».

    Художньо-мовленнєва діяльність


    - Складання розповідей по картині «Перший день Тані в дитячому садку».

    - Складання творчих розповідей «Мій молодший брат (сестра)».

    - Розгляд картини «В школу».

    - Читання творів художньої літератури: Л.Толстой «Дівчинка і гриби», «Старий дід і внучок», В. Осєєва «Чому?», Е. Пермяк «Як Маша стала великою», Е. Шим «Брат і молодша сестра».

    образотворча діяльність


    - Розгляд репродукцій портретів: «Міка Морозов», «Дівчинка з персиками», «Осінній букет», «А.С. Пушкін »,

    - «Л.Н. Толстой ».

    - Аплікація для малюків «Курочка з курчатами»

    Виставка репродукцій картин на тему «Діти і дорослі в живопису».

    Трудова діяльність


    - Ручна праця: виготовлення подарунків для малюків, друзів, родичів.

    Ігрова діяльність


    - Дидактичні ігри: «Родовід», «Розклади по порядку», «Кому що потрібно».

    - Сюжетно-рольові ігри «Сім'я», «Школа».

    Настольно друкований матеріал.


    Тема: «Настрій можна управляти»

    зміст

    Настрій у всіх людей буває різним: спокійним, бешкетним, похмурим, пустотливим, сумним, тривожним, неспокійним, грайливим, веселим. Якщо людина відчуває образу - настрій у нього сумне, сумне; якщо стрес - неспокійне, тривожне; якщо радість - веселе, пустотливе, пустотливе. Настрій людини можна дізнатися не тільки по виразу обличчя, позі, інтонаціях, але і за вчинками. Якщо настрій тривожне - людина намагається сховатися, сховатися; якщо сумне - він плаче, йде з гри, скаржиться дорослим; якщо веселе - бігає, стрибає, співає. Кожна людина може керувати своїм настроєм, особливо якщо його вчинки заважають іншим або засмучують їх. Стрибати і бігати тоді, коли поруч знаходиться хворий або засмучена людина непристойно, тому що це може йому не подобатися. Ображатися на святі, коли всім весело, теж не варто, тому що цим можна зіпсувати настрій іншим людям.

    організаційні форми

    організоване навчання

    заняття

    кількість

    «Як управляти своїм настроєм»

    1

    Організаційні форми (нерегламентована діяльність)

    Програмно-методичний комплект

    Предметно - розвиваюче середовище

    Пізнавальна діяльність




    - Комплексне заняття «Як управляти своїм настроєм»

    - Розгляд ілюстрацій на тему «Різне настрій».

    Іграшка - колобок зі змінними деталями особи для вираження різних емоцій.

    Художньо-мовленнєва діяльність


    - Переказ казки Л. Толстого «Білка стрибала з гілки на гілку».

    - Розповідь по картині «Як ми каталися з гірки».

    - Читання творів художньої літератури: казка «У страху очі великі», Мамін-Сибіряк «Казка про хороброго зайця», С. Козлова «Як Осликові приснився страшний сон», «Довірливий їжачок».

    Тематичні альбоми «Різне настрій».

    образотворча діяльність


    - Аплікація «Різні обличчя».

    - Малювання автопортретів «Мій сміх для всіх», «Я сумую».

    - Сюжетное малювання «Похмурий день», «Веселе літо».

    Виставка дитячих робіт.

    музична діяльність


    - Слухання музики: Моцарт «Музична жарт», Бетховен «Лють з приводу втраченого гроша», Шостакович «Сумна казка», «Весела казка», Гаврилін «Хлопчик гуляє. Хлопчик позіхає ».

    - Виконання етюдів під музику Свиридова «Стрибуха», «упертюх», Степаненко «Материнські ласки»

    Ігрова діяльність


    - Дидактичні ігри: «Я назву настрій, а ти знайди зображення», «Різне настрій», «Збери картинку».

    - Психологічні етюди «Дзеркало», «Покажи настрій мімікою», «Покажи настрій позою».

    Настольно-друкований матеріал.


    Тема: «Гідність і благородство»

    зміст

    Вихований, культурна людина вміє стримувати себе, щоб іншим людям поруч з ним було добре. В цьому проявляється його людську гідність, тобто те, чого людина стоїть. Гідність людини визначається його ставленням до навколишнього (до рукотворного світу, до природи, до самого себе). Гідна людина не дозволить собі говорити неправду, бути злим, кривдити слабких, руйнувати те, що створено руками людини, губити живе. Хлопчики і дівчатка по-різному проявляють свою людську гідність. Хлопчики захищають слабких, виконують роботу, яка вимагає фізичного зусилля, виявляють увагу до старших, до дівчаток. Негідно, якщо хлопчик не може стримати образу, скаржиться, вередує, скиглить. Гідність дівчаток проявляється в їх доброті, ніжності, турботі по відношенню до оточуючих, в тому, що вони стежать за чистотою, красою приміщень. Негідно, якщо дівчинка неохайно одягнена, чи не зачесана, злиться і кричить, б'ється, поводиться грубо.

    У гідному людині все повинно бути красиво: чиста, акуратна одяг, взуття; зачесане волосся; правильна мова, струнка постава. Але особливо фарбують гідну людину його вчинки. Якщо хлопчик вміє стримувати свою лють, страх, подолати в собі бажання образити іншу людину; якщо він поступається місцем жінці, дівчинці, допомагає їм вийти з транспорту, пропускає їх увійти в кімнату, прагне зробити їм приємне - він робить гарні, гідні вчинки, веде себе як справжній чоловік. Якщо дівчинка може втішити малюка, заспокоїти засмученого людини, проявити доброту і ніжність до всього живого, якщо у неї ласкаві руки, добре серце - це гідна дівчинка, з неї виросте прекрасна жінка.

    Красу людини можна помічати в усьому: красиво людина може говорити (інтонація, ритм, мелодійність), співати (висота, тембр голосу), малювати, ліпити, рухатися, танцювати, вести себе в спілкуванні з іншими людьми. Крім власної краси гідна людина помічає красу і гідності інших, захоплюється ними; береже красу природи, будівель, творів мистецтва, результатів праці інших людей.

    Коли хлопчики і дівчатка стануть дорослими, вони зможуть створити сім'ю, у них будуть діти. Для того, щоб бути хорошими мамами і татами, потрібно багато чому навчитися. Дівчаткам (майбутнім мамам) потрібно знати колискові пісні, щоб їхні малюки спокійно засипали; вміти прати, шити, вишивати, щоб все в родині виглядали акуратно; вміти складати букети, прибирати, сервірувати стіл, щоб в будинку було чисто і красиво. Хлопчикам - (майбутнім татам) потрібно бути сильними, щоб оберігати свій будинок, сім'ю, розставляти в будинку меблі, ремонтувати іграшки, щоб в будинку був порядок; бути рішучим, розумним, щоб все в родині його слухали.

    Про справжніх гідних чоловіків і жінок, мам і тат написано багато книг, пісень, віршів. Кожна дитина мріє вирости і зробити так, щоб у нього була хороша і дружна сім'я. Для цього потрібно багато знати, багато чому навчитися, бути добрим, чесним, сміливим, благородним, мати почуття власної гідності, поважати його в інших.

    організаційні форми

    організоване навчання

    заняття

    кількість

    «Про гідність і шляхетність»

    1

    Організаційні форми (нерегламентована діяльність)

    Програмно-методичний комплект

    Предметно - розвиваюче середовище


    Пізнавальна діяльність


    - Заняття «Про гідність і шляхетність»

    - Розгляд ілюстрацій на тему «Різні вчинки»

    Тематичні альбоми «Різні вчинки»

    Художньо-мовленнєва діяльність


    - Бесіди-діалоги: «Вчися проявляти благородство», «Вчися перевіряти свої вчинки», «Так і не так», «За брехню не хвалять», «поговоримо по душах»

    - Складання творчих розповідей на тему «Шляхетний вчинок»

    - Читання творів художньої літератури: С.Маршак «Розповідь про невідомого героя», О. Пушкін «Казка про царя Салтана», С. Аксаков «Аленький цветочек», Г.-Х. Андерсен «Стійкий олов'яний солдатик»

    - Розгляд картини В. Васнецова «Іван-царевич на Сірому вовку».

    музична діяльність

    - Слухання музики М. Глінки «Руслан і Людмила», складання характеристики музичних образів героїв.

    театралізована діяльність

    - Постановка вистав за мотивами казок «Аленький цветочек», «Снігова королева».

    Трудова діяльність

    - Художній дизайн: виготовлення елементів оформлення для групової кімнати, ігрового куточка

    Оформлення групової кімнати, ігрового куточка роботами дітей

    Ігрова діяльність


    - Сюжетно-рольова гра «Сім'я», «Магазин», «Подорож»

    - Дидактичні ігри «Правильно - неправильно», «Що робити?»

    Настольно-друкований матеріал

    Додаток 4 Структура робочої програми педагога дошкільного навчального закладу

    Сфера (напрямок) розвитку дитини

    Тематичний блок

    Тема

    терміни Зміст програми з урахуванням вимог ГОС

    Складові якості освіченості

    організаційні форми

    організоване навчання

    Діяч-ностно - коммуника

    тивная

    предметно- інформа

    Ціон

    ціннісно орієнтації

    ційна

    заняття

    Кількість годин

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7 <...........



    / P>

    8

    9

    10

    організаційні форми

    Умови та засоби реалізації

    Нерегламентована (спільна, самостійна) діяльність дітей

    Ігрова

    Побутова

    трудова

    продуктивна

    Середовище (просторова,

    предметна)

    Програмно-методичні

    Художні-твенно - мовна

    Музика-льная

    Театру-лізованних-ва

    Елементарно- пошуку-вая

    образотворча

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    додаток 5

    Календарний план роботи з дітьми

    ДАТА: _со 2.10 по 5.10. 06г. (Варіант 1)

    Тиждень / Дні тижня

    організаційні форми

    Види діяльності

    понеділок

    вівторок

    середа

    четвер

    п'ятниця

    I тиждень

    заняття

    Спільна і самостійна діяльність

    гра

    праця

    продуктивна

    дослідницька

    II тиждень

    заняття

    Спільна і самостійна діяльність

    III тиждень

    заняття

    Спільна і самостійна діяльність

    IV тиждень

    заняття

    Спільна і самостійна діяльність

    Індивідуальна робота з дітьми

    завдання

    додаткові коментарі

    Календарний план роботи з дітьми

    ДАТА: _со 2.10 по 5.10. 06г. (Варіант 1)

    Дні тижня

    заняття

    нерегламентована діяльність

    режимні моменти

    Індивід.Робота з дітьми

    Ігрова

    Дослідні-ая

    образотворчого мистецтва

    Худож.- мовна

    трудова

    театралізована

    спостереження

    час

    понеділок

    9.00

    10.00

    15.30

    вівторок

    середа

    четвер

    п'ятниця

    ...........



    Скачати 272,18 Kb.


    Структура і зміст робочої програми педагога дошкільного навчального закладу

    Скачати 272,18 Kb.