Скачати 101.14 Kb.

Статистика рівня освіти населення і розвитку системи навчання




Дата конвертації30.03.2017
Розмір101.14 Kb.
Типреферат

Скачати 101.14 Kb.

Санкт-Петербурзький інститут Управління та Економіки

Смоленський філія

факультет економічний

КУРСОВА РОБОТА

Предмет: «Статистика»

Тема: «Статистика рівня освіти населення і розвитку системи

навчання »

виконала:

Студент Мазурова Ю.А

Група В-412/00

перевірила:

Викладач Крупенева А.М.

Смоленськ

2001 р

ПЛАН

I. Основна частина

Вступ

1. Джерела інформації

2. Рівень освіти населення

3. Система навчання

4. Дошкільне виховання та шкільна освіта

4.1. Статистика шкільної та позашкільної освіти

5. Методика вивчення соціально-професійних орієнтацій випускників загальноосвітніх шкіл

6. Професійна освіта

7. Статистика сучасної освіти в Росії

висновок

Список літератури та використаних джерел

ЗМІСТ

I. Основна частина:

Введення .................................................................. .... стор. 5

1. Джерела інформації ........................................... ... ..стр. 6

2. Рівень освіти населення ...................... ............ .стр. 6

3. Система навчання .......................................... ... ......... .стр. 9

4. Дошкільне виховання та шкільна освіта ......... ..стр. 11

4.1. Статистика шкільної та позашкільної освіти ... ..стр. 12

5. Методика вивчення соціально-професійних

орієнтацій випускників загальноосвітніх шкіл ... .стр. 14

6. Професійна освіта ................................. стор. 15

7. Статистика сучасної освіти в Росії ......... ..стр. 17

Висновок .................................................................. .стр. 18

Список літератури та використаних джерел ............ ..стр. 19

II. Практична частина ................................................ ..стр. 20

I. Основна частина

ВСТУП

Соціальна статистика є одним з найважливіших додатків статистичного методу. Вона дає кількісну характеристику структури суспільства, життя і діяльності людей, їх взаємовідносин з державою і правом, дозволяє виявити і виміряти основні закономірності в поведінці людей, в розподілі благ між ними.

Важливим напрямком соціальної статистики є вивчення особливостей поведінки окремих груп: на що витрачають час і гроші інтелектуали і люди з низьким культурним рівнем, які політичні орієнтації різних соціальних груп, взаємини між поколіннями і т.д.

Соціальна статистика не тільки вивчає сукупності людей, а й може бути використана для розкриття закономірностей поведінки окремого індивіда. У цьому випадку в якості об'єкта дослідження виступає безліч моментів, в яких зафіксовані параметри однієї і тієї ж особи. У завданнях такого роду очевидна близькість соціальної статистики до прикладної психології, соціології і т.д., для яких необхідні емпіричні дослідження, статистичні докази значущості або незначущості відмінностей між групами.

Статистика включає визначення джерел даних для вирішення тієї чи іншої проблеми, збір даних, їх обробку, аналіз та інтерпретацію результатів.

Формулювання цілей і завдань соціального дослідження ґрунтується на соціологічних теоріях, результатах минулих робіт, досвіді і інтуїції розробників. Соціальна статистика покликана виявляти соціальні індикатори тих чи інших процесів, оцінювати їх стійкість і мінливість, їх приналежність до певного часу, певної стадії розвитку суспільства.

Соціальна статистика грунтується на даних державної статистичної звітності та соціальних обстежень - квотних, статіфіцірованних, багатоступеневих вибірок.

Соціальна статистика використовує як кількісні, так і некількісними дані, які або можна впорядковувати (змінені на порядкової шкалою), або не можна впорядковувати (виміряні на номінальною шкалою). Ще однією особливістю соціальної інформації є те, що часто дані збираються в формі відповідей на питання, до яких додається набір можливих варіантів відповідей (меню). При пілотажних обстеженнях, що проводяться вперше, можуть бути використані відкриті питання (без подсказ), але тоді при підготовці даних до обробки їх потрібно «закрити», тобто звести до певних категорій відповідей.

В даний час результати соціальної статистики доступні будь-якій людині. Знайомлячись з її даними, люди можуть бачити, наприклад, в якій країні, місті, області життя кращим, в якій сфері прикладання праці вище заробітна плата, в чому особливості способу життя різних соціальних груп і яка їхня роль в суспільстві.

Дані соціальної статистики потрібні вченим для аналізу розвитку суспільства, свого роду соціальної діагностики, виявлення тих тенденцій, посилення яких може загрожувати життєдіяльності людей.

Відомості соціальної статистики необхідні органам державного управління, покликаним забезпечувати безпеку і комфортність життя і діяльності людей; розвивати і регулювати структуру робочих місць, оплату праці та ін .; розробляти соціальні програми, спрямовані на соціальний захист певних категорій населення.

Розробка і реалізація соціальних програм припускають наявність сучасної, достовірної, науково обґрунтованої інформації. Таку інформацію здатна надати державна статистика, оскільки вона має в своєму розпорядженні кваліфікованими кадрами, розгалуженої службою державної статистики, методологією збору, обробки і представлення даних.

1. ДЖЕРЕЛА ІНФОРМАЦІЇ

Основним джерелом про рівень освіти населення є перепис. Програма перепису передбачає отримання відомостей про рівень освіти кожної людини, а також про типи навчальних закладів, в яких він навчався або закінчив.

Значна увага приділяється вивченню підготовки та підвищення кваліфікації зайнятого населення. Таке вивчення здійснювалось за даними одноразових обліків, як робочих, так і фахівців з середньою спеціальною та вищою освітою. Відомості про рівень, профілі навчання і професійної підготовки внесені до програми періодичних вибіркових опитувань незайнятого населення, що проводяться службами державної статистики з 1992 року.

Головним джерелом інформації про державні установи освіти залишається державна статистична звітність, яка надається раз на рік. Програма звітності містить відомості про чисельність, склад і рух учнів; професійної підготовки та тривалості педагогічної роботи; дані про матеріального забезпечення і фінансові показники діяльності навчальних закладів. Різноманітні дані збираються в вибіркових обстеженнях навчаються, що проводяться не тільки статистичними службами, а й педагогами, медиками, соціологами та іншими фахівцями.

З переходом до ринку платних послуг, в тому числі в галузі освіти, інтенсивно формується мережа приватних навчальних закладів, отримує розвиток навчання за програмами зарубіжних університетів. Збір статистичних даних про діяльність приватних навчальних закладів у формі регулярної звітності утруднений. Для вивчення їх діяльності доцільно проведення спеціальних обстежень. При підготовці такої роботи повинен бути врахований досвід організацій в Росії в 1880, 1911 і 1927 рр. переписів навчальних закладів ( «шкільних переписів»).

2. РІВЕНЬ ОСВІТИ НАСЕЛЕННЯ

У поняття «освічена особистість» кожна епоха вкладала своє зміст. Однак завжди воно грунтувалося на здібності людини не тільки до активного засвоєння накопичених знань і досвіду, але й стати самостійною виробленні нового мислення.

Одна з провідних завдань статистики полягає в вимірі освітнього потенціалу суспільства; у вивченні процесів його формування, диференціації і використання. Освітніх потенціал суспільства - накопичений поколіннями об'єм і якості знань і професійного досвіду, які засвоєні населенням і відтворюються через систему освіти.

До загальноосвітніх ставляться програми: дошкільної освіти, початкової загальної освіти, основного загальної освіти, середньої (повної) загальної освіти. До професійних належать програми: початкової професійної освіти, середньої професійної освіти, вищої професійної освіти, післявузівської професійної освіти. Освітні програми освоюються в кількох формах: очна, заочна, очно-заочна (вечірня), самоосвіта, естернат *.

Вимірювання рівня освіти населення здійснюється під час проведення перепису. У процесі розробки програми перепису визначаються критерії освіченості (грамотності). Виходячи з програми перепису, створюється методика побудови узагальнюючих показників освіти населення в цілому і окремих соціально-демографічних груп, вивчення їх динаміки.

Починаючи з перепису 1920 року рівень освіти ототожнюється з закінченням певних типів навчальних закладів: загальноосвітніх шкіл, середніх спеціальних і вищих навчальних закладів. Основними рисами цієї мережі навчальних закладів служать, по-перше, навчання за єдиними програмами; по-друге, послідовна наступність у навчанні; по-третє, видача випускникам документа державного зразка про закінчення навчального закладу.

При проведенні перепису фіксуються такі рівні освіти вищу, незакінчену вищу, середню спеціальну, середню загальну, неповна середня і початкова. Інші форми і види навчання в програмах переписів звичайно не враховувалися. Вперше в програму перепису 1989 році і мікроперепісі 1994 був внесений питання про закінчення професійно-технічного училища. Не враховується при проведенні переписів закінчення аспірантури, ад'юнктури, докторантури. Необхідно, щоб частину майбутніх переписів дозволили відбити запровадження багаторівневої системи вищої освіти (бакалавріта і магістратури). Практично ні в одній перепису не фіксувалися профіль навчання, поєднання різних профілів при закінченні кількох навчальних закладів.

З історії статистики відомо, з якою детальністю обговорювалося поняття «кордону неграмотності». Чи вважати грамотним людини, який може лише читати, або того, хто вміє писати і рахувати? Результати обговорення цього питання ввійшли до програми переписом населення 1926 р У ній вміють читати вважалися особи, розбирають друковані слова бодай по складах; вміють писати - ті, хто може підписувати своє прізвище. «Неписьменний» - так записувався лише який вміє ні читати, ні писати. У програмі микропереписи 1994 р вперше питання про рівень освіти ставилося особам у віці 6 років і старше. Тому серед варіантів відповідей були передбачені наступні: не маю ніякої освіти, але: а) вмію читати і писати; б) вмію лише читати; в) не вмію читати і писати. Сьогодні необхідна розробка критеріїв «комп'ютерної грамотності». Необхідні більш обгрунтовані критерії для розмежування понять початкового, основного (неповної середньої) і повної середньої освіти. До сих пір вони ототожнюються з числом закінчених класів.

У світовій практиці актуальним стає вивчення явища функціональної неграмотності серед дорослого населення.За визначення ЮНЕСКО, функціонально неписьменним слід вважати особу, значною мірою втратила навички читання і письма і не здатне до сприйняття короткого нескладного тексту, що має відношення до повсякденного життя. Виділяється поняття «пасивна неграмотність», коли дорослі і діти не люблять читати. В даний час розробляються міжнародні законодавчі акти та програми руху за подолання та попередження неписьменності в різних її формах.

На основі даних перепису населення розподіляється за рівнем освіти, перебувають узагальнюючі показники його рівня. Ці показники в загальному вигляді характеризують питому вагу населення, має певний рівень освіти. На практиці найбільш поширеним є такі узагальнюючі показники рівня освіти:

- відсоток грамотних серед населення у віці від 9 до 49 років;

- число осіб, які мають вищу, незакінчену вищу, середню спеціальну та середню (повну і неповну) освіту, на 1000 чоловік у віці старше 15 років;

- число осіб, які мають вищу, незакінчену вищу. Середня спеціальна і середню (повну і неповну) освіту, на 1000 зайнятого населення;

- число осіб з вищою освітою на 1000 чоловік у віці старше 15 років. *

Таблиця 1: Динаміка рівня освіти населення Росії

рік,

період

Чисельність осіб з вищою, незакінченою вищою, середньою спеціальною і середнім (повним і неповним) освітою на 1000 чоловік у віці 15 років і старше

У тому числі мають освіту

вища

Незакінчена вища середня спеціальна і середня неповне

неповна середня

1979

1989

1994

697

806

857

77

113

133

348

483

522

272

210

202

Середньорічний темп приросту (зниження),%

1979-1989

1989-1994

1979-1994

+ 1,46

+ 1,24

+ 1,39

+ 3,91

+ 3,31

+ 3,71

+ 3,33

+ 1,56

+ 2,74

- 2,55

- 0,77

- 1,96

Як видно з таблиці, середньорічні темпи приросту рівня освіти як по всьому населенню, так і з кожної виділеної категорії сповільнилися в 1989-1994 рр. в порівнянні з 1979-1989 рр. Найбільш інтенсивно зросла чисельність осіб з вищою освітою, скоротилася чисельність населення з неповною середньою освітою.

Матеріали переписів населення дозволяють проаналізувати диференціацію рівнів освіти міського і сільського населення. Чоловіків і жінок, зайнятого і незайнятого населення, зайнятих переважно фізичною та розумовою працею і ін.

Тісний взаємозв'язок рівня освіти з віковою структурою населення вимагає коректного використання перерахованих показників при аналізі динаміки, а також при міжрегіональних порівняннях. Збільшення в складі населення частки осіб у віці 25-45 років, що мають високий рівень освіти, впливає на узагальнюючий показник. Навпаки, зростання частки молоді у віці 15-20 років, що не має поки що вищої освіти, уповільнює динаміку узагальнюючого показника. Коректність висновків досягається порівнянням рівня освіти за однорідними соціально-демографічних груп. Порівнянність узагальнюючих показників забезпечується зважуванням показників рівня освіти за групами на стандартну вікову структуру населення:

e = å ej wj,

(J)

де ej - середній рівень освіти в j-групі;

wj - частка j-групи в структурі населення, прийнятої за стандартну.

Наведемо приклад порівняльного аналізу узагальнюючого показника, що характеризує рівень вищої, незакінченого вищого, середнього спеціального і середнього повного освіти, на прикладі двох регіонів Росії за матеріалами мікроперепісі 1994 г.:

Таблиця 2: Повіковий показники рівня освіти у двох регіонах Росії за даними мікроперепісі 1994 р

Вік населення, років

Чисельність населення Росії в% від виробленого

регіон 1

регіон 2

Чисельність населення в% від виробленого

Узагальнюючий показник рівня освіти

Чисельність населення в% від виробленого

Узагальнюючий показник рівня освіти

W0

W1

E1

W2

E2

15-24

25-34

35-44

45-54

55-64

65 і більше

17,7

18,5

20,6

13,4

14,8

15,0

20,2

20,6

23,5

15,5

11,4

8,8

613

929

864

723

447

225

15,3

17,0

18,9

12,9

16,5

19,4

647

936

891

657

348

191

Разом

100,0

100,0

701

100,0

606

З таблиці видно, що середній рівень освіти населення в регіоні 2 нижче, ніж рівень освіти населення в регіоні 1 - в основному за рахунок відмінностей рівнів освіти в старших вікових групах.

При проведенні обстежень населення можуть бути побудовані показники на основі числа років навчання. При цьому наявність початкової освіти прирівнюється до 4 років навчання, вищого - до 15 років. Таке вимір дозволяє побудувати показник «середній рівень освіти в роках навчання».

При вивченні освітнього статусу сімей порівнюються рівні освіти подружжя та виділяються сім'ї з однаковим або різним рівнем освіти подружжя.

3. СИСТЕМА НАВЧАННЯ

Однією з умов формування освіченої особистості виступає розвиток системи навчання. Освіта представляє одну з провідних галузей економіки. У ній функціонувало до середини 90-х рр. 68,4 тис. Російських державних загальноосвітніх шкіл, 7,5 тис. Профтехучилищ, 2.6 тис. Середніх спеціальних і 569 вищих навчальних закладів, в яких одночасно навчалося понад 26млн. людина і було зайнято 6 млн. працівників.

Існують два підходи до обліку системи освіти. Перший підхід галузевої, заснований на обліку юридичних осіб (навчальних закладів). Другий підхід полягає в обліку всього обсягу послуг в галузі освіти, які виявляються як юридичними, так і фізичними особами. Здійснення другого підходу можливо через ліцензування діяльності в цій галузі не тільки навчальних закладів, а й фізичних осіб. У практиці статистичного обліку реалізується перший підхід. Однак він веде до неврахування частини послуг в галузі освіти, які надаються фізичними особами.

Таблиця 3: Види послуг в галузі освіти, ступені навчання і різновиди навчальних закладів.

види послуг

ступені навчання

Навчальні заклади

Підготовка кадрів з вищою і середньою спеціальною освітою

З вищою освітою

Академії, університети, інститути, консерваторії, вищі школи

З середньою спеціальною освітою

Технікуми, училища медичні, педагогічні, музичні, театральні, хореографічні, морехідні

Підготовка та підвищення кваліфікації робітників та інших працівників

Підготовка кадрів робочих

Училища і школи професійно-технічні та технічні, училища та школи підготовки майстрів

Підвищення кваліфікації фахівців

Інститути та курси підвищення кваліфікації фахівців з вищою освітою

Загальна освіта

для дорослих

Вечірні (змінні) загальноосвітні школи

Для дітей

Початкові, неповні середні і середні загальноосвітні школи, середні музичні, художні та хореографічні школи; школи і школи-інтернати для дітей з вадами розумового і фізичного розвитку

Дошкільне виховання

Дитячі садки, ясла, ясла-садки (комбінати), дитячі майданчики

Надання соціальних послуг дітям, які залишилися без піклування батьків

Дитячі будинки, дитячі приймальники-розподільники

З 1994 рвідповідно до Класифікація видів економічної діяльності, продукції і послуг до послуг у галузі освіти відносяться:

- підготовка кадрів з вищою та середньою спеціальною освітою;

- підготовка і підвищення кваліфікації робітників та інших працівників;

- загальна освіта (загальноосвітні школи для дорослих, дітей, дошкільне виховання, надання послуг дітям, які залишилися без піклування батьків).

По кожному з видів навчальних закладів статистика враховує чисельність учнів, прийом і випуск учнів, чисельність працюючих і фонд оплати праці, число установ, в них місць, забезпеченість навчальною площею та ін. Структура зайнятих в області послуг з навчання та варіація середньомісячної заробітної плати представлені в таблиці 4.

Таблиця 4: Динаміка чисельності та середньомісячної оплати праці працюючих в установах освіти в Росії

Види навчальних закладів

Середньорічна чисельність працівників в% від виробленого

Середньомісячна заробітна плата, руб.

1985 р

1990 р

1993 р

1985 р

1990 р

1993 р

Навчальні заклади з підготовки кадрів:

Вищі навчальні заклади

9,8

9,0

10,1

183,1

236,0

41834

Середні спеціальні навчальні заклади

5,0

4,5

4,1

169,7

221,8

46254

Навчальні заклади з підготовки та підвищення кваліфікації робітників та інших працівників

11,9

11,1

7,9

180,0

243,4

45901

Загальноосвітні школи та установи по вихованню дітей:

Денні загальноосвітні школи

36,0

39,6

43,4

176,0

212,1

44456

Вечірні (змінні) загальноосвітні школи

1,4

0,4

1,2

223,7

274,8

48416

Дитячі будинки, дитячі приймальники-розподільники

1,0

1,0

1,0

166,5

218,4

43181

Дошкільні заклади

34,9

34,4

32,3

114

170

31218

Освіта в цілому

100,0

100,0

100,0

154,8

202,9

40141

Коефіцієнт варіації, %

-

-

-

20

13

16

Різко зросла частка зайнятих у дитячих загальноосвітніх школах, незначно зросла частка зайнятих в професійно-технічних, середніх спеціальних і дошкільних установах. Відмінності в рівні оплати праці практично нівельовані: значення коефіцієнтів варіації невеликі.

4. ДОШКІЛЬНЕ ВИХОВАННЯ І ШКІЛЬНЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Статистика дошкільного виховання збирає дані, що характеризують чисельність дітей, які відвідують постійні дитячі дошкільні установи (ДДУ). На кінця 1993 р 78 тис. ДДУ відвідувало 6,8 млн. Дітей. Збираються дані про кількість дитячих дошкільних установ, чисельності вихователів і завідувачів, форді оплати праці та сумі оплати батькам послуг з утримання дітей у цих установах.

На основі зібраної інформації в органах статистики розраховується показник «забезпеченість дітей у віці від 1 до 6 років включно постійними дитячими дошкільними установами» (ОДУ):

ОДУ =

Чисельність дітей у віці від 1 до 6 років в постійних дитячих установах

Чисельність дітей у віці від 1 до 6 років -включітельно

Чисельність учнів загальноосвітніх шкіл у віці 6 років

Для з'ясування відносин між чисельністю дітей, які відвідують постійні дитячі дошкільні установи, і числом місць в них використовуються такі два показника:

Чисельність дітей у віці 1-6 років, = припадають на 100 місць в постійних ДДУ

Чисельність дітей у віці від 1 до 6 років, які відвідують ДНЗ

Число місць в постійних ДДУ

І

Забезпеченість дітей у віці 1-6 років місцями в = постійних ДДУ

Число місць в постійних ДДУ

Чисельність дітей у віці 1-6 років, які відвідують постійні ДДУ

В даний час в Росії скорочується чисельність дітей у віці від 1 до 6 років, які відвідують постійні дитячі дошкільні установи (на 25% за 1990-1993 рр.), Що пов'язано з різким зменшенням чисельності народжених. Скорочуються число таких установ (на 11%) і кількість місць в них (на 22%). Це може вплинути на забезпеченість дітей мережею установ дошкільного виховання. Можливі три варіанти змін показника забезпеченості дітей постійними ДДУ: перший - показник ОДУ не зміниться; другий - показник знизиться, тобто доступність мережі дошкільного виховання для населення зменшиться; третій - забезпеченість дітей постійними ДДУ зросте, при цьому доступність установ практично не зміниться, але скоротиться їх розмір.

Розглянемо фактична зміна загальноросійських показників розвитку мережі закладів дошкільного виховання.

Таблиця 5: Динаміка показників установ дошкільного виховання

період

Темпи приросту в% до попереднього року

Кількість постійних ДДУ

У них число місць

Чисельність дітей у постійних ДДУ

ОДУ

Забезпеченість дітей місцями в постійних ДДУ

1990-1991

1991-1992

1992-1993

- 0,4

- 6,4

- 4,5

- 6,8

- 14,2

- 3,0

- 6,4

- 14,2

- 6,5

- 3,8

- 11,1

+ 1,1

- 0,5

0

+ 3,8

Якщо в 1991-1992 рр. спостерігалася негативна тенденція розвитку дошкільної освіти, то в 1991-1993 рр. темпи скорочення числа дитячих дошкільних установ, кількості місць в них і дітей, їх відвідують, сповільнилися, а забезпеченість дітей постійними дитячими дошкільними установами та місцями в них почала зростати. Разом з тим намітилася тенденція випередження темпів зменшення кількості ДДУ в порівнянні з темпами спаду числа місць в них, що може привести до скорочення доступності мережі дошкільного виховання на території Росії і укрупнення наявних установ.

Таким чином, комплексний аналіз динаміки системи показників, що характеризує розвиток дошкільних установ, дає основу для коригування процесів, що відбуваються в цілях досягнення соціальної ефективності.

Істотним недоліком статистики дошкільного виховання є те, що практично відсутні дані про поширеність навчання дітей у віці до 6 років іноземних мов, музики, малювання, танців та інших естетичним навичок, а також про доступність такого навчання дітей в регіонах Росії. Частково ця інформація проходить в статистиці позашкільних установ (клубів, Будинків культури та т.д.).

4.1. СТАТИСТИКА ШКІЛЬНОГО І позашкільної освіти

Загальноосвітні школи здійснюють навчання, фізичне та естетичне виховання дітей і підлітків. На початок 1995/1996 навчального року в 68,4 тис. Державних загальноосвітніх школах Росії навчалося 21,5 млн. Учнів. У багатьох регіонах розвивається недержавне освіту. На початок 1995/96 навчального року в Росії функціонувало 525 недержавних загальноосвітніх шкіл, в яких навчалося 45,8 тис. Осіб.

У міжнародних порівняннях враховується чисельність осіб, які здобувають освіту другого ступеня. Воно забезпечує підготовку на основі чотирирічного (початкового) навчання у середніх школах, ліцеях, гімназіях, а також початкову професійну підготовку. Порівняння чисельності осіб, які отримували освіту другого ступеня, по деяких країнах світу наведено в таблиці.

Таблиця 6: Чисельність осіб, які здобувають освіту другого ступеня в деяких країнах світу (на початок навчального року)

Країна

рік

Всього учнів, тис.людина

На 10000 чоловік населення припадає учнів, людина

Росія

Австралія

Білорусь

Німеччина

Китай

США

Японія

тисячу дев'ятсот дев'яносто три

1995

тисячу дев'ятсот дев'яносто три

тисячу дев'ятсот дев'яносто три

тисячу дев'ятсот дев'яносто три

тисячу дев'ятсот дев'яносто три

тисячу дев'ятсот дев'яносто три

тисяча дев'ятсот дев'яносто-один

13732

14907

1 282

993,9

7796,3

53837,3

20578

10676,9

927,2

1007,2

724,5

965,0

960,1

450,1

797,3

861,7

Вивчається не тільки динаміка загальної чисельності учнів, а й розподіл учнів по класах.

Важливе соціальне значення має охоплення молоді шкільного віку шкільним освітою, який вимірюється ставленням числа дітей, що навчаються в школах, до загальної кількості дітей шкільного віку.

Педагогічні кадри загальноосвітніх шкіл характеризуються показниками штатної чисельності вчителів. Із загальної кількості педагогів виділяються групи за рівнем освіти, спеціальності та стажу педагогічної роботи.

До показників, що характеризує матеріальне становище шкіл, ставляться: забезпеченість навчальних закладів будівлями, обладнанням навчальних кабінетів і майстерень, обчислювальною технікою, їдальнями, буфетами і т.д.

Статистика загальноосвітніх установ доповнюється даними про діяльність позашкільних установ.

Таблиця 7: Дитячі позашкільні установи Міністерства освіти РФ (на кінець року)

Види дитячих позашкільних установ

число установ

Чисельність займаються в них, тис. Осіб

1980 р

1985 р

1990 р

1993 р

1980 р

1985 р

1990 р

1993 р

Музичні школи

художні школи

школи мистецтв

Самостійні дитячі бібліотеки

Дитячо-юнацькі спортивні школи (ДЮСШ)

3732

692

170

4451

3214

3789

696

445

4638

3990

3997

732

853

4807

4744

3519

695

1584

4804

4516

623

76

40

11729

тисяча двісті п'ятьдесят три

597

77

101

12812

2210

664

92

192

12175

2539

691

102

380

13010

2429

Порівняння чисельності займаються в дитячих позашкільних установах з чисельністю учнів денних загальноосвітніх шкіл свідчить про елітарності таких занять і їх малодоступності для школярів.

В історії статистичних робіт існував і ін. Перехід до збирання вихідної інформації - шкільні перепису.

Потреба суспільства в шкільній освіті не є постійною. При вивченні динаміки цієї потреби доцільно виділяти 3 стадії в шкільній освіті:

- початкова підготовка (1-3 класи), в результаті якої учні набувають стійкі навички письма, рахунку і читання;

- основну освіту (5-9 класи), що дає підготовку та освоєння різних типів мислення за основними напрямками наук.

- Середнє (10-11 класи), що дозволяє розширити і поглибити знання.

Структура потреби у шкільній освіті визначається складом молоді шкільного віку (для зручності порівняння береться молодь до 20 років).

Таблиця 8: Особливості вікової структури молоді за деякими країнам світу

Країна

рік

Загальна чисельність молоді у віці молодше 20 років

У тому числі чисельність за віковими групами,%

Молодше 5 років

5-9 років

10-14 років

15-19 років

Росія

Азейбайджана

Іспанія

Китай

1979

1989

1995

1994

тисячу дев'ятсот дев'яносто три

1990

100

100

100

100

100

100

25

27

19

28

20

27

23

26

28

27

21

23

23

24

28

24

27

22

29

23

25

21

32

28

Зміна структури дітей впливає на потреби в тій чи іншій стадії шкільної освіти. При зміні тенденцій в числі народжень, наприклад, при переході від зниження до поступового зростання чисельності народжених, підвищується потреба в початкову освіту і в завершальній стадії загальної середньої та професійної освіти, тоді як в середніх класах чисельність дітей буде невеликою. Таким чином, можна оцінювати не тільки потреба в шкільній освіті в цілому, але і в окремих його стадіях.

5. МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ

СОЦІАЛЬНО-ПРОФЕСІЙНИХ орієнтацій

ВИПУСКНИКІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ШКІЛ

У науковій літературі зустрічається велика різноманітність понять, які використовуються для визначення соціально-професійних намірів молоді: життєвий шлях, особистий план, професійна орієнтація та ін. Під наміром випускника школи розуміється передбачуваний вибір навчального закладу або сектора економіки та професії, по якій опитуваний збирається бути зайнятий після закінчення школи.

Таблиця 10: Оцінка учнів своїх намірів після закінчення школи (%)

Соціальні наміри випускників шкіл

всього опитано

З них

З усієї кількості опитаних проживають в

юнаки

дівчата

великих містах

середніх містах

дрібних містах

Всі опитані з них мають намір:

100

100

100

100

100

100

Продовжити навчання на денному відділенні навчального закладу

76,4

71,8

79,4

75,5

79,9

80,7

Вчитися і працювати

11,4

13,0

10,4

11,6

12,3

8,8

працювати

5,3

7,6

3,9

6,0

1,5

3,8

Розрізняють: 1) повну конкретизацію наміри, при якій опитуваний вказує назва передбачуваного місця навчання або роботи і майбутню професію; 2) часткову конкретизацію, при якій вказана або майбутня професія або місце роботи і навчання; 3) неконкретне намір.

Дати повну картину допомагає фіксація установки старшокласника, під якою розуміється відношення запитуваний до можливості здійснення кожного з можливих варіантів вибору після закінчення школи.

Вивчення установок випускників шкіл дозволяють повніше врахувати весь спектр намірів.

Приклад розподілу випускників шкіл за результатами опитування (%):

намір

всього опитано

З них мають установку

позітівную1

маргінальную2

негатівную3

невизначену

Вступити до вузу

Бал, присвоєний даному

100

-

70

+1

5

+0,5

15

-1

10

0

Найбільш бажаний варіант вибору не завжди свідчить про визначеності соціально-професійних орієнтацій. Останні можуть змінитися в процесі дорослішання особистості. Тому важливим моментом є виявлення соціально-професійної спрямованості молоді, під якою розуміються професія і статус, прагнення до досягнення яких визначає поведінку особистості в період молодості.

Проведення опитування шляхом заповнення опитувальних листів дозволяє поглибити аналіз соціально-професійних орієнтацій молоді та перейти до вивчення установок.

Отримані результати дозволяють більш обгрунтовано прогнозувати співвідношення прийому в існуючі типи навчальних закладів (школи, профтехучилища, технікуми) на основі оцінки частки випускників, що мають безальтернативну установку, а також з певною ймовірністю, що мають альтернативну установку (одночасно на два типу навчальних закладів).

Розглянуті підходи до вивчення шкільної освіти не є загальноприйнятими. Їх перевага в тому, що вони дозволяють об'єднати існуючу інформацію демографічної статистики, відомчої статистики шкільної освіти, дані вибіркових соціологічних опитувань школярів у єдиний моніторинг розвитку шкільної освіти.

6. ПРОФЕСІЙНА ОСВІТА

Система професійної освіти включає розгалужену мережу державних вищих, середніх спеціальних, професійно-технічних навчальних закладів; інститути підвищення кваліфікації фахівців з вищою освітою; навчальні центри для перенавчання безробітних; відділення і філії зарубіжних навчальних закладів; недержавні навчальні заклади.

Основною формою підготовки робітничих кадрів виступають професійно-технічні училища.

Таблиця 11: Професійно-технічні навчальні заклади Міністерства освіти Російської Федерації

рік

Число навчальних закладів на кінець року

Чисельність учнів, тис.чол.

Прийнято учнів, тис. Чол.

Підготовлено (випущено кваліфікованих робітників) тис. Чол.

1980

1985

1990

тисячу дев'ятсот дев'яносто три

4045

4196

4328

4273

+1947

1987

+1867

1742

тисячі чотиреста вісімдесят дев'ять

+1527

тисяча двісті п'ятьдесят дві

1 007

одна тисяча триста дев'яносто дев'ять

тисяча триста сімдесят вісім

1272

922

Державною статистикою враховуються число профтехучилищ, чисельність учнів у них, в тому числі по відділеннях на базі основної (базової) школи, на базі середньої школи і групи молоді, яка не доступна середньої освіти. Вивчається рух учнів: прийом і випуск. Чисельність випущених (підготовлених) робочих кадрів розподіляється по галузям економіки та професіями.

Основною формою підготовки фахівців виступає навчання в середніх і вищих навчальних закладах. Статистичний облік і аналіз діяльності навчальних закладів даних видів описуються наступною системою показників, яка міститься у державній статистичній звітності, що надається в кінці навчального року: показники чисельності, складу та руху учнів; чисельність педагогічних кадрів; показники матеріально-технічного забезпечення навчальних закладів; вибіркові опитування студентів з найрізноманітніших проблем самоосвіти.

У міжнародних порівняннях використовується показник чисельності осіб, які здобувають освіту третього ступеня. Така освіта забезпечує отримання професійної освіти трьох рівнів: середньої, вищої і післявузівської.

Таблиця 12: Чисельність осіб, які здобувають освіту третього ступеня

Країна

рік

Чисельність учнів, тис. Осіб

Число учнів, що припадають на 10000 населення, людина

Росія

Австралія

Німеччина

Китай

Польща

США

Японія

1990

тисячу дев'ятсот дев'яносто три

1995

тисячу дев'ятсот дев'яносто три

тисячу дев'ятсот дев'яносто три

тисячу дев'ятсот дев'яносто три

тисячу дев'ятсот дев'яносто три

тисячу дев'ятсот дев'яносто три

тисяча дев'ятсот дев'яносто-один

5100

4587

4641

964,2

1875,1

4505,2

583,1

14473

5248

345

310

314

545

231

38

151

561

424

Система показників вищих навчальних закладів, підготовлена ​​Державною інспекцією з атестації навчальних закладів Росії спільно з Дослідницьким центром проблем якості підготовки фахівців, включає наступні розділи:

- оцінка якості підготовки випускників, їх відповідність кваліфікаційним вимогам;

- характеристика змісту освіти;

- якість набору;

- ефективність системи оцінок якості підготовки випускників і студентів;

- стан кадрового потенціалу;

- стан структури вузу;

- ефективність науково-дослідних робіт;

- ефективність взаємозв'язків навчального та дослідних процесів;

- фінансове, матеріальне забезпечення вузу;

- стан технології навчання;

- ефективність оцінки і атестації викладачів.

Кожен з наведених розділів містить певний набір показників, розкриває зміст даного розділу.

На основі таких докладних наборів показників формуються два узагальнюючих показника: якість і підготовка фахівців; матеріальне і фінансове становище навчального закладу.

7. СТАТИСТИКА СУЧАСНОГО ОСВІТИ У РОСІЇ

Модернізація освіти в Росії ставить задачу - осучаснити освіту повністю до 2010 року, навчити школярів думати самостійно. Це означає, що не тільки запам'ятовувати правила і формулювання, але і вміти міркувати і аналізувати. Уже в цьому році в порядку експерименту запроваджено єдиний державний іспит (ЄДІ), який приймали не в рідній школі, а незалежна комісія, що складається з вчителів, методистів і викладачів вузів. Оцінки виставляли по 100 бальною шкалою. Вперше експеримент проводився в 5 регіонах - Ростовської та Самарській областях, а також в республіці Марій Ел, Чувашії, республіці Саха (Якутія). Учасників було 36000 чоловік, з них 55 осіб, виконали тест на 100 балів. Грамотними з математики виявилися хлопці з Якутії (12%). У Ростовській області половина школярів склали іспити з точних наук на двійку. Міністерство освіти вважає, що в цілому ЄДІ пройшов успішно. На наступний рік експеримент буде продовжений в 15 регіонах. Наприклад, в МГУ часто надходять хлопці, які закінчили зарубіжні ліцеї, рівень їх підготовки виявляється нижче рівня знань наших хлопців, тому можна вважати, що наша освіта не така вже й «середнє».

Сьогодні державні освітні установи фінансуються на 25-40% від норми. Більшу половину бюджету на освіту закривається з коштів студентів, тому є один вихід - це співфінансування. Це повинно бути закріплено прийняттям федерального закону «Про заходи з підтримки вітчизняного освіти». На думку авторів модернізації освіти через 15-20 років, Росія перестане бути сировинним придатком і почне експортувати наукомісткі технології, які будуть приносити Росії 2-3 млрд. Рублів на рік і тоді престиж вчителя зросте. Згідно опитування ставлення в Росії до ЄДІ і 12-летнемуобщему утворення різні:

ЄДІ

12-річну освіту

Старше 50 років

За - 45%

Проти - 15%

Важко - 40%

17%

62%

21%

Від 36 до 50 років

За - 65%

Проти - 18%

Важко - 17%

24%

65%

11%

Від 18 до 35 років

За - 70%

Проти - 19%

Важко - 11%

28%

64%

8%

Найбільш доброзичливо ставляться до ЄДІ малозабезпечені люди з доходом до 700 рублів на людину: місто - 68%, жителі села - 64%, так як модернізація освіти дає їх дітям більше шансів на отримання безкоштовної вищої освіти. Дві третини росіян незалежно від віку і місця жательства сприймають негативно ідею 12-річної школи. Найменше 12-річку підтримують люди з освітою нижче середнього.

ВИСНОВОК

У цій курсовій роботі розглянуто порядок обліку та аналізу діяльності установ дошкільного виховання, шкільного, професійно-технічної, середньої спеціальної та вищої освіти. На рівні суб'єктів Російської Федерації виникає необхідність не тільки проведення моніторингу розвитку освіти, а й вивчення співвідношень і наступності різних видів, стадій, ступенів і форм освіти з метою досягнення високої соціальної ефективності та якості послуг в області навчання.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ І ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ:

1. Газета «Московський комсомолець», вересень 2001 р

2. Газета «Аргументи і факти», вересень 2001 р

3. Соціальна статистика: Підручник / за ред. чл.-кор. РАН І.І. Єлісєєвої. - 2-е вид., Доп. - М .: Фінанси і статистика, 1999..

4. Всесоюзна шкільна перепис 15 грудня 1927 М. Т. 1. - М .: Державне планово-господарське видавництво, 1930.

5. Про внесення змін та доповнень до Закону Російської Федерації «Про освіту // Російська газета. - 1996. - 23 січня.

6. Інструкція районним керівникам і дільничним інспекторам про проведення 1-й Всесоюзній шкільної перепису 15 грудня 1927 г. - М .: ЦСУ СРСР, 1927.

7. Освіта в Російській Федерації: Статистичний збірник. - М .: Держкомстат Росії, 1994.

8. Росія і країни світу: Статистичний збірник. - М .: Держкомстат Росії, 1996..

9. Соціальний стан регіонів Російської Федерації: Статистичний збірник. - М .: Держкомстат Росії, 1994.

10. Рівень життя населення Росії: Статистичний збірник. - М .: Держкомстат Росії, 1996..

11. Жарова Л., Яценко В. Проблеми формування сучасної системи показників статистики освіти // Питання статистики. - 1995. - № 12.

12. Куришева С.В., Кашина О.Н. Зміст праці та підготовка кадрів як об'єкт соціальної статистики. - Л .: ЛФЕІ, 1987.

13. Нестеров Л.І., Бухвальд Е.М. Теоретичні проблеми вимірювання суспільного багатства. Серія економічна. - № 5. - М .: Известия АН СРСР, 1979.

14. Патрушев В.Д. Використання сукупного часу суспільства. - М .: Думка, 1978.

15. Тітми М.Х. Вибір професії як соціальна проблема. - М .: Думка, 1975.

16. Філіппов Ф.Р. Всесоюзне середню освіту в СРСР (соціологічні проблеми). - М .: Думка, 1976.

17. Чорноволенко В.Ф. Оссовський В.А., Паніотто В.І. Престиж професій і проблеми соціально-професійної орієнтації молоді. - Київ: Наукова думка, 1979.

18. Шубкин В.Н. Соціологічні досліди. Методологічні питання соціальних досліджень. - М .: Думка, 1970.

II. ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА

Завдання 1.

Є такі звітні дані: 25 заводів одній з галузей промисловості.

номер заводу

Середньорічна вартість основних виробничих фондів

Валова продукція в порівнянних цінах

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

6,9

8,9

3,0

5,7

3,7

5,6

4,5

7,1

2,5

10,0

6,5

7,5

7,1

8,3

5,6

4,5

6,1

3,0

6,9

6,5

10,0

12,0

3,5

4,5

3,4

8,8

3,5

9,6

2,6

13,9

6,8

9,9

9,6

10,8

8,9

7,0

8,0

2,5

9,2

6,9

потрібно:

1) зробити угруповання заводів по середньорічний вартості основних виробничих фондів, утворивши п'ять груп з рівними інтервалами.

2) по кожній групі і за сукупністю заводів підрахувати:

а) число заводів;

б) середньорічну вартість ОПФ - всього і в середньому на один завод;

в) вартість валової продукції - всього та в середньому на один завод;

г) обсяг валової продукції на один карбованець ОПФ (фондовіддачу).

3) результати подайте у вигляді таблиці, вкажіть вид таблиці.

4) складіть короткий висновок за результатами угруповання.

Рішення:

Зробимо угруповання досліджуваної статистичної сукупності на 5 груп з рівними інтервалами. Для цього визначимо величину рівного інтервалу за формулою:

i =

Xmax- Xmin

.n

Де i - величина рівного інтервалу;

Xmax - найбільше значення варьирующего ознаки в сукупності;

Xmin - найменше значення варьирующего ознаки в сукупності;

.n - число груп, на які слід розбити вихідну сукупність при

проведенні угруповання.

Допоміжна таблиця

№ групи

межі групи

номер заводу

Середньорічна вартість ОПФ

Валова продукція в порівнянних цінах

А

1

2

3

1

[2,5 - 4,0]

3

3,0

3,5

5

3,7

3,4

9

2,5

2,6

18

3,0

2,5

Разом:

4

12,2

12,0

2

[4,0 - 5,5]

7

4,5

3,5

16

4,5

7,0

Разом:

2

9,0

10,5

3

[5,5 - 7,0]

1

6,9

10,0

4

5,7

4,5

6

5,6

8,8

11

6,5

6,8

15

5,6

8,9

17

6,1

8,0

19

6,9

9,2

20

6,5

6,9

Разом:

8

49,8

63,1

4

[7,0 - 8,5]

8

7,1

9,6

12

7,5

9,9

13

7,1

9,6

14

8,3

10,8

Разом:

4

30,0

39,9

5

[8,5 - 10,0]

2

8,9

12,0

10

10,0

13,9

Разом:

2

18,9

25,9

всього:

20

119,9

151,4

Підсумкова таблиця

№ групи

межі групи

число заводів

Середньорічна вартість ОПФ

Вартість валової продукції

фондовіддача

всього

В середовищ. на 1 з-д

всього

В середовищ. на 1 з-д

А

1

2

3

4

5

6

[2,5 - 4,0]

4

12,2

3,1

12,0

3,0

0,9836

[4,0 - 5,5]

2

9,0

4,5

10,5

5,3

1,1667

[5,5 - 7,0]

8

49,8

6,2

63,1

7,89

1,2671

[7,0 - 8,5]

4

30,0

7,5

39,9

10,0

1,33

[8,5 - 10,0]

2

18,9

9,5

25,9

13,0

1,3704

всього

20

119,9

6,0

151,4

7,6

1,2627

Коефіцієнт фондовіддачі розраховується за формулою:

Фотд = Т / Ф * 100%, де

Фотд - коефіцієнт фондотдачі,

Т - обсяг валової продукції в порівнянних цінах,

Ф - середньорічна вартість основних виробничих фондів.

висновок:

Провівши аналіз вихідних даних при дослідженні залежності між вартістю валової продукції і середньорічний вартістю основних виробничих фондів встановлено, що вартість валової продукції і фондовіддача перебувають у прямо пропорційній залежності із середньорічною вартістю основних виробничих фондів і збільшуються в зв'язку з ростом останньої.

Завдання 2.

Є такі дані по радгоспам:

радгоспи

Валовий збір тис.ц.

Врожайність в ц / га

Витрати праці, чол. година

На 1 Га посівної площі

На 1 ц. зерна

A

X

Y

1

K

1

30

21,1

34,2

1,6

2

2,2

11,4

54,4

4,7

3

4,2

23,0

46,7

2,0

4

1,9

13,2

67,8

5,0

В цілому по всім радгоспам визначте середнє значення кожної ознаки, використовуючи економічно обґрунтовані формули розрахунків.

Вкажіть форми отриманих середніх.

Рішення:

1. Середня величина валового збору по всіх радгоспам (тис.ц.)

Логічна формула:

Середня величина валового збору =

Сума валового збору всіх радгоспів

Кількість всіх радгоспів

Введемо позначення:

Х - середня величина валового збору по всіх радгоспам, тис. Ц .;

Xi - валовий збір зерна кожного радгоспу, тис. Ц .;

.n - число всіх радгоспів.

Так як відомі всі змінні значення логічної формули, то середня величина валового збору по всіх радгоспам (тис. Ц.) Визначається за формулою середньої арифметичної простої:

X =

å Xi

.n

X =

30,0 + 2,2 + 4,2 + 1,9

=

38,3

= 9,6 тис.ц.

4

4

2. Середня величина врожайності по всім радгоспам (ц / га).

Логічна формула:

Середня врожайність =

Сума валового збору зерна на всіх посівних площах

Сума всіх посівних площ

Введемо позначення:

Х - середня врожайність по всіх радгоспам, ц / га;

Wi - валовий збір зерна кожного радгоспу, ц;

Xi - врожайність кожного радгоспу, ц / га;

fi =

Wi

- посівна площа кожного радгоспу, га

Xi

Так як невідомий знаменник логічної формули, то середня величина врожайності (ц / га) за всіма радгоспам визначається за формулою середньої гармонійної взвешанной:

X =

å Wi

=

å Wi

å fi

å

Wi

Xi

X =

30000 +

2200 +

4200 +

1900

=

38300

= 17,2 ц / га

30000 / 21,1

2200 / 11,4

4200 / 23,0

1900 / 13,2

1941,3

3. Середня величина витрат праці на 1 га посівної площі по всім радгоспам (чел.час).

Логічна формула:

Середні витрати праці на 1 Га

=

Сума всіх витрат праці

=

Сума всіх витрат праці

Сума всіх посівних площ

Сума (валового збору з посівних площ: врожайність 1 Га)

Введемо позначення:

Х - середні витрати праці на 1 Га посівної площі за всіма радгоспам, (люд.-год).

Xi - витрати праці на 1 га посівних площ кожного радгоспу, чел.час;

fi =

Wi

- посівна площа кожного радгоспу, Га;

yi

Wi - валовий збір зерна кожного радгоспу, ц;

yi - врожайність зерна кожного радгоспу, ц / га.

Так як невідомий чисельник логічної формули, то середні витрати праці на 1 Га посівної площі за всіма радгоспам (ц / га) визначається за формулою середньої арифметичної взвешанной:

X =

å Xi * fi

=

å Xi

Wi

Yi

å fi

å

Wi

Xi

Х =

34,2 * (30000 / 21,1) + 54,4 * (2200 / 11,4) + 46,7 * (4200 / 23,0) + 67,8 * (1900 / 13,2)

=

69551,7

= 35,8 ц / Га

30000 / 21,1 + 2200 / 11,4 + 4200 / 23,0 + 1900 / 13,2

1941,3

4. Середня величина витрат праці на 1 ц зерна за всіма радгоспам (чел.час).

Логічна формула:

Середні витрати праці на 1ц =

Сума всіх витрат праці

Сума валового збору всіх посівних площ

Введемо позначення:

Х - середні витрати праці на 1 ц зерна за всіма радгоспам (чел.час);

Xi - витрати праці на 1 ц зерна кожного радгоспу, чел.час;

fi - валовий збір зерна кожного радгоспу, ц.

Так як невідомі всі змінні значення логічної формули, то середня величина валового збору по всіх радгоспам (тис.ц.) визначається за формулою середньої арифметичної взвешанной:

X =

å Xi * fi

å fi

Х =

1,6 * 30000 + 4,7 * 2200 + 2,0 * 4200 + 5,0 * 1900

=

76240

= 2,0

30000 + 2200 + 4200 + 1900

38300

Завдання 3.

Угруповання продовольчих магазинів області за розмірами товарообігу за 1 кв. наступна:

Групи магазинів за величиною товарообігу, млн. Руб.

до 20

20-40

40-60

60-80

80-100

100-120

120

число магазинів

20

60

90

160

80

50

50

Визначте:

1) середню величину товарообігу;

2) моду і медіану;

3) дисперсію, середньоквадратичне відхилення і коефіцієнт варіації.

Рішення:

Допоміжна таблиця

Групи магазинів за величиною товарообігу, млн. Руб.

Xi

до 20

20-40

40-60

60-80

80-100

100-120

понад 20

число магазинів

fi

20

60

90

160

80

50

50

середина інтервалу

Xi`

10

30

50

70

90

110

130

Сума накопичених частот

20

80

170

330

410

460

510

Для визначення середньої величини товарообігу необхідно від інтервального ряду розподілу перейти до дискретного ряду розподілу шляхом заміни інтервальних значень (Xi) їх середніми значеннями за формулою:

Xmax + Xmin

__________, де

2

Xmax - верхнє значення інтервалу;

Xmin - нижнє значення інтервалу.

найменування показника

Формула розрахунку

розрахунок

Середня величина товарообігу

X =

å Xi * fi

å fi

де

Х - середнє значення варьирующего ознаки;

Xi` - значення варьирующего ознаки;

fi - частота повторення варьирующего ознаки.

Мода

де

XMo - нижня межа модального інтервалу;

IMo - величина модального інтервалу;

fMo - частота, відповідна модальному інтервалу;

fMo-1 - частота, відповідна попередньому модальному інтервалу

fMo + 1 - частота в інтервалі, наступного за модальним інтервалом.

медіана

де

XMe - нижня межа медіанного інтервалу;

IMe - величина медіанного інтервалу;

fMe - частота, відповідна медианному інтервалу;

SMe-1 - сума спостережень, накопичених до початку медіанного інтервалу;

1 / 2åfi - половина загального числа спостережень.

дисперсія

Середнє квадратичне відхилення

Коефіцієнт варіації

Завдання 4.

Наводяться дані про населення регіону:

роки

Чисельність населення регіону на початок року (млн.чол.)

Чисельність народжених за рік (млн.чол.)

1979

29,2

0,53

1980

29,4

0,54

тисячу дев'ятсот вісімдесят один

29,6

0,55

тисяча дев'ятсот вісімдесят дві

29,9

0,57

1983

30,1

0,60

+1984

30,4

0,61

1985

30,7

0,59

1986

31,0

0,62

1987

31,3

0,64

тисяча дев'ятсот вісімдесят-вісім

31,5

0,65

1989

31,9

0,67

1990

32,9

0,69

Визначте:

1. Вид кожного динамічного ряду.

2. По одному з рядів ланцюгові показники абсолютного приросту, темпу зростання. Темпу приросту і абсолютного значення 1% приросту.

3. По кожному ряду за 1-й (1979-1983) і за 2-й (1984-1989) періоди.

Розрахуйте середньорічний рівень ряду, середній абсолютний приріст і середньорічний темп зростання. Зробіть короткі висновки за результатами приросту.

Рішення:

1. Ряд динаміки, що представляє чисельність населення регіону на початок року (млн.чол.), Є моментним поруч розподілу, а ряд динаміки, що представляє чисельність народжених за рік (млн.чол.), Є інтервальним рядом розподілу.

2. Таблиця 1

роки

Чисельність населення регіону на початок року (млн.чол.)

Чисельність народжених за рік (млн.чол.)

Абсолютний приріст чисельності населення регіону (млн.чол.)

Темп зростання чисельності населення регіону,%

Темп приросту чисельності населення регіону,%

Абсолютне значення 1% приросту чисельності населення регіону (млн.чол.)

A

Yi

Xi

DYi = Yi-Yi-1

Tp = (Yi: Yi-1) * 100%

Tnp = Tp-100%

A = Yi-1: 100

1979

29,2

0,53

-

-

-

-

1980

29,4

0,54

0,2

100,7

0,7

0,292

тисячу дев'ятсот вісімдесят один

29,6

0,55

0,2

100,7

0,7

0,294

тисяча дев'ятсот вісімдесят дві

29,9

0,57

0,3

101,0

1,0

0,296

1983

30,1

0,60

0,2

100,7

0,7

0,299

+1984

30,4

0,61

0,3

101,0

1,0

0,301

1985

30,7

0,59

0,3

101,0

1,0

0,304

1986

31,0

0,62

0,3

101,0

1,0

0,307

1987

31,3

0,64

0,3

101,0

1,0

0,310

тисяча дев'ятсот вісімдесят-вісім

31,5

0,65

0,2

100,6

0,6

0,313

1989

31,9

0,67

0,4

101,3

1,3

0,315

1990

32,9

0,69

1,0

103,1

3,1

0,319

3.Таблиця 3

роки

Чисельність населення регіону на початок року (млн.чол.)

Чисельність народжених за рік (млн.чол.)

Середньорічний рівень ряду (млн.чол.)

Середньорічний темп зростання,%

Середній абсолютний приріст чисельності (млн.чол.)

Момент. РД

Інтерв. РД

Момент. РД

Інтерв. РД

Момент. РД

Інтерв. РД

A

Yi

Xi

де

Yi - поточний рівень

.n - число рівнів

де

Xi - поточний рівень

.n - число рівнів

де

Yn - кінцевий рівень,

Y0 - початковий рівень,

.n - число рівнів.

де

Yn - кінцевий рівень,

Y0 - початковий рівень,

.n - число рівнів.

Dбаз - абсолютний приріст за період

.n - число рівнів

Dбаз - абсолютний приріст за період

.n - число рівнів

1979

29,2

0,53

Y1 = 29,6

X1 = 0,56

Tp = 1,08

Tp = 1,36

1980

29,4

0,54

тисячу дев'ятсот вісімдесят один

29,6

0,55

тисяча дев'ятсот вісімдесят дві

29,9

0,57

1983

30,1

0,60

+1984

30,4

0,61

Y2 = 31,1

X2 = 0,63

Tp = 1,19

Tp = 1,33

1985

30,7

0,59

1986

31,0

0,62

1987

31,3

0,64

тисяча дев'ятсот вісімдесят-вісім

31,5

0,65

1989

31,9

0,67

Y1 = (29,2: 2 + 29,4 + 29,6 + 29,9 + 30,1: 2): (5-1) = 29,6;

Y2 = (30,4: 2 + 30,7 + 31,0 + 31,3 + 31,5 + 31,9: 2): (6-1) = 31,1;

X1 = (0,53 + 0,54 + 0,55 + 0,57 + 0,60): 5 = 0,56

X2 = (0,61 + 0,59 + 0,62 + 0,64 + 0,65 + 0,67): 6 = 0,63.

висновок:

Середній абсолютний приріст чисельності населення регіону в 1984-1989 рр. в порівнянні з 1979-1983 рр. склав на 0,075 млн. чол., що сталося внаслідок зниження смертності населення даного регіону, так як середній абсолютний приріст чисельності народжених в зіставляються періодах знизився на 0,0035 млн. чол.

Завдання 5.

Розрахуйте по нижченаведеним даним:

1. індекс фізичного обсягу товарообігу;

2. індекс цін;

3. індекс товарообігу. Дайте аналіз отриманих результатів.

Найменування товару

Товарообіг, руб.

Індивідуальні індекси фізичного обсягу

червень

Липень

молоко

10000

15000

1,6

яйця

42000

35000

0,9

сметана

48000

60000

1,3

Рішення:

1. Індекс фізичного обсягу товарообігу визначаємо за формулою:

Ig =

å g1p0

* 100% =

åigg0p0

* 100%

å g0p0

å g0p0

ig =

g1

Þ g1 = igg0

g0

Ig =

1,6 * 10000 + 0,9 * 42000 + 1,3 * 48000

* 100% = 116,2%

10000 + 42000 + 48000

2. Індекс цін визначаємо за формулою:

Ip =

å g1p1

* 100% =

å g1p1

* 100% =

å g1p1

* 100% =

å g1p1

* 100% =

å g1p1

* 100%

å

g0p0

å

g1p1

å g1p1 * p0 / p1

å g1p0

åipg0p0

ip

p1 / p0

Ip =

g1

Þ g1 = igg0

g0

Ip =

15000 + 35000 + 60000

* 100% »94,7%

1,6 * 10000 + 0,9 * 42000 + 1,3 * 48000

3. Індекс товарообігу визначаємо за формулою:

Ipg =

å g1p1

* 100%

å p0g0

Ipg =

15000 + 35000 + 60000

* 100% = 110,0%

10000 + 42000 + 48000

висновок:

Обсяг товарообігу збільшився на 10% в липні в порівнянні з червнем за рахунок зростання фізичного обсягу товарообігу на 16,2% і зниження ціни продукції на 5,3%.


* Федеральний закон РФ «Про освіту», ст. 9-10

* Так як вища освіта може бути отримана зазвичай у віці 22-25 років, для більш коректної побудови цього узагальнюючого показника чисельність осіб з вищою освітою слід відносити до чисельності населення старше 25 років.

1 найбажаніший варіант вибору

2 запасний варіант вибору

3 небажаний варіант вибору



Скачати 101.14 Kb.


Статистика рівня освіти населення і розвитку системи навчання

Скачати 101.14 Kb.