• Курсова робота
  • Глава I. Теоретичні основи спостереження як провідного методу екологічної освіти дошкільників.
  • Спостереження як метод екологічного освіти
  • Методика використання спостереження в екологічній освіті
  • Глава II. Аналіз методики використання спостереження в практиці дошкільної освіти

  • Скачати 57,55 Kb.

    Спостереження як метод екологічного освіти дошкільнят




    Дата конвертації18.06.2017
    Розмір57,55 Kb.
    ТипКурсова робота

    Скачати 57,55 Kb.

    Федеральне агентство з освіти

    Державна освітня установа

    вищої професійної освіти

    «Забайкальський Державний гуманітарно-педагогічний університет» ім. Н. Г. Чернишевського

    Факультет: Педагогічний

    Кафедра: Теорія і методика дошкільної та початкової освіти

    Курсова робота

    на тему:

    «Спостереження як метод екологічного освіти дошкільнят»

    Виконавець: Сомова М.О.

    Студент IV курсу денного відділення 640 групи ПФ

    перевірив:

    Доц. Лаврентьєва Н.Г.


    Чита 2009

    Зміст

    Ведення .............................................................................. ...

    3

    Глава I. Теоретичні основи спостереження як провідного методу екологічної освіти дошкільнят

      1. Психолого-педагогічні особливості екологічної освіти .................................................................................... ...

    5

      1. Спостереження як метод екологічного освіти ....................................................................................

    11

      1. Методика використання спостереження в екологічній освіті ....................................................................................

    16

    Глава II. Аналіз методики використання спостереження в практиці дошкільної освіти .............................................................

    19

    Висновок ........................................................................ .....

    27

    Література ........................................................................... ..

    28

    Вступ

    В даний час екологічна проблема людини і природи, а також взаємодії людського суспільства на навколишнє середовище стала актуальною і прийняла величезні масштаби. Планету може врятувати лише діяльність людей, що здійснюється на основі глибокого розуміння законів природи, врахування численних взаємодій в природних співтовариствах, усвідомлення того, що людина - це всього лише частина природи це означає, що екологічна проблема постає сьогодні не тільки як проблема збереження навколишнього середовища від забруднення і інших негативних впливів господарської діяльності людини на Землі. Вона виростає в проблему запобігання стихійного впливу людей на природу, в свідомо, цілеспрямовано, планомірно розвивається взаємодія з нею.

    Дошкільна установи вже сьогодні покликане виявити наполегливість у вихованні нового покоління, якому притаманне особливе бачення світу як об'єкта його постійної турботи. Формування екологічного свідомості-найважливіше завдання дошкільного закладу проблем. Це відбувається тому, що дитячий сад завжди мало приділяв увагу екологічному вихованню. Починати екологічне виховання треба з дошкільного віку, так як в цей час придбані знання можуть надалі перетворитися в міцні переконання.

    Об'єкт дослідження: процес екологічної освіти дошкільників.

    Предмет дослідження: спостереження як метод екологічного освіти дошкільнят.

    Мета: вивчити спостереження як метод екологічного освіти.

    завдання:

    1. Вивчити психолого-педагогічні особливості екологічної освіти;

    2. Розглянути спостереження як метод екологічного освіти;

    3. Проаналізувати методику використання спостереження в екологічній освіті;

    4. Зробити аналіз методики використання спостереження в екологічній освіті;

    Методи дослідження:

    1. Робота з теоретичними джерелами.

    2. Аналіз.

    3. Порівняння.

    4. Систематизація.

    5. Узагальнення.

    6. Реферування.

    7. Конспектування.

    8. Цитування.

    Глава I. Теоретичні основи спостереження як провідного методу екологічної освіти дошкільників.

      1. Психолого-педагогічні особливості екологічної освіти

    Самоцінність дошкільного дитинства очевидна: перші сім років у житті дитини - це період його бурхливого зростання інтенсивного розвитку, період безперервного вдосконалення фізичних і психічних можливостей, початок становлення особистості.

    Досягненням перших семи років є становлення самосвідомості: дитина виділяє себе з предметного світу, починає розуміти своє місце в колі близьких і знайомих людей, усвідомлено орієнтуватися в навколишньому предметно-природному світі, виокремлювати його цінності. У цей період закладаються основи взаємодії з природою, за допомогою дорослих дитина починає усвідомлювати її як загальну цінність для всіх людей. [13,23-26]

    Всі видатні мислителі та педагоги минулого надавали великого значення природі як засобу виховання дітей: Я. А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів і волі. К. Д. Ушинський був за те, щоб «вести дітей в природу», щоб повідомляти їм все доступне і корисне для їх розумового та словесного розвитку. [23,28-29]

    Велику роль зіграли роботи провідних педагогів і методистів, в центрі уваги яких було формування спостереження як основного методу ознайомлення з навколишнім, накопичення, уточнення і розширення достовірних відомостей про природу.

    Велике значення в науковому обгрунтуванні методики ознайомлення з природою зіграли дослідження, які почали проводитися в 1950-і роки.

    Одне з перших - дослідження була присвячена ознайомленню дошкільнят з птахами, - показало, як важлива правильна організація чуттєвого сприйняття об'єктів природи: продумане керівництво спостереженнями дає дітям багато вражень, які перетворюються в конкретні і узагальнені уявлення, сприяють розвитку мовлення.

    На початку 1970-х років почали проводитися педагогічні дослідження, які в подальшому увійшли в ядро ​​теоретико-експеріментаьного обґрунтування методики екологічного виховання дошкільнят. Це пов'язано з новими ідеями, ініційованими радянськими психологами.

    Проголошувалася необхідність: 1) ускладнення змісту навчання - привнесення в нього теоретичних знань, що відображають закономірності навколишньої дійсності; 2) побудова системи знань, засвоєння яких забезпечувало б ефективне розумовий розвиток дітей.

    Реалізацією цієї ідеї в сфері дошкільного виховання, яка повинна забезпечити хорошу підготовку дітей до школи, займалися А. В. Запорожець, Н. Н. Подд 'яков, Л. А.Венгер. психологи обгрунтували положення про те, що діти дошкільного віку можуть засвоїти систему взаємопов'язаних знань, яка відображатиме закономірності тієї чи іншої області дійсності, якщо ця система буде доступна наочно-образного мислення, що переважає в цьому віці. [3,30-42]

    У дошкільній педагогіці почалися дослідження з відбору та систематизації природознавчих знань, що відображають провідні закономірності живої та неживої природи. У дослідженнях, присвячених живій природі, в якості ведучої була обрана закономірність, якій підпорядковується життя будь-якого організму, а саме залежність існування рослин і тварин від зовнішнього середовища. Ці роботи поклали початок екологічного підходу в ознайомленні дітей з природою.

    Впродовж останнього десятиріччя XX століття можна назвати часом розвитку двох значущих з точки зору екології процесів: поглиблення екологічних проблем планети до кризового стану і їх осмислення людством. За кордоном і в Росії в цей період відбувалося становлення нового освітнього простору - системи безперервної екологічної освіти: проводилися конференції, з'їзди, семінари, створювалися програми, технології, навчальні та методичні посібники для різних категорій учнів. У нашій країні формувалася загальна Концепція безперервної екологічної освіти, початковою ланкою якої є сфера дошкільного виховання. Саме на етапі дошкільного дитинства дитина отримує емоційні враження про природу, накопичує уявлення про різних формах життя, тобто у нього формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, закладаються початкові елементи екологічної культури. Але відбувається це тільки за однієї умови: якщо дорослі, які виховують дитину, самі володіють екологічною культурою: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити взаємини з ним.

    У зв'язку з цим в 90-і роки в Росії було створено значну кількість програм, спрямованих на екологічне виховання дошкільнят.Поруч психологом створені авторські програми. В яких представлені психологічні аспекти екологічної освіти дошкільників.

    Творчий пошук педагогів і психологів в цілому ряді програм спрямований на розвиток в дітях естетичного ставлення до природи і навколишнього світу. [5,100-123]

    Програма В. І. та С. Г. Ашікових «семицветик» націлена на культурно-екологічну освіту дітей, розвиток у них почав духовності, багатої, творчої саморозвивається особистості. Автори вважають від того, як дитина навчиться мислити і відчувати навколишній світ природи, як сприйме цінності світової культури. Залежить те, як він буде діяти, які вчинки робити. Програма передбачає спільну творчу діяльність дітей і дорослих у дитячому садку, дитячих студіях або в сім'ї. В процесі навчання дошкільнята набувають широкий кругозір, моральне начало ставленні до навколишнього світу. Основою програми є сприйняття краси в природі. У створених людиною творіннях і самій людині його внутрішній світ і творчих проступки. У програмі є дві базові теми «Природа» і «Людина». Тема природи включає не тільки чотири її царства на Землі (мінерали, рослини, тварини і людина), але і виходить за межі планети. Друга тема розглядає людину-творця народних і національних героїв, подвижників світової культури, які увійшли в літописі і залишили добрий слід на Землі.

    Велике значення в екологічному вихованні дошкільнят мають програми, спрямовані на становлення почав екологічної культури через пізнання екологічних закономірностей природи. [1,2-5] [1,51-54]

    Програма Н. А. Рижової «Наш дім - природа» (1998) націлена на виховання гуманної, соціально активної та творчої особистості дитини 5-6 років, з цілісним поглядом на природу, з розумінням місця людини в ній. Відповідно до програми дітей отримують уявлення про взаємозв'язки в природі, які і допомагають їм придбати початку екологічного світогляду та культури, відповідального ставлення до навколишнього середовища і свого здоров'я. Програма передбачає вироблення у дітей перших навичок екологічно грамотного і безпечної поведінки в природі і побуті, навичок практичної участі в природоохоронній діяльності в своєму краї. [21,26-34]

    Програма «Наш дім - природа» складається з десяти блоків. Кожен включає навчальний та виховує компоненти-знання про природу і розвиток до дітей різних аспектів ставлення до неї (дбайливої ​​турботи, вміння бачити красу і ін.). Половина програми розглядає область неживої природи (вода, повітря, грунт і ін.), Три блоки присвячені живій природі - рослинам, тваринам і екосистемі лісу, два - взаємодії людини з природою. Програма має методичне забезпечення - розробку зі створення розвивального середовища в дошкільному закладі, рекомендації по ознайомленню дітей з водою, повітрям. Цінним аспектом програми є те, що автор звертає увагу на відходи, які у великій кількості виробляє людство і які становлять реальну небезпеку для природи планети. Методичні рекомендації передбачають емоційний вплив на дітей автором, написані екологічні казки, придумані «листи твариною», створений екологічний проект «Моє дерево». [20,28-30]

    Однією з перших в 90-х роках з'явилася програма С. Ніколаєвої «Юний еколог», створена на основі власної концепції екологічного виховання дошкільнят. «Юний еколог» включає дві підпрограми - програму екологічного виховання дошкільнят програму підвищення кваліфікації дошкільних працівників в області екологічного виховання дітей, тобто одночасно вирішується питання становлення почав екологічної культури у дітей і розвиток її у дорослих, їх виховують (адже вихователь, який є носієм екологічної культури найважливіша умова розвитку дітей). Програма має ґрунтовне теоретичне і експериментальне обгрунтування, зорієнтована на особистісний підхід до дитини і всебічне його розвиток. [1,13-14]

    Зміст програми відображає біоцентріческого погляд на природу, простежує взаємозв'язок організму із середовищем проживання в різних аспектах як закономірні прояви морфофункціональної пристосованості улюблених рослин і тварин до середовища, як зміну форм пристосувальної взаємозв'язку організму з середовищем в процесі його онтогенетичного розвитку, як схожість різних живих істот, що мешкають в однорідному середовищі. Вирішити ці питання можна при наявності в життєвому просторі дітей (в приміщенні і на ділянці ДНЗ) в достатній кількості самих об'єктів природи - рослин і тварин. Програма екологічного виховання дітей містить шість розділів. Перший - це об'єкти неживої природи, які розглядаються і самі собі, і як компоненти середовища життя живих істот. Показано, що без води, повітря, грунту неможливе життя рослин, тварин і людини, що планета Земля, на відміну від інших планет Сонячної системи, має весь комплекс необхідних умов для життя у всіх її формах. Останній розділ присвячений людині - він розглядає в трьох аспектах як жива істота, що потребує сприятливих умовах, як користувач природи і як її охоронець. Розділи з другого по п'ятий - це пізнання власне екологічних законів (життя рослин і тварин в своєму середовищі проживання і в співтоваристві) ці закони можна цікаво пізнавати вже в дошкільному віці, щоб їх зрозуміти, долучитися до них у своїй поведінці і жити по ним на Землі . Екологічні знання - це не самоціль, це лише засіб формування ставлення до природи, яке будується на емоційно-чуттєвої основі, які проявляються дитиною в різних видах діяльності.

    Останнім часом йде інтенсивний творчий процес в регіонах Росії. Педагоги, екологи розробляють програми екологічної освіти дітей з урахуванням місцевих природних і соціальних умов, національних традицій. [18,23-35]

    Таким чином, огляд ряду програм екологічної освіти дошкільників демонструє більшу творчу активність фахівців - розуміння екологічних проблем планети, необхідності їх вирішення, цінності природи і життя на Землі в усіх її проявах, необхідність зміни стратегії тактики поведінки людства на планеті, способів його взаємодії з природою. А для цього потрібне інтенсивне екологічна освіта всіх людей, починаючи з дошкільного дитинства.

      1. Спостереження як метод екологічного освіти

    Всебічний розвиток і виховання маленьких дітей здійснюється різними засобами. Одне з найбільш ефективних - ознайомлення дошкільнят з природою.

    Діти дошкільного віку виявляють величезну цікавість до природи. Немає жодного об'єкта або явища, до якого вони залишалися б байдужими. Завдання вихователя - розвивати і спостерігати явища природи, виховувати діяльну любов до неї, вміння піклуватися про рослини і тварин і нетерпимо ставитися до безглуздої псування рослин і знищення тварин.

    Форми організації дітей, методи і прийоми ознайомлення їх з природою найрізноманітніші. [3,3]

    Метод - це система послідовних способів взаємопов'язаної діяльності навчальних і учнів, спрямована на досягнення поставлених навчально-виховних завдань. Метод включає як спосіб діяльності (конкретний вид діяльності) того, хто навчається, так і спосіб, вид діяльності того, хто навчається викликане діяльністю дорослого. [10,112]

    Метод - це способи роботи вихователя, що забезпечують засвоєння дітьми знань, умінь і навичок, а також розвиток їх пізнавальних здібностей. [14,208-209]

    Метод - сукупність відносно однорідних прийомів, операцій практичного або теоретичного освоєння дійсності, підпорядкованих вирішенню конкретної задачі [15,94]

    Серед різноманітних методів екологічного виховання дошкільнят важливе місце слід відвести спостереження. Його сутність полягає в чуттєвому пізнанні природних об'єктів, в пізнанні їх через різні форми сприйняття - зорове, слухове, тактильне, кінестіческіе, нюхові та ін.

    Керівництво спостереженнями дає можливість навчити дошкільнят виділяти найрізноманітніші ознаки об'єктів природи орієнтуватися в найбільш значущих, виявляти через них взаємозв'язок рослин, тварин з явищами з неживої природи. [17,59-60]

    Спостереження - це спеціальне організоване вихователем, цілеспрямоване, більш-менш тривалий і планомірне, активне сприйняття дітьми об'єктів і явищ природи.

    Метою спостереження може бути засвоєння різних знань - встановлення властивостей і якостей, структури і зовнішнього будови предметів, причин зміни і розвитку об'єктів (рослин, тварин), сезонних явищ. [3,43-45]

    Радянський психолог С. Л. Рубінштейн розглядає спостереження як результат осмисленого сприйняття, в процесі якого відбувається розвиток розумової діяльності дитини. Шлях становлення спостереження автор визначає наступним чином: «Розвиток вищих форм сприйняття призводить до його перетворенню в спрямовану, свідомо регульовану операцію, в міру того, як сприйняття стає свідомим і цілеспрямованим актом, воно перетворюється в спостереження». Розвиток різних форм сприйняття і спостереження він пов'язує з їх змістом. З одного боку, спостереження є джерелом знань, з іншого - воно саме вимагає наявності певних знань як відправних моментів спостереження.

    С. Л. Рубінштейн вважає, що зміст спостережень має становити: перерахування предметів, їх опис або інтерпретація, в якому напрямку повинна рухатися розвиток спостереження - від недиференційованого цілого до окремих частин або, навпаки, від окремих і розрізнених деталей до єдиного цілого. [19,102 -103]

    К. Д. Ушинський говорив, що наочності при навчанні ніяк не відокремлені від навчання рідної мови, що головну мету наочного навчання становить вправу спостережливості, логічного мислення і розвиток уміння висловлювати свої висновки і спостереження в словах.

    «З того моменту, коли мати бере на руки дитину, - каже Песталоцці, вона вчить його, роблячи доступні його почуттів все те, що природа пропонує йому без зв'язку на великій відстані, без будь-якого порядку, і роблячи для нього легким, приємним і привабливим самий процес спостереження і, отже саме знання, від нього залежне ».

    Е.І. Тихеева розглядала, що уроки спостереження, що розуміються в смисли систематично проводяться прийомів, клоняться до розвитку спостережливості й мови дітей, повинні мати місце вже в перші роки їхнього життя, коли їх мова починає формуватися. Зовнішній світ вторгається у внутрішній світ дитини найголовнішим чином за допомогою зору і слуху. [23,28-30]

    Для успішного досягнення поставленої мети вихователь продумує і використовує спеціальні прийоми, що організують активне сприйняття дітей: задає питання, пропонує обстежити, порівнювати об'єкти між собою, встановлювати зв'язки між окремими об'єктами і явищами природи.

    Включення різноманітних органів почуттів в процесі спостереження забезпечує повноту і конкретність формованих знань. Спостереження необхідно супроводжувати точної промовою вихователя і дітей, щоб отримані знання засвоїли. Так як спостереження вимагає зосередженості довільної уваги, педагог повинен регулювати його за часом, обсягом і змістом. [5,34]

    Метод спостереження в ознайомленні дітей з природою є основним. Необхідність і знання його використання пов'язує, перш за все, з характером знань - це уявлення, тобто образи сприйнятих або раніше об'єктів, явищ. Чим конкретніше, яскравіше уявлення, тим легше дитині використовувати його в практичній і пізнавальній діяльності. А для цього необхідні чисті безпосередні зустрічі з природою, спостереження за її об'єктами.

    Спостереження дозволяє показати дітям при роду в природних умовах в усі її різноманітті, в найпростіших наочно представлених взаємозв'язках. Систематичне використання спостереження в ознайомленні з природою привчає дітей придивлятися, помічати її особливості і призводить до розвитку спостережливості, а значить, рішенням однієї з найважливіших завдань розумового виховання. [13,60-61]

    Спостереження природи є невичерпним джерелом естетичних вражень і емоційного впливу на дітей. Вихователь використовує різні види спостереження. Для формування у дітей уявлень про різноманітність рослин і тварин, об'єктів неживої природи, розпізнавання особливостей тих чи інших об'єктів, їх властивостей, ознак, якостей використовується розпізнає спостереження. Воно забезпечує накопичення у дітей яскравих живих знань про природу. Використовується і спостереження, що сприяє формуванню уявлень про зростання і розвитку рослин і тварин, сезонні зміни в природі.

    Спостереження з використанням роздаткового матеріалу сприяє формуванню у дітей більш повних, конкретних уявлень про природу, розвитку диференційованого сприйняття. Особливе місце в спостереженні відводитися обстеження об'єктів природи, порівняно їх між собою, визначення ознак відмінності і подібності.

    Тривале спостереження. Зміст тривалих спостережень різноманітне: зростання і розвиток рослин, встановлення їх основних змін, розвиток тварин і птахів, сезонні спостереження за неживою і живою природою і т.д. організовуючи тривале спостереження, вихователь повинен знати основні етапи росту і розвитку рослини чи тварини. Спонукає дітей кожного разу розглянути об'єкт, порівняти його стан з тим, що було раніше, визначити ознаки, за якими зміна добре помітно.

    Організація тривалих спостережень - це умова досконального знання взаємозв'язку рослин і тварин із середовищем проживання, їх морфофункціональної пристосованості. Кожен вид спостереження потребує своєрідного керівництва з боку вихователя. Разом з тим є загальні вимоги для проведення всіх видів спостережень.

    1. Мета і завдання спостереження повинні бути поставлені чітко і

    конкретно. Завдання має мати пізнавальний характер, змушувати дитину думати, згадувати, шукати, відповідь на поставлене запитання.

    1. Для кожного спостереження вихователю необхідно відбирати невелике коло знань. Кожне спостереження повинно давати дітям нові завдання, поступово розширюючи і поглиблюючи початкове уявлення.

    2. В організації спостережень слід передбачати системність, що забезпечить їх взаємозв'язок. В результаті у дітей сформується повне, глибоке уявлення про навколишнє середовище.

    3. Спостереження повинно сприяти розвитку розумової і мовної активності дітей. Активізація розумової діяльності досягається різноманітними прийомами: постановка конкретної і доступній завдання спостереження, залучення дитячого досвіду, промовляння результатів спостереження, порівняння одного об'єкта з іншим.

    4. Спостереження повинно викликати зацікавленість дітей до природи, бажання якомога більше дізнатися про неї.

    5. Знання отримані дітьми в процесі спостереження, повинні закріплюватися, уточнюватися, узагальнюватися та систематизувати за допомогою інших методів і форм роботи.

    6. В результаті кожного спостереження у дітей має бути сформоване уявлення або елементарне поняття про той чи інший об'єкт природи. [4,83-85]

      1. Методика використання спостереження в екологічній освіті

    Миколаєва С. Н. запропонувала тижневу методику ознайомлення дошкільнят з сезонними явищами природи. Ця методика полягає в наступному: один тиждень кожного місяця - другу або третю - у всіх групах дитячого саду плануються:

    а) щоденне спостереження за погодою;

    б) розгляд рослинності (дерев, чагарників) і покриву землі (в середині тижня);

    в) пошук тварин і спостережень за ними (в кінці тижня), яких можна зустріти в даний момент сезону на ділянці і в окрузі дитячого садка;

    г) щоденна робота з календарем.

    Таким чином, основу цієї методики складають щомісяця повторювані тижневі цикли спостережень за комплексом сезонних явищ природи - явищ рослинного, тваринного світу та неживої природи.

    Спостерігаючи за погодою, діти вчаться виділяти окремі явища, ступінь їх інтенсивності та інші характеристики. Діти спостерігають не тільки самі явища природи, а й їх явища на навколишні предмети.

    Спостерігаючи за погодою, включають три параметра: визначення стану неба і опадів, наявність або відсутність вітру, ступінь тепла і холоду.

    Щоденні спостереження за погодою за всіма її компонентами повинні бути організовані жваво, різноманітно, щоб активність дітей не знижувалася, а інтерес зростав. Цьому може сприяти постійна зміна прийомів, за допомогою яких здійснюється спостереження. [13, 73-75]

    Такому чином, один тиждень кожного місяця, насичена різноманітна спостереженнями за погодою, рослинами і тваринами, дозволять сформувати у дітей конкретні і чіткі уявлення про різні періоди всіх сезонів, про закономірності і поступового перетворення природи в перебігу року, про залежність стану рослинного і тваринного світу від факторів неживої природи.

    Тижнева методика ознайомлення дошкільників з сезонними явищами природи в силу свого обмеженого за часом і компактного здійснення економить навчальний час, а періодичність, регулярна повторюваність її розвивають інтерес до спостережень у дітей і вихователів, створює яскраві вистави очевидних змін в природі. [76,13]

    У Рижової Н. А. існує програма «Наш дім - природа». Вона побудована на принципах розвиваючого навчання і спрямована на розвиток особистості дитини в цілому: вміння порівнювати і узагальнювати власні спостереження, бачити і розуміти красу навколишнього світу; на вдосконалення мовлення дошкільнят, їх мислення, творчих здібностей, культури почуттів. Програма складається з ряду блоків, кожен з яких в свою чергу, включає комплекс тем. У першому блоці «Я і природа» діти знайомляться з різними, доступними їхньому розумінню, компонентами навколишнього середовища. Наступні блоки дають додаткову інформацію про кожному компоненті ( «Повітря», «Вода» та інші). Потім вони розглядаються у взаємозв'язку. Завершальний блок «Людина і природа» є узагальнюючим по відношенню до попередніх.

    У кожному блоці виділено дві частини: навчальний (початкові відомості про природу) і виховує компонент (розуміння значення природи, її естетична оцінка, дбайливе до неї ставлення). [21,123-124]

    Лаврентьєва Н. Г. запропонувала місячну методику ознайомлення дошкільнят з природою. Ця методологія полягає в наступному: перший тиждень дітей знайомлять з неживою природою. Проводять спостереження за водою, вивчають властивості стан води, в другий день спостерігають за сонцем, за погодою. Третій день за повітрям, вітром. Четвертий день спостереження за землею, піском. На п'ятий день за опадами. Проводять цільову прогулянку узагальнюють спостереження.

    Наступний тиждень місяця спостерігають за рослинним світом. Розглядають трав'янисті рослини, дерево, потім порівнюються з кущем. Спостереження за кущем, порівняння з трав'янистими рослинами. Проводять узагальнюючу цільову прогулянку на луг. Третій тиждень спостерігають за тваринним світом. У перший день за комахами, на другий день порівнюють комах. Потім спостерігають за птахами, за ссавцями. Проводять цільову прогулянку по ділянці. В останній день тижня проводять екскурсію в ліс, в екосистему. На четвертого тижня місяця знайомлять дітей з соціальним світом. Так само в останній день роблять узагальнення спостережень з дітьми. [6]

    Глава II. Аналіз методики використання спостереження в практиці дошкільної освіти

    бібліографічні

    дані статті

    Зміст статті

    Методика

    використання

    спостережень

    Трохіна Г.Г.

    Спостереження на прогулянці. Воспітатель.-№1.-2007.-

    с. 41-43

    Спостереження за явищами живої і неживої природи - невід'ємна частина екологічної освіти дошкільників. Дерева, птахи, метелики, яскраві квіти, рухомі хмари, крапельки роси і падаючі сніжинки - все це привертає увагу дітей, радує їх, розвиває фантазію і уяву. Тому велику увагу приділяємо спостереженнями на прогулянці. Під час цих спостережень діти не просто знайомляться з тими чи іншими об'єктами живої і неживої природи, вони вчаться правильно поводитися на природі, чути, бачити і відчувати її такою, яка вона є насправді, а не на картинці.

    наприклад; вивчаючи блок «Рослини», діти знайомляться з листяними і хвойними деревами на ділянці дитячого садка. Це дає їм можливість переконатися в унікальності і красі кожного дерева, вибрати улюблене дерево для подальшого спостереження за ним в різні пори року.

    Спостереження за живою і неживою природою не закінчується на території дитячого садка. Для ширшого знайомства з природою вихователем 2 рази на рік (навесні та восени) організовує екскурсії в найближчий парк для дітей. Тут вони знайомляться з рослинами, яких немає на ділянці дитячого садка, і з тваринами.

    Крім спостережень на прогулянці діти займаються експериментуванням. Знайомлячись з блоком «Грунт» і темою «Куди дівається сміття». Наприклад: восени вихователь разом з дітьми збирають сміття і закопують в землю. Навесні, коли розтане сніг діти розкопують своє сміття «скарб» дивляться, що ж сталося зі сміттям. Роблять висновок: що пластмасові пляшки, бляшані банки і інше не переробляються.

    Подібні заняття допоможуть навчити дітей дбайливо і уважно ставитися до природи, бути спостережливими, аналізувати свої вчинки і дії інших людей.

    Спостереження на прогулянці. У цій статті йдеться про те як проводяться спостереження на прогулянці. Вони вивчають природу по блокам «Рослини», «Грунт». Тема: «Куди дівається сміття» проводять експерименти. Спостереження проводять на ділянці дитячого садка, але на цьому вони не закінчуються, 2 рази на рік (навесні та восени) організовує екскурсії в найближчий парк. Проводять спостереження за явищами живої і неживої природи, за деревами, птахами, метеликами, погодою все це привертає увагу дітей, радує ,, розвиває.

    Зеніна Т.

    Спостерігаємо, пізнаємо, любимо.

    Дошкільна воспитание.-№7.-2003

    С. 31-35

    Цикл спостережень за хом'яком.

    1. Привіт, я хом'як!

    Мета: Викликати емоційний позитивне ставлення до хом'яка, бажання спостерігати за ним.

    1. Влаштуємо хороший будинок для хом'яка

    Мета: Показати, що хороші умови для хом'яка, при яких він буде себе нормально почувати, не хворіти - це простора клітка, підстилка з піску або тирси, будиночок своє гніздо, драбинка, колесо для бігу, пристосування для туалету. Вчить надавати допомогу в обладнанні і квартири для звірка.

    1. Чи добре хом'яка в нових умовах?

    Мета: Вчити помічати, як хом'як поводиться в новій обстановці, які вчиняє дії правильно оцінювати їх. Визначати самопочуття хом'яка, вчити робити висновки, відповідаючи на питання: Чи добре влаштовано його житло? Чого не вистачає, що можна поліпшити?

    1. Що і як їсть хом'як?

    Мета: З'ясувати що і як їсть хом'як? Яку їжу віддає перевагу?

    1. Як хом'як робить запаси?

    Мета: Показати, що у хом'яка є защічні мішки, в яких він може переносить їжу в своє гніздо - запасати її.

    1. Хом'як - охайний звір.

    Мета: Вчить помічати, як хом'як доглядає за собою, вмивається, чистить шерсть, акуратно користується туалетом, які при цьому здійснює дії

    1. Як хом'як відпочиває?

    Мета: З'ясує режим відпочинку і неспання звірка протягом дня. Спостерігати в якій позі він спить, в якому місці.

    1. Чим відрізняється хом'як від миші?

    Мета: закріпити уявлення про зовнішній вигляд звірка (тулуб кругле, товстеньке; голова велика, шиї майже немає; на голові невеликі вуха, очі як намистинки; рухливий ніс, навколо якого безліч вусів; лапки короткі, пальчики маленькі з відкритими кігтями, тіло вкрите м'якою пухнастою шерстю рудого кольору). Хом'як відрізняється від мишеня тим, що не має хвоста.

    1. Як пересувається хом'як?

    Мета: Уточнити спосіб переміщення хом'яка (ходить бігає, зістрибує, спритно бігає в колесі, може лазити. Бігає не надто швидко: ноги дуже короткі). Молодий хом'як багато рухається, дорослий більше спить.

    1. Коли хом'ячка важко помітити?

    Мета: Уточнити уявлення про маскувальної забарвленні хом'ячка. Розвивати спостережливість, вміння відображати в мові причинно-наслідкові зв'язки.

    Спостерігаємо, пізнаємо, любимо.

    У статті розглядається цикл спостережень за хом'яком. За хом'яком спостерігають в приміщенні, який сидить в клітці. Проводять такі спостереження як знайомство з хом'яком, влаштовують будинок, спостерігають за умовами життя хом'яка, за відпочинком, що і як їсть хом'як, який запас робить хом'як, як пересувається, чим відрізняється від миші

    Галина Л.

    Природа і діти // Дитина в дитячому саду.-№3.-2001.-

    С. 86-89

    Монтессорі вважала: інтереси психічного життя вимагають, щоб ми проводили душу дитини в зіткненні зі світоглядом. Для дітей від 3 до 6 років «зіткнення зі всесвітом» полягають в привчанні з сільськогосподарської праці, до розведення тварин і рослин, до «розумного спостереження природи».

    У приміщеннях Монтессорі-шкіл для малят, що діють у всьому світі, багато рослин, квітів, зелені, є тварини, птиці в клітках, акваріуми. Природний матеріал представлений колекціями насіння, висушених плодів, гербаріями, зразками каменів, мінералів, ґрунтів. У Монтессорі-групі дитина має можливість не тільки спостерігати, а й діяти, ставити досліди, використовуючи різні прилади, а також пісок, воду землю, глину. Діти складають колекцію запахів, збираючи різні матеріали і укладаючи їх в окремі баночки з кришками. Через деякий час відзначають, що запахи втратили свою свіжість, змінилися, а деякі майже зникли. Розводять з дітьми сади і городи на підвіконні. У кожної дитини є свій власний город, свій власний паросточок. Кожна дитина окремо садить собі в пластмасовий стаканчик рослини або насіння. Потім спостерігають як сходить, появи коренів і т.д.

    Природа і діти. У Монтессорі-групі дитина має можливість не тільки спостерігати, а й діяти, ставити досліди. Спостереження проводяться в групі. Діти збирають в баночки шматочки кори, гілочки, нирки, тирса і складають колекцію запахів. Також розводять сади і городи на підвіконні. Кожна дитина садить в стаканчик будь-які насіння або рослини, потім спостерігають всією групою.

    Богданець Т.

    Спостерігаємо природу - готуємося до школи // дошкільний воспитание.-№7.-2003.- с. 84-87

    Різноманітні відомості про навколишню природу, які можна отримає в ході найпростіших спостережень, дослідів і умовиводів, роблять заняття в дитячому садку захоплюючими, розвиваючими. Для цього необхідно, щоб педагог враховував влзраст7ние особливості дітей і дотримувався ряд методичних вимог. Спеціально проведені психо-педагогічні дослідження дозволили встановити наступне:

    1. Умовивід дітей грунтується на власному практичному досвіді.

    2. Час в сприйнятті дітей тече набагато повільніше. Тому спостереження за тривалими процесами, наприклад сезонними змінами в природі, наштовхують на об'єктивні труднощі дітям важко зіставити факти і встановлювати залежності між ними, якщо спостереження цих фактів розділені великими часовими проміжками.

    3. Діти звертають увагу в першу чергу на яскраві, необхідні деталі. Значить необхідно ретельно підбирати такі об'єкти для спостереження, істотні ознаки яких очевидні.

    4. Істотні ознаки, які враховують діти при узагальненні, обмежуються одним, двома. Звідси випливає пріоритет простих понять перед складними.

    5. Необхідно формувати дослідницькі позиції в ході найпростіших дослідів по ознайомленню з найбільш загальними фізичними закономірностями.

    6. Діти не вміють спостерігати, тобто не можуть самостійно формулювати і усвідомлювати дослідний питання, завдання і зміст спостережень.

    7. Діти ніяк не встановлюють причинно-наслідкові зв'язки, часто помиляються навіть у випадку, коли факти самі по собі їм відомі. Причина в тому, що знання відносин - абстрактні поняття, не мають образного втілення. Значить, необхідно спеціально навчати дітей вмінню терпляче, поступово, послідовно встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

    8. Вікові особливості психіки дитини - рухова активність, низький рівень довільної уваги, наочно-дієве і наочно-образне мислення.Прагнення до ігрової діяльності, вкрай бідний життєвий досвід і слабкий розвиток мови диктує вихователю необхідність використовувати на заняттях адекватні методи і методичні прийоми.

    Спостерігаємо природу - готуємося до школи.

    У статті йдеться про те які спостереження можна проводити з дітьми. За сонцем, повітрям тінню. Спостереження проводяться на повітрі і в приміщенні. Діти разом з вихователем розглядають такі питання. За яких умов утворюється чітка, добре видима тінь? В який бік від предмета падає тінь? чи змінюється напрямок тіні від нерухомого предмета на вулиці? Від чого залежить довжина тіні?

    Йозова О.

    Наочні посібники в екологічному вихованні // дошкільний воспитание.-№7.-2005.-с. 70-73

    У дитячому садку є добре обладнаний кабінет екології, що дозволяє протягом року проводити цікаві спостереження за тваринами і рослинами, привчати дітей доглядати за ними, формувати дбайливе, дбайливе ставлення до всього живого.

    Для проведення занять потрібні наочні посібники: спеціальні картини про природу, твори живопису, колекції каменів, черепашок, насіння, ігровий матеріал. Готових посібників випускається мало, що надає собою ці наочні посібники? Це рулонні магнітні пластикові плакати з зображеннями природних співтовариств (ліс, луг, поле і т.д.), магнітні картки з ілюстраціями і пояснювальним текстом.

    Розглянемо комплект наочних посібників по темі «Водойма». основним завданням екологічного виховання є формування уявлення про взаимозависимостях між усіма організмами, пов'язаними з водоймою, про їхнє ставлення з навколишнім середовищем (наприклад, пристосованість живих організмів до певних умов). Діти повинні також познайомитися з розвитком живих організмів, з сезонними змінами в їх житті. Такий підхід до вивчення природи дозволяє логічно підвести дітей до розуміння того, як людина впливає на навколишнє середовище.

    Комплект навчального посібника «Водойма» складається з магнітного плаката, магнітних карток із зображеннями водних рослин, тварин, що мешкають у воді і біля води, стадій розвитку жаби, спеціальних карток відображають харчові ланцюжки.

    Спочатку діти набувають базові знання про живу природу - знайомляться з рослинами і тваринами, що мешкають у воді і біля води.

    На наступному етапі діти дізнаються про умови існування і способах харчування окремих тварин, вчаться складати їх карток ряд послідовних стадій розвитку жаби (ікра, пуголовки, молоді жаби) і харчові ланцюжки.

    Картки доцільно використовувати для наочного ілюстрування наслідків впливу діяльності людини на природне співтовариство.

    Наочні посібники в екологічному вихованні.

    У статті йдеться про те, що в дитячому садку є обладнаний кабінет екології, де діти спостерігають за тваринами і рослинами протягом року.

    Заняття проводяться в кабінеті по екологи.

    Тут виготовляються наочні посібники, вони надають собою рулонні магнітні пластикові плакати з зображеннями природних спільнот.

    висновок

    Розглядаючи тему «Спостереження як метод екологічного освіти дошкільнят» ми виділили два розділи. У першому розділі «Теоретичні основи», вивчили психолого-педагогічні особливості екологічної освіти, розглянули ряд програм екологічної освіти дошкільнят, вони демонструють велику творчу активність фахівців - розуміння екологічних проблем планети, необхідність їх вирішення, цінності природи, способи впливу людини з природою. Також розглянули поняття метод і спостереження і виділили, що метод - це шлях до досягнення поставленої мети. А спостереження - це спеціально організоване вихователем, цілеспрямоване, більш-менш тривалий і планомірне, активне сприйняття дітьми об'єктів явищ природи.

    Вивчаючи сучасну літературу, ми вивчили методики використання спостереження в екологічній освіті. Такі як у Ніколаєвої С. Н. тижневу методику ознайомлення дошкільнят з сезонними явищами природи, у Рижової Н. А. блоки занять зі спостереження, у Лаврентьєвої Н. Г. вивчили місячну методику проведення спостережень.

    Розглядаючи другу главу «Аналіз методики використання спостереження в практиці дошкільної освіти», ми провели аналіз журнальних статей таких як «Спостереження на прогулянці», «Спостерігаємо, пізнаємо, любимо», «Природа і діти», «Спостерігаємо природу - готуємося до школи», «Наочні посібники в екологічному вихованні». Дізналися, які спостереження проводять на практиці в дошкільному закладі.

    література

    1. Ашиков, В., Ашиков, С. Природа, Творчість і Краса // Дошкільне виховання. - №7. - 2005. - С. - 2-5; №11. - 2005. - с. 51-54

    2. Богданець, Т. Спостерігаємо природу - готуємося до школи // Дошкільне виховання. - №7. - 2003. - с. 84-87

    3. Введення в психологію. Під загальною редакцією проф. А. В. Петровського. -М .: Академія, 1996. - 439 с.

    4. Галина, Л. Природа і діти // Дитина в дитячому саду. - №3. - 2001. - с. 86-89

    5. Дошкільна педагогіка. Учеб. посібник для учнів пед. уччщ по спец. 2002 «Дошкільне виховання» та 2010 «Виховання в дошк. установах »/ В. І. Ядешко, Ф. А. Сохін, Г. А. Сохіна.- 2-е изд., испр. і доп. - М .: Просвещение, 1986. - 415 с.

    6. Зебзеева, В. Про форми та методи екологічної освіти дошкільників // Дошкільне виховання. - №7. - 2004. - с. 44-49

    7. Зеніна, Т. Спостерігаємо, пізнаємо, любимо // Дошкільне виховання. - №7. - 2003. - с. 31-35

    8. Йозова, О. Наочний посібник в екологічному вихованні // Дошкільне виховання. - №7. - 2005. - с. 70-73

    9. Конюхов, Н. М. Словник-довідник. - Воронеж: Видавництво ППО «МОДЕК», 1996. - 224 с.

    10. Як знайомити дошкільнят з природою: посібник для вихователів дет. саду / Л. А. Каменєва, А. К. Матвєєва, Л. М. Маневцова і ін .; сост. Л. А. Каменєва; під. ред. П. Г. Саморукова. - 2-е изд., Дораб. - М .: Просвещение, 1983. - 207 с .: іл.

    11. Лаврентьєва, Н. Г. Екологічне виховання дошкільного віку: навчально-методичний посібник. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. - 168 с.

    12. Марковська, М. М. Куточок природи в д / с кН. Для вихователя дитячого садка. 2-е изд., Дораб. - М .: Просвещение, 1989. - 144 с .: іл.

    13. Методика ознайомлення дітей з природою в дитячому саду: навч. посібник для пед. уччщ по спец. «Дошк. Виховання », Л. А. Каменєва, Н. Н. Кондратьєва, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьєва; під ред. П. Г, Саморукова. - М .: Просвещение, 1991. - 240 с .: іл. 95-100

    14. Немов, Р. С. Психологія: Словник-довідник: У 2 ч. - М .: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕС, 2003. - 4.2. - 352 с.

    15. Спостереження і праця дітей в природі. Посібник для вихователів дет. саду вид. 3-е перераб. і испр. - М .: «Просвещение», 1976. - 206 с .: іл.

    16. Миколаєва С. Н. Методика екологічного виховання дошкільників: навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 2-е изд., Испр. - М .: Видавничий центр «Академія», 2001. - 184 с.

    17. Миколаєва С. Н. Теорія і методика екологічної освіти дітей: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів Світлана Миколаївна Ніколаева.- 2-е изд., испр. - М .: Видавничий центр «Академія», 2005. - 336 с.

    18. Миколаєва, С. Н. Юний еколог: Програма і умови її реалізації в дет. саду. - М .: Мозаїка - Синтез, 2003.

    19. Рубінштейн, С. Л. Проблеми загальної психології вид. 2. Від. ред. Е. В. Шорохова. - М., «Педагогіка», 1976.

    20. Рижова, Н. А. Повітря - невидимка. Посібник з екологічної освіти дошкільнят. - М .: Лінка - ПРЕС, 1998. - 128 с .: іл.

    21. Рижова, Н. «Наш дім - природа» Програма екологічного виховання дошкільнят // Дошкільне виховання. - №5. - 2003. - с. 26-34

    22. Рижова, Н. «Я і природа» Програма творчість і краса // Дошкільне виховання. - №11. - С.28-31; №12. - с. 24-26

    23. Тихеева, Е. М. Розвиток мови дітей (раннього та дошкільного віку): Посібник для вихователів дет. саду / під. ред. Ф. А. Сохина. - 5-е изд. - М .: Просвещение, 1981. - 159 с.

    24. Трохіна, Г. Г. Спостереження на прогулянці // Вихователь. - №1. - 2007. - с. 41-43




    Скачати 57,55 Kb.


    Спостереження як метод екологічного освіти дошкільнят

    Скачати 57,55 Kb.