зміст: 1. Передумови розвитку ігрової діяльності в ранньому віці. 2. Поява потреби в спілкуванні в ранньому віці. 3. Динаміка спілкування дітей один з одним в ранньому віці. Справжня робота присвячена вивченню виникнення і розвитку потреби у спілкуванні з однолітками у дітей раннього віку. 1. У психологічної теорії діяльності спілкування розглядається як один з її видів. Воно має ту ж структуру, що і будь-яка інша діяльність: виникає на основі відповідної потреби і збуджується відповідає їй мотивом, включає дії, спрямовані на мають смислове відношення до мотиву мети. У кожному віковому періоді спілкування має свої специфічні особливості, які визначаються розвитком потребностно-мотиваційної сфери. Спілкування - один з найважливіших чинників загального психічного розвитку дитини. Сфера спілкування - найпотужніший джерело, що визначає психічний стан дитини, його здоров'я. Треба добре розуміти, що таке спілкування і яку роль воно відіграє в різні періоди дитинства. Людина вчиться спілкуванню з раннього віку і опановує різними його видами в залежності від навколишнього середовища, від людей, з якими взаємодіє. Це відбувається стихійно, в процесі накопичення їм життєвого досвіду. Ранній вік охоплює період від 1 року до 3 років. У цей період змінюється соціальна ситуація розвитку дитини. До початку раннього віку дитина, набуваючи прагнення до самостійності і незалежності від дорослого, залишається пов'язаним з дорослим, бо потребує його практичної допомоги, оцінки якості та уваги. Це протиріччя знаходить вирішення в новій соціальній ситуації розвитку дитини, яка представляє собою співробітництво чи спільну діяльність дитини і дорослого. Щоб грамотно вибудувати взаємодію з дитиною, зрозуміти і прийняти його судження, потрібно добре знати не тільки його індивідуальні особливості, але і загальні закономірності розвитку спілкування в дитячому віці. Комунікативна діяльність має велике значення для формування і розвитку дитячої психіки, а також для становлення людини як особистості. Якби з народження дитина була позбавлена можливості спілкуватися з людьми, він ніколи не зміг би стати культурно і морально розвиненим громадянином. 2. Перші роки життя людини наповнені спілкуванням з близькими дорослими людьми. Народившись, дитина не може сам задовольнити жодної своєї потреби - його годують, купають, вкривають, перекладають, переносять, йому показують яскраві іграшки. Виростаючи і стаючи все більше самостійним, він продовжує залежати від дорослого, який вчить його ходити і тримати ложку, правильно вимовляти слова і будувати вежі з кубиків, відповідає на всі його «чому?». Потреба в спілкуванні у дитини з'являється рано, приблизно в 1-2 місяці, після кризи новонародженості. Він починає усміхатися мамі і бурхливо радіти при її появі. Мама (або інша близька людина, що доглядає за дитиною) повинна якомога повніше задовольняти цю нову потребу. Безпосередньо-емоційне спілкування з дорослим створює у дитини радісний настрій і підвищує його активність, що стає необхідною основою для розвитку його рухів, сприйняття, мислення, мовлення. Що ж відбувається, якщо потреба в спілкуванні не задовольняється або задовольняється недостатньо? Діти, які опинилися в лікарні або в дитячому будинку, відстають у психічному розвитку. До 9-10 місяців вони зберігають безглуздий, байдужий погляд, спрямований вгору, мало рухаються, обмацують своє тіло або одяг і не прагнуть схопити попалися на очі іграшки. Вони мляві, апатичні, не відчувають інтересу до навколишнього. Мова з'явиться у них дуже пізно. Більш того, навіть при гарному гігієнічному догляді діти відстають у своєму фізичному розвитку. Ці важкі наслідки нестачі спілкування в дитинстві отримали назву госпитализма. У спілкуванні спочатку через пряме наслідування, а потім через словесні інструкції дитина набуває основний життєвий досвід. Люди, з якими він контактує, є для нього носіями цього досвіду. Таким чином, в перший рік життя повноцінне спілкування з дорослим є життєво важливим. Недостатнє або не відповідає потребам спілкування негативно позначається на розвитку і пізніше, причому прояв цього негативного впливу на різних вікових етапах має свою специфіку. Кожен вік, приносячи нові можливості і нові потреби, вимагає особливих форм спілкування. Особливо велике значення для психічного розвитку дитини мають його взаємовідносини з дорослими на ранніх етапах онтогенезу. Всі свої психічні якості і властивості особистості він набуває виключно через спілкування, так як до певного віку у дітей немає здатності до самоосвіти і самовиховання. Діти засвоюють ті форми спілкування, які переважають в їх оточенні і в їх особисті стосунки з іншими людьми. У дитячому віці прояв інтересу однієї дитини до іншого продиктовано потребою в нових враженнях, інтересом до живого об'єкту.
У ранньому віці одноліток виступає в якості партнера по взаємодії. Розвиток потреби в спілкуванні з однолітками проходить ряд етапів:
- увагу і інтерес до однолітка (другий рік життя);
- прагнення привернути до себе увагу однолітка і продемонструвати свої успіхи (кінець другого року життя);
- поява чутливості до відношення однолітка і його впливів (третій рік життя).
Спілкування дітей один з одним в ранньому віці має форму емоційно практичного впливу, характерними особливостями якого є безпосередність, відсутність предметного змісту, ненормованість, дзеркальне відображення дій і рухів партнера. Через однолітка дитина виділяє себе, усвідомлює свої індивідуальні особливості. При цьому вирішальну роль в організації взаємодії між дітьми грають дорослі. Чим раніше вступає дитина в спілкування з іншими дітьми, тим краще це позначається на його розвитку і умінні адаптуватися до суспільства. Невміння малюка налагоджувати контакти з однолітками істотно ускладнює звикання його до нових соціальних умов. Як дитина навчиться ладити з однолітками в дитинстві, так і буде підтримувати відносини з рідними в сім'ї, зі знайомими, з товаришами по службі на роботі. Вчити дітей спілкуватися потрібно тоді, коли дитина почне проявляти інтерес до інших дітей. При цьому необхідно врахувати, що увага до однолітка часто поєднується з відношенням до нього як до цікавого об'єкту. Діти вважають за краще спілкуватися з тими, хто краще їх розуміє. Дорослий повинен допомагати дітям в налагодженні контактів один з одним. Правильно організоване спілкування: - збагачує дітей враженнями; - є джерелом різноманітних емоцій; - вчить співпереживати, радіти, гніватися, стояти за свої права; - допомагає подолати боязкість; - сприяє становленню особистості; - формує уявлення про іншу людину - ровесника; - починає розвивати здатність розуміти інших людей; - готує до подальшого спілкування з однолітками. 3. Спілкування з однолітками також має свій онтогенез. М. І. Лісі- ної виділені кілька його етапів. 1. Емоційно-практичне спілкування (2-4 роки) грунтується на наслідування, спільну діяльність, яскравих емоціях. Основні засоби спілкування на цьому етапі - локомоции і експресивні руху. У сверстнике діти цього віку зазвичай бачать самих себе, а його індивідуальних особливостей не помічають. Спостереження за 12 місячними немовлятами показують, що ніхто з них практично не звертає уваги на інших дітей. У 18 місяців епізоди співпраці випадкові, але вже є, а в два роки практично всі діти здатні до співпраці. 2. Ситуативно-ділове спілкування (4-6 років). У цей період спостерігається розквіт рольової гри, і увагу дитини починають залучати однолітки. Головний зміст спілкування - ділове співробітництво, починають проявлятися конкурентну початок і змагальність. 3. Внеситуативно-ділове (6-7 років). На цьому етапі стає можливим «чисте» спілкування, коли діти можуть розмовляти без дій. Починають проявлятися співпереживання, безкорислива допомога, яка знаменує собою початок появи дружби. Потреба в спілкуванні з однолітком складається протягом раннього дитинства. Розвиток потреби в спілкуванні з однолітком відбувається ряд етапів. На другому році життя у дітей спостерігається увагу і інтерес один до одного. До кінця другого року життя спостерігається прагнення привернути до себе увагу однолітка і продемонструвати йому свої успіхи. Спілкування дітей один з одним в ранньому віці має форму емоційно практичної взаємодії. Вирішальна роль в процесі формування спілкування з однолітком належить дорослому. Найбільш ефективним шляхом впливу дорослого на контакти дітей є організація суб'єктної взаємодії між ними. У дитячому віці прояв інтересу однієї дитини до іншого продиктовано потребою в нових враженнях, інтересом до живого об'єкту.
У ранньому віці одноліток виступає в якості партнера по взаємодії. Розвиток потреби в спілкуванні з однолітками проходить ряд етапів:
- увагу і інтерес до однолітка (другий рік життя);
- прагнення привернути до себе увагу однолітка і продемонструвати свої успіхи (кінець другого року життя);
- поява чутливості до відношення однолітка і його впливів (третій рік життя).
Спілкування дітей один з одним в ранньому віці має форму емоційно-практичного впливу, характерними особливостями якого є безпосередність, відсутність предметного змісту, ненормованість, дзеркальне відображення дій і рухів партнера.Через однолітка дитина виділяє себе, усвідомлює свої індивідуальні особливості. При цьому вирішальну роль в організації взаємодії між дітьми грають дорослі. У немовляти серед різноманітних контактів з ровесниками найбільш часто виникають безпосередні емоційні, що відображають широкий спектр переживань: задоволення від нових вражень, що доставляються іншою дитиною, зараження загальним веселощами, побоювання і досада від необережних рухів. Інтерес дітей один до одного спонукає до пізнавальним контактам, до вивчення іншого. У 5 міс. у дитини з'являються яскраві емоції при сприйнятті партнера в складі комплексу пожвавлення. У другому півріччі першого року життя складаються складні форми поведінки (наслідування, спільні ігри), виступаючи як наступні етапи розвитку потреби у спілкуванні з ровесниками. До 12 міс. вперше складаються ділові контакти у формі спільних предметно-практичних та ігрових дії. Тут закладається основа подальшого повноцінного спілкування з однолітками. Формування такої потреби починається з 3 міс. з появи орієнтовною активності на однолітка. Значна частина контактів з товаришами спрямована на знайомство з ними як з цікавим об'єктом. Діти розглядають один одного, чіпають особа, одяг, іноді навіть пробують на смак - беруть в рот пальчики іншого. Немовлята часто не обмежуються спогляданням ровесника, а прагнуть на ділі вивчити їх цікавить об'єкт. Вони ведуть себе з однолітками як з цікавою іграшкою. У той же час вони адресують їм ті ж дії, що і дорослому: посміхаються, пропонують іграшку. Однак ініціативні прояви на адресу однолітків, прагнення привернути до себе увагу спостерігаються рідко, як і відповідна активність. Спілкування в повному сенсі ще відсутня, закладаються лише його передумови. До 1 року малюки воліють розглядати картинки, де зображені люди, і особливо діти. Виявляється інтерес до однолітка як до цікавого об'єкту дослідження, в зв'язку, з чим він може: - штовхнути іншого; - сісти верхи на іншого; - з цікавістю розглядати впав дитини; - смикати його за волосся і т. Д .; - будь-яку дію з іграшки перенести на однолітка. Одноліток виступає для дитини: - як цікава іграшка; - як якусь подобу його самого. У віці від 1 року до 1,5 років зміст контактів з однолітками залишається таким же, як і у немовлят. У ровесника малюка привертають перш за все об'єктивні якості: зовнішність, поведінку. Тому спільні дії малюків дуже рідкісні і швидко розпадаються. Діти не можуть узгодити свої бажання і не враховують стану один одного. Малюки можуть спокійно займатися кожен своєю справою (своєю іграшкою), наприклад, грати в одній пісочниці, зрідка поглядаючи один на одного. При цьому вони дивляться зазвичай на руки однолітка, спостерігають, як він грає. Присутність поблизу однолітка активізує дитини. Однолітки можуть обмінюватися іграшками, правда, вони з радістю беруть чужі і насилу віддають свої В 1,5 року відбувається перелом у відносинах з ровесниками. Розвиваються ініціативні дії на меті зацікавити собою ровесника. Одночасно розвивається чутливість до відношення товаришів. До 2 років інтерес до однолітка яскраво виражений. Побачивши ровесника, малюк стрибає, кричить, верещить, причому таке «пустощі» має загальний характер. Хоча малюки отримують велике задоволення від спільних ігор, але з'явилася в полі зору іграшка або підійшов дорослий відволікають дітей один від одного. До 2 років складається перша форма спілкування з однолітками емоційно-практична. Нова потреба в спілкуванні з однолітками займає четверте місце слідом за потребою в активному функціонуванні, спілкуванні з дорослими і в нових враженнях. Зміст її полягає в тому, що дитина чекає від однолітка співучасті в своїх витівках, забавах і прагне до самовираження. Спілкування зводиться до біганині, веселим криків, забавним рухам і відрізняється розкутістю і безпосередністю. Дітей приваблює сам процес спільних дій: спорудження будівель, втікання та ін. Саме в процесі і полягає для малюка мета діяльності, а результат її не важливий. Мотиви такого спілкування полягають в зосередженості дітей на самовиявлення. Хоча малюк прагне наслідувати ровеснику і зростає інтерес дітей один до одного, образ ровесника для дитини дуже нечіткий, тому що їх спільні дії поверхневі. Спілкування з товаришами зводиться до окремих епізодів. Діти довго грають одні. А для встановлення контактів широко використовують всі дії, якими оволоділи в спілкуванні з дорослими - жести, пози, міміку. Емоції хлопців дуже глибокі і інтенсивні. Предметно-дієві операції теж вносять свій внесок у встановлення контактів. 2-3 роки. Спілкування з однолітками починає займати все більше місце в житті дітей. Це пов'язано з тим, що формується уявлення про іншу людину - ровесника. Змістовне спілкування з однолітками (до 3 років). Спілкуючись на рівних, діти: - прагнуть зацікавити собою; - винаходять різні способи залучення до себе уваги; - демонструють один одному свої вміння; - чуйно відгукуються на будь-яку дію однолітка; - прагнуть порівняти дії іншого зі своїми - одноліток в цьому сенсі виступає як своєрідне дзеркало, в якому малюк бачить своє відображення. Тому спілкування є потужним засобом розвитку самосвідомості і формування правильного уявлення про себе. На 4-му році життя все більше місце в спілкуванні займає мова. Правильно говорить, що вміє грати малюк зазвичай добре розуміє свого ровесника і швидше вступає з ним в контакт. Різний внесок кожної форми спілкування в психічний розвиток. Ранні, що починаються на першому році життя контакти з однолітками служать одним з найважливіших джерел розвитку способів і мотивів пізнавальної діяльності. Інші діти виступають як джерело наслідування, спільну діяльність, додаткових вражень, яскравих позитивних емоційних переживань. При нестачі спілкування з дорослими спілкування з ровесниками виконує компенсаторну функцію. Емоційно-практична форма спілкування спонукає дітей проявляти ініціативу, впливає на розширення спектра емоційних переживань: Ситуативно-ділова створює сприятливі умови для розвитку особистості, самосвідомості, допитливості, сміливості, оптимізму, творчості. А внеситуативно-ділова формує вміння бачити в партнері по спілкуванню самоценную особистість, розуміти його думки і переживання. У той же час вона дозволяє дитині уточнити уявлення про самого себе. Спілкування з іншими дітьми спочатку практично не впливає на розвиток дитини (якщо в сім'ї немає близнюків або дітей близького віку). Навіть молодші дошкільнята в 3-4 роки ще не вміють по-справжньому спілкуватися один з одним. Як пише Д.Б. Ельконін, вони «грають поруч, а не разом». Про повноцінному спілкуванні дитини з однолітками можна говорити, лише починаючи з середнього дошкільного віку. В цей час потреба в спілкуванні поєднується з ігровими мотивами. Спілкування, вплетене в складну рольову гру, сприяє розвитку довільної поведінки, вміння враховувати чужу точку зору. Практично в кожній групі дитячого садка розгортається складна і часом драматична картина відносин дітей. Дошкільнята дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують, допомагають один одному, а іноді роблять дрібні "капості". Всі ці відносини гостро переживаються і несуть масу різноманітних емоцій.
Батьки і вихователі іноді не підозрюють про ту широкій гамі почуттів і відносин, яку переживають їхні діти, і, природно, не надають особливого значення дитяча дружба, сварок, образ. Тим часом досвід перших відносин з однолітками є тим фундаментом, на якому будується подальший розвиток особистості дитини. Цей перший досвід багато в чому визначає характер ставлення людини до себе, до інших, до світу в цілому. Далеко не завжди цей досвід складається вдало. У багатьох дітей вже в дошкільному віці формується і закріплюється негативне ставлення до інших, яке може мати вельми сумні віддалені наслідки. Вчасно визначити проблемні форми міжособистісних відносин і допомогти дитині подолати їх - найважливіше завдання батьків. Для цього необхідно знати вікові особливості спілкування дітей, нормальний хід розвитку спілкування з однолітками, а також психологічні причини різних проблем у відносинах з іншими дітьми і формувати доброзичливі відносини. На закінчення слід підкреслити, що спілкування на всьому протязі життя людини займає надзвичайно важливе місце. У дитинстві (безпосередньо-емоційне спілкування з матір'ю), в ранньому віці з однолітками (емоційно-практичне спілкування), підлітковому віці (інтимно-особистісне спілкування з однолітками) і молодості (спілкування в сфері сімейних відносин) воно є провідною діяльністю, тобто . найзначнішою стороною життя. В інших вікових періодах різні види спілкування також грають найважливішу роль, як складаючи самостійні сторони життя людини, так і виступаючи в якості невід'ємних компонентів інших видів діяльності, в тому числі провідних (наприклад, в предметно-маніпулятивної діяльності дітей раннього віку, в ігровій діяльності дошкільників і т.д.). література: 1. «Психологія спілкування в дитячому віці», 3 - видання, Волков Б.С., Волкова Н.В., з серії «Дитячому психолога» Пітер, 2008 - 272 с. 2. «Вікова психологія. Розвиток людини від народження до пізньої зрілості », Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.Н. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М .: ТЦ «Сфера», 2001. - 464с. 3. «Дитяча (вікова) психологія», Л. Ф. Обухова, Підручник. Москва, Російське педагогічне агентство, 1996, - 374 с. |