Стаття на тему «Розвиток пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку через експериментування»




Дата конвертації09.09.2019
Розмір3,34 Kb.
ТипТемочка

Тюріна Юлія Олександрівна
Розвиток пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку через експериментування

Практика показує, що не успішність навчання в школі найчастіше пов'язана з інтелектуальною пасивністю дітей, з нерозвиненою пізнавальною активністю. Самостійна інтелектуальна задача, не пов'язана з грою або практичної ситуацією, не викликає у багатьох дітей інтересу, зусилля думки. Але в умовах мінливої ​​життя від людини вимагається вміння здобувати знання самому, оперувати ними, мислити самостійно і творчо. Тому інтерес до самостійного пошуку знань необхідно сформувати ще в дошкільному віці.

Процес пізнання - процес творчий, і головне завдання це підтримувати і розвинути в дитині інтерес до досліджень і нових відкриттів. Саме дослідницька діяльність розвиває і закріплює пізнавальне ставлення дитини до навколишнього світу.

Всі дослідники експериментування в тій чи іншій формі виділяють основну особливість пізнавальної діяльності: дитина пізнає об'єкт в ході практичної діяльності з ним.

Дитяче експериментування - це активна діяльність, де діти стають суб'єктами, т. Е. «Активними виконувати його»: носіями предметно-практичної діяльності і пізнання.

В освітньому процесі дошкільного закладу навчальний експериментування є тим методом навчання, який дозволяє дитині моделювати в своїй свідомості картину світу, засновану на власних спостереженнях, експериментах, встановленні взаємозалежностей, закономірностей і т. Д.

В ході вирішення пізнавально-практичних завдань у дітей активізуються розумові процеси (операції аналізу і синтезу, порівняння та класифікації, йде збагачення пам'яті, діти вчаться сумніватися, мислити критично. Пережиті при цьому позитивні емоції підвищують упевненість в своїх силах, спонукають до нового пошуку знань і до перевірки наявних.

Дослідницька діяльність принципово відрізняється від будь-якої іншої тим, що образ мети, що визначає цю діяльність сам ще не сформований і характеризується невизначеністю, нестійкістю. В ході пошуку він уточнюється, прояснюється. Це накладає особливий відбиток на всі дії, що входять до пошукову діяльність: вони надзвичайно гнучкі, рухливі і носять пробний характер. Н. Н. Поддьяков виділяє два основних види орієнтовно - дослідницької (пошукової) діяльності у дошкільнят.

I.Первий характеризується тим, що активність в процесі діяльності повністю виходить від самої дитини. У цьому випадку дитина в ході проведення експерименту задовольняє свої потреби, свої інтереси, свою волю.

II. Другий вид орієнтовно-дослідницької діяльності організовується дорослим, який виділяє суттєві елементи ситуації, навчає дитину певним алгоритмом дій.

Світ відкривається дитині через досвід його особистих відчуттів, дій, переживань. Чим більше дитина бачила, чув і переживав, чим більше він знає, і засвоїв, чим більшою кількістю елементів дійсності він має у своєму розпорядженні в своєму досвіді, то більша і продуктивніше за інших рівних умов буде його творча, дослідницька діяльність

Як показує практика, придбаний в дошкільному віці досвід пошукової, експериментальної діяльності допомагає успішно розвивати творчі здібності і надалі - в шкільні роки.





Стаття на тему «Розвиток пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку через експериментування»