• «Співпраця сімї та дошкільного закладу у вихованні дітей»
  • Метою курсової роботи
  • Предмет дослідження
  • Гіпотеза
  • Теоретичні основи співпраці сімї та дошкільного закладу у вихованні дітей
  • 1.2 Форми і види співпраці сімї та дошкільного закладу
  • Бесіди вихователя з батьками
  • Провідна роль у виникненні бесід повинна належати вихователю.
  • Глава 2. Співпраця сімї та дошкільного закладу у вихованні дітей
  • четвертого, заключного етапу
  • складних аспектів педагогічної діяльності
  • 2.2 Взаємодія з сімєю як головний спосіб залучення батьків до участі в освітньому процесі
  • 2.3 Про питання здоровя дошкільників
  • Пріложеніе3
  • Дитина не доріс до кишенькових грошей, якщо ...

  • Скачати 75,05 Kb.

    Співпраця сім'ї та дошкільного закладу у вихованні дітей




    Дата конвертації10.06.2017
    Розмір75,05 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 75,05 Kb.

    2

    Міністерство освіти Республіки Білорусь УО Могилевський державний університет ім О.О. Кулешова

    Кафедра педагогіки.

    Курсова робота

    з дисципліни Педагогіка

    на тему:

    «Співпраця сім'ї та дошкільного закладу у вихованні дітей»

    Виконала: студентка гр.2- «Г»

    ф-ту ПіПД спеціальність логопедія

    Костогладова А.Ю.

    Науковий керівник:

    ст. викладач Володькова Л.В.

    Могильов 2009

    зміст

    Вступ

    Глава 1. Теоретичні основи співпраці сім'ї та дошкільного закладу у вихованні дітей

    1.1 Сутність і компоненти співробітництва сім'ї та дошкільного закладу у вихованні дітей

    1.2 Форми і види співпраці сім'ї та дошкільного закладу

    Глава 2. Співпраця сім'ї та дошкільного закладу у вихованні дітей

    2.1 Встановлення контакту з сім'єю

    2.2 Взаємодія з сім'єю як головний спосіб залучення батьків до участі в освітньому процесі

    2.3 Про питання здоров'я дошкільників

    висновок

    література

    додатки

    Вступ

    Повноцінне виховання дошкільника відбувається в умовах тісної співпраці сім'ї та дошкільного закладу. Як відомо сім'я є першим і найважливішим інститутом соціалізації дитини. Але так як більшість батьків змушене займатися «пошуком» засобів існування, діти проводять дуже багато часу (9-10 годин в день) в дитячих садах. По суті, їх вихованням займаються педагоги, які діють за спеціально розробленими програмами. Але вплив сімейного виховання на формування особистості дитини відіграє значну роль. Якщо вимоги, що пред'являються до дитини в дитячому саду і сім'ї, не узгоджені, то виховання корисних навичок і звичок буде дуже складно. Так як загальновідомо, що закріплення будь-якого вміння відбувається при багаторазовому повторенні. Тому наше дослідження сьогодні дуже актуально. Дошкільні заклади повинні перетворитися у відкритий соціально-педагогічний комплекс з широкою участю батьків в його роботі. Ця взаємодія в інтересах дітей.

    Метою курсової роботи є вивчення форм і видів співпраці сім'ї та дошкільного закладу у вихованні дітей на сучасному етапі розвитку суспільства.

    Об'єктом дослідження виступає виховання дітей.

    Предмет дослідження - співпраця сім'ї та дошкільного закладу.

    завдання:

    - провести теоретичний аналіз літературних джерел за темою дослідження;

    - вивчити сучасні форми співпраці сім'ї та дошкільного закладу у вихованні дітей на прикладі конкретного дитячого саду.

    - обробити отримані результати і обговорити їх;

    - підвести підсумок дослідження по вивченню співпраці сім'ї та дошкільного закладу у вихованні дітей;

    Гіпотеза: ми припускаємо, що тісна співпраця сім'ї та дошкільного закладу сприяє вихованню різнобічно розвинених, фізично і психічно здорових дітей.

    Глава 1. Теоретичні основи співпраці сім'ї та дошкільного закладу у вихованні дітей

    1.1 Сутність і компоненти співробітництва сім'ї та дошкільного закладу у вихованні дітей

    Розвиток людини, як процес, детермінований внутрішніми суперечностями, психофізичними особливостями індивіда; соціальними ситуаціями, що представляють собою "Особливе поєднання внутрішніх процесів розвитку і зовнішніх умов" (Божович Л.І.); мірою його власної активності, спрямованої на самовдосконалення, участь в діяльності і спілкуванні. "Людський розвиток, - стверджує Б. Г. Ананьєв, обумовлений взаємодією багатьох чинників: спадковості, середовища (соціальної, біогенної, абиогенной), виховання; своїй практичній діяльності людини. Ці фактори діють не порізно, а разом на складну структуру розвитку. [ 7]

    У документах ООН (Конвенція «Про права дитини»; Всесвітня декларація «Про забезпечення виживання, захисту і розвитку дітей».) Сім'я розглядається як основний осередок суспільства, яка виконує важливі соціально-економічні функції, забезпечує природне середовище для матеріальної, фінансової та емоційної підтримки , необхідної для зростання і розвитку його членів, особливо дітей, а також для турботи про людей похилого віку, інвалідів та немічних. Сім'я залишається найважливішою середовищем збереження і передачі культурних цінностей. [11]

    Протягом усіх періодів розвитку суспільства функцію виховання постійно здійснювала сім'я. Виховна роль сім'ї грунтувалася і грунтується на інстинктивних прагненнях і діях людини. Природність тісному сімейному житті, задоволення потреб, спільність інтересів старших і молодших членів сім'ї укладають в собі необмежені і безцінні можливості у вихованні підростаючого покоління. Саме в родині се багатство життєвого досвіду, знань, навичок і умінь передавалося від одного покоління до іншого, від батьків до дітей за допомогою живого прикладу старших, поваги предків і їх звичаїв. [11]

    Сімейне виховання (те ж саме - виховання дітей у сім'ї) - загальна назва для процесів впливу на дітей з боку батьків та інших членів сім'ї з метою досягнення бажаних результатів. Соціальне, сімейне і дошкільне виховання здійснюється в нерозривній єдності. Визначальна роль сім'ї обумовлена ​​її глибоким впливом на весь комплекс фізичного і духовного життя зростаючого в ній людини. Сім'я для дитини є одночасно і середовищем проживання, та виховної середовищем. Вплив сім'ї особливо в початковий період життя дитини набагато перевищує інші виховні впливи. За даними досліджень, сім'я тут відображає і установи освіти, і засоби масової інформації, громадські організації, трудові колективи, друзів, вплив літератури і мистецтва. Це дозволило педагогам вивести досить певну залежність: успішність формування особистості обумовлюється насамперед сім'єю. Чим краще сім'я і чим краще впливає вона на виховання, тим вище результати фізичного, морального, трудового виховання особистості. За рідкісним винятком, роль сім'ї у формуванні особистості визначається залежністю: яка сім'я, такий і виріс в ній людина.

    Ця залежність давно використовується на практиці. Досвідченому педагогу досить подивитися і поспілкуватися з дитиною, щоб зрозуміти, в якій сім'ї вона виховується. Точно так само не складає труднощів, поспілкувавшись з батьками, встановити, які в їхній родині виростають діти. Сім'я та дитина - дзеркальне відображення одне одного. [9]

    Важливий фактор становлення особистості - усвідомлення себе як представника певної статі і оволодіння відповідним рольовим поведінкою. Вчені називають це формуванням психологічного статі і відзначають особливу роль сім'ї в даному процесі. Дитина бачить приклад поведінки батьків, їх взаємин, трудового співробітництва, будує свою поведінку на основі наслідування, погодившись зі своєю статтю. [4]

    Якщо сім'я так сильно впливає на процеси і результати становлення особистості, то, природно, саме сім'ї повинні приділяти першорядне значення суспільство і держава в організації правильного виховного впливу. Міцні здорові, духовні сім'ї - потужна держава. Сім'я стоїть біля колиски формування особистості в самому прямому сенсі, закладає основи відносин між людьми, формує орієнтації на все трудову і соціальне життя людини. Дуже важливо, щоб виховання дитини в родині відповідало тим вимогам, які пред'являє людині суспільство. [9]

    Більшість сімей усвідомлює свою відповідальність перед суспільством за виховання дітей. Але ще не у всіх сім'ях дітей виховують правильно. Це пояснюється різними причинами: незнанням батьками основ педагогіки, недостатнім культурним рівнем частини сімей, впливом пережитків минулого. Чимале значення мають труднощі у встановленні між батьком і матір'ю дитини єдності виховних впливів, наявність яких надзвичайно важливо для повноцінного розвитку дитини, формування його особистості. [3]

    За тисячолітню історію людства склалися дві гілки виховання підростаючого покоління: сімейне і суспільне. Кожна з цих гілок, являє собою соціальний інститут виховання, має свої специфічні можливостями у формуванні особистості дитини.

    З давніх-давен ведеться суперечка, що важливіше в становленні особистості: сім'я чи суспільне виховання (дитячий садок, школа, інші освітні установи). Одні великі педагоги схилялися на користь сім'ї, інші віддавали пальму першості громадським установам. Так, Я.А. Коменський назвав материнської школою ту послідовність і суму знань, які отримує дитина з рук і вуст матері. Уроки матері - без змін в розкладі, без вихідних і канікул. Чим різноманітніше і більш усвідомлено стає життя дитини, тим ширше коло материнських турбот. Я.А.Ко-Менському вторить інший педагог-гуманіст І. Г. Песталоцці: сім'я - справжній орган виховання, вона вчить справою, а живе слово тільки доповнює і, падаючи на розорані життям грунт, воно робить зовсім інше враження. А ось соціаліст-утопіст Роберт Оуен вважав сім'ю одним із зол на шляху формування нової людини. Його ідея про необхідність виключно громадського виховання дитини з ранніх років активно втілювалася в нашій країні з одночасним зведенням сім'ї до положення «осередки» з «відсталими» традиціями і звичаями. Протягом багатьох років словом і ділом підкреслювалася провідна роль громадського виховання в формуванні особистості дитини.

    Тим часом сучасна наука має в своєму розпорядженні численними даними, що свідчать про те, що без шкоди для розвитку особистості дитини неможливо відмовитися від сімейного виховання, оскільки його сила і дієвість непорівнянні ні з яким, навіть дуже кваліфікованим вихованням у дитячому садку або школі. [4]

    Типовим для сучасної сім'ї є прагнення поєднувати сімейне виховання з громадським, правильне розуміння виховних функцій громадських установ. Єдність у вихованні, здійснюване дитячим садом і сім'єю, забезпечує певну системність роботи організму дитини, вироблення динамічних стереотипів. При цьому більш успішно формуються моральні почуття і уявлення дитини, міцнішими стають навички і звички поведінки, організованіше, цілеспрямованіше і радісніше його діяльність. Виховний процес проходить з меншими труднощами, дитині набагато легше опановувати встановленими нормами, правилами. [3]

    У тлумачному словнику Ожегова слово співпрацювати означає брати участь у спільній справі, працювати разом.

    Співпраця дошкільного закладу та сім'ї передбачає наявність у батьків відповідальності, а у вихователів - сімейної центрированности педагогічної діяльності, заснованої на розгляді дитини тільки в контексті родини.Основний шлях налагодження такої співпраці - організація освітнього взаємодії, результатом якого стане реалізація цілей і принципів особистісно орієнтованої освіти дошкільнят. [12]

    У програмі виховання і навчання в дитячому садку підкреслюється, що перед педагогічним колективом дошкільних установ стоїть завдання поширювати серед батьків педагогічні знання, повсякденно допомагати родині правильно виховувати дітей, пропагувати кращий досвід виховання.

    Спільна робота дитячого садка і сім'ї будується на таких основних положеннях, які визначають зміст, організацію і методику цієї роботи:

    Єдність в роботі дитячого садка і сім'ї з виховання дітей. Воно досягається в тому випадку, коли цілі і завдання всебічного виховання добре відомі і зрозумілі не тільки вихователям, а й батькам, коли батьки знайомі з основним змістом, методами і прийомами виховання маленьких дітей і певною мірою оволоділи ними.

    Взаємна довіра у взаєминах між педагогами і батьками, розуміння потреб і інтересів дитини і своїх обов'язків як вихователів; зміцнення авторитету педагога в сім'ї і батьків у дитячому садку. Встановлення правильних відносин на основі доброзичливої ​​критики і самокритики.

    Взаємодопомога в спільній роботі по вихованню дошкільників. Дитячий садок повсякденно і різноманітними шляхами допомагає батькам у вихованні дітей. У свою чергу батьки і матері допомагають дитячому саду в різній виховної та господарської роботи, піклуючись тим самим про виховання не тільки своєї дитини, але і інших дітей.

    Вивчення кращого досвіду сімейного виховання, пропаганда його серед широкого кола батьків, використання в роботі дитячого садка позитивних методів сімейного виховання (в підході до окремих дітей і ін.).

    Використання різноманітних форм роботи дитячого садка з сім'єю в їх взаємозв'язку: ознайомлення з життям дітей вдома, в сім'ї; педагогічні бесіди з батьками та іншими членами сім'ї, консультації; групові та загальні батьківські збори; конференції, лекторії, батьківські університети, вечори запитань і відповідей, усні журнали, наочні форми педагогічної пропаганди.

    Індивідуальні та колективні форми роботи з батьками доповнюють один одного. Щоденне спілкування вихователя з батьком чи матір'ю дитини створює великі можливості для індивідуальної роботи, для зміцнення зв'язку між сім'єю і дитячим садом.

    Систематичне за певним планом здійснення зв'язку дитячого садка з батьками протягом всього року з урахуванням завдань і змісту виховно-освітньої роботи з дітьми.

    Залучення активу батьків (батьківський комітет), громадськості до діяльності дошкільного закладу, роботі з сім'ями. [3]

    Дошкільними закладами накопичений значний досвід організації співпраці з батьками з метою підвищення ефективності морального, трудового, розумового, фізичного, художнього виховання і розвитку дітей. Вихователі дитячих садків, методисти постійно вдосконалюють зміст і форми цієї роботи, прагнучи домогтися органічного поєднання виховних впливів на дитину, забезпечити всебічний розвиток особистості. [1]

    Таким чином, дитина, отримуючи первинну соціалізацію в родині, набуває в дошкільному закладі досвід: спілкування з однолітками, співпраці з іншими дітьми і дорослими, самостійної діяльності. Можливість займатися гімнастикою, музикою, образотворчим мистецтвом і т. П. Виховання в сім'ї і робота педагогів в дошкільному закладі доповнюють один одного, в результаті чого дитина отримує гармонійне більш розвинутою.

    1.2 Форми і види співпраці сім'ї та дошкільного закладу

    У Білорусі накопичений значний досвід роботи з надання допомоги сім'ї у вихованні та навчанні дітей. Помітно змінився статус сім'ї та дошкільного закладу, визначилися нові цілі і завдання діяльності дошкільних установ, спрямовані на забезпечення умов для розвитку особистості дитини з урахуванням її індивідуальних і вікових особливостей. Підвищення статусу сімейного виховання, зафіксоване в законодавчих і нормативних документах Республіки Білорусь, веде до персональної відповідальності самих батьків за правильне виховання і розвиток їхніх дітей. Батькам дається при цьому право вибору: виховувати дитину вдома, користуватися постійними або додатковими послугами дошкільного закладу, вибирати види, типи, профілі, зміст, режим роботи дитячого дошкільного закладу.

    Слід особливо підкреслити, що до теперішнього часу мало вивчені можливості самої сім'ї в створенні умов, необхідних для повноцінного виховання і розвитку дитини-дошкільника, умови, що визначають потреби батьків в послугах дитячого садка, форми і методи роботи з сім'єю в новій соціально-економічної ситуації.

    Ми виходимо з того, що якщо сім'я стає сьогодні головним соціальним інститутом у вихованні власної дитини, а дошкільний заклад створюється на додаток до сімейного виховання, то саме сім'я повинна стати головним замовником і споживачем всіх послуг дошкільних установ - освітніх, оздоровчих і ін. Все це ставить нас перед необхідністю пошуку нових форм взаємодії між сім'єю і дошкільним закладом, які повинні бути засновані на співробітництві і партнерських взаєминах. Для батьків і педагогів дитина є єдиним об'єктом впливу, який в сучасних умовах набуває статусу суб'єкта, а не об'єкта, стає центром в системі взаємовідносин "батько - дитина - педагог".

    Ефективність взаємодії сімейного і суспільного виховання визначається ступенем задоволення дошкільними установами потреб батьків в послугах дитячого садка. Тому педагогічні колективи повинні бути зорієнтовані на вивчення потреб, мотиваційно-цільових установок, ціннісних орієнтацій сучасних батьків в питаннях виховання і навчання дошкільнят, що дозволить скорегувати ці установки на здійснення спільними зусиллями головної мети дошкільної освіти - різнобічного розвитку особистості дитини з урахуванням її індивідуальних і вікових особливостей і підготовки його до навчання в школі. У зв'язку з цим в центрі уваги педагога ставиться особистість батьків, їхні уявлення про дитину, яким вони хочуть його бачити і відповідно виховати. Ідеал особистості у батьків формується під впливом буденної свідомості, досвіду старших поколінь, народних традицій, на основі наукових знань, а також під впливом громадської думки як багатошарового фактора, в якому вплив мікро- і макросередовища злилося. [11]

    Традиційно виділяють наступне форми роботи з сім'єю:

    § Масові;

    § Групові;

    § Індивідуальні.

    До масових (колективним) відносять:

    1. Лекції (педагогічні лекторії);

    2. Конференції;

    3. Круглі столи;

    4. Батьківські збори (найпоширеніша форма).

    У практиці роботи дошкільних установ проводяться наступні види батьківських зборів:

    1. Зборів-бесіди на виховні теми;

    2. Збори з обміну досвідом виховання дітей в сім'ї;

    3. Збори-консультації;

    4. Збори в формі «круглого столу».

    Найбільш ефективним є комбінований ряд зборів, на яких проводиться педагогічна освіта батьків, підводиться підсумок навчально-виховної роботи за певний проміжок часу, намічаються завдання на наступний період.

    Поширеною груповою формою співпраці з батьками є робота з батьківським комітетом (або опікунською радою).

    До індивідуальних форм роботи з батьками відносяться:

    1. Бесіди;

    2. Консультації (в формі відповідей на запитання батьків);

    3. Педагогічні доручення;

    4. Відвідування сім'ї. [2]

    Однією з головних завдань батьківських об'єднань залишається організація і здійснення педагогічного всеобучу. Лекторії, батьківські університети, круглі столи, конференції, батьківські школи і багато інших постійно поточні і разові форми педагогічної освіти допомагають тим батькам, які хочуть краще зрозуміти свою дитину, правильно організувати процес спілкування з ним, подолати конфліктні стану. З цією метою багато батьківські комітети виділяють кошти на закупівлю педагогічної літератури для батьків, підтримують видання і розповсюдження популярних педагогічних газет і журналів.

    Робота зі створення загальних етичних, естетичних, моральних, вольових, інтелектуальних цінностей починається зі створення батьківської школи. Її актив, як найбільш здатний до співпраці, займається переконанням всіх батьків в необхідності вивчення основ гуманістичної педагогіки, педагогіки співробітництва, діяльнісного підходу. Результатом має стати стимулювання прагнення поповнювати свої знання, навчитися практичним основам правильного виховання дітей у сім'ї.

    У батьківських лекторіях корисно провести лекції-бесіди про завдання, форми і методи сімейного виховання; психофізіологічні особливості дітей даного віку; підходах до виховання дітей різного віку; окремих напрямках виховання - моральному, фізичному, трудовому, інтелектуальному; проблемах зміцнення здоров'я дітей, організації здорового способу життя; громадянськості і патріотизм; вихованні свідомої дисципліни, обов'язку і відповідальності. Окремо слід розглянути найбільш гострі питання сімейного виховання - подолання відчуженості між батьками і дітьми, конфліктних і кризових станів, виникнення труднощів і бар'єрів у сімейному вихованні, відповідальності перед суспільством, країною і Богом. [9]

    На батьківських зборах важливо не просто інформувати батьків про підсумки успішності і відвідуваності, факти порушення дисципліни, а разом з ними з'ясувати причини, зацікавлено обговорити шляхи подолання негативних явищ, намітити конкретні заходи. Неприпустимо перетворювати батьківські збори в нотації і розноси, категорично заборонено педагогу брати на себе роль судді, виносити безапеляційні рішення і вироки. Поради батькам повинні бути м'які, виважені, добрі.

    Постійна тема для обговорення на батьківських зборах - дотримання єдності вимог сім'ї і дошкільного закладу. Для цього беруться конкретні аспекти координаційного плану, аналізується їх виконання, намічаються шляхи усунення з'явилися неузгодженостей. [9]

    Роботою батьківського комітету керує завідувач дитячим садом. Він організовує батьківський комітет на допомогу дитячому саду у всіх ланках його діяльності, керуючись «Положенням про батьківський комітет».

    Відомо, що батьківський комітет створюється з метою забезпечення постійної і систематичної зв'язку дитячого садка з батьками. Батьківський комітет - це представницький орган батьківської громадськості, покликаний допомагати дитячому саду в його роботі і організовувати виконання всіма батьками державних вимог в області виховання і навчання дітей.

    У «Положенні про батьківський комітет» підкреслюється, що він допомагає дитячому саду в організації педагогічної пропаганди серед батьків вихованців даного закладу і населення, в організації спільних батьківських зборів і батьківських конференцій з обміну досвідом сімейного і суспільного виховання, доповідей і лекцій для батьків, у встановленні зв'язків педагогів з сім'ями вихованців, в організації охорони життя і здоров'я дітей, в зміцненні господарської і матеріальної бази дитячого садка, організовує участь батьків у ремонті приміщень, обладнання у благоустрої та озелененні ділянки, в виготовленні посібників.

    Свою діяльність батьківський комітет планує відповідно до плану виховно-освітньої роботи і з урахуванням місцевих умов; в складанні плану бере участь керівник дитячого закладу.

    Батьківський комітет обирається на загальних зборах батьків. Кількість членів комітету визначається загальними зборами, при цьому рекомендується від кожної групи дітей обирати в батьківський комітет не менше одного представника. У однокомплектной і двухкомплектной дитячому саду в батьківський комітет обирають не менше 3 осіб.

    Особливо важлива дитячого садка допомогу батьківського комітету в пропаганді педагогічних знань, пригода Аненій позитивного досвіду сімейного виховання, а також в наданні сприяння тим сім'ям, де не ладиться з вихованням дітей.

    Тому керівник дитячого садка повинен продумано підходити до підбору членів батьківського комітету, особливо його голови. Для більшої оперативності, а також для більш тісного зв'язку з педагогами в роботі батьківського комітету бере участь ще по три члена активу з кожної групи. [3]

    При підборі членів батьківського комітету головна увага звертається на те, яким вихователем є кожен з них, так як вони повинні бути першими помічниками в поширенні кращого досвіду сімейного виховання. Підбір членів батьківського комітету завідувач веде спільно з вихователями. У новоствореному відкривається дитячому саду він знайомиться з батьками ще до початку його діяльності.

    Свою діяльність батьківський комітет планує відповідно до плану виховно-освітньої роботи дошкільного закладу, погоджуючи питання з його керівником. План роботи батьківського комітету слід розглядати як частину річного плану роботи дитячого садка. [3]

    Бесіди вихователя з батьками - найбільш доступна і поширена форма встановлення зв'язку педагога з сім'єю, його систематичного спілкування з батьком і матір'ю дитини, з іншими членами сім'ї.

    Бесіда може використовуватися в роботі з батьками як самостійна форма і в поєднанні з іншими формами: бесіда при відвідуванні сім'ї, на батьківських зборах, консультації.

    Мета педагогічної бесіди - обмін думками з того чи іншого питання виховання і досягнення єдиної точки зору з цих питань, надання батькам своєчасно наданій допомозі. Активну участь в бесіді і вихователя, і батьків - суттєва особливість даної форми, що дозволяє здійснити ефективну дію на батьків. [4]

    Часом вихователь, давши батькам рада, зробивши вказівка, зауваження, вважає, що поговорив з батьками. Але при цьому залишилося нез'ясованим, що думали з цього приводу самі батьки: як вони сприйняли рада, зауваження, як припускають виконати рекомендації педагога. Що, на думку батька або матері, стало причиною відхилень у поведінці дитини, що їх ускладнює при вихованні того чи іншого навички, уміння, якості і т. П., Т. Е. Бесіди по суті не було.

    Провідна роль у виникненні бесід повинна належати вихователю. Активність вихователя викликає відповідну активність батьків. Обговорювати з вихователем педагогічні проблеми, шукати в нього поради і підтримки стає потребою батьків. У кого, як не у вихователя свою дитину, в першу чергу батько і мати повинні знаходити відповіді на хвилюючі їх питання, хто, як не вихователь, який добре знає дитину, може дати батькам конкретний кваліфіковану пораду?

    Педагог дошкільної установи має можливість щодня спілкуватися з батьками своїх вихованців. У дитячому садку в колективі однолітків, у спільній різноманітної діяльності дитина проявляє себе яскраво і різнобічно. Тут більш виразно виявляються помилки сім'ї.

    Матеріал для бесід з батьками дають вихователю спостереження за дитиною: за виконанням ним правил поведінки в колективі, за ставленням до дітей, до дорослих і їх вимогам, за ставленням до діяльності; розмови з дитиною, що виявляють його знання, уявлення, мотиви поведінки.

    Доброзичливість вихователя, обґрунтованість його оцінок і висновків, які він робить з позиції інтересів дитини, викликають у батьків бажання відверто висловлювати свою думку, поділитися враженнями, розповісти про поведінку дитини в сім'ї.

    Таким чином, бесіда є засобом встановлення контактів з батьками, вивчення сімейного виховання дитини і впливу на характер цього виховання. [3]

    Отже, взаємодія сім'ї і дошкільного закладу відбувається в різних формах, прийнятних і для педагогів і для батьків. Результати такої взаємодії залежать від активності обох сторін.

    Глава 2. Співпраця сім'ї та дошкільного закладу у вихованні дітей

    2.1 Встановлення контакту з сім'єю

    В даний час йде перебудова дошкільного виховання, і в центрі цієї перебудови стоять гуманізація і деідеологізація педагогічного процесу. Метою його відтепер визнається не виховання члена суспільства, а вільний розвиток особистості. Зміни державної політики в галузі освіти спричинили за собою визнання позитивної ролі сім'ї у вихованні дітей і необхідності взаємодії з нею. [14]

    Слід зазначити, що педагоги дошкільних установ не завжди переймаються свідомістю важливості і необхідності співпраці з сім'єю. Багато, особливо молоді фахівці, міркують приблизно так: «Мене вчили різним наукам, як розуміти дитину, як його навчати, виховувати. Я виховую дитину правильно, на наукових засадах, він знаходиться в дитячому саду з ранку до вечора. Тому не страшно, якщо батьки виховують не зовсім правильно: вони і бачать щось його лічені години ». Нерідко майже так само думають і батьки: «Дитина мій, я його знаю краще за всіх, розумію, значить, і виховую сама. А в дитячому саду - аби нічого не сталося, був би цілий і неушкоджений ». Таким чином, дві сторони, дуже близькі дошкільнику, батьки і педагоги, намагаються виховувати автономно, незалежно один від одного. Хороших результатів це не дає. У вихованні маленької дитини багато будується на формуванні позитивних звичок, навичок поведінки, раціональних способів діяльності. Все це можливо, якщо все виховують дитину дорослі домовлятимуться про вимоги до нього, про методи впливу, способи навчання. Необхідно також враховувати, у вирішенні яких завдань виховання може бути сильніше одна сторона (дитячий сад або родина), і в рішенні яких основний тягар слід прийняти на себе іншій стороні. Наприклад, в емоційному, статеве виховання, в залученні дитини до спорту можливості сім'ї значно вище, ніж можливості дитсадка. Зате дитячий сад кваліфіковано здійснює навчання, розвиток творчих здібностей та ін. [4]

    Повноцінне виховання дошкільника відбувається в умовах одночасного впливу сім'ї та дошкільного закладу. Діалог між дитячим садом і сім'єю будується на основі демонстрації вихователем досягнень дитини, його позитивних якостей, віри в його сили і здібності. І педагог, як правило, в такій позитивній ролі приймається як рівноправний партнер у вихованні: йому довіряють, прислухаються до його порад.

    Щоб батьки стали активними помічниками та однодумцями вихователів, необхідно залучити їх до життя дитячого садка, постійно тримати в курсі всіх подій.

    Робота з сім'єю є складним завданням, як в організаційному, так і в психолого-педагогічному плані. Перш за все, необхідно встановити особливу форму спілкування, яку можна назвати "довірливо-діловим контактом". Розвиток такої взаємодії передбачає кілька етапів.

    Перший етап - трансляція батькам позитивного образу дитини. Завдяки цьому з самого початку між вихователем і батьками складаються доброзичливі відносини з установкою на майбутнє співробітництво. Виправданість даного етапу визначається тим, що в повсякденному спілкуванні з дітьми батьки часто фіксують свою увагу лише на негативних проявах. До цього додаються і тривожні очікування щодо поведінки дитини в дитячому саду. Тому перший етап може бути позначений як етап "перестановки акцентів".

    Другий зтап - трансляція батькам знань, які можуть знайти застосування в сім'ї (особливості спілкування дитини з однолітками, спільні з дорослим заняття, ігри і т.п.).

    У роботі використовуються як традиційні методи і форми, так і творчі, придумані вихователями або підказані життям. Перерахуємо деякі з них.

    § Загальні збори з показом відеозаписів діяльності дітей.

    § Групові виставки "Дари осені", "Наші улюблені іграшки", "Ялинкові прикраси", "Добрі руки мам", "Біля витоків майстерності".

    § Персональні виставки дитячих робіт (наприклад, "Ліплення Вані Бєлобородова").

    § Літній конкурс "Міс і містер ... року". Батьки беруть участь у виготовленні костюмів, в створенні альбомів з фотографіями.

    § "Майстерня добрих справ" об'єднує всіх членів сім'ї.

    Третій етап - ознайомлення педагога з проблемами сім'ї в питаннях виховання дитини. У цьому діалозі дорослих активна роль належить батькам. Необхідно пояснити, чому даний етап є третім, а не першим (що здавалося б більш логічним). Тільки на основі досягнутого довіри в спілкуванні з вихователем (в перші два етапи) у батьків виникає потреба розповісти про індивідуальні проявах дитини (його смаки, поведінці, звичках), причому не тільки позитивних, але і негативних. Важливо підкреслити: позиція вихователя в діалозі не «суддівська", а партнерська, без моралей і повчань (спілкування на рівних). Завдяки цьому стає можливим перехід до четвертого, заключного етапу, який визначає перспективи подальшого співробітництва.

    Якщо на першому етапі зовнішньої метою є "перестановка акцентів", а внутрішній - встановлення довірчих відносин з батьками, на четвертому етапі зовнішня і внутрішня цілі збігаються: спільне дослідження і формування особистості дитини на основі перебудови стереотипів спілкування з ним. Девіз цього етапу "Давайте дізнаватися разом".

    Найважливішим результатом змістовного і емоційно насиченого спілкування вихователя з сім'єю повинна стати готовність батьків здійснити корекцію власних установок, трансльованих дитині. [16]

    Унікальний виховний характер сім'ї виражається в тому, що тут відбувається інтенсивний контакт дитини з батьками та іншими дорослими членами сімейної групи. Теорія і практика догляду за дітьми доводить: «для нормального розвитку дитини необхідно активне спілкування з фізично і соціально зрілими людськими істотами. Діти, ізольовані від світу дорослих і найголовніше - від батьків, відстають у своєму розвитку ». За силою, глибині свого специфічного впливу на дитину сім'я - найважливіший фактор, необхідна умова правильного розвитку і формування малюка як людини. Але для виховання повноцінної особистості дитині необхідно і дитяче співтовариство, яке він має в дошкільному закладі.

    У дитячому садку дитина здобуває освіту, набуває вміння взаємодіяти з іншими дітьми і дорослими, організовувати власну діяльність. Наскільки ефективно дитина буде опановувати цими навичками, залежить від ставлення сім'ї до дошкільної установи. Гармонійний розвиток дошкільника без активної участі його батьків в освітньому процесі навряд чи можливо. [4]

    Головне завдання вихователя в роботі з сім'єю - зруйнувати нині існуючий бар'єр між дитячим садом і батьками.Взаємодія має будуватися на принципах спільної діяльності і передбачати координацію педагогічної взаємодії на дитину. При цьому метою сімейного виховання, так само, як і суспільного дошкільного, має бути розвиток особистості дитини. Батьки і вихователі об'єднують свої зусилля і забезпечують малюкові подвійний захист, емоційний комфорт, цікаву і змістовну життя в дитячому садку і вдома, що, в свою чергу, стимулює розвиток його основних здібностей, уміння спілкуватися з однолітками і забезпечує підготовку до школи. Однак на це взаємодія впливає ряд факторів, і перш за все те, що батьки і педагогічний колектив очікують один від одного.

    Хоча останнім часом і намітилися нововведення, перспективні форми співпраці, які передбачають підключення батьків до активної участі в педагогічному процесі дитячого садка, найчастіше робота з батьками ведеться тільки по одному з напрямків педагогічної пропаганди, при якій сім'я є лише об'єктом впливу. І в результаті зворотний зв'язок з сім'єю не встановлюється, а можливості насіннєвого виховання не використовуються повною мірою.

    Сучасні вітчизняні та зарубіжні дослідники розглядають проблему допомоги батькам з точки зору взаємодії сім'ї та дошкільного закладу. У педагогічній літературі з проблем взаємодії сімейного і суспільного виховання виділяють три види зв'язку між сім'єю і дитячим садом.

    До першого виду належать зв'язку, які спрямовані на те, щоб активізувати вплив сім'ї на дитину через підвищення педагогічної культури батьків, надання їм допомоги.

    Другий вид характеризує включення батьків у виховно-освітній процес дитячого садка.

    Третій вид зв'язку виникає тоді, коли батьки і педагоги стають партнерами і спільно реалізують свої специфічні можливості у вихованні дітей. [14]

    В процесі встановлення партнерських відносин між дошкільною установою і сім'єю педагогам необхідно керуватися в своїй діяльності такими принципами:

    Залучати батьків до участі в житті дошкільного закладу, приймати рішення спільно з батьками і дітьми. Використання знань батьків про своїх дітей і їх здібностях є одним із способів визнання за ним права брати участь в навчанні своїх дітей.

    Сприяти та партнерські відносини всередині спільноти дошкільної групи. Навчання у співпраці дає дітям можливість здобувати нові знання та навички міжособистісного взаємодії.

    Забезпечувати зручний доступ сімей до ігрової діяльності дітей і участі в житті групи. [2]

    Аналіз досвіду сімейного виховання і дані психолого-педагогічних досліджень свідчать, що нерідко батьки розуміють, до яких цілей у вихованні своєї дитини потрібно прагнути, які якості в ньому розвивати. Однак вони не завжди знають, як це зробити, які методи і засоби вибрати. Причинами педагогічних помилок батьків є їх непідготовленість до виховної роботи, нерозуміння складного процесу розвитку дитини, а іноді і відсутність почуття відповідальності перед суспільством за виховання дитини. Тому батькам недостатньо однієї любові до дитини і бажання його виростити, необхідно ще знати, як будувати відносини з ним, грунтуючись на вікових фізичних і психічних особливостях дошкільнят.

    Робота дитячого садка з сім'єю була і залишається одним з найбільш активних і разом з тим складних аспектів педагогічної діяльності практично в кожному дошкільному закладі. Як показують результати сучасних педагогічних досліджень, це пояснюється рядом причин:

    § Низьким рівнем соціально-психологічної культури учасників взаємодії (батьків і вихователів), а значить, невмінням спілкуватися, налагоджувати ділове і приватне співробітництво;

    § невміння батьків аналізувати власну виховну діяльність;

    § Нерозумінням вихователями того, що у визначенні змісту, форм і методів роботи дитячого садка з сім'єю соціальними замовниками виступають сім'я, батьки, а не дошкільний заклад;

    § Недостатньою інформованістю батьків про особливості життя та діяльності дітей в дошкільному закладі, а вихователів - про умови та особливості сімейного виховання кожної дитини. [14]

    Вихователь щодня спілкується з батьками своїх вихованців: з одними частіше, з іншими рідше. Опитування, проведене Е.А. Панько, дозволив виділити 7 основних груп «важких» для вихователя батьків:

    1. Батьки, які не приділяють належної уваги вихованню своїх дітей, не виявляють зацікавленість в їх долі;

    2. Батьки зарозумілі, які не сприймають вихователя дитячого садка як авторитетна особа в галузі педагогіки;

    3. Батьки, байдужі до роботи дитячого садка, пасивні;

    4. Батьки, надмірно опікують своїх дітей, переоцінювати його;

    5. Батьки, недооцінюють роль дошкільного виховання в розвитку дитини;

    6. Батьки, індивідуальні та вікові особливості яких ускладнюють встановлення з ними довірчих відносин, контакту (конфліктні, старший за віком і т.п.);

    7. Батьки із загальною низькою культурою, неосвічені в галузі педагогіки і психології та не виявляють при цьому бажання до зростання себе як вихователів.

    Пізнання батьків вихованців - важлива умова успіху у взаємодії з сім'ями не тільки вихователя, а й інших фахівців дошкільної освіти. [6]

    Аналіз відповідей на питання «Чи вважаєте ви за потрібне бути присутнім на заняттях у дитини в дитячому саду?» Свідчить, що не всі батьки усвідомлюють важливість цих відвідувань. Тільки 50% опитаних батьків відповіли ствердно, третина не бачить необхідності в цьому, 16% батьків не дали відповіді на це питання. Однак слід мати на увазі, що 18% батьків говорять про відсутність такої практики в дитячому садку, а 24% - взагалі нічого не знають про таку форму співпраці. Значить, вихователі не доводять до відома всіх батьків, що їм можна бути присутнім на заняттях.

    З цього випливає, що далеко не всі вихователі готові співпрацювати з батьками в питаннях виховання і розвитку дитини. А адже це принесло б користь, і перш за все дітям. Вони б сприймали батьків по-новому - як союзників, так як батько, який бере участь у всіх заходах, знає дитячі проблеми та шляхи їх подолання, намагається зрозуміти почуття дитини, його діяльність, його точку зору. У дитини, який постійно відчуває підтримку, розуміння батьків, підвищується самооцінка. [14]

    З усього вищевикладеного можна зробити наступний висновок. У встановленні контакту з батьками головна роль відводиться педагогічному колективу. Взаємодія сім'ї і дошкільного закладу залежить саме від того, яку позицію займе педагог у відносинах з батьками з перших днів відвідування дитиною дитячого садка. Але, в той же час, і батьки повинні проявляти активність і сприяти встановленню позитивних відносин з вихователями.

    2.2 Взаємодія з сім'єю як головний спосіб залучення батьків до участі в освітньому процесі

    Якщо раніше дитячий сад розглядався багатьма сім'ями лише як вихід зі скрутного становища, то сьогодні вже мало хто сумнівається в його виховну роль. Можна припустити, що батьки повинні тільки радіти тій педагогічної роботи, яка в даний час проводиться в дитячих садах. Але, на жаль, все не так просто. Робота, телевізор, домашні обов'язки і багато іншого, ніж насичена життя сучасної жінки, залишають мало часу для вільного, радісного спілкування з дітьми. У цій ситуації на дитячий сад як би переноситься відповідальність за виховання. Він стає для батьків важливим джерелом їх душевної рівноваги, робить можливим збереження їх звичного життєвого стилю, звільняє від почуття провини по відношенню до дітей і, крім того, в якійсь мірі звільняє від страху, що їх власна педагогічна некомпетентність може спричинити за собою проблеми у вихованні дітей. Результативність взаємодії багато в чому визначається вмінням вихователя спілкуватися з батьками, використовувати в своїй роботі різноманітні форми роботи з сім'єю. [13]

    Розглянемо форми співпраці сім'ї та дошкільного закладу у вихованні дітей на прикладі дитячого садка №2 м Могильова.

    Згідно з планом взаємодії з батьками на 2008 - 2009 уч. м (Приложение1), в групі «Почемучки» 3-4 рік життя проводиться наступна робота:

    1. Батьківські збори.

    2. Консультації.

    3. Анкетування.

    4. Спільні свята.

    5. Спільне оформлення газет. Виставки.

    6. Робота батьківського комітету.

    Групові батьківські збори проводяться 2 рази на рік. На них присутні, крім вихователів, завідувач, старша мед. сестра, фізрук, психолог. На осуд виноситься кілька питань. Такі як: завдання на новий навчальний рік, результати освітньої роботи, питання фізичного виховання і проблеми, що стосуються здоров'я дітей.

    Декілька разів на місяць проводяться консультації. Метою консультацій є засвоєння батьками певних знань, умінь; допомога їм у вирішенні проблемних питань. Консультації проводяться індивідуально або для підгрупи батьків. На групові консультації запрошуються батьки різних груп, що мають однакові проблеми. (Пріложеніе3)

    Анкетування проводиться як індивідуальне, так і групове. Метою анкетування є з'ясування питань стосовно виховання в сім'ї і здоров'я дітей (Пріложеніе2). За допомогою анкети вихователь може дізнатися думку батьків по його цікавлять. В результаті анкетування може виявитися будь-яка проблема, присутня в сім'ї. У таких випадках вихователь допомагає розібратися і знайти вихід з ситуації, що склалася.

    У дитячому садку, як уже говорилося, проводяться свята, в яких беруть участь і батьки, і діти, і педагоги. Свята організовуються в межах групи. З бесіди з вихователями ми з'ясували. У спільній діяльності встановлюються дружні відносини, створюється атмосфера творчості, батьки краще пізнають своїх дітей, а вихователі - батьків. Також батьки отримують можливість цікаво проводити час разом зі своїми дітьми. З цікавістю і навіть із задоволенням батьки беруть участь в оформленні газет приурочених, до якогось свята чи на якусь тему, в організації виставок, конкурсів малюнку.

    В даному дошкільному закладі діє батьківський комітет. Від кожної групи в нього входить 2 батька, які і є її представниками. Батьківський комітет допомагає дитячому саду в оформленні приміщень, в придбанні необхідних посібників для навчання і виховання дітей, в організації ремонту установи, бере участь у проведенні батьківських зборів.

    Батьки в будь-який час можуть звернутися з питаннями їх питаннями до вихователя, завідувачу, психолога або мед. працівникові. Запитання можна поставити особисто або залишати в ящику для питань в письмовому вигляді. [З бесіди з батьками]

    Важливим напрямком в роботі з батьками є вивчення педагогічним колективом сім'ї.Для цього проводяться:

    Цілеспрямоване спостереження ситуації спілкування дітей з родиною, бесіди з членами сім'ї, анкетування батьків, вивчення результатів дитячої діяльності, вивчення ціннісних орієнтацій батьків у вихованні дитини за допомогою питань анкет, вивчення уявлень дорослих про себе як про батьків (анкета «Хороші ви батьки?» , «Патріотичне виховання дітей», «Карати чи ні?»).

    Світова статистика переконує, що сучасне сімейне виховання не настільки ефективно, повноцінно, як повинно бути. Тому в багатьох країнах розробляються спеціальні програми, спрямовані на підвищення педагогічної культури сім'ї, виховання подружжя як батьків. Психолого-педагогічна освіта батьків з метою підвищення їх педагогічної культури - один з напрямків у співпраці дошкільного закладу і сім'ї.

    Тому психолого-педагогічна освіта батьків, здійснюване дошкільним закладом має цільову спрямованість. Так, специфіка роботи вихователя групи «Почемучки» з сім'єю диктується перш за все психофізіологічними особливостями дітей цього віку: швидкий розвиток малюка вимагає своєчасної зміни завдань виховання і навчання, перебудови методів і прийомів педагогічної роботи. У зміст психолого-педагогічної освіти батьків включаються питання охорони життя, зміцнення здоров'я малюка, створення умов для правильного фізичного розвитку. З питань адаптації дитини до умов суспільного виховання, гігієнічного догляду, раціонального харчування, загартовування, режиму дня, масажу, гімнастики батькам рекомендації дає не тільки вихователь, а й медичні співробітники дитячого саду. Причому поради і рекомендації повинні бути не взагалі про дітей, а про когось конкретно. Методич. рекомендації «Пам'ятка батькам з питань музичного виховання в сім'ї», поради «Як навчити дитину акуратності», консультація «Ранкова гімнастика вдома» і ін.

    Таким чином, ми можемо відзначити, що батьки є головними вихователями своїх дітей, тому сім'я повинна відігравати визначальну роль в процесі виховання та навчання дітей. Тільки в умовах партнерських відносин між вихователями і батьками можливі позитивні результати у вихованні.

    2.3 Про питання здоров'я дошкільників

    Взаємодія дошкільного закладу і сім'ї в питаннях здоров'я дитини в значній мірі залежить від змісту, вкладеного в поняття «взаємодія». В сучасних умовах освіти взаємодію в питаннях здоров'я слід розглядати як триєдність суб'єктів «педагоги - діти - батьки». На погляд В.А. Шишкіної, професора кафедри педагогіки і методик дошкільної освіти УО «Могильовський державний університет імені О.О. Кулешова », на особливу увагу заслуговують такі тези:

    § Сім'я - основний інститут виховання здорової дитини, дитячий сад - основне джерело інформації про засоби здоров'я дитини.

    § Основні напрямки взаємодії повинні органічно вписуватися в систему оздоровчої роботи в дошкільних установах.

    § Підніматися до здоров'я необхідно у взаємодії: «дорослі і діти - до здоров'я разом».

    Чому дитячий сад - основне джерело інформації про засоби здоров'я дитини?

    Оздоровча система роботи в дошкільному закладі є певний еталон здорового способу життя, який демонструють сім'ї як найбільш оптимальний для виховання здорової дитини; педагог дошкільного закладу є транслятором культури здорового поведінки, розглядається як компетентний фахівець в області оздоровчого виховання. Батьки щодня отримують від педагога інформацію про психофізичному стані дитини протягом дня в дитячому саду. Знаючи сім'ю, педагоги пропонують батькам потрібну інформацію, яка допоможе їм усвідомлювати проблеми здоров'я дитини і шукати шляхи вирішення. При цьому і педагог, повинен знати яка компетентність батьків у питаннях здоров'я дитини; умови ЗСЖ дитини в сім'ї; проблеми здорового поведінки батьків.

    Сьогодні взаємодія сім'ї та дошкільного навчального закладу в питаннях здоров'я дитини часто характеризується взаємними докорами: батьки звинувачують в нездоров'я дитини дитячий сад, педагоги - батьків. Тим часом, в дошкільному закладі проводиться багато різноманітних заходів, в тому числі потрібних і ефективних, проте робота з батьками розглядається як доповнення до основної, так як співпраця з сім'єю не є чіткою системою, яка б органічно включалася в загальну систему освітнього процесу. [15 ]

    Співробітники дитячого саду №2 м Могильова здійснюють взаємодію з батьками в такий спосіб. На загальних і групових зборах проводяться консультації для батьків стосуються здоров'я дітей «ГКІ - наші найлютіші вороги», «Режим дня - основа здоров'я дітей», «Попередження дитячого побутового травматизму», «Причини виникнення ГРЗ», «Все починається з зубної щітки» і ін. На стендах вивішуються пам'ятки та поради «Профілактики порушення постави, плоскостопості», «Профілактика дитячого травматизму», «Ігри які лікують», «10 заповідей здоров'я» та ін. Проводяться спільні свята «День здоров'я», «Веселі старти».

    Отже, взаємодія в питаннях здоров'я здійснюється в різних варіантах: просвіта батьків, обмін думками на батьківських зборах та ін.

    висновок

    Проблема співпраці вихователів та батьків в даний час є актуальною для багатьох вчених. Розробляються різні програми і нові способи взаємодії дошкільного закладу і сім'ї, зростає число наукових і науково-методичних робіт, присвячених цій важливій проблемі.

    Рішення задач співробітництва вимагає, щоб педагоги брали участь у психолого-педагогічному освіті батьків; вивчали сім'ї, їх виховні можливості; залучали батьків в освітню роботу дитячого садка.

    Організатором і координатором співробітництва дошкільного закладу з сім'ями вихованців є завідувачка. Вона сприяє встановленню системи виховання дітей в сім'ї та дитячому садку, згуртовуючи для вирішення цього завдання педагогічний колектив та батьків.

    Основні завдання та приблизний зміст співпраці дошкільного закладу з батьками намічаються в річному плані, завідуючої і старшого педагога.

    Позитивні результати у вихованні дітей досягаються при вмілому поєднанні різних форм співробітництва, при активному включенні в цю роботу всіх членів колективу дошкільного закладу і членів сімей вихованців.

    В даний час актуальними завданнями продовжують залишатися індивідуальна робота з сім'єю, диференційований підхід до сімей різного типу, турбота про те, щоб не випустити з поля зору і впливу фахівців не тільки важкі, але і не зовсім благополучні в якихось конкретних, але важливих питаннях сім'ї.

    Батьки проявляють активність і високу громадянську відповідальність, якщо відносини з педагогами будуються на відкритості, довірі, співпраці, взаємодії.

    Залучення батьків до участі в освітньому процесі сприяє підвищенню їх загальної педагогічної культури, надає можливість краще зрозуміти власну дитину, адекватно оцінити його розвиток, поведінку і спілкуватися з ним.

    Узгоджене скоординоване взаємодія вихователів, фахівців, адміністрації - запорука ефективної взаємодії з сім'єю, забезпечення системи роботи, збалансованості діяльності по педагогічної освіти батьків, захисту прав і законних інтересів дитини.

    Сім'я надає на дитини значне виховне вплив, жоден педагог не може зрівнятися в цьому з батьками. Дитина, отримуючи первинну соціалізацію в родині, набуває в дошкільному закладі досвід: спілкування з однолітками, співпраці з іншими дітьми і дорослими, самостійної діяльності. Можливість розвиватись творчо за допомогою вихователів. Виховання в сім'ї і робота педагогів в дошкільному закладі доповнюють один одного, в результаті чого дитина отримує гармонійне більш розвинутою.

    У встановленні контакту з батьками головна роль відводиться педагогічному колективу. Але, в той же час, і батьки повинні проявляти активність і сприяти встановленню позитивних відносин з вихователями.

    Сучасний дитячий садок допомагає благополучній родині і в чомусь замінює дитині сім'ю проблематичну. Він навчає і консультує батьків, передає традиції і виховує людину майбутнього. І з цієї точки зору дошкільну освіту має для суспільства набагато більше значення, ніж просто місце, де вчать і розвивають дітей.

    Таким чином, виходячи з вище викладеного ми можемо сказати що наша гіпотеза підтвердилася. Тісна співпраця сім'ї та дошкільного закладу дійсно сприяє виховання різнобічно розвинених, фізично і психічно здорових дітей.

    література

    1. Вихователі і батьки: З досвіду роботи. Упоряд. Л.В. Загік, В.М. Іванова. - М .: Просвещение, 1985. - 96 с.

    2. Гуз А.А. Взаємодія дошкільного закладу і сім'ї: посібник для педагогів установ, що забезпечують отримання дошк. образванія / Мозир: ТОВ ВД «Білий Вітер», 2007.

    3. Дитячий сад і сім'я / Н. Ф. Виноградова, Г.Н.Годіна, Л.В.Загік і ін .; Під ред. Т.М.Марковой. - 2-е изд., Испр. і доп. - М .: Просвещение, 1986. - 207 с.

    4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: Навчальний посібник для студентів середовищ. Пед. навч. закладів. - 4-е изд .: - М .: Видавничий центр «Академія», 2002..

    5. Нетрадиційні форми взаємодії дошкільного закладу з сім'єю / Т. С. Лобанок. - 2-е вид. - Мозир: ТОВ ВД «Білий Вітер», 2003.

    6. Ожегов С.І., Шведова Н.Ю. Тлумачний словник російської мови. - 2-е изд., Испр-е і доп. - М.: азь, 1994.

    7. Панько Е. А. Психологія особистості та діяльності педагога дошкільної освіти: Моногр. - Мн .: БДПУ, 2005. _ 231 с.

    8. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / За ред. П.І. Пидкасистого. - М.6 Педагогічне товариство Росії, 1998. - 640с.

    9. Підласий І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студентів. пед. вузів: в 2 кн. - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999р - Кн.1: Загальні основи. Процес навчання. - 576с.

    10. Підласий І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студентів. пед. вузів: в 2 кн. - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999р - Кн.2: Процес виховання - 256с.

    11. Чечет В.В., Коростельова Т.М. Сім'я і дошкільний заклад: взаємодія в інтересах дитини. Мінськ «Університетське» 2000р.

    12. Адукация i вихаванне, №2, 2001. // Дитячий садок і сім'я: співпраця та взаємодія М.М. Ярмолинецький, А.А. Петрікевіч.

    13. Обруч, №1, 2008 // Сучасна дитина: сім'я плюс дитячий сад.

    14. Пачатковае навучанне, №6, 2001. // Взаємодія дитячого садка і сім'ї В.І. Єрмак.

    15. Пралеска, №2, 2008 // Сім'я і дошкільний заклад: взаємодія в інтересах дитини. Матеріали «круглого столу», що відбувся 21 грудня 2007р. (В.А. Шишкіна: Охорона та зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей як першочергове завдання педагогів і батьків.).

    16.Дитина в дитячому саду, №2, 2005 // Світ спілкування дитини Л.А. Пенькова, Т.І. Самофалова, Г.М. Каратаєва.

    Додаток 1

    План взаємодії з батьками на 2008 - 2009 уч. Г в групі «Почемучки» 3-4 рік життя

    місяць

    Форма, тема.

    відповідальні

    З

    1. Консультація «ГКІ - наші

    Ст. м / с.

    Е

    найлютіші вороги ».

    Н

    2. Консультація «Режим дня - основа

    Ст. м / с.

    Т

    здоров'я дітей »

    Я

    3. Консультація «Попередження

    вихователі

    Б

    дитячого побутового травматизму »

    Р

    4. Групове батьківські збори

    «

    Муз. Рук.

    Ь

    «Ознайомлення батьків з планом

    спільної роботи по муз.

    вихованню на новий уч. рік ».

    5. Експрессінформація «Інформація

    Фізрук.

    про проведення діагностики »

    Про

    1. Групове батьківські збори

    вихователі

    До

    «Завдання виховання і навчання»

    Т

    2. Консультація «Причини

    Ст. м / с.

    Я

    виникнення ГРЗ »

    Б

    3. Консультація «Все починається з

    Ст. м / с.

    Р

    зубної щітки ».

    Ь

    4. Консультація «Індивідуальний

    вихователі

    підхід до дитини »

    6. Рекомендації «Домашнє завдання»

    Фізрук.

    Н

    1.Консультація «Нетрадиційні

    Ст. м / с.

    Про

    методи боротьби з простудними

    Я

    захворюваннями »

    дієтсестра

    Б

    2. Консультація «Як не треба годувати

    Р

    дитини? »

    Ст. м / с.

    Б

    3.Консультаціі «Чому дитина

    Муз. рук.

    хворіє? »

    4.Консультація «Вплив музики на

    Муз. рук

    психіку дитини ».

    5.День здоров'я «Мама, тато, я -

    вихователі

    спортивна сім'я ».

    вихователі

    6. Консультація «Телебачення і дитина»

    Вихователі.

    7.Консультація «Якщо ваша дитина

    Фізрук.

    леворукий »

    8.Совети «Взяв я в руки олівець!».

    Вихователі.

    9. Розвага «День здоров'я

    Вихователі.

    спільно з батьками ».

    Д

    1.Памятка з профілактики порушення

    Ст. м / с

    Е

    постави, плоскостопості.

    До

    2.Памятка «Профілактика дитячого

    Ст. м / с

    А

    травматизму »

    Б

    3. Пам'ятка «Ігри які лікують»

    Ст. м / с

    Р

    4.Педагогіческое співпрацю «Як

    Ь

    залучити батьків до виготовлення

    Муз. Рук.

    костюмів, участі в новорічному

    Поданні. »

    вихователі

    5.Оформлення газети присвяченій

    новорічного свята.

    вихователі

    б.Анкетірованіе «Патріотичне

    виховання дітей"

    фізрук

    7.Совети «10 заповідей здоров'я».

    Я

    1.Виставка літератури по темі «Гра»

    вихователі

    Н

    2.Консультації на тему гри і іграшок.

    вихователі

    В

    3.Консультаціі «Дитячі інфекції та їх

    лікар

    А

    профілактика »

    Р

    4.Методіч. рекомендації «Пам'ятка

    Муз. рук.

    Ь

    батькам з питань музичного

    виховання в сім'ї »

    5.Совети «Як навчити дитину

    вихователі

    акуратності ».

    6.Консультація «Ранкова гімнастика

    Фізрук.

    будинки ».

    Ф

    1.Оформлення сімейних газет

    вихователі

    Е

    присвячених дню захисника

    В

    Вітчизни »

    вихователі

    Р

    2.Анкетірованіе «Хороші ви

    Муз. Рук.

    А

    батьки? »

    Л

    З.Муз. спорт. Свято «Свято

    дієтсестра

    Ь

    воїнів відважних »

    Фізрук.

    4.Консультація «Харчування і здоров'я»

    5.Совместний свято присвячене Дню захисника Вітчизни.

    м

    А Р Т

    1.Консультація «Роль вітамінів у правильному розвитку дитини»

    2.Консультаціі «Всі діти від природи музичні».

    3.Оформленіе газет «Ми мамині помічники». 4.Консультація «Виховання в неповній сім'ї» 5.Консультація «Як потрібно вибрати потрібний вид спорту?»

    6.Совместний свято «Мамин день» присвячений 8 березня.

    Ст. м / с.

    Муз.рук.

    вихователі

    вихователі

    Фізрук.

    вихователі

    КВІТЕНЬ

    1. Анкетування «карати чи ні?» 2. День здоров'я «веселі старти» 3. Консультація «виховання у дошкільників потреби в здоровому способі життя» 4. Рекомендації «дихальні вправи вдома».

    Вихователі Муз. Рук.

    Лікар Фізрук.

    ТРАВЕНЬ

    1. Підсумкове групові збори «Ось і стали ми на рік дорослішими».

    3. Дозвілля для дітей та батьків «Сім« я »в одному будинку».

    4. Спільне розвага присвячене дню сім'ї.

    5. Інформація «Про проведення діагностики».

    завідуюча Вихователі

    Муз. Рук.

    Фізрук.

    Фізрук.

    додаток 2

    АНКЕТА ДЛЯ БАТЬКІВ

    Шановні батьки!

    Просимо Вас заповнити анкету, присвячену темі покарань. Можливо, Ви не раз стояли перед проблемою - карати чи не карати свою дитину. Як Ви виходили з цієї ситуації?

    Анкета анонімна. Сподіваємося, що Ваші щирі відповіді допоможуть

    нам розібратися в системі відносин, яку Ви будуєте зі своєю дитиною.

    1.Наказанія відбуваються тому, що ________________________

    2. Мені доводиться карати дитину, коли _____________________

    3. Які покарання застосовували по відношенню до Вас батьки в дитинстві:

    а) ляпас; б) ремінь; в) ляпас; г) щипали; д.) дряпали; е.) били

    кулаком; ж) позбавляли, їжі; з) садили в темне місце; і) ставили в кут;

    к) ставили на коліна на крупу; л) не розмовляли; м) позбавляли задоволень; н) інші ______________________________________________________

    4. Які покарання Ви вважаєте за можливе застосовувати по відношенню

    до дитини? ____________________________________________________

    5. Які покарання Ви реально застосовуєте по відношенню до своєї дитини? _______________________________________________________

    Хто, на ваш погляд, був найбільш агресивний в сім'ї Ваших батьків? ______________________________________________

    У Вашій родині?

    _________________________________________________

    8. Чи можете Ви в публічному місці вдарити свою дитину? ______________________________________________________

    9. Підвищити на нього голос? ______________________________________

    10. За що і в якій ситуації Ви можете вдарити дитину? ______________________________________________________

    Що дратує Вас у Вашій дитині? _________________________

    У дружині (чоловікові)? ______

    У батьків? ______________________________________________

    В собі самому? _____________________________________________

    15, Пол батька, заполнявшего анкету ______________________________

    ЩИРО ДЯКУЮ!

    ЯКИЙ Я БАТЬКО?

    1. Чи подобається Вам Ваш малюк?

    2. Чи слухаєте Ви, що дитина говорить?

    3. Чи дивитеся Ви на дитину, коли він говорить?

    4. Чи намагаєтеся Ви створити у дитини відчуття значущості того, що він говорить?

    5. поправляє Ви мова дитини?

    6. Чи дозволяєте Ви дитині робити помилки?

    7. Чи хвалите Ви малюка, обіймаєте його?

    8. Чи смієтеся Ви разом з малюком?

    9. Чи відводите Ви щодня час для читання дитині і для бесід з ним?

    10. Чи граєте Ви з малюком в які-небудь гри?

    11. Чи заохочуєте Ви дитини в його інтересах і захопленнях?

    12. Чи є у дитини хоча б одна-дві власні книги?

    13. Чи є у дитини вдома хоча б одне місце (наприклад, полку), яке відведено тільки йому?

    14. Чи намагаєтеся Ви подати дитині приклад, читаючи газети, журнали, книги?

    15. Чи обговорюєте Ви що-небудь цікаве з прочитаного Вами з сім'єю і дитиною?

    16. Чи намагаєтеся Ви сказати все за малюка, перш ніж він розкриє рот: а) у зубного лікаря; б) в магазині?

    17. Змотайте Ви телевізор з дитиною?

    18. Задаєте Ви малюкові питання про сенс побаченого їм по телевізору?

    19. Обмежуєте Ви можливість дитини дивитися телевізор?

    20. Чи є у дитини можливість проявляти «міць своїх м'язів» в іграх, м'яти, тискати і шльопати глину і т.п., щоб вилити свої почуття в рамках загальноприйнятого поведінки?

    21. Чи намагаєтеся Ви ходити з малюком на прогулянки по окрузі?

    22. Чи збираєтеся Ви зводити дитину в Макдональдс, зоопарк або музей?

    Ключ до тесту:

    Відповідь «майже завжди» - 4 бали, «іноді - 2 бали», «ніколи» - 0 балів.

    Якщо Ви набрали від 44 до 88 балів - здорово; від 22 до 44 балів - непогано; менше 22 балів - варто задуматися.

    Чи можете Ви що-небудь змінити, щоб підвищити свій рейтинг?

    Пріложеніе3

    Консультація «Чи давати дитині кишенькові гроші»

    Давати гроші можна, якщо ...

    ь Він розуміє проблеми батьків, розуміє, що гроші треба заробляти і це чимала праця. Розповідайте побільше про свою роботу і дитина вже в першому класі буде проявляти таке розуміння.

    ь Він знає, навіщо йому потрібні гроші, і може досить чітко відповісти, на що він їх витратить. Насправді не так вже й важлива кінцева мета. Чи буде він кожен день купувати собі жуйку або складати грошики в скарбничку. Головне, щоб бажання мати кишенькові гроші було осмисленим.

    ь Він вміє ходити в магазин.Тобто перш ніж більш-менш регулярно видавати йому деяку суму, перевірте його вміння робити невеликі покупки для дому. Він повинен вміти розрахувати отриману від батьків суму, щоб її вистачило і на молоко, і на хліб, і на ковбасу, не забувати здачу в магазині.

    Дитина не доріс до кишенькових грошей, якщо ...

    ь Він слабо уявляє, де працюють батьки і як їм дістаються гроші. Така наївність буває не тільки у дітей забезпечених батьків, які не знають рахунку грошей, але і у дітей, чиї батьки заробляють вкрай мало, але з усіх сил намагаються, щоб дитина цього не помітив.

    ь Він не вміє відмовлятися від дрібних бажань заради «високої мети». Йому не хочеться обмежувати себе в своїх бажаннях, він відмовляється збирати гроші на якусь велику покупку.

    ь Він некерований. Якщо дитина погано себе веде, не тримає свої обіцянки і любить прибрехати, кишенькові гроші послужать йому погану службу. Він може повірити, що гроші даються просто так, а не за якісь заслуги.

    Поради батькам:

    ь Не варто давати дитині кишенькові гроші раніше, ніж він почне ходити в школу.

    ь Якщо ви вирішили, що ваша дитина має право на кишенькові витрати, постарайтеся, щоб це не було поступкою його шантажу. Інакше підростаючий шантажист вирішить, що досить «натиснути на предків» - і все отримаєш.

    Звичайно, сума, яку ви дасте дитині, залежить від достатку сім'ї. І все ж не забувайте, що це кишенькові гроші, а значить, їх не повинно бути багато.

    Переходячи на грошові відносини, збільште обов'язки дитини. Якщо він вважає себе досить дорослим розпоряджатися певною сумою на свій розсуд, значить, він цілком доріс і до якихось домашніх справ.

    Якщо ж ви вирішили, що дитині поки рано мати свої гроші, не відмовляйте йому в грубій формі. Поясніть йому чому ви проти кишенькових грошей і як їх можна заслужити. Не варто робити конкретну прив'язку до оцінок, до домашніх доручень. Інакше дуже скоро дитина за «просто так» не захоче ні вчити історію, ні мити посуд. Швидше треба заохочувати його хорошу поведінку, старанність, бажання допомагати. Тому цілком можна «карати рублем» грубіяна. Він повинен розуміти, що якщо він образив батьків, побився в школі, то не заслуговує матеріального заохочення. Все-таки видаючи дитині якусь суму, ви повинні привчати його, що гроші треба заробляти.

    ...........



    Скачати 75,05 Kb.


    Співпраця сім'ї та дошкільного закладу у вихованні дітей

    Скачати 75,05 Kb.