• Самостійну поведінку дитини
  • 1. 4. Специфіка організації індивідуального підходу
  • Б) У процесі ігрової діяльності
  • Список використаної літератури

  • Скачати 13,85 Kb.

    Співпраця і взаємодія вихователя з дітьми як умова морального виховання




    Дата конвертації18.06.2017
    Розмір13,85 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 13,85 Kb.
    ату. Адже чим активніше допомогу, підтримка, співчуття (що залежить в першу чергу від того, наскільки емоційно торкнуться дитина), тим самостійніше і успішніше дозволяється ситуація.

    Педагог повинен підказати своєму вихованцю шлях самостійного вирішення питання моральної ситуації, шлях, зрозуміло, доступний для його віку. Тим самим він буде сприяти формуванню почуття обов'язку, відповідальності, ініціативи, тобто, тих якостей, без яких неможливо істинно глибоке засвоєння вимог суспільства. Тільки пережиті моральні приписи перетворюються з чисто зовнішніх у внутрішні, особистісні регулятори поведінки.

    Моральні уявлення, що містять конкретні способи взаємодопомоги, взаємовиручки, найбільш характерні для дітей підготовчої до школи групи (хоча показові і для старшої групи). Ці хлопці не просто співчувають однолітка, хто впав на прогулянці, але і пропонують допомогу.

    Для старших дошкільнят характерні подвійні уявлення. Однак власне уявне поведінка більш самовіддано, більш активно, безкорисливо. Даний рівень розвитку говорить про те, що у вихованця вже наявний образ належної поведінки. Він уявляє, як слід поводитися в певній ситуації, як чинити йому під впливом миттєвого бажання. Правда, уявлення ці ще зразки, до яких він прагне. У плані уявлень він активніший, винахідливий, чуйний.

    Емоційні відносини у всіх ситуаціях виявляються взаємопов'язаними з моральними уявленнями різного ступеня дієвості, які більш регулятивні, якщо насичені емоційно. Що стосується оцінок-правил, оцінок-станів, то їх роль від п'ятого до сьомого року життя зростає. Дошкільнята в цьому віці вже оцінюють поведінку з точки зору виконання чи невиконання моральних правил ( «Я бабусі допоможу, бо вона старенька», «Дівчаткам треба завжди поступатися»).

    Педагог повинен допомагати дитині, емоційно оцінювати стан однолітка. Розбираючи конфліктну ситуацію, переглянутий фільм, він звертає увагу вихованця на стан іншої людини, вчить його бачити і розуміти переживання оточуючих, співчувати і сприяти їм, і не тільки емоційно оцінювати стан оточуючих, але і передбачати наслідки своїх дій. Його завдання - допомогти дитині розсунути рамки сьогодення і заглянути в майбутнє, навчити його оцінками, передбачення.

    Самостійну поведінку дитини - необхідна умова формування активної життєвої позиції. Підвищення дієвості моральних уявлень сприятиме зростанню моральної активності особистості.

    1. 4. Специфіка організації індивідуального підходу

    А) У процесі трудового виховання

    Удосконалення процесу трудового виховання, починаючи з дошкільної щаблі - одна з найважливіших задач.

    У «Програмі виховання в дитячому саду» підкреслюється величезна роль трудового виховання для всебічного розвитку особистості. Безумовно зміст трудового виховання: ознайомлення з трудовою діяльністю дорослих, що має велике значення для формування уявлення про роль праці в житті суспільства.

    У рішенні задач трудового виховання принцип індивідуального підходу набуває особливо важливого значення, тому що прогалини в трудовому вихованні дитини несприятливо позначаються на його моральному вигляді, вольових якостях, інтерес до занять.

    Правильна організація трудового виховання дитини з самого раннього дитинства служить надійною основою для його подальшого розвитку. В організації трудового виховання дітей молодшого дошкільного віку в підборі методів і найбільш ефективних прийомів роботи індивідуальний підхід є закономірністю. І починати його потрібно з вивчення індивідуальних особливостей всієї дітей групи, в даному випадку - з вивчення рівня трудових навичок. Дуже важливо знати ці особливості, тому що завищені вимоги призводять до того, що діти втомлюються, втрачають впевненість у своїх силах і в зв'язку з перевантаженням виникає негативне ставлення до будь-якого трудового процесу.

    Необхідно погоджувати вимоги до дитини з боку дитячого садка і сім'ї, щоб вони були єдиними. Дотримання цієї умови багато в чому забезпечує успіх в правильному трудове виховання.

    Для здійснення індивідуального підходу до дітей в процесі трудового виховання педагог повинен добре знати не тільки практичні вміння та навички кожної дитини, але і його моральні якості.

    Вивчення індивідуальних особливостей дітей у трудовій діяльності показує, з одного боку, велика різноманітність їх як відносно інтересу до різних видів праці, так і в рівні розвитку умінь і навичок; з іншого боку, в індивідуальних проявах помічається не тільки різне, але і багато спільного.

    Знання та облік індивідуальних особливостей дітей всієї групи дає можливість краще організувати колективну роботу. Таким чином, здійснення індивідуального підходу до старшим дошкільнятам багато в чому допомагає певна організація їх в процесі колективної праці.

    Велике значення в організації індивідуального підходу до дітей в процесі трудового виховання має контакт до сім'єю, єдність вимог до дитини в дитячому садку і вдома.

    Індивідуальні прояви в трудовій діяльності - дуже характерні якості, які показують не тільки ставлення дитини до праці, його вміння і навички, а й рівень моральної вихованості, його «суспільне» особа - готовність допомогти товаришам, трудитися не тільки для себе, але і для інших .

    Індивідуальний підхід робить позитивний вплив на формування особистості кожної дитини за умови, якщо він здійснюється в певній послідовності і системі, як безперервний, чітко організований процес.

    Прийоми і методи індивідуального підходу не є специфічними, вони загальнопедагогічні. Творча завдання вихователя - відібрати із загального арсеналу засобів ті, які найбільш дієві в конкретній ситуації, відповідають індивідуальним особливостям дитини.

    При проведенні індивідуальної роботи в процесі різної дитячої діяльності педагог постійно повинен спиратися на колектив, на колективні зв'язку дітей всередині групи. Колектив є тією силою, яка зміцнює в дитині громадські початку. Неможливо виховати поза спілкування з колективом такі якості, як доброзичливість, почуття взаємодопомоги, відповідальності за спільну справу.

    Робота педагога висококваліфікована, вона вимагає постійного підвищення педагогічної і загальної культури. Щоб правильно виховувати дітей, треба чітко засвоїти в повному обсязі рівень вимог, який пред'являється до виховання підростаючого покоління.

    На всіх щаблях системи народної освіти необхідно надавати сім'ї допомогу в здійсненні виховання дітей. Працюючи з батьками, педагог повинен допомогти їм навчитися пізнавати своїх дітей з наукової позиції, а не через призму своїх суджень, які далеко не завжди бувають об'єктивними.

    Б) У процесі ігрової діяльності

    У грі проявляються і через неї формуються всі сторони психічного життя дитини. Через ті ролі, які дитина виконується в грі, збагачується і його особистість. Саме в грі виховуються такі моральні якості, як скромність, гуманність.

    Індивідуальність дитини в іграх проявляється в самостійному розвитку його задуму і вміння організувати його гру, в наполегливості досягнення поставленої мети. Для індивідуального підходу до дітей в процесі ігрової діяльності важливо з'ясувати їхнє ставлення, інтерес до гри і характер участі в різних іграх.

    Велике значення має індивідуальний підхід при керівництві рухливими іграми з правилами. Рухливі ігри сприяють формуванню таких моральних проявів, як дружелюбність, вміння діяти разом, дають дитині можливість відчути себе членом колективу.

    В процесі проведення дидактичних ігор з'ясовується ступінь розумового розвитку дітей, їх кмітливість, кмітливість, а також рішучість або нерішучість, швидка чи повільна переключення з одного виду діяльності на інший.

    Здійснюючи індивідуальний підхід до дітей в грі, вихователь повинен розвивати в них такі моральні якості як доброзичливість, прагнення принести користь ігровому колективу.

    Керівництво вихователів грою завжди має поєднуватися з індивідуальним підходом до дітей. Це дві сторони єдиного виховного процесу.

    Знаючи індивідуальні особливості дітей, їх здібності та вміння, потрібно завжди використовувати це в грі. Одні діти виразно читають вірші, інші добре співають, танцюють. Є хлопці, які вміють добре будувати, прикрашати свої споруди. У загальній грі можна кожному знайти справу.

    У розвитку індивідуальних особливостей дітей велике значення має дидактичні ігри. Вони сприяють розширенню уявлення в навколишньому, про живу і неживу природу, про простір і час, про якість і форму предметів і т.д. У дидактичних іграх розвивається зорове сприйняття, спостережливість, здатність до узагальнення. У процесі їх проведення яскраво виявляються індивідуальні особливості дітей, ці ігри допомагають вихованню зосередженості, уваги, посидючості. Це особливо важливо для дітей з підвищеною збудливістю.

    Таким чином, в ігровій діяльності, у правильній організації її закладено великі можливості для ефективного індивідуального педагогічного впливу на дітей. І вихователь, спільно з сім'єю, повинен постійно використовувати їх для всебічного розвитку кожної дитини. [2]

    висновок

    Моральне виховання - цілеспрямований процес залучення до моральних цінностей всього людства і до конкретного суспільству.

    Результатом процесу морального виховання є поява і твердження в особистості дитини певного набору моральних якостей.

    Воно має суттєвий вплив на особистість дитини: на формування волі, характеру, ставлення до навколишнього ...

    Антон Семенович Макаренко неодноразово підкреслював, що дошкільний вік є надзвичайно відповідальним в становленні моральності дитини. Численні дослідження підтверджують, що саме в ці роки за умови цілеспрямованого виховання закладаються основи моральних якостей особистості. Перший досвід моральної поведінки складається у дитини в процесі спілкування з дорослим. І вихователь є джерелом, що задовольняє соціальну потребу в спілкуванні.

    Звичайно, зміст спілкування має бути педагогічно цінним, тільки тоді воно матиме на дитину потрібне моральне вплив. Проводячи аналіз педагогічної, методичної, психологічної літератури по даній темі, ми довели гіпотезу дослідження: ми з'ясували, що спілкування, грунтуючись на співпрацю і взаємодію вихователя з дітьми, сприяє ефективному здійсненню процесу морального виховання. А саме, співпраця і взаємодія вихователя з дітьми, не тільки передбачає спільну діяльність, але і використання альтернативної - особистісно-орієнтованої моделі спілкування. Так як сучасне суспільство переходить на використання цієї моделі спілкування, то дана тема є дуже актуальною.

    Таким чином, в ході дослідження ми з'ясували, що найважливішою умовою морального виховання є співпраця і взаємодія вихователя з дітьми.

    Список використаної літератури

    1. «Бесіди на етичні теми». // Д / в №4 - 88.

    2. Богуславська З.М., Смирнова Е.О. Розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку. - М., 1991.

    3. Болотіна Л.Р. , Комарова Т. С., Баранов С. П. Дошкільна педагогіка: 2-е вид. - М., 1997..

    4. Буре Р. С., Островська Л. Ф. Вихователь і діти. - М., 1985.

    5. Вікова та педагогічна психологія. // М.В. Матюхіна, Т. С. Михальчук, Прокіна Н.Ф. та ін.; Під. ред. Гамезо М.В. та ін. - М., 1984.

    6. Виховання моральних почуттів у старших дошкільників: 2-е вид .// Буре Р. С., Годіна Г. Н., Шатова А. Д. та ін .; Під. ред. Виноградової А.М.

    7. Єрмолаєва М.В., Захарова А.Е., Калініна Л.І., Наумова С.І. Психологічна практика в системі освіти. - М., 1998..

    8. Ковальчук Л.І. Індивідуальний підхід у вихованні дитини: 2-е вид., Доп. - М., - 1985.

    9. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. - М., 1998..

    10. Лихачов Б.Т. Педагогіка. - М, 1992.

    11. Макаров С.П. «Технологія індивідуального навчання» .// Педагогічний вісник. №1. - 94.

    12. Морально-естетичне виховання дитини в дитячому саду. // Ветлугіна Н. А., Казакова Т. Г. та ін.; Під. ред. Ветлугиной Н. А.

    13. Островська Л. Ф. «Поведінка - результат виховання» .// Д / в №5 - 77.

    14. Островська Л. Ф. Педагогічні знання батьків. - М., 1983.

    15. Петеріна С.В. Виховання культури поведінки у дітей дошкільного віку. - М., 1986.

    16. Підласий І.П. Педагогіка. - М., 1996.

    17. Програма виховання і навчання в дитячому садку. - М., 1985.

    18. Ричашкова «Вправи по закріпленню культури поведінки» .// Д / в №3-89.

    19. Теплюк С. «Про охайності і акуратності». // Д / в №9-88.

    20. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія. - М., 1996.

    21. Харламов І.Ф. Педагогіка: 2-е изд., Перераб. і доп. - М., 1990..

    22. Чиркова Т. «Облік індивідуально - психологічних особливостей дітей» .// Д / в. №5 - 86.

    23. Юдіна «Уроки ввічливості». Д / в №4 - 88.

    24. Юркевич В.С. Про індивідуальний підхід у вихованні вольових прівичек.- М., 1986.

    25. Яковенко Т., Ходонецкіх З. «Про виховання культурно-гігієнічних навичок». // Д / в №8 - 79.

    ...........



    Скачати 13,85 Kb.


    Співпраця і взаємодія вихователя з дітьми як умова морального виховання

    Скачати 13,85 Kb.