Скачати 62.79 Kb.

Сприйняття казки дітьми дошкільного віку




Дата конвертації30.03.2017
Розмір62.79 Kb.
ТипКурсова робота (т)

Скачати 62.79 Kb.

ЗМІСТ

Вступ

Глава 1. Теоретичні основи сприйняття казки дітьми дошкільного віку

1.1 Казка як метод народної психології

1.2 Психологічні особливості дитини

1.3 Поняття сприйняття у дітей дошкільного віку

Глава 2. Експериментальне дослідження сприйняття казки дітьми дошкільного віку

2.1 Вивчення сприйняття казки дітьми дошкільного віку

2.2 Організаційна робота по формуванню сприйняття казки дітьми дошкільного віку

2.3 Аналіз ефективності реалізованих заходів

висновок

Список літератури

додаток

Вступ

Актуальність дослідження. Казка сама по собі, мабуть, не залишає байдужою жодну людину.

Таємницю, укладену в казці, дитина відчуває. Значення казки для життя маленької людини, його емоційного світу ніхто не намагається заперечувати. Казка служить містком, що з'єднує зовнішній світ з внутрішнім світом дитини.

Розглянутий нами в даній роботі питання сприйняття казки дітьми дошкільного віку є, на наш погляд, цікавим і актуальним.

У своїй роботі ми хочемо показати, як через сприйняття народної казки закладаються основи моральної свідомості дитини. Відбувається виховання національної самосвідомості, збереження народних традицій. Саме через фольклор, а значить і через казку, зберігається наступність поколінь в рамках культури, тому що казка - це педагогічний досвід і творчий геній народу.

Казка - незамінний інструмент формування особистості дитини. Те, що дитина бачить і чує, є першими опорними точками для його майбутнього творчості. Він накопичує матеріал, з якого згодом буде будуватися його фантазія. Тому казки сприяють розвитку у дитини творчого мислення та уяви.

Склалося певне протиріччя: незважаючи на те, що вивчення етапів, структури, особливостей сприйняття казки дітьми завжди приділялася велика увага в психолого-педагогічній літературі, проблема формування сприйняття казки дітьми дошкільного віку як і раніше залишається на периферії уваги, і науково-емперіческіх і методичних розробок на цю тему недостатньо.

В даний час нерідкі помилки, коли казка підбирається без урахування віку дитини, оповідач не користується прийомами емоційного підкріплення, що порушує естетичну цінність сприйняття. Не менш важливий і спосіб піднесення казки. Таким чином, казка є складовою субкультури дітей раннього віку, в той же час вона втрачає свою значимість, т. К. Втрачається культура ознайомлення з нею. Читання казки було особливим ритуалом, який ретельно зберігали і передавали з покоління в покоління.

Прагнення знайти шляхи вирішення зазначеного протиріччя визначило проблему дослідження - виявлення найбільш ефективних умов формування сприйняття казки дітьми дошкільного віку.

Актуальність і практична значущість зумовила вибір теми: "Сприйняття казки дітьми дошкільного віку".

Мета дослідження - виявити й узагальнити психолого-педагогічні умови, необхідні для більш ефективного засвоєння казки.

Об'єкт дослідження -діти дошкільного віку.

Предмет дослідження - сприйняття казки дітьми дошкільного віку.

Гіпотеза дослідження полягає в припущенні, що ефективне сприйняття казки дітьми можливо в процесі проведення спеціально організованих заходів, спрямованих на розвиток особистісних якостей сприйняття дошкільнят.

Виходячи з поставленої мети дослідження, визначення його об'єкта, предмета, гіпотези, були сформульовані наступні завдання:

1. Розглянути поняття казки як метод народної психології.

2. Виявити психологічні особливості дітей дошкільного віку.

3. Перевірити ефективність використання заходів, організованих на формування сприйняття казки дітьми дошкільного віку.

Теоретико-методологічною основою дослідження є праці в області психології таких дослідників, як Н.К. Крупської, П.П. Блонського, А.С. Макаренко, Л.А. Венгера, в області психології таких, як Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, А.В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна, Р.С.Немова та інших.

Для вирішення поставлених завдань і перевірки висунутої гіпотези використано такі методи дослідження:

-Теоретично методи: аналіз психолого-педагогічної літератури;

-емпіріческіе методи, що включають тестування, формуючий експеримент, методи обробки даних: кількісний аналіз з використанням методів математичної статистики і якісний аналіз результатів дослідження.

Організація і база дослідження.

Дослідження проводилося в старшої групи дитячого садка села Ларіха і включало три етапи:

1. На першому етапі було визначено рівень сприйняття казки дітьми дошкільного віку.

2. На другому етапі проведено ряд занять, спрямованих на формування сприйняття казки дітьми.

3. На третьому етапі дано аналіз ефективності роботи з формування сприйняття казки дітьми дошкільного віку.

Практична значимість:

Дана робота заслуговує на увагу не тільки психолога, що має справу з дітьми, а й педагога-практика, а також будь-якого батька. Психологи, психотерапевти, педагоги різних теоретичних орієнтацій все частіше використовують казку в своїй роботі.

В результаті досліджень виявлено особливості сприйняття казки дітьми дошкільного віку, розроблена методична система формування сприйняття казки дітьми дошкільного віку.

Структура: робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, бібліографії, додатки. Загальний обсяг роботи 49 сторінок комп'ютерного тексту.

Глава 1. Теоретичні основи сприйняття казки дітьми дошкільного віку

1.1 Казка як метод народної психології

Казки - прекрасний витвір мистецтва. Соціальна, художня і педагогічна цінність народних казок безсумнівна і загальновизнана. Казки нам дороги, як батьківщина, як їх творець - народ.

Вчені по-різному тлумачили казку. Одні з них з безумовною очевидністю прагнули охарактеризувати казковий вимисел як незалежний від реальності, а інші бажали зрозуміти, як в фантазії казок переломилася відносини народних оповідачів до навколишньої дійсності.

В основі казки завжди лежить метафора. Метафора - це вид символічного мови, який протягом багатьох століть використовується в цілях навчання і передачі інформації, це будь-мовне вираження з переносним змістом.

У літературних алегорій, поетичних образах, творах казкарів використовується метафора, щоб висловити певну думку в непрямий і від цього, як ні парадоксально, найбільш вражаючою формі. Цю силу впливу метафори відчувають всі батьки, дідусі та бабусі. Побачивши погрустневшим личко дитини, вони поспішають втішити його, розповівши якусь історію, з якої дитина може інтуїтивно співвіднести і себе.

В основі теорії К.-Г. Юнга лежить символ [3, с.164]. Він, як і метафора, передає щось більше, ніж здається на перший погляд. Юнг вважав, що вся картина нашого психічного світу опосередкована символами. З їх допомогою наше "Я" проявляє всі свої межі, від самих незмінних до найвищих. Юнговские визначення символічного дивним чином збігається з існуючими визначеннями метафор.

Основною роллю символу, на думку Юнга, є вираз архетипу. Архетипи - це вроджені елементи людської психіки, що відображають загальні моделі чуттєвого досвіду, вироблені в ході розвитку людської свідомості. Інакше кажучи, архетипи - це метафоричні прототипи, що представляють численні етапи еволюції людства. Для Юнга архетипи - "живі психічні сили", не менше реальні, ніж наші тіла.

Існує багато способів висловити або відтворити архетип, найбільш поширені з них - сни, міфи і казки. У цих особливих областях діяльності свідомості невловимий архетип знаходить відчутної форми і втілений в дії. Свідомий розум слухає якоїсь історії з певною послідовністю подій, сенс якої засвоюється повністю тільки на підсвідомому рівні. Архетип вбирається в метафоричні одягу (Юнг використовує тут термін іносказання), які допомагають йому вийти за межі розуміння звичайного безсонної свідомості.

Для Юнга символи є тією життєдайною силою, яка живить психіку і служить засобом відображення і перетворення життя.

Народній казці властиві всі особливості фольклору. Казкар залежить від традицій, в формі яких колективна художня робота інших казкарів доходить до нього. Традиції як би диктують казкаря зміст і форму його творіння, основні поетичні прийоми, особливий вироблений і розвинений протягом століть казковий стиль. Ці традиції владно втручаються в творчий процес народного майстра - казкаря. Усні казки, записані від казок, - творіння багатьох поколінь людей, а не тільки цих окремих майстрів. Це праця тисяч безіменних авторів, кожен з яких вносив свою лепту в спільну справу. Казка має свої різновиди. Існують казки про тварин, чарівні, новеллистические.

Казки про тварин істотно відрізняються від інших видів казкового жанру. Специфіка їх проявляється, перш за все, в особливостях фантастичного вимислу.

Ці казки сприйняли форми вимислу з уявлень і понять первісних людей, що приписали тваринам здатність думати, говорити і розумно діяти. Уявлення людей, що приписали звіру людські думки і розумні вчинки, виникли в життєво важливій боротьбі за овладениями силами природи.

Звір видали чув мисливця і поспішав сховатися. Природний добір і боротьба за існування породили в світі тварин ту доцільність і природну розумність, яка вражала первісного мисливця. Спосіб життя звірів і птахів здавався людині обдуманим. Він приписав тваринам здатність міркувати і говорити. Казкова лисиця, як і справжня лисиця, любить навідуватися в курник. Ведмідь могутній і сильний. кожна з казок про тварин відтворює багаті подробицями побутові історії. Мова звірів і птахів, внутрішні мотиви їхніх вчинків, дії, сама життєва обстановка - все свідчить про буденне і звичному.

Чарівні казки - конкретні художні твори народного мистецтва. Жодна чарівна казка не обходиться без чудесного дії: в життя людини втручається то зла і згубна, то добра і сприятлива надприродна сила. Чарівна казка рясніє чудесами. Тут і страшні чудовиська: Баба Яга, Кощій; і чудові предмети: килим-літак, чоботи-скороходи. Чудовий вигадка лежить в основі цього виду казки.

Персонажі чарівної казки ідеалізується. Герой - зразок досконалості, доблесті, героїня - втілення молодості, краси і душевного чарівності. Героїні та герою даруються царський сан. У чарівній казці діють не просто Іван і Марія, а Іван-царевич і Марья-царівна. Вони поселяються в палацах. Однак у вчинках, мови герої залишаються простими людьми, селянами.

Наскільки прекрасний внутрішній і зовнішній вигляд героїв, на стороні яких співчуття народу, настільки потворний і потворно-комічний вигляд персонажів, що завдають шкоди людині. Це чудовиська-страховиська, начебто Лиха одноокого, змія про багатьох головах, Кощія. Малюючи їх потворними і потворними, казкарі показували, що зовнішність цих істот висловлює їх внутрішню порочність і зловмисність.

Том і Джері - зразок національного російського мистецтва. Вона сягає своїм найглибшими коріннями в психіку, в сприйняття, культуру і мову народу.

Казковий вимисел не повторюється в жодному іншому фольклорному жанрі: він притаманний тільки казці.

Переказ - широко відомий в народі усний поетичної розповідь, в якому правдоподібно пояснюються реальні факти минулої історії, побуту. Головна відмінність казки від перекази полягає в тому, що казка невіддільна від вимислу: її ідея вимагає саме умовно-поетичної форми, а в переказі все спрямовано до пояснення реальних фактів - це його головна мета.

Сказ-бувальщина теж відрізняється від казки тим, що говорить про достовірне. Це усна розповідь про що-небудь примітному в громадському або особистому побуті, розповідь, істина якого засвідчена особистим досвідом самого оповідача. Фантастичне з'являється в казці у вигляді окремих елементів.

Якщо перекази і оповіді несуть в собі позитивне знання народу в своєму далекому і недавньому минулому, то билічкі і по-своєму близькі до них легенди відносяться до області забобонів і забобонів. Билічкі - це усні розповіді про лісовиків, будинкових, чортів і взагалі про втручання в людське життя різних надприродних сил. Релігійний характер вимислу відрізняє билічка від казки.

Відмінні від казок і легенди. Легенда йшла не від народної, язичницької, а від християнської релігії. Ухвалення Руссю християнства спричинило за собою проникнення в народ деяких церковних понять, фантастики біблійних книг. Легенда існувала в самих різних варіантах, і кожен з них погрожував неправедно живуть жорсткої карою. Фантастику біблійних сказань народ спрямував проти панів.

Як бачимо, фольклор був багатий різноманітними жанрами. Кожен з них має свою особливість і цінність. Але, на думку В.П. Анікіна, мистецтвом художнього слова можна вважати тільки казки [13, с.94].

Народ педагог вміло використовував їх для виховних цілей. Для кожного віку були свої казки. Були "казки маленьким". Це невеликі складені твори з "небилічним" змістом. Вони розвивали фантазію дітей, несли певну дозу інформації. З віком об'єм інформації збільшується. За допомогою казок дітям викладали основи моральності, знайомили їх з законами, звичаями, взаємовідносинами класів. Все це робилося без примусу в цікавій формі.

Казки є для дитини невичерпним джерелом почуттів і фантазії, а в свою чергу, розвиток почуттів і фантазії долучає їх до духовного багатства, накопиченого людством. Казки змушують хвилюватися, співпереживати персонажам і подіям. Однак і хвилювання, і співчуття, і радість дитини повинні бути адресовані саме тим персонажам і тих подій, які того варті, а негідні вчинки повинні відповідно засуджуватися.

Перше знайомство дитини з народною поезією починається з малих фольклорних форм: пестушек, потешек, примовок, лічилок, скоромовок. У народній педагогіці сказиванія казок і потешек проходило без картинок. Воно включало дії дорослого спільно з дитиною. "Кашку варять" на долоньці дитини, "добре" ляскають його ручками, яєчка Курочки Ряби "б'ють кулачком" дитини і "плачуть" разом з ним, закриваючи обличчя його долонями. Простота малих фольклорних форм не має нічого спільного з спрощеністю. І хоча вони складаються з декількох рядків, невигадливих за змістом і простих за формою, однак таять в собі чималі жанрові багатства - мовні, смислові, звукові.

Проста рима, неодноразово повторювані звукосполучення і слова, вигуки і емоційні звернення мимоволі змушують малюка прислухатися, завмирати на якусь мить, вдивлятися в обличчя мовця. Неповторну своєрідність фольклору особливо цінно для активізації дитини в той період, коли у нього ще не сформовані довільні дії, увага, реакція на слова.

Зміст невеликих творів народного поетичного творчості багатопланово. У потешках і пісеньках оживають явища природи, діють тварини. Опис їх не тільки поетично, але і образно: курочка-рябушечка йде на річку за водичкою - ципляток поїти; сорока-білобока кашку варить - діток годує і т.п. Персонажі працелюбні, ласкаві, дбайливі: собачка не лає, щоб діток не лякати, а котик хитає Люлечку, заколисує немовля і т.д.

Вірші, примовки, приказки, образні слова являють собою ту цінну звукову і мовну середу, яка сприяє освоєнню мови, розвитку сприйнятливості до звучання художнього слова.

Раннє зіткнення з народною творчістю збагачують почуття дитини розумінням добра, ласки, тепла.

Казка для дитини - це не що інше, як особливий засіб осягнення життя, спосіб пізнання, осмислення деяких життєвих явищ, моральних установок суспільства, осягнення реалій дійсності. Образність казки, навіть більш того - її умовність, добре засвоюється дитиною.

Ніякі сенсації, проповіді і вмовляння не принесуть користь, оскільки дитина по суті своєї психіки, перш за все і більш за все емоційний. А казкова образність звернена до емоційної боці людини. Казка розповідає про правду життя. Просто, правда ця побачена і подана під особливим кутом зору.

Казка близька дитині за світовідчуттям, адже, у нього емоційно-чуттєве сприйняття світу. Йому ще не зрозуміла логіка дорослих міркувань. А казка і не вчить безпосередньо. У ній є тільки чарівні образи, якими дитина насолоджується, визначаючи свої симпатії.

У казці є чітка межа: це - Добро, а це - Зло, цей персонаж - поганий, а цей - хороший. І малюк знає, що Кощій обов'язково буде переможений і добро переможе. Це впорядковує складні почуття дитини, а благополучний кінець дозволяє повірити в те, що в майбутньому і він зробить щось хороше.

Казки дозволяють дитині піти від нудьги повсякденного життя, відчути незвідане, пережити емоційний струс.

Народні казки, особливо чарівні, де обов'язково присутні надприродна сила і персонажі "шкідники", акумулюють в собі багатий матеріал, на основі якого дошкільнята здатні засвоїти типові зразки і моделі поведінки, які визначаються не тільки ситуацією, що склалася, а й характером персонажа.

1.2 Психологічні особливості дитини

Розглядаючи розвиток психічних особливостей, відзначимо, перш за все, що раннє дитинство сентізівно до засвоєння мови.

Автономна мова дитини досить швидко трансформується і зникає. Незвичайні за звучанням і за змістом слова замінюються словами "дорослої" мови [5, с.159].

Освоюючи рідну мову, діти опановують як фонетичної, так і семантичної її сторонами. Проголошення слів стає більш правильним, дитина поступово перестає користуватися спотвореними словами і словами-обривками. Цьому сприяє і те, що до 3 років засвоюються всі основні звуки мови. Слово набуває для нього предметне значення.

У ранньому віці швидко зростає пасивний словник - кількість розуміються слів. До двох років дитина розуміє майже всі слова, які вимовляє дорослий, називаючи оточуючі його предмети.

Командна мова, що організує дії дитини, розуміється їм досить рано. Пізніше, в 2-3 роки, виникає розуміння й мови-розповіді. Для того, щоб він зрозумів розповідь або казку, зміст яких виходить за межі безпосередньо сприйманого їм ситуації, потрібна додаткова робота - дорослі повинні цьому спеціально навчити.

Інтенсивно розвивається і активна мова: зростає активний словник, з'являються перші фрази, перші питання, звернені до дорослих.

Сприйняття маленької дитини відрізняється від сприйняття дорослої людини тим, що це розгорнута діяльність, яка потребує зовнішніх опорах. А.В. Запорожцем було виділено специфічну дію для цієї діяльності. Це - сприяння, коли дитина стає на позицію героя твору, намагається подолати стоять на його шляху перешкоди. Б.М. Теплов, розглядаючи природу художнього сприйняття дитини, вказував, що співпереживання, уявне сприяння героя твору становить "живу душу художнього сприйняття" [11, с.286].

Художній твір розраховане на образне сприйняття читає і слухає. Твір впливає на уяву, викликає душевний відгук, пробуджує почуття причетності. Описувана ситуація створюється в уяві за допомогою художнього слова.

У дитини одного - двох років ще не сформувалося таке сприйняття, тому треба чітко визначити, які фольклорні твори доступні сприйняттю малюків.

Справа в тому, що на другому році життя практичну взаємодію з навколишнім значно розширюється, що створює об'єктивні передумови для більш активного пізнання навколишнього світу. Функціональна спрямованість навколишнього предметного середовища формує соціальний досвід, активізує мислення, пам'ять. Тематика народних творів розкриває досвід початкової орієнтування дітей в навколишньому і супроводжує статусу пізнавальної діяльності, характерною для раннього віку.

На другому році малюк не диференціює реальне і казкове. (Може бути, тому враження дитинства, особливо яскраві і залишаються на все життя). Твори народної поетичної творчості надають різносторонню дію на виховання дитини.

Розвиток психічних функцій невіддільне від розвитку емоційно-потребової сфери дитини.

Бажання дитини нестійкі і швидко минущі, він не може їх контролювати і стримувати; обмежують їх тільки покарання і заохочення дорослих.

Спілкування з іншими дітьми в ранньому дитинстві зазвичай тільки з'являється і не стає ще повноцінним. Дитина раннього віку, спілкуючись з дітьми, завжди виходить зі своїх власних бажань, абсолютно не враховуючи бажання іншого. Проте, спілкування з однолітками корисно і теж сприяє емоційному розвитку дитини.

Для раннього віку характерні яскраві емоційні реакції, пов'язані з безпосередніми бажаннями дитини. В кінці цього періоду спостерігаються афективні реакції на труднощі, з якими стикається дитина. Але дитини раннього віку легко відволікти, показавши йому нову іграшку. Дитина миттєво переключається і з задоволенням займається новою справою.

У ранньому дитинстві дитина активно пізнає світ оточуючих його предметів, разом з дорослими освоює способи дій з ними.

Життєвий світ протягом майже всього раннього дитинства залишається простим: дитина живе тільки ситуаціями, кожне його спонукання пов'язано з безпосереднім сприйняттям.

До трьох років засвоюються основні граматичні форми і основні синтаксичні конструкції рідної мови. У промові дитини зустрічаються майже всі частини мови, різні типи пропозиції.

Мовна активність дитини зазвичай різко зростає між 2 і 3 роками. Розширюється коло його спілкування.

Крім мови, в ранньому віці розвиваються інші психічні функції - сприйняття, мислення, пам'ять, увагу. Раннє дитинство цікаво тим, що серед усіх цих взаємопов'язаних функцій домінує сприйняття.

У цей період в процесі активного сприйняття включається пам'ять. В основному це впізнавання, хоча дитина вже може і мимоволі відтворювати побачене.

Мислення в цей віковий період прийнято називати наочно-двоїстим. У цей час у спільній діяльності з дорослими дитина засвоює способи дії з різноманітними предметами. Дорослий вчить його тому, як слід використовувати ложку і чашку, як тримати в руці олівець.

Крім власне предметних дій для розвитку дитини раннього віку важливі і такі, як малювання і гра. Малюнок дитини до 2 років важко назвати малюнком, це скоріше каракулі. Але на третьому році вже з'являються форми, що володіють схожістю з зображуваних об'єктом.

Провідна діяльність в цей період - предметно-маніпулятивна. Граючи, дитина маніпулює предметами, в тому числі іграшками, зосереджуючись на самих діях з ними.

Третій рік життя дітей привносить нове, має свої неповторні особливості і в загальному розвитку, і в методиці ознайомлення з народною поезією.

До кінця третього року життя у дитини посилюється довільність і навмисність поведінки, з'являється вміння виконувати завдання в руслі заданої дорослими систем, спостерігається посилений розвиток активних оріетніровочно-дослідних дій, зростає познавательская інтерес до навколишнього світу, а разом з цим і розуміння причинно-наслідкових зв'язків і відносин.

Дані науки, досвід передової педагогічної практики говорять про те, що за умови систематичної і цілеспрямованої педагогічної роботи діти третього року життя здатні опановувати високими для даного віку навичками розумової діяльності. Цей період дитинства укладає величезні потенційні можливості, які можна реалізувати, враховуючи провідні лінії оволодіння найважливішими навичками.

Провідною необхідно вважати лінію на формування наочно-образного мислення і уяви, оволодіння елементами знакової культури суспільства. Особливу роль починають грати подальше оволодіння мовою і пізнання навколишнього.

Малюки виключно чуйні до навколишнього світу, а головне, вже націлені на пошук інформації, загострено реагуючи не стільки на констатацію явища, скільки на зміни в ньому, тобто модифікацію різних зв'язків і відносин.

На третьому році життя дитини продовжує формуватися наочно-дієве мислення, в надрах якої виявили наочно-образне мислення. Знання, раніше засвоєні на емоційно-чуттєвої орієнтовною основі, починають переходити в подібний план, інтенсивно розвиватися уява.

Ще одна особливість третього року життя: поряд з виниклою здатністю образного сприйняття у дітей поступово формується реалістичне розуміння дійсності.

Поява деяких узагальнених знань про предмети і явища можна вважати важливою віхою в ознайомленні з навколишнім світом через народні твори. Як правило, він вже може дати оцінку подіям, які описуються в художньому творі, пам'ятає хід дій, їх послідовність; може розповісти, чим все закінчилося. Зіставляючи реальне і казкове, дійсне і "навмисності", смішне і сумне, вчиться аналізувати навколишній світ.

1.3 Поняття сприйняття у дітей дошкільного віку

Сприйняття людини - необхідна передумова і умова його життя і практичної діяльності. Сприйняття є безпосереднім, чуттєво-предметним відображенням зовнішнього світу.

Саме на основі сприйняття можлива діяльність інших психічних функцій - пам'яті, мислення, уяви. Разом з тим воно служить регулятором взаємодії людини з навколишнім світом, без якого неможлива не тільки практична діяльність людей, а й життєдіяльність в цілому.

Спочатку сприйняття виступає як відносно простий акт ненавмисного відображення тієї дійсності, яка оточує людину. Але в процесі розвитку сприйняття може переходити з одного боку, в специфічну "теоретичну діяльність" - спостереження, що дозволяє глибше проникнути в світ матеріальних і соціальних явищ. З іншого боку, сприйняття може переходити і в процесі створення художнього образу і естетичне споглядання світу.

Отже, сприйняття являє собою відображення предметів і явищ в сукупності їх властивостей і частин при безпосередньому впливі на органи чуття.

Залежно від переважної ролі того чи іншого органу чуття розрізняють зорове, слухове, дотикове, нюхові і смакові сприйняття.

Існує також класифікація видів сприйняття за формами існування матерії. За цим параметром виділяються сприйняття часу, сприйняття руху, сприйняття простору.

Сприйняття - це складна пізнавальна діяльність, що включає цілу систему дій, які дозволяють виявити об'єкт сприйняття, впізнати його, виміряти, оцінити. Склад їх залежить від ступеня свідомості сприйняття, тобто розуміння того, що сприймається, навіщо і для якої мети людина дивиться або слухає в даний момент.

Важливою характеристикою сприйняття, як і інших психічних процесів, є його мотиваційна сторона. Залежно від того, чи є у дитини потреба сприймати те, що говориться або демонструється на занятті, бажання і інтерес до предмету, різні будуть і результати сприйняття (його швидкість, точність образів, повнота відображення ознак і т.д.)

Важливим регулятором процесу сприйняття є установка, яку в даному випадку можна розглядати як готовність до сприйняття потрібного матеріалу.

Сприйняття художнього твору - дуже складна, що розвивається в часі внутрішня діяльність, в якій беруть участь уяву, сприйняття, увага, мислення, пам'ять, емоції, воля. кожен з цих процесів виконує свою важливу функцію в загальній діяльності - в знайомстві з явищами навколишньої дійсності через мистецтво.

В нашій психолого-педагогічній літературі проблема сприйняття і розуміння художніх творів дітьми дошкільного віку розроблена досить широко і повно. Вчені (А. В. Запорожець, Л. С. Славіна, Н.С. Карпінська і ін.) Відзначають, що дошкільний вік - період активного становлення художнього сприйняття дитини [9, с.93]. У цей час відбувається перехід від початкового сприйняття, коли специфічне естетичне ставлення до дійсності ще злито з життєвим, до східців власне естетичної діяльності. Остання реалізується в активному уявному співпереживання дитини героям, в перенесенні їм на себе дій, почуттів, думок персонажів.

Крім загальних закономірностей сприйняття художнього твору існують специфічні, що відображають особливості пізнавального і особистісного розвитку на кожному віковому етапі. Вище ми розглянули основні показники психічного розвитку дітей раннього віку. Тепер спробуємо розглянути, як ці особливості впливають на процес сприйняття літературного твору.

До початку третього року життя досить високого рівня досягають сприйняття і пам'ять дитини, зростає стійкість уваги, продовжує формуватися наочно-дієве і зароджується образне мислення, яке дозволяє повніше розуміти мову оточуючих людей без наочного супроводу.

Дитині третього року доступний образну мову творів і навіть дії в плані образу. Цьому сприяє також і розвивається рольова гра, яка стає провідним видом діяльності. Малюкові подобаються не тільки ритм, рима, ігрові прийоми потешек, пісеньок, казок. Його захоплює зміст художнього твору, спрямованість і результат подій, тобто він може сказати, чим все закінчиться, дати оцінку (добре це чи погано), провести порівняння (а як я роблю).

Твори художньої літератури вчать дитину мислити, розширювати кругозір. Його цікавить результат дії героїв твору і, як правило, хвилює власна причетність до подій (він може попросити спробувати кашу, яку "зварила" сорока-білобока). Разом з тим дитина третього року вже розуміє казковість сюжетів, їх забавність.

Характерною рисою сприйняття літератури молодшими дошкільнятами є тісна залежність розуміння художнього твору від безпосереднього особистого досвіду дитини. Літературні факти, які збігаються з життєвими уявленнями дітей, усвідомлюються ними легко і правильно.

Факти ж такі, що суперечать досвіду, що не збігаються з ним, часто усвідомлюються невірно.

Зіставлення персонажів призводить до мимовільної оцінці, яку дитина включає в тканину переказу.

Слухаючи літературні твори, діти перш за все встановлюють найбільш легко усвідомлювані зв'язку, коли події чітко слідують один за одним і подальше логічно випливає з попереднього.

Така побудова сюжету характерно для більшості казок, які читають і розповідають молодшим дошкільнятам ( "Теремок", "Волі і козенята", "Колобок", "Ріпка" та ін.) [10, с.74].

Якщо прямий зв'язок подій переривається і по ходу сюжету з'являється прихований задум, це суттєво ускладнює сприйняття, а часом призводить до непорозумінь твори. Наприклад, діти не завжди чітко усвідомлюють зміст навіть зовсім простий за сюжетом казки "Маша і ведмідь".

Дослідження педагогів і психологів показали, що багато малюків не вловлюють прихованого сенсу дівчинки Марійки і в зв'язку з цим неправильно розуміли деякі події і вчинки героїв казки. Переказуючи її, діти "спрямляют" сюжет, опускаючи епізоди, де Маша вдається до хитрощів.

Схема переказу нерідко буває така: Маша потрапляє до ведмедя - пече пиріжки - сідає в короб з пиріжками - ведмідь доставляє її до бабусі з дідусем. Ми бачимо, що в своїх переказах діти виключають основний конфлікт, і вся історія набуває не цілком відповідає оригіналу характер.

Певні труднощі викликає у малюків сприйняття казок з двухчастной композицією, де в сюжеті існує кілька історій ( "Лисиця і вовк", "Кіт, півень і лисиця", "Коза-дереза" та ін.). Зазвичай дитина вловлює і відтворює тільки одну з історій (частин) казки. опора при цьому відбувається найчастіше на першу частину і на епізоди, або більш за змістом, або знайомі дітям.

При сприйнятті літературного твору в центрі уваги дитини головний персонаж. Дітей цікавить його зовнішність, дії, вчинки. Самостійно уявити подумки героя, відтворити його образ у своїй уяві діти найчастіше не можуть і потребуватиме наочної опорі - ілюстраціях.

Переказуючи, наприклад, казку "Коза-дереза", майже всі малюки з торжеством закінчують її тим, що коза впала з печі і розбилася. Активно діючи (подумки) разом з героєм, діти намагаються іноді втрутитися в події (переривають читання, закривають очі, шльопають по картинці із зображенням "поганого" персонажа і т.д.). Разом з тим, в цьому віці емоційне ставлення дітей до героїв часто буває не пов'язане з текстом. воно визначається обмеженим життєвим досвідом дітей, який не завжди дає можливість правильно зрозуміти твір. Психологи помітили, що ведмедика з казки "Теремок" дитина називає хорошим тільки тому, що у нього вдома є улюблена іграшка - ведмедик.

Є і ще одна характерна для молодшого дошкільника особливість - це незвичайна тяга до ритмічно організованому складу мови, звучним ритмам і рима, виразною інтонації. Людина, за твердженням К. Чуковського, починає говорити не прозою, а віршами. Перші слова, які вимовляє дитина, по симетричному розташуванню голосних звуків є збігається римою: ма-ма, па-па, ба-ба і ін. Сама природа дитини раннього та молодшого дошкільного віку вимагає віршованого матеріалу.

Діти люблять слухати і читати вірші, явно воліючи їх прозі. При цьому вони тяжіють, перш за все, до ритмам динамічним, мелодиці радісною, танцювальної. Тому-то малюкам подобаються твори дитячого фольклору, поетична природа якого, гармонійно поєднує в собі слово, ритміку, інтонацію, музику і дію, точно відповідає емоційних потреб дитини. Кожна з пісеньок, подібних "Ладушки", "Козі", "Сороці-Белобоке", - це блискучий мініспектакль для малюка, в якому він одночасно і слухач, і глядач, і співак, і танцюрист, і актор, і читець. Засвоюючи звуковий склад малих форм фольклору, повторюючи слова, вигуки, інтонації, дитина засвоює національний колорит російської поезії, її дух, чому література стає для нього воістину рідний.

Мовою фольклору до свідомості дитини можна донести найскладніші істини. Фольклор не дозволяє "скотитися" до буденності, не допускає збіднення сприйняття, тому що завжди таїть в собі підтекст, який відкривається не кожному, а лише тому, хто добрими очима дивиться на світ, хто щедрий душею і чистим сумлінням. Це, перш за все, властиве дітям. Може бути тому вони так трепетно ​​відгукуються на поетику фольклору.

Поетика російського фольклору супроводжує багато народні традиції, в яких розкривається дух Росії.

Таким чином, розглянувши теоретичні основи сприйняття казки дітьми дошкільного віку, ми прийшли до наступного висновку. Казка входить у життя дитини з самого раннього віку, супроводжує протягом усього дошкільного дитинства і залишається з ним на все життя. З казки починається його знайомство зі світом літератури, з миром людських взаємин і з усім навколишнім світом в цілому.

Казки підносять дітям поетичний і багатогранний образ своїх героїв, залишаючи при цьому простір уяві.Моральні поняття, яскраво представлені в образах героїв, закріплюються в реальному житті і взаєминах з близькими людьми, перетворюючись в моральні еталони, якими регулюються бажання і вчинки дитини.

Казка, її композиція, яскраве протиставлення добра і зла, фантастичні і певні по своїй моральній суті образи, виразна мова, динаміка подій, особливі причинно-наслідкові зв'язки і явища, доступні розумінню дошкільника, - все це робить казку особливо цікавою і хвилюючою для дітей, незамінним інструментом формування морально здорової особистості дитини.

Аналізуючи нинішній стан проблеми впливу казки на емоційний розвиток дітей дошкільного віку, можна констатувати, що більша увага приділяється розвитку однієї сфери - інтелектуальному розвитку дитини. Г. І. Песталоцці сформулював загальне правило, яке часто не дотримується в даний час, воно полягає в тому, що знання не повинно випереджати морального розвитку дитини. Батьки дуже рано починають навчати свою дитину, по суті примушуючи його до інтелектуальних зусиль, до яких він не готовий ні фізично, ні морально. Тоді як для дитини дошкільного віку найважливіше розвиток внутрішнього життя, харчування його емоційної сфери, почуттів.

Сприйняття казки робить сильний вплив на емоційний розвиток дітей, процес ознайомлення з казкою створює реальні психологічні умови для формування соціальної адаптації дитини. У всі часи казка сприяла розвитку позитивних міжособистісних відносин, соціальних умінь і навичок поведінки, а також моральних якостей особистості дитини, які визначають його внутрішній світ. При цьому казка залишається одним з найдоступніших засобів для розвитку дитини, яке в усі часи використовували і педагоги, і батьки.

Однак психолого-корекційні можливості казки для гармонізації емоційної сфери і корекції поведінки дитини залишаються ще недостатньо вивченою проблемою.

Для формування сприйняття казки дітьми дошкільного способу ми провели експериментальне дослідження, яке описано в наступному розділі.

Глава 2. Експериментальне дослідження сприйняття казки дітьми дошкільного віку

2.1 Вивчення сприйняття казки дітьми дошкільного віку

Наше дослідження ми провели в старшій групі дитячого садка села Ларіха. У дослідженні брали участь 10 дітей у віці 5-6 років (Додаток 1).

Метою констатуючого етапу нашого дослідження ми поставили виявити рівень сприйняття казки дітьми даної групи. Для діагностики рівня сприйняття казки дітьми дошкільного віку ми використовували загальноприйняті методику визначення рівня сприйняття Ф.Г.Даскаловой [23, с.237].

Дана методика допомагає за допомогою тестових запитань і відповідей визначити високий, середній, низький і значно низький рівні сприйняття дітей.

1-й тест. Вільні словесні асоціації по певному слову

Завдання: "Будемо грати в гру зі словами. Я скажу тобі одне слово, а ти скажеш мені інше - яке хочеш".

1 - стілець;

2 - м'яч;

3 - Іван;

4 - зайчик;

5 - співаю;

6 - червоний.

Оцінка: по крайней мере, 3 вірних відповіді (тобто адекватні слову-подразника асоціації).

2-й тест. Асоціативне доповнення слова в реченні - підбір і активне вживання іменників

1 - Дитина штовхає ....

2 - Дівчинка качає ....

3 - Зайчик Хрупало ....

4 - Мама пере ....

5 - Дівчинка поливає .... Оцінка: 5 вірних відповідей.

3-й тест. Підбір і активне вживання дієслів

1 - Що робить зайчик?

2 - Що робить дитина?

3 - Що робить півень?

4 - Що робить мама?

5 - Що робить тато? Оцінка: 5 вірних відповідей.

4-й тест. Підбір і активне вживання прикметників

1 - Яке яблуко (за величиною, кольором та ін.)?

2 - Яка собака?

3 - Який слон?

4 - Які квіти?

5 - Яка зима? Оцінка: 5 вірних відповідей.

5-й тест. Практичне застосування граматичних (морфологічних) правил зміни слова

1 - Як то кажуть про маленькому стільці? А якщо їх багато?

2 - Як то кажуть про маленьку собаку? А якщо їх багато?

3 - Як то кажуть про маленького яблуці? А якщо їх багато? Оцінка: 2 вірних відповіді.

6-й тест. Складання пропозиції по одному слову

1 - хлопчик;

2 - лялька;

3 - ведмедик. Оцінка: 2 вірних відповіді.

7-й тест. Складання пропозиції по трьом певним словами

1 - лялька, дівчинка, плаття;

2 - тітка, плита, кішка;

3 - дядько, вантажівка, дрова; Оцінка: 2 вірних відповіді.

8-й тест. Асоціативне доповнення додаткові частини в складному підпорядкованому реченні (розкриття логічного вербального мислення)

1 - Він вийшов, коли ....

2 - Він не пішов на прогулянку, тому що ....

3 - Він не вийшов у двір, коли ....

4 - Він не взяв іграшку, яка .... Оцінка: 3 вірних відповіді.

9-й тест. Відкриття та виправлення граматичних помилок за допомогою переконструювання пропозиції (виявлення чуття до граматичної правильності)

Завдання: "Скажу тобі кілька пропозицій, але будь обережний, тому що в них є помилки. Можеш їх виправити?

1 - Він пішла на річку.

2 - Там побачив маленьку рибку.

3 - Потім кинув один каміння.

4 - З річки вистрибнула зелений жаба ". Оцінка: 3 вірних відповіді (виправлення можна зробити з будь-яких з двох можливих способів пере конструювання).

10-й тест. Словесне пояснення певної дії і його послідовності

Завдання: 1. Поясни: як з цих кубиків можна зробити будиночок? 2. Поясни: як грати в хованки чи в гру, яку ти знаєш і любиш?

Оцінка: Повне і зрозуміле словесне пояснення одним із завдань.

Рівень сприйняття дітей визначається за формулою

УВ = ВРР х 100 / КВ

де УВ - рівень сприйняття дітей, ВРО - вік розвитку мовного спілкування, КВ - календарний (хронологічний) вік дитини. Вік розвитку мовного спілкування (ВРР) визначається числом успішно вирішених дитиною вербальних завдань, помноженим на 4. Календарний вік (КВ) визначається різницею між датою дослідження і датою народження.

Визначено такі межі розподілу УВ:

УВ від 1 до 10 - значно низький рівень сприйняття;

УВ від 11 до 41 - низький рівень сприйняття;

УВ від 42 до 60 - нормальний рівень сприйняття;

УВ від 61 до 100 - високий рівень сприйняття.

Після проведення цього експерименту з'ясувалося, що діти мало сприйнятливі до сюжетів казок (Додатки 1, 2).

Ми визначили такі рівні сприйняття дітей дошкільного віку:

В експериментальній групі:

Середній рівень 52%

Високий рівень 4%

Низький рівень 35%

Значно низький рівень 9%

У контрольній групі

Середній рівень 57%

Високий рівень 9%

Низький рівень 31%

Значно низький рівень 5%

Другим методом ми використовували основні способи психодіагностики з допомогою казки, що застосовуються в роботі з дитиною.

1. Розповідаємо дитині казку і відстежуємо його реакції. Для цього необхідно занурити дитину в казку, ввести в стан, подібний до легкого трансу. Це досягається численними повторами, розспівами і рівністю голоси, використанням барвистих мовних зворотів, вигадливих приповідок і кінцівок, прийомами НЛП.

"У деякому царстві, у деякій державі ..." - як простий і в той же час загадковий мову казки. І дитина занурюється в царство казки, в світ фантазії. І проживає ціле життя з сильним і сміливим Іваном-Царевичем, рятуючи прекрасну царівну.

Психолог або вихователь повинен спостерігати, як дитина реагує на ті чи інші вчинки героїв, для того, щоб виявити ціннісні уявлення, страхи; відстежити пози дитини, руху, міміку. Крім коментарів дитини необхідно тлумачити невербальні сигнали, щоб виявити найбільш значимі місця.

Необхідно звертати увагу на жарти і сміх дитини, на тривогу, на ті моменти, які викликають особливий інтерес або, навпаки, не привернули уваги дитини, на його коментарі по ходу розповіді. Слід зазначити, з ким із героїв казки себе ідентифікував дитина; здогадатися про це неважко по особистісним реакцій, тобто проявляють емоціям.

Тут психолога слід не тільки відслідковувати реакції дитини, але і зробити повний аналіз продукту творчості дитини - казки, яку можна умовно віднести до художнього твору, автор якого комбінує образи не випадково, як під час сновидіння або безглуздого мріяння. Навпаки, казка слід внутрішній логіці розвиваються образів, а внутрішня логіка обумовлена ​​тим зв'язком, яку встановлює твір між своїм світом і світом уваги.

Цей метод діагностики можна застосовувати для дітей і молодшого дошкільного віку.

2. Просимо дитини розповісти улюблену казку або розповідь, або найбільш запам'яталася. В даному випадку ми виходили з положення, що казки, міцно закріпилися в душі дитини, є плодами батьківських розпоряджень і лежать в основі життєвих сценаріїв [3, с.235].

Улюблена казка, найчастіше, є грубо спрощений життєвий сценарій і, виявивши, з ким із героїв - Героєм або Невдахою - ідентифікує себе дитина, можна визначити його "програму" на все доросле життя.

При роботі з клієнтом психолог виходить з необхідності шукати саме той світ, або ту чарівну казку, яким слід пацієнт. І чим більше ми до них наближаємося, тим краще для клієнта. Коли доросла людина звертається до психотерапевта, його життєвий сценарій вже важко переробити. Тому діагностичну та корекційну роботу починати треба якомога раніше, коли дитина тільки засвоїв міфи і казки, і робить "перші в них кроки". До того ж робота з дитиною легше для психолога ще й тому, що його психологічні захисту не стали "закостенілими", а вираз своїх почуттів і емоцій не настільки сильно стримує "батьківський контроль", тому проекція є більш пропорційною і, отже, менш спотвореною.

3. Просимо дитини вигадати і розповісти історію, казку. Чарівний розповідь. Саме цей спосіб роботи з казкою дає найбагатший матеріал для діагностики.

Таким чином, в результаті констатуючого етапу дослідження через спостереження за сприйняттям дітей казок, а також за допомогою тестування ми виявили можливість цілеспрямованого впливу на формування сприйняття казок дітьми дошкільного віку, в чому і полягала головна задача даного етапу експерименту.

2.2 Організаційна робота по формуванню сприйняття казки дітьми дошкільного віку

Мета формуючого етапу нашого дослідження полягала у формуванні рівня сприйняття казки дітьми дошкільного віку шляхом пошуку психолого-педагогічних методів і форм використання духовно-морального змісту казки як засобу корекції емоційної сфери та соціальної поведінки дитини старшого дошкільного віку.

Група була скомплектована з 15 дітей старшого дошкільного віку. При апробації системи заходів по корекції з використанням програми духовно-морального змісту "Виховання казкою" використовувалися такі методи дослідження, як анкетування, індивідуальні та групові бесіди, спостереження, проектні методики (малювання казкових героїв) (Додаток 4).

Після закінчення 32-х занять з використанням тих же анкет-опитувальників, які заповнювали незалежні експерти, батьки і вихователі, а також і педагоги-психологи Центру, були отримані дані про зміну поведінки і емоційного стану дітей. Результати були підтверджені спостереженнями фахівців, що реалізують корекційну програму. Вони зафіксували динаміку зміни рівнів емоційного розвитку, перехід від психофізіологічного рівня до більш високого соціального і далі - до естетичного. Позитивно змінилися характеристики психофізіологічного рівня: у 18 дітей вдалося подолати емоційну відчуженість, у 13 знизилася мимовільна рухова активність, реакції стали більш адекватними. На соціальному рівні: у 8 з 12 дітей зникло почуття страху, а у решти 4 воно стало ситуативним і усвідомленим; в поведінці всіх 5 дітей, які виявляли агресію, протягом останніх двох місяців останнього етапу формуючого експерименту ні батьки, ні педагоги не відзначили агресивних проявів; з 13 дітей, що мають конфліктні відносини з батьками, 9 сімей відзначили їх зникнення, а інші 4 сім'ї відзначили пом'якшення характеру цих конфліктів і зниження їх частоти.

Якщо на початку формуючого експерименту всі 47 дітей не прагнули і не могли ділитися враженнями від почутого, побаченого, відчутого, то до кінця квітня 15 дітей могли досить виразно зображати героїв казки, адекватно передавали їх характеристики поведінки і відносин, давали повну і правильну моральну оцінку вчинкам , ситуацій, героям.

Аналіз систематичного спостереження з боку вихователів, батьків і психологів показав, що серед дітей на 27,6% знизився емоційно-збуджений тон настрою. Одночасно з цим на 17,5% знизилася невпевненість, боязкість, почуття страху. Розподіл боязкості серед та хлопчиків і дівчаток має приблизно рівні показники, так само як і показники жорстокості і обіжаемості іншими дітьми. На 38% знизилася загальмована рухова активність, яка пояснювалася причиною емоційної відчуженості. Вдалося подолати труднощі у встановленні дружніх відносин як серед хлопчиків, так і серед дівчаток. Це виявилося можливим за рахунок зниження частоти конфліктів на 19,5% в стосунках з батьками і в дитячому садку, а також зниження на 10,5% випадків прояву у дітей агресивності.

У 8 дітей з 12, що беруть участь в формуючому експерименті, відзначено динаміку у формуванні соціальних умінь і навичок поведінки: чуйність, товариськість, дружелюбність, прагнення ділитися враженнями від почутого, побаченого, відчутого, потреба радувати близьких результатами своєї праці.

Педагоги і батьки, залучені в якості об'єктивних експертів, зазначили у всіх дітей розвиток навичок довільної поведінки: уважності, терплячості, старанності.

Емоції поступово стають більш осмисленими, починають підкорятися мислення, коли дитина засвоює різні способи дії і норми поведінки, співвідносить результати своєї діяльності з цілями і результатами інших. Поведінка поступово перетворюється з схильного спонтанними почуттями і враженнями ( "польового" поведінки) в поведінку "вольове", що означає перехід від зовнішньої до внутрішньої регуляції, до можливості вибору власної поведінки. А. Н. Леонтьєв вважав це основною характеристикою переходу від преддошкол'ного до дошкільного віку.

2.3 Аналіз ефективності реалізованих заходів

На контрольному етапі нашого експериментального дослідження ми провели повторну діагностику визначення рівня сприйняття у дітей. Результати даної діагностики наведені в додатках 5, 6.

У процесі організації психолого-корекційних занять ми використовували діяльнісний принцип, тому в якості основних методів застосовувалися розігрування (драматизація) окремих сюжетів по казках, продуктивні методи - малювання, ліплення та конструювання на теми казок, прослуховування музичних творів, точно підібраних для казкових характеристик, що дозволяло дітям вгадувати казки, героїв і уточнювати їх основні характеристики. Ініціювання творчості в передачі яскравих емоційних характеристик стимулювало здатність самостійно творити художній образ. До початку занять ніхто з дітей не міг проявити вільна творчість в передачі точних емоційних характеристик персонажів, тому саме процес навчання проходив найбільш важко. У міру накопичення практичного емоційного досвіду більше третини дітей (32%) досягли високого рівня розвитку емоційної сфери, естетичних емоційних проявів, що виявилося можливо тільки при активній практичну участь, при так званому емоційному тренінгу, підпорядкованому змістом казки (сенс постійний, а емоції ситуативні) .

Результати психолого-корекційної роботи позитивно позначилися на формуванні соціальних емоцій. У 8 дітей з 12 пропала боязкість у відносинах з дітьми, що заважало перш заводити дружбу. Сором'язливі і боязкі діти в процесі занять придбали почуття сорадования і співчуття, що було відзначено в передачі ними інтонацій, міміки, жестів. Процес драматизації дозволяв закріплювати ці зовнішні прояви, а через малюнок фіксувалося і закріплювалося емоційне ставлення до якостей героїв, оцінка їх моральної поведінки. В процесі діалогу з педагогом-психологом діти навчилися виділяти досить глибокі моральні характеристики, такі як воля, послух, терпіння.

На 17,5% збільшилася кількість проявів співчуття, співучасті, взаємодопомоги. Зникли прояви агресивності, що було відзначено як педагогами, так і батьками всіх дітей, що беруть участь в експериментальних заняттях. Відзначено збільшення на 10,5% числа дітей, стійко виявляють почуття доброзичливості. 19,5% батьків, які раніше фіксували конфліктні стосунки своїх дітей з ними, відзначили у них тенденцію до зникнення агресивності і поява подяки та послуху.

На завершальному етапі формуючого експерименту після впровадження програми "Виховання казкою" було помічено, що діти уважніше слухають казку, беруть активну участь в її обговоренні після прослуховування. В результаті аналізу літературних джерел і аналізу результатів формуючого експерименту підтвердилося наше уявлення про те, що гармонійне емоційний розвиток дітей старшого дошкільного віку полягає в послідовному освоєнні трьох рівнів: психофізіологічного, соціального і естетичного. Це дозволило нам підтвердити правильність характеристик трьох рівнів емоційного розвитку за основними ознаками.

висновок

Наше дослідження показало, що сприйняття народної казки позитивно впливає на психічний розвиток дітей раннього віку.

а) відбувається активізація словника;

б) казка сприяє розвитку наочно-дієвого мислення і уяви, афективно забарвленого сприйняття;

в) зароджується самосвідомість, з'являється первинна самооцінка.

3. Нами були визначені особливості сприйняття російської народної казки дітьми раннього віку. Процесу сприйняття сприяє:

а) становлення основних психічних функцій в даному віці;

б) розвиток ігрової діяльності;

в) процес засвоєння архетипових символів на несвідомому рівні.

4. Нами були підібрані методики, що дозволяють найбільш повно розглянути дане питання.

5. У нашій роботі були дані рекомендації з досліджуваної теми для вихователів і батьків.

Казка близька дитині за світовідчуттям, адже у нього емоційно-чуттєве сприйняття світу. Йому ще не зрозуміла логіка дорослих міркувань. А казка і не вчить безпосередньо. У ній є тільки чарівні образи, якими дитина насолоджується, визначаючи свої симпатії.

У казці завжди є чітка межа: це - Добро, а це - Зло, цей персонаж - поганий, а цей - хороший. І малюк дізнається, що Кащей обов'язково буде переможений і добро переможе. Це впорядковує складні почуття дитини, а благополучний кінець дозволяє повірити в те, що в майбутньому і він зробить щось хороше.

Казки дозволяють дитині піти від нудьги повсякденного життя, відчути незвідане, пережити емоційний струс. У нашій роботі було проведено літературно-критичний огляд основних теоретичних положень з даного питання. У психолого-педагогічній літературі роль народної казки в становленні особистості розглядається як:

а) можливість морального виховання;

б) спосіб передачі соціального досвіду;

в) процес пізнання навколишнього світу;

г) один з джерел емоційної сфери;

д) джерело розвитку естетичного сприйняття.

Ми прийшли також до висновку, що казка це основа основ виховання, це універсальна педагогічна система, в якій тисячоліття народного досвіду вже відібрали самі природні і необхідні форми розвитку мови, логічного і образного мислення, етичних і моральних ідеалів. Казка допомагає активізувати всі основні психічні процеси дитини.

Таким чином, сила психотерапевтичного впливу казки очевидна.

Дана робота не претендує на повноту досліджень. Перспективи подальшого розвитку досліджуваного питання ми бачимо в розробці методів, які дозволять довести виведені в роботі теоретичні висновки.

Список літератури

2. Анікін, В.П. Російська народна казка [Текст] /В.П.Анікін. - М., 1977.

3. Афанасьєв, А.Н. Народні російські казки [Текст] /А.Н.Афанасьев.- У 3-х т., Т.1. - М., 1957.

4. Ведерникова, Н.М. Російська народна казка [Текст] /Н.М.Ведернікова. - М., 1975.

5. Гусейнов, А.А. Соціальна природа моральності [Текст] /А.А.Гусейнов. - М., 1974.

6. Запорожець, А.В. Неверович, Я.З. Розвиток соціальних емоцій у дітей дошкільного віку [Текст] /А.В.Запорожец, Я.З.Неверовіч. - М., 1986.

7. Зінкевич-Євстигнєєва, Т.Д. Психологічний розвиток дошкільника [Текст] /Т.Д.Зінкевіч-Евстігнеева. - М., 1998.

8. Кошелева, А.Д. Емоційний розвиток дошкільника [Текст] /А.Д.Кошелева. - М., 1985.

9. Ленін, В.І. Повна. зібр. соч., т.36. - М., 1977.

10. Логінова, В.І. Саморукова, П.Г. Дошкільна педагогіка [Текст] /В.І.Логінова, П.Г.Саморукова. - М., 1988.

11. Мухіна, В.С. Вікова психологія [Текст] /В.С.Мухіна. - М., 1997..

12. Нікіфоров, А.І. Казка, її побутування і носії [Текст] /А.І.Нікіфоров. - М., 1930.

13. Померанцева, Е.В. Російська народна казка [Текст] /Е.В.Померанцева. - М., 1963.

14. Пропп, В.Я. Фольклор і дійсність [Текст] /В.Я.Пропп. - М., 1976.

15. Пушкін, А.С. Повна. зібр. соч. У 6-ти т., Т.3. - М., 1950.

16. Соколов, Б. і Ю. Казки та пісні Білозерського краю [Текст] / Б. і Ю.Соколови. - М., 1915.

17. Соколов, Ю.М. Російський фольклор [Текст] /Ю.М.Соколов. - М., 1941.

18. Субботский, Е.В. Моральний розвиток дошкільнят [Текст] /Е.В.Субботскій// Питання психології. - М., 1983.

19. Сухомлинський, В.А. Серце віддаю дітям [Текст] /В.А.Сухомлінскій. - Київ, 1969.

20. Ядешко, В.І. Сохін, Ф.А. Дошкільна педагогіка [Текст] /В.І.Ядешко, Ф.А.Сохин. - М., 1986.

21. Якобсон, С.Г. Пруст, І. Остання перемога Буратіно [Текст] /С.Г.Якобсон, І.Пруст. - М., 1983.

ДОДАТОК 1

Список дітей, які беруть участь в експериментальному дослідженні

1. Катя М.

2. Даня З.

3. Віолета К.

4. Ольга К.

5. Карина Р.

6. Марина П.

7. Вадим В.

8. Віталій А.

9. Микита В.

10. Руслана Я.

11. Кирило Ф.

12. Анжела Г.

13. Тетяна Б.

14. Данило В.

15. Юля С.

ДОДАТОК 2

рівень сприйняття

Експериментальна група на Експериментальне


Додаток 3

рівень сприйняття

Контрольна група на Експериментальне


Додаток 4

Тематичний план і зміст занять "Виховання казкою"

завдання:

1. Розвивати слухове і зорове увагу, спостережливість, уяву.

2. Формувати вміння логічно мислити при вирішенні проблемних завдань.

3. Збагачення словникового запасу дітей, як в кількісному, так і в якісному відношенні, вчити звукового аналізу і синтезу в словесних іграх.

4. Удосконалювати зорову увагу дітей, навчаючи їх глибинного, детальному сприйняттю предметів, співвідношенню їх частин.

5. Закріплювати вміння порівнювати схожі предмети, що відрізняються деталями.

6. Підтримувати активне використання простих і складних прийменників при відповідях.

Художнє слово:

Російська народна казка "Снігуронька".

Загадки про зиму, сніг і т.д.

Прислів'я, приказки.

Веселі завдання.

Физкультминутка "Мороз".

Обладнання: ілюстрації з персонажами, картинка, на якій є два різних сніговика.

Варіанти ігрових вправ:

1. "Коли це буває ..."

2. "Сніговики"

3. "Хто зайвий і чому?"

4. Гра "Пори року".

5. Гра "Різні сніговики".

6. "Веселі завдання".

Варіанти питань по казці:

1). Які пори року описані в казці?

3).Які характерні ознаки зими? весни? осені?

4). Скільки місяців триває одна пора року?

5). Скільки треба снігових куль, щоб зліпити снігову бабу?

6). А чому не ліплять снігову діда?

7). Які забави, зимові ігри ти знаєш?

8). Чи подобається вам Снігуронька? Чому?

9). Що це у неї за ім'я - Снігуронька? Від якого слова? Як її можна ще назвати?

10). Чи схожа Снігуронька на Весну Красну? На Літо Червоне? На осінь ...? А на Діда Мороза? Чим? Чим відрізняється від нього?

11). Скільки часу прожила Снігуронька у діда з бабою? (Майже шість з половиною місяців).

12). Казка сумна або весела? Чому?

13). Чому вчить ця казка? Згадаймо прислів'я:

"Не хлібом єдиним живе людина?"

"Без дітей горе, а з дітьми - двоє".

"Всьому свій час".

"Зими, так літа союзу немає".

"Зима закінчується, весна починається".

Варіанти ігрових вправ:

1). "Коли це буває ..."

Тане сніжок,

Ожив лужок.

день прибуває

Коли це буває. (Весна)

Вранці ми у двір йдемо -

Листя сиплються дощем,

Під ногами шелестять

І летять, летять, летять ... (Осінь)

Сонце пече,

Липа цвіте,

Жито встигає Коли це буває. (Літо)

Справ у мене чимало -

Я білою ковдрою Всю землю вкриваю,

У лід річки прибираю Белю поля, будинки,

Звуть мене ... (Зима)

2). "Сніговики"

У неділю зліпив я трьох чудових сніговиків. Один вийшов великий, інший - трохи менше, а третій - зовсім маленький. Руки першого і другого - снігові грудки, а у третього - з сучків. Замість носа вставлені морквини, очі з вугілля. Коштують сніговики і радіють. (Намалюйте сніговиків).

3). "Загадки".

Мене не ростили

Зі снігу зліпили.

Замість носа спритно

Вставили морквину,

Очі - вуглинки,

Руки - сучки.

Холодна, велика Хто я така? (Снігова баба)

По снігу покотився - я підросту,

На багатті зігрієте - я пропаду. (Сніжний ком)

Дуже люблять діти

Холодок в пакеті.

Холодок, холодок,

Дай лизнути тебе разок. (Морозиво)

4). "Снігові грудочки"

Обведи грудочки по точкам, старайся не відривати олівець від паперу. Грудочки можна намотувати від центру або від краю, за годинниковою стрілкою і проти неї. Ускладнення - намалюй "грудочки" самостійно.

5). Гра "Пори року".

Для гри потрібні чотири шапочки для Зими, Весни, Літа і Осені. Якщо грає група дітей, таких шапочок може бути більше: три для Зими, три для Весни і т.д. Замість шапочок можна використовувати картки з кольорового паперу: білої, зеленої, червоної, жовтої, на яких повинні стояти цифри 1, 2, 3 (по числу місяців у кожному пори року).

Діти стають в коло. Ведучий (Старий - годовик) називає місяць, наприклад "Август". До кола входить дитина з червоною карткою №3, і каже про цей місяць: "Я останній, третій літній місяць".

6). Гра "Різні сніговики".

Взяти дві картинки із зображенням сніговиків. У них різні шапки, різну кількість ґудзиків та інші відмінності. Поруч поставити зайчика.

Ось зайчик біля річки

Встав на задніх лапках,

Перед ним сніговики

З мітлами і в шапках.

Заєць дивиться, він притих,

Лише морквину гризе:

Що ж різний у них, -

Він зрозуміти не може.

Подивіться на "особи" сніговиків. Що у них різний? (Один сніговик сумний, інший веселий, третій - спокійний і т.д .; ніс у одного довгий, в іншого короткий, у третього - іншого кольору). Що у них однакове? (Два очі, є ніс, брови і т.д.). Порівняйте їх головні убори? Що у них в руках? і т.д.

Якщо гра проводиться з групою, то можна організувати гру по колу з фішками за правильну відповідь. Виграє той, хто набрав більшу кількість фішок.

7). "Веселі завдання".

а) Діти ліпили снігову бабу. Після прогулянки на батареї сохло 8 рукавиць. Скільки дітей лепіло снігову бабу? (Четверо дітей).

б) Настав грудень. Розпустилися три ромашки, а потім - ще один. Скільки ромашок розпустилося? (В грудні квіти не ростуть).

в) Бабуся, дідусь і Снігуронька завжди сідали за стіл вечеряти. так: праворуч, від вікна - дідусь, зліва від вікна - Снігуронька, спиною до вікна - бабуся. Як можна сісти по-іншому? Скільки різних варіантів? - Шість варіантів. Запропонуйте дитині показати це на наочному матеріалі.

На горі катаються?

Троє в санчатах сидять,

Один (двоє, троє) чекають.

8). "Физминутку"

Мороз Я морозу не боюся,

З ним я міцно потоваришую.

Підійде до мене Мороз,

Зачепить руку, зачепить ніс (показати руку, ніс)

Значить треба не ловити гав,

Стрибати, бігати і грати. (Показати руху)

Додаток 5

рівень сприйняття

Експериментальна група на контрольному етапі


Додаток 6

рівень сприйняття

Контрольна група на контрольному етапі




Скачати 62.79 Kb.


Сприйняття казки дітьми дошкільного віку

Скачати 62.79 Kb.