• Для розвитку музикальності дітей педагогу-вихователю необхідно

  • Скачати 12,16 Kb.

    «Співпраця вихователя і музичного керівника в розвитку музикальності дітей»




    Дата конвертації14.04.2017
    Розмір12,16 Kb.
    ТипМетодичні рекомендації та розробки

    Скачати 12,16 Kb.

    Олена Константинова
    «Співпраця вихователя і музичного керівника в розвитку музикальності дітей»

    Серед багатьох проблем останнього часу, що стосуються дошкільного виховання, виділяється проблема взаємодії вихователів і фахівців. А проблема педагогічної взаємодії вихователя і музичного керівника - одна з найважливіших: від її рішення залежить успішність процесу не тільки музичного, але і загального естетичного розвитку дошкільнят.

    Я думаю, що кожному музичному керівнику, хотілося б бачити зацікавленість вихователів в процесі музичного заняття. Коли дитина бачить, що вихователь з інтересом виконує всі завдання, то сам включається в процес з ще більшим натхненням. Адже вихователь для нього абсолютний авторитет, і щоб не відбувалося на занятті, дитина буде постійно орієнтуватися на вихователя.

    ООД по музичному розвитку - це художньо-педагогічний процес, що сприяє формуванню музикальності дитини, його особистості та освоєння дійсності через музичні образи. Музична діяльність відіграє важливу роль у розвитку витримки, волі, уваги, пам'яті, у вихованні колективізму, що сприяє підготовці до навчання в школі. На них здійснюється планомірне виховання кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей.

    Практика роботи нашого дитячого садка показує, що без активної допомоги вихователя, продуктивність музичних занять виявляється набагато нижче можливою. Здійснення процесу музичного виховання вимагає від педагога великої активності.

    Виховуючи дитину засобами музики, ми, педагоги, повинні добре розуміти її значення в гармонійному розвитку особистості. Для цього треба ясно і чітко уявляти, якими засобами, методичними прийомами можна закладати основи правильного сприйняття музики.

    Педагогічна взаємодія між вихователем і музичним керівником необхідно розглядати як суб'єкт - суб'єктні відносини, які характеризуються єдністю мети, в якості якої виступає музичний розвиток дитини як головного об'єкта педагогічних відносин.

    Проведення музичних занять не є монополією музичного керівника, а становить частину педагогічної роботи, яку веде вихователь.

    Як же проявляється зацікавленість вихователя в діяльності по музичному розвитку? Перш за все, вихователю необхідно зрозуміти, що він такий же учасник, як і діти, а не наглядач. Уявіть, що ви дитина, вам все цікаво і ви разом з дітьми весело співаєте пісні, завзято танцюєте, вдумливо слухаєте музику ... І робите це не як повинність, а з душею, але не забуваєте, що йде педагогічний процес, який необхідно контролювати.

    Участь вихователя в музичній діяльності залежить від вікової групи, музичної підготовленості дітей і конкретних завдань.

    Найбільша роль вихователя відводиться в тих частинах ООД, що пов'язані з музично-ритмічної діяльністю (вправи, танці, ігри, менша - в процесі слухання музики, співу та музикування. Вихователь, який не має спеціальної музичної підготовки, перед ООД повинен проконсультуватися з музичним керівником.

    Співпраця вихователя і музичного керівника в кожній з вікових груп різна, а ступінь його активності обумовлена ​​не тільки віком дітей, а й тими конкретними завданнями, які ставить музичний керівник при проведенні ООД.

    У молодших групах дитячого саду вихователь є активним учасником педагогічного процесу: він співає разом з дітьми, грає з ними, водить хороводи, стежить за правильною позою дітей, допомагає їм при виконанні різних дій. Музичний керівник залучає вихователя для показу рухів у вправах.

    У середній групі дитячого садка самостійність дітей зростає, і функції вихователя стають іншими. Він діє лише в разі потреби, найчастіше в непрямій формі нагадує, вказує, зіставляє. При розучуванні пісень, танців, ігор вихователь показує їх окремі фрагменти, елементи, при виконанні ж з дітьми вже вчиненого музичного репертуару лише оцінює їх діяльність.

    У групах старшого віку вихователь виконує в основному допоміжні функції: стежить, як діти співають, танцюють, виконують музично-ритмічні рухи і творчо виявляють себе в різних видах музичної діяльності; відзначає помилки, щоб надалі (в індивідуальній роботі) їх виправити. При знайомстві з інструментальною музикою проводить бесіду по картині, при співі може виконати окремий куплет або фразу, при розучуванні гри вибирає ведучого, допомагає розподілити ролі, т. Е. Не бере, а тільки організовує.

    Життя дитини стає яскравіше, повніше, радісніше, якщо не тільки в музичній діяльності, але і в інший час в дитячому саду створюються умови для прояву його музичних схильностей, інтересів, здібностей.

    Вміння, отримані в ООД по музичному розвитку, обов'язково повинні закріплюватися і розвиватися також протягом всього дня. У різноманітних іграх, на прогулянках, в години, відведені для самостійної діяльності, діти за власною ініціативою можуть співати пісні, водити хороводи, слухати музику, підбирати найпростіші мелодії на металофоні. Таким чином, музика входить в побут дитини, музична діяльність стає улюбленим заняттям.

    У музичній ООД повідомляються нові відомості про музичних творах, формуються співочі та музично-ритмічні навички, забезпечується послідовне музичний розвиток всіх дітей. У повсякденному житті дитячого садка акцент робиться на індивідуальній роботі з дітьми - розвитку їх музичних здібностей, формування чистої інтонації, навчанні дітей грі на ДМИ. Провідна роль тут відводиться вихователю. З огляду на вік дітей, він визначає форми включення музики в режим дня. Навички, отримані в ООД, необхідно закріплювати, а це значить, що музика повинна звучати і під час індивідуальної роботи, ранкової гімнастики, рухливих іграх, у вечірній час дозвілля, стати ілюстрацією до розповіді, казці і т. Д.

    Музика може бути використана в сюжетно-рольових творчих іграх дітей, при проведенні деяких водних процедур, під час прогулянки (в літній час, вечорів розваг, перед сном. Допускається включення музики в різні види діяльності: образотворчої, фізкультурної, по ознайомленню з природою і розвитку мови.

    Гра, безумовно, є основною самостійною діяльністю дитини поза організованої діяльності. Включення музики в гру робить її більш емоційною, цікавою, привабливою. Можуть бути різні варіанти застосування музики в іграх. В одних випадках вона є ніби ілюстрацією до дій гри. Наприклад, граючи, діти співають колискову пісню, святкують новосілля, танцюють. В інших випадках діти відображають в іграх враження, отримані в музичній ООД, святах. Багато сюжетно-рольові ігри виникають лише тоді, коли дітям дають іграшковий телевізор, піаніно, театральну ширму. Діти починають грати в «музичні заняття», «театр», виступати з концертами по «телебаченню».

    Музика може входити як складова частина і в організовану діяльність. Естетичне сприйняття природи породжує у дітей любов до Батьківщини. Музика ж допомагає їм більш глибоко емоційно сприймати образи природи, її окремі явища. У той же час, спостереження за природою поглиблюють сприйняття музики. Вона стає більш зрозумілою і доступною. Наприклад, якщо, йдучи на прогулянку, діти звернуть увагу на красиву струнку берізку, то вихователь може запропонувати дітям уважно її розглянути, згадати про неї вірш, а ще краще заспівати пісню або водити хоровод. Таким чином, вихователь закріплює дитячі враження, отримані від безпосереднього спостереження природи за допомогою музичного твору. Крім того, вихователь може проводити влітку на прогулянках гри зі співом. Це надає прогулянкам змістовність. Заздалегідь розученого в музичній ООД матеріал, пов'язаний з темою природи, дозволяє дітям бути більш уважними при спостереженнях. Вони починають розуміти, що кожне явище природи, кожну пору року по-своєму прекрасно. Музика, в залежності від завдань, які ставить вихователь, або передує спостереженню, або закріплює дитячі враження.

    Велика роль вихователя в керівництві самостійною діяльністю дітей. У своїй роботі вихователь повинен застосовувати непрямі методи керівництва і гнучкий творчий підхід. Він активно формує художні інтереси дитини, впливає на його музичні враження, отримані в спільній музичної діяльності, святах, в сім'ї.

    Тому ще раз хочеться підкреслити, що вихователю необхідно володіти певним обсягом музично-естетичних знань.

    Вихователь так само повинен подбати про створення умов для формування і прояву творчості в музичній діяльності. В першу чергу необхідно в групі виділити місце для музичної зони, яка повинна містити технічні засоби для слухання (магнітофон, музичний центр). По-друге, важливо, щоб в музичному куточку були портрети відомих композиторів, а також книги музикознавчих характеру. Ці книги повинні відповідати віку дітей і добре ілюстровані. Дуже добре, якщо вихователь підбере ілюстрації до тих музичних творів і пісень, які діти вивчають в музичній ООД.

    Також слід мати ударні, шумові, свистячі інструменти як найдоступніші дітей по способам гри і тому швидко освоюються.

    Особливу увагу слід звернути на наявність в музичному куточку музично-дидактичних ігор і посібників, які допомагають педагогу формувати у дітей досить складні поняття про музику простими і доступними засобами.

    Театралізовані ігри та ігри-драматизації є засобом всебічного виховання дитини дошкільного віку. Вони збагачують дітей новими враженнями, знаннями, вміннями, розвивають інтерес до літератури, музики, театру.

    З цією метою в групі обладнується міні-сцена / ширма, використовуються різні види лялькового театру, тканину, костюми для ряжения.

    В результаті створення сприятливої ​​обстановки і вмілого керівництва дорослих, починається самоосвіта дітей.

    Отже, мені б хотілося підвести підсумок свого виступу, що тільки в спільній узгодженої діяльності музичного керівника і вихователя, можна досягти поставлених цілей програми розвитку дитини:

    -розвиток музично-художньої діяльності,

    -здібностей емоційно сприймати музику;

    - прилучення вихованців до музичного мистецтва.

    Для розвитку музикальності дітей

    педагогу-вихователю необхідно:

    1. Знати все програмні вимоги по музичному розвитку.

    2. Знати музичний репертуар своєї групи, бути активним помічником музичному керівнику в музичній ООД.

    3. Надавати допомогу музичному керівнику в освоєнні дітьми програмного музичного репертуару, показувати зразки точного виконання рухів.

    4. Організовувати регулярно спільну музичну діяльність з дітьми групи в разі відсутності музичного керівника.

    5. Проводити індивідуальну роботу по музичному розвитку з відстаючими дітьми.

    6. Поглиблювати музичні враження дітей шляхом прослуховування музичних творів у групі за допомогою технічних засобів.

    7. Розвивати музичні вміння та навички дітей (мелодійний слух, почуття ритму) в процесі проведення дидактичних ігор.

    8.Володіти елементарними навичками гри на дитячих музичних інструментах (металофоні, тембрових дзвіночках, дерев'яних ложках і ін.).

    9. Здійснювати музичний розвиток дітей, використовуючи всі розділи програми: спів, слухання музики, музично-ритмічні рухи, гру на ДМИ, музично-дидактичні ігри.

    10. Враховувати індивідуальні можливості і здібності кожної дитини.

    11. Розвивати самостійність, ініціативу дітей у використанні знайомих пісень, хороводів, музичних ігор в організованій діяльності, на прогулянці, ранкової гімнастики, в самостійної художньої діяльності.

    12. Створювати проблемні ситуації, які активізують дітей для самостійних творчих проявів.

    13. Залучати дітей до творчих ігор, що включає в себе знайомі пісні, руху, танці.

    14. Використовувати наявні у дітей музичні вміння та навички в інших видах діяльності.

    15. Включати музичний супровід в організацію режимних моментів.

    16. Брати безпосередню участь в діагностичному обстеженні своїх вихованців по виявленню музичних умінь і навичок, індивідуальних можливостей кожної дитини.

    17. Брати активну участь в підготовці і проведенні свят, розваг, музичних дозвілля, лялькових вистав.

    18. Готувати тематичні добірки поетичного матеріалу до розваг і музичним ранків.

    20. Бути артистичним, винахідливим, емоційно чуйним.



    Скачати 12,16 Kb.


    «Співпраця вихователя і музичного керівника в розвитку музикальності дітей»

    Скачати 12,16 Kb.