• Структура роботи. Дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографії та додатків.
  • 1.1. Поняття і специфіка індивідуально-профілактичної роботи з підлітками.
  • 1.3. Структура і зміст індивідуально-профілактичної роботи.
  • Аналіз соціально-педагогічної літератури з питання специфіки основ індивідуально-профілактичної роботи з неповнолітніми правопорушниками дозволив зробити наступні висновки
  • Розділ 2. Практичне дослідження організації індивідуально-профілактичної роботи з неповнолітніми правопорушниками в умовах виховної колонії.
  • 2.1. Діагностична програма вивчення особистості неповнолітнього злочинця.
  • 2.2. Експериментальна програма індивідуально-профілактичної роботи у виховній колонії.
  • 2.3. Перевірка ефектності експериментальної роботи.
  • Методика «Неіснуюча тварина»
  • 4. Знайомство: Гра "Снігова куля".

  • Скачати 234.06 Kb.

    Соціально-педагогічна робота з неповнолітніми правопорушниками в умовах виховно




    Дата конвертації19.06.2017
    Розмір234.06 Kb.
    Типреферат

    Скачати 234.06 Kb.

    102


    зміст:

    Зміст: 2

    введення 3

    Структура роботи. Дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографії та додатків. 4

    Глава 1. Теоретичні основи індивідуально - профілактичної роботи з неповнолітніми правопорушниками в умовах виховної колонії. 5

    1.1. Поняття і специфіка індивідуально-профілактичної роботи з підлітками. 5

    1.2. Психолого-педагогічна характеристика неповнолітнього правопорушника. 20

    1.3. Структура і зміст індивідуально-профілактичної роботи. 31

    Висновки по 1 главі: 54

    Аналіз соціально-педагогічної літератури з питання специфіки основ індивідуально-профілактичної роботи з неповнолітніми правопорушниками дозволив зробити наступні висновки: 54

    Розділ 2. Практичне дослідження організації індивідуально-профілактичної роботи з неповнолітніми правопорушниками в умовах виховної колонії. 56

    2.1. Діагностична програма вивчення особистості неповнолітнього злочинця. 56

    2.2. Експериментальна програма індивідуально-профілактичної роботи у виховній колонії. 64

    2.3. Перевірка ефектності експериментальної роботи. 74

    висновок 79

    Список літератури: 81

    Додаток 1 84

    Додаток 2 87

    Додаток 3 88

    Додаток 4. 92

    4. Знайомство: Гра "Снігова куля". 92

    Вступ

    Актуальність даної теми полягає в тому, що в даний час ситуація сучасного дитинства в Росії тривожна і небезпечна для самих підлітків. Загострилися суперечності в усіх сферах життя суспільства, в першу чергу, відбилися на долях підростаючого покоління.

    Проблема правопорушень у підлітковому середовищі присутня в суспільстві в усі часи. Однак як негативне соціальне явище злочинність в підлітковому середовищі завжди яскраво проявляється і загострюється у зв'язку з соціальними потрясіннями і вибухами (війнами, тероризмом, етнічними конфліктами, соціально політичними і економічними кризами). Особливо важко в цей період виявилося підростаючому поколінню. Серед молоді посилився нігілізм, демонстративне і викликає по відношенню до дорослих, яке проявляється у формі жорстокості та агресії. Зростає злочинність серед підлітків. З'являються нові види поводження, що відхиляється. Підлітки беруть участь у воєнізованих формуваннях політичних організацій екстремістів, в рекеті, займаються проституцією і сутенерством, роблять економічні злочини. У сучасному суспільстві педагоги, психологи, юристи, медики б'ють на сполох у зв'язку з тим, що підлітки є самої криміногенної ураженої частиною населення.

    Відповідно до цього можна поставити проблему: які соціально-педагогічні методи проведення індивідуально-профілактичної роботи з неповнолітніми правопорушниками в колонії.

    Вирішення цієї проблеми і склало мета дослідження. Великі теоретичні та практичні досягнення з розробкою даного питання представлені в роботах соціологів, соціальних педагогів, психологів, таких як: Кон І. С., Еникеев М.И., Глинський Я. І., Мокрецов А.І., Пирожков В.Ф , та багато інших.

    Виходячи з проблеми, ми виділили об'єкт дослідження: індивідуальна профілактика правопорушень у неповнолітніх.

    предметом дослідження є процес індивідуально-профілактичної роботи.

    Відповідно до проблемою, об'єктом, предметом і метою вирішуються такі завдання:

    1. проаналізувати соціально-педагогічні та психологічні дослідження з питання специфіки індивідуально-профілактичної роботи з підлітками.

    2. виявити особливості неповнолітніх правопорушників

    3. підготувати методичні рекомендації для педагогів і соціальних педагогів, які забезпечують індивідуальний підхід у профілактиці правопорушень.

    При написанні дипломної роботи використовувалися такі методи:

    • аналіз психолого - педагогічної літератури;

    • моделювання та синтез теоретичної літератури;

    • анкетування, бесіди, тестування, опитування.

    Новизна і значимість роботи.

    Сукупність теоретичних положень, методичних рекомендацій та висновків може бути використано в практичній роботі соціального педагога.

    Структура роботи. Дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографії та додатків.

    Глава 1. Теоретичні основи індивідуально - профілактичної роботи з неповнолітніми правопорушниками в умовах виховної колонії.

    1.1. Поняття і специфіка індивідуально-профілактичної роботи з підлітками.

    У цьому параграфі будуть розглянуті такі поняття: визначення, основні напрямки профілактики правопорушень у підлітків, специфіка проведення індивідуально-профілактичної роботи з підлітками, а так само причини, що впливають на формування делінквентної поведінки.

    У Великому енциклопедичному словнику дається таке визначення профілактики: «Профілактика (від грец. Prophylaktikos) система заходів щодо попередження негативних явищ» [4, 215]. Індивідуально профілактична робота, з точки зору Васильєва В.Л, це система превентивних заходів, що здійснюється з урахуванням особистісних, статевих, вікових, національних, соціальних і т.д. особливостей людини [6, 121]. В силу теми дипломної роботи, нас буде цікавити профілактика правопорушень у підлітків. Під профілактикою правопорушень у підлітків ми, слідом за Міцкевичем А.В., будемо розуміти сукупність соціальних, педагогічних, психологічних і юридичних заходів, спрямованих на попередження протизаконних дій з боку осіб, які не досягли повноліття [22, 72].

    Для проведення профілактики правопорушень необхідно знати, які чинники впливають на делінквентна поведінка підлітка. Мокрецов А.І. дає наступні визначення делінквентної поведінки: «делінквентна поведінка - це крайні прояв девіантної поведінки, яке є кримінально караним» і підкреслює, що причиною скоєння неповнолітнім злочину є взаємний вплив негативних факторів зовнішнього середовища і особистості самого неповнолітнього [23,79].

    Аналіз робіт Тігунцевой і Васильєва В.Л. дозволяє виділити наступні соціальні чинники, що впливають на формування делінквентної поведінки:

    Негативні процеси, що відбуваються в суспільстві. Стан суспільства, характерне для Росії, Лукашева Е.А. визначила поняттям «соціальна дезорганізація, яка відбувається через виникнення нормативного, морального, ідеологічного вакууму». Це відбувається на тлі кардинальних і тривалих процесів розшарування суспільства на бідних і багатих. Як наслідок, в поведінці підростаючого покоління в різних формах і проявах виникають численні соціальні відхилення, що призводять до правопорушень [21, 93]. Тігунцева Л.М. виділила найбільш суттєві з них:

    • відсутність ясної, цілісної, позитивної державної ідеології, спрямованої на формування суспільних цінностей;

    • недосконалість законів і роботи правоохоронних органів, безкарність злочинів як у дорослому, так і в неповнолітньої середовищі;

    • доступність тютюну, алкоголю, наркотиків (на рівні держави);

    • ослаблення, руйнування і криза традиційних інститутів соціалізації підростаючого покоління (сім'ї, школи, дитячих і юнацьких організацій). Відсутність або недостатня кількість громадських формувань, які покликані займатися вихованням дітей призводить до того, що виховання підлітків часто відбувається стихійно, а іноді під впливом людей, що ведуть антисоціальний спосіб життя;

    • відсутність соціальних гарантій державної підтримки для економічно неспроможних сімей;

    • недоступність, для певної частини дітей, якісного безкоштовного додаткової освіти.

    • негативний вплив фільмів, що містять сцени насильства. За віковим психологічним особливостям підлітки сприйнятливі до різних впливів. Особливо добре сприймається інформація яскрава, нестандартна, отримана візуально шляхом, наприклад фільми. Але серед творів сучасної кінематографії зустрічаються і порочні твори, різні бойовики і фільми жахів, які впливають негативно на глядачів, особливо молодих. Показу фільмів, де людина переступає закон, є головним позитивним героєм, часте звучання по радіо «блатних» пісень призводить до того, що у свідомості підлітка формується стійкий романтичний образ злочинця. Підліток прагне наслідувати того способу життя, який малюється в цих творах;

    • відсутність єдиної програми по правому освіті підлітків Часто підлітки не знають про каральні функції правових норм [35, 96].

    Неблагополучна сім'я. Нездорова обстановка в сім'ї, користолюбство, жадібність, користолюбство, байдужість до людей, небажання рахуватися з інтересами інших, що проявляється батьками, асоціальний і антисоціальний спосіб життя батьків і найближчих родичів, на думку Васильєва В.Л., формують у підлітка неправильне уявлення про дійсність, призводять до виникнення антигромадських навичок і звичок. Особливу небезпеку для розвитку дитини представляє його перебування в кримінально-аморальною сім'ї [5, 203].

    На формування делінквентної поведінки підлітка може вплинути не тільки відсутність моральних засад в сім'ї і її антисуспільна спрямованість, але і кількість дітей в сім'ї, вид виховання.

    Новосьолова А. С. звернула увагу на той факт, що часто підлітки з сімей, що мають більше 4 дітей, мають порушення в поведінці і ведуть асоціальний спосіб життя. Вона так само зазначає, що причини схильності таких підлітків ризику поки недостатньо ясні. Цей ризик, мабуть, зумовлений ускладненням проблем виховання відразу кількох дітей і, в якійсь мірі, більшою ймовірністю розбіжностей в сім'ї. До цього можна додати, що, як показано дослідженнями Деменьтьва І.Ф. і Дєєва В.Г., великі сім'ї найчастіше знаходяться в поганих умовах: живуть в тісних будинках і стикаються з фінансовими труднощами. Батьки в таких сім'ях часто делегують дітям частину своїх повноважень по матеріальним змістом сім'ї. Відсутність життєвого досвіду, низький контроль з боку батьків може привести до того, що діти будуть вирішувати поставлені перед ними фінансові проблеми антисоціальними методами. [24, 159]

    Тігунцева Г.Н., зазначає, що часто правопорушення вчиняють діти із зовні благополучних сімей. Ці сім'ї ведуть нормальний, здоровий, трудовий спосіб життя, але у вихованні дітей переважає невірний стиль, наприклад, стиль гіперопіки: жорстоко-авторитарний, при якому «дитина - кумир сім'ї» і т.д. Будь-який стиль неправильного виховання сприяє відхиленню в поведінці у дитини [35, 26].

    Помилки і проблеми навчально-виховного процесу в сучасній школі. Тігунцева Г.Н., виділяє 3 основні групи помилок які можуть призводити до делінквентної поведінки:

    • елементарна нелюбов педагогів до дітей;

    • психолого-педагогічна, методична та технологічна безграмотність фахівців в навчанні і вихованні школярів;

    • формалізм в організації та реалізації педагогічних процесів [35, 28].

    Референтна група. Десятников І.Ф. зазначає, що потреби в соціальному спілкуванні, такі як прагнення до визнання з боку неформальної групи, престиж, помилково розуміється почуття товариськості, досить часто стають причиною правопорушення. Потрапивши в антисоціальну групу, підліток прагнути ідентифікувати себе з точки зору даної групи і приймає її світогляду, які виправдовують протиправні вчинки. Але впливати на мотивацію делінквентної поведінки може не тільки антисуспільна група, але і цілком сприятлива, з позиції права, соціальна спільність, якщо її спосіб життя здається вельми привабливим для людини, що не входить до складу групи. Формуванню мотивів протиправної поведінки в цьому випадку сприяє найпрестижніший, в розумінні людини, спосіб життя цієї «еталонної» групи, за яким він може «просто» спостерігати; вже тільки це, а головне, прагнення до володіння такими благами, може стати мотивом його антигромадської діяльності [10, 195].

    До особистісним особливостям підлітка, який впливає на формування делінквентної поведінки, Антонян Ю.М., Кон І.С., Волков В.М., Иншакова С.М. відносять:

    Медико-біологічні особливості: Волков В.Н, як найважливіших медико-біологічних передумов відхилень у поведінці, визначив порушення темпів психологічного розвитку, органічні порушення психіки, дісгармоніческое розвиток особистості, розумова залишилося [8,3].

    Вікові особливості, з точки зору Иншакова С.М .:

    • підвищена емоційність;

    • вразливість;

    • імпульсивність;

    • непослух;

    • невміння критично оцінити спонукальний мотив;

    • прагнення до негайної дії;

    часто призводять до того, що випадкові обставини можуть сприяти правопорушення [13, 272]. Дані процеси, що відбуваються в підлітковому віці, пояснюються Мухіної В.С., по-перше, внутрішніми труднощами перехідного віку, які дізнався псіхогормональних змінами і перебудовою я-концепції; по-друге, прикордонної і невизначеністю соціального становища юнацтва; по-третє, суперечностями, зумовленими перебудовою механізмів соціального контролю: дитячі форми контролю, засновані на дотриманні зовнішніх норм і слухняності дорослих, вже не діють, а дорослі способи, які пропонують свідому дисципліну і самоконтроль, і ще не склалися або не зміцніли [7, 207 ].

    Девіантна поведінка: Пияцтво, вживання наркотиків, агресивність і протиправна поведінка утворюють єдиний блок, так що залучення підлітка в один вид девіантною дій підвищує ймовірність формування протиправного стилю поведінки [13, 273].

    Негативний образ «Я» Кеплан першим почав вивчати взаємозв'язок між делінктвентним поведінкою і зниженим самоповагою. Зниження самоповаги статистично пов'язане у підлітків практично з усіма видами делінктвентного поведінки - приналежністю до злочинних груп, вчиненням правопорушень. Чим пояснюється цей зв'язок? Потреба до самоповаги у таких підлітків особливо сильна, але оскільки вона не задовольняється соціально прийнятними способами, то вони звертаються до девіантною форм поведінки. Низька самоповага сприяє зростанню антінорматівное поведінки: беручи участь в антисоціальних групах або діях, підліток тим самим намагається підвищити свій психічний статус у однолітків, знайти способи самоствердження, яких у нього не було в сім'ї та школі. Належність до злочинної зграї дає соціально збитковий індивіду нові критерії і способи самоствердження, дозволяючи бачити себе в сприятливому світлі не за рахунок соціально позитивних, в яких він опинився банкрутом, а за рахунок соціально негативних рис і дій. Нова негативна соціальна ідентичність передбачає і підвищення самооцінок, часто прямо протилежним колишнім так, щоб колишній мінус ставав плюсом.

    При деяких умовах, особливо при низькому початковому самоповагу, делінктвентное поведінка сприяє підвищенню самоповаги. Так, наприклад, вкравши якусь річ, гроші, підліток підвищує свою самооцінку за рахунок того, що відчуває себе спритним, сміливим, а так само за рахунок поліпшення свого матеріального становища [15, 46].

    Погана успішність. Між неуспеваемостью і злочинністю можна встановити чітке співвідношення. Відсутність визнання і успіху в школі змушує підлітка ставити на чільне місце позашкільні цілі, які в цій ситуації здаються легше досяжними. Оскільки неуспішність часто супроводжується конфліктами з батьками, відмова від школи безпосередньо тягне за собою і відмова від суспільно визнаних норм життя. Для підлітка болючі ситуації, в яких він може проявити інтелектуальну неспроможність, і йому психологічно легше бути хуліганом, ніж дурнем, що закладає основу делінквентної поведінки.

    Искаженность системи цінностей. Антонян Ю.М. в своїх роботах зазначає, що підліток часто вибирає для досягнення своєї мети злочинний шлях тому, що в рамках засвоєної їм системи цінностей він видається більш коротким, доступним і вигідним. Особливістю прогнозування в злочинній поведінці є спотворене зміст соціальної інформації та небажання (або невміння) зіставити свою соціальну активність з існуючими суспільними відносинами. Вважаючи за краще злочинний шлях, суб'єкт втрачає адекватність, відображення реальної дійсності, оскільки навіть на рівні фізіологічних механізмів відбувається «відкидання« непотрібної »інформації» [6, 271].

    Викорінення або мінімізація негативного впливу факторів, що впливають на формування делінквентної поведінки, і є, на наш погляд, метою профілактики правопорушень у підлітків. Аналіз соціальних і особистісних фактів, що впливають на формування антисоціальної поведінки, дозволяє нам виділити кілька напрямків соціально-педагогічної роботи:

    1. Робота з сімей (зменшення негативного впливу на дитину неблагополуч6ной сім'ї, підвищення педагогічної грамотності батьків, консультації батьків, що мають дітей з девіантною поведінкою);

    2. Робота з учителями (підвищення професійної майстерності вчителів, медико-психологічне та юридичне консультування по формах і методах роботи з дітьми, що мають медико-біологічні та соціальні передумови до делінквентної поведінки);

    3. Робота з дітьми (діагностика причин відхилення в поведінці кожної окремої дитини, соціальна, педагогічна і психологічна корекція дітей, що стоять на обліку в інспекції у справах неповнолітніх, виховання правосвідомості, морально-етичних норм, зниження авторитету антіцоціальних груп, залучення дітей до соціальних громадські організації) .

    Таким чином, можна говорити про те, що попередження злочинності серед неповнолітніх полягає в комплексному вирішенні цілого ряду соціальних, педагогічних і психологічних проблем. Бажано, щоб підлітків, що мають медико-біологічні, соціальні передумови до розвитку делінквентної поведінки і їх сім'ї займалися одночасно психолог, педагог, лікар, юрист, для надання комплексного впливу.

    Для того, що індивідуально-профілактична робота була ефективною необхідно враховувати специфіку роботи з підлітками.

    В силу перерахованих факторів, профілактика делинквентов поведінки у підлітків має наступну специфіку.

    Специфіка діагностичних заходів. Найважливішою складовою частиною профілактичної роботи є з'ясування і встановлення дефектів виховання і середовища, що оточує підлітка, які сформували у нього антигромадські погляди і звички - безпосередню причину злочину, з тим, щоб запобігти впливу цих чинників в подальшому. Крім того, важливо встановлення точного кола осіб, відповідальних за законом за його виховання і які охороняють його від негативних впливів. Звідси необхідність практично по кожному випадку правопорушення з'ясовувати, хто відповідальний за порушення своїх обов'язків. Однак при оголошенні інформації слід домагатися того, щоб підліток, який скоїв протиправне діяння, глибоко усвідомив власну провину і щоб у нього не виникало прагнення перекласти свою відповідальність на інших.

    Специфіка виховної роботи. Виховний процес - процес творчий, що будується на обліку індивідуальних особливостей особистості підлітка, групи підлітків і всього колективу в цілому. Починаючи роботу з підлітком, треба в ньому самому виробляти установку на виправлення: переробку власної особистості через працю і самовиховання. При цьому слід виходити з оптимістичного прогнозу, що в кожному підлітку можна виявити позитивні риси. Спираючись на них, можна приступити до формування соціально-позитивної особистості.

    При ліквідації умов, що сприяють вчиненню злочинів неповнолітніх, шляхом виховних заходів, необхідна увага звернути на:

    • попередження пияцтва та наркоманії серед неповнолітніх.Для цього, по-перше, необхідно розвінчати значимість лжетрадіцій випивати по кожному випадку: свято, покупка, радість, горе; по-друге, розповісти про наслідки вживання алкоголю і наркоманії та роз'яснити підліткам, що вони особисто несуть відповідальність за вживання психотропних засобів.

    • попередження розриву між домаганнями і реальними можливостями їх задоволення. Підліток повинен розуміти, що всі блага, якими його оточили сім'я, держава і суспільство, не звалилися з неба. Він повинен їх розглядати як аванс в рахунок майбутніх справ. Інакше з ростом дитини будуть непомірно зростати його бажання і рівень домагань і для їх задоволення він може вдатися до соціально неодобряемого методам.

    • розширення досвіду спілкування з людьми, гідними наслідування, які вміють направити енергію підлітків в русло соціальної активності. Підлітки ідеалізують окремі особистості, в силу малого життєвого досвіду. Таким людям вони прагнуть наслідувати. І дуже важливо, щоб на життєвому шляху підлітків очікували зустрічі з людьми, гідними наслідування.

    • розвиток комунікативних здібностей та формування адекватної самооцінки, що дозволяють підлітку забезпечити гідний статус в колективі.

    • правильну організацію дозвілля, розумне використання вільного часу з урахуванням вікових інтересів і потреб.

    • включення неповнолітніх через праця в широкі соціальні зв'язки. Слід залучати підлітків, зрозуміло, з урахуванням їх вікових та індивідуальних можливостей, до участі в великих і серйозних справах: благоустрій та озеленення свого населеного пункту, сільськогосподарські і будівельні роботи, дитячі лісництва, шкільні трудові табори. В. О. Сухомлинський писав: «Трудове виховання є практичною підготовкою молодого покоління до участі в суспільному виробництві і водночас найважливішим елементом морального, інтелектуального і естетичного виховання»

    Специфіка навчання. Для профілактики делінквентної поведінки надзвичайно актуально вивчення з підлітками їх прав і обов'язків. Основним механізмом правосвідомості є речемислітельная діяльність людини. Однак це не означає, що при остаточному формуванні правосвідомості не бере емоційна сторона особистості. Саме за участю емоційної сфери знання норм права і переживання їх переходять у суб'єкта в глибокі правові переконання і неухильне їх виконання.

    У процесі формування особистості в умовах нормальної соціалізації правові заборони приймаються до відома і згодом стають звичними рамками діяльності даної особистості, поступово складається соціальний стереотип поведінки. В основі цього стереотипу лежить індивідуальне правосвідомість, що базується на суспільній правосвідомості. В особистості виховується механізм соціального саморегулювання, тобто готовність діяти в даній обстановці певним чином.

    Крім правового, важливим є професійне навчання підлітків. Наявність професійних навичок допомагає підлітку не тільки підвищити свою самооцінку, але і вирішувати фінансові труднощі соціальним шляхом - своїм собственни працею. [12, 129]

    При проведенні занять з профілактики правопорушень, по моральному, моральному, етичному вихованню, по формуванню правосвідомості, можуть використовуватися такі педагогічні та психологічні методи:

    бесіда - це особливий метод, спрямований на залучення підлітків до проблеми правопорушень. В ході бесіди соціальний педагог повинен акцентувати увагу на можливі наслідки антигромадських вчинків, на основні фактори ризику. В ході бесіди необхідно ілюструвати свої думки прикладами.

    Для того щоб розмова проходила успішно необхідно виконувати наступні умови:

    -Чи визначити тему (відповідно до наявних проблемами), узгодити її з наявністю часу і підготовленістю слухачів

    -забезпечити розуміння слухачів проблемних питань бесіди і зацікавленість в ній.

    • скласти план бесіди і сформулювати основні питання (якщо бесіда запланована).

    Дискусія - активне вираження протилежних думок. Як правило, готують диспут заздалегідь. Днів за 10 оголошується сама тема і основні питання. Важливо, щоб були протилежні думки з обговорюваного питання, щоб тема хвилювала більшість слухачів, була пов'язана з їх переживаннями. В ході диспуту необхідно домогтися активності всіх учасників в вираженні своєї думки і шанобливого ставлення до думки інших. За результатами диспуту можна застосують будь-яких рішень, засуджувати за неправильні судження. Дискусії так само дозволяють визначити рівень знань і основний напрямок інтересів учасників групи.

    Гра - форма діяльності в умовній ситуації, спрямована на відтворення і засвоєння суспільного досвіду. Для того щоб гра, була ефективною, слід дотримуватись таких умов.

    1. Вільне та добровільне включення в гру: не нав'язування гри.

    2. Гравці повинні добре розуміти сенс гри, її зміст, правила, ідею кожної ігрової ролі.

    3. Сенс ігрових дій повинен збігатися зі змістом і змістом поведінки в реальній ситуації з тим, щоб основний сенс гри переносився в реальне життя.

    4. У грі гравці повинні керуватися прийнятими в суспільстві нормами моральності, основами гуманізму.

    5. У грі не повинні принижуватися гідності її учасників.

    6. Гру потрібно організувати і направляти, при необхідності стримувати, але не придушувати, забезпечити кожному учаснику можливість проявити ініціативу.

    7. Спонукати гравців до аналізу проведеної гри, до зіставлення імітації з відповідними областями реальному житті

    8. Гра не повинна бути надмірно (відверто) виховної та надмірно дидактичною: її зміст не повинен бути нав'язливо-повчальним і не повинно містити занадто багато інформації (дат, імен, правил).

    Вправи - багаторазове вчинення певних вчинків на основі усвідомленої моральної норми.

    Вправа проводиться за наступним алгоритмом:

    1. Інструкція

    2. показ

    3. Вправа

    4. Зворотній зв'язок

    Даючи інструкцію, педагог вчить підлітка, як він повинен виконувати завдання. Він пояснює йому послідовність застосування навику і ситуацію, де ця навичка повинен застосовуватися. Пояснює причину вибору форми поведінки в тій чи іншій ситуації. Після це необхідно продемонструвати навички. Потім обговорити кожен етап і їх послідовність. Показавши, сам педагог просить підлітка виконати те ж саме. Вправи з оволодіння навичками можна проводити у рольовій грі або в реальній ситуації (в присутності педагога).

    Основні умови ефективності використання методу вправи:

    • систематичність вправ

    • аналіз і самоаналіз результатів

    • заохочення соціальним педагогом і схвалення колективом однолітків, їх суспільне схвалення

    • виконання вчинків на основі усвідомленого морального ідеалу.

    Строго розігрувати вправи неможливо. Краще поставити підлітка в такі умови, в яких він буде змушений застосувати отримані в ході соціально-педагогічної роботи навички спілкування.

    Створення виховної ситуації - формування обстановки, системи відносин, які змушували б підлітка (або групу) здійснювати певні соціально підбадьорювати вчинки. Використання цього методу вимагає від соціального педагога глибокого і всебічного знання взаємин між дітьми, місця кожного підлітка в системі спілкування. Важлива також чітка продуманість виховних завдань, постійний контроль, аналіз і своєчасна корекція ситуації, врахування особливостей конкретного колективу і рівня товариськості його членів.

    Ефективність профілактичної роботи залежить не тільки від різноманітності і доцільності пропонованих методів роботи. Але і від особистості людини яка проводить цю роботу

    Вимоги до соціального педагога, який проводить роботу з профілактики правопорушень у підлітків. Соціальний педагог, який проводить роботу з профілактики правопорушень у підлітків, може зіткнутися з прихованим, а часом і відкритим опором виховного впливу. Виховна робота з такими підлітками вимагає від соціального педагога прояви неабияких особистісних якостей: наполегливості і цілеспрямованості, чуйності й уваги, різнобічних педагогічних знань і навичок. Педагогічної роботи з підлітками повинні бути чужі формалізм, боязнь нового і головне - байдужість до їхньої долі. Особи, які присвятили себе важкій і благородній діяльності з такими підлітками, повинні бути вольовими і талановитими педагогами.

    Для того, щоб ефективно впливати на особистість, домогтися позитивних змін у внутрішньому світі підлітка необхідно:

    • володіти достатньою психолого-педагогічної культурою, гуманним ставленням до підлітків;

    • вміти враховувати справжні мотиви вчинків і поведінки підлітка, а не орієнтуватися тільки на зовнішній результат;

    • знати про ступінь деформації його властивостей і якостей;

    • володіти знаннями, вміннями і навичками навчання, здатність конструктивно вирішувати життєві завдання, формувати цінності здорової особистості;

    • вміти прогнозувати тенденції розвитку особистості неповнолітнього на основі аналізу індивідуально - психологічних особливостей.

    Таким чином, аналіз соціально-педагогічної літератури з питань специфіки профілактики правопорушень у підлітків показав, що попередження злочинності серед неповнолітніх полягає в комплексному вирішенні цілого ряду соціальних, педагогічних і психологічних проблем, пов'язаних з вихованням і навчанням підлітків, надання допомоги сім'ї, підвищенню професіоналізму вчителів і створенням єдиної державної програми. Для того, що індивідуально-профілактична робота була ефективною, необхідно враховувати вікові, соціальні та особистісні особливості підлітків.

    1.2. Психолого-педагогічна характеристика неповнолітнього правопорушника.

    В даному параграфі буде розглянуто психолого-педагогічна характеристика неповнолітнього злочинця, а так само особливості, характерні для осіб, які вчиняють певний вид злочину.

    Наше суспільство виявилося перед фактом: злочинність серед неповнолітніх катастрофічно швидко зростає, докорінно змінюється її структура і характер. Важливо вникнути в суть цього феномена, зрозуміти, чому так все відбувається. Не тільки тому, що з розвалом СРСР, кризою суспільства і державності розпалася раніше існувала система профілактики і не тільки в зв'язку з дією ряду соціально-негативних факторів, на що вказували і вказують кримінологи, а й тому, що без знання особливостей особистості сучасного неповнолітнього злочинця неможливо проводити захід щодо запобігання правопорушенням. Судимо про неї поверхнево на основі лише яскраво кидаються в очі ознак.

    Особистість злочинця, за визначенням Антоняна Ю.М, це сукупність соціально-демографічних, соціально-психологічних, моральних і правових властивостей, ознак, зв'язків, відносин, які характеризують особу, яка вчинила злочин, що впливають на його злочинну поведінку [2,89].

    М.І. Єнікєєв дає більш коротке визначення особистості злочинця: особистість злочинця - це сукупність негативних соціально-значущих індивідуально-типологічних якостей індивіда, яка обумовить його злочинну поведінку (11, 305).

    Кримінологічна характеристика особистості злочинця об'єднує ознаки, які можуть розкрити і пояснити причини злочинної поведінки і сприяти його попередження. З точки зору Тігунцевой Г.Н., для сучасного підлітка-правопорушника характерні такі ознаки:

    • Для підлітка характерні ознаки асоціальної субкультури. Асоціальна субкультура - це норми, цінності, традиції, звичаї, які регулюють поведінку правопорушників, ставлення один до одного і іншим людям, які є чужими суспільству. Для асоціальної субкультури підлітків-правопорушників характерні такі ознаки: вживання кримінально-злодійського жаргону, захопленість азартними іграми, наявність кличок і прізвиськ, існування жорсткої груповий стратифікації, поширеність «блатних» пісень, віршів, тюремних атрибутів, зневажливе ставлення до «знедоленим», ізоляція їх в міжособистісних відносинах, наявність ворогуючих угруповань, що ведуть боротьбу за владу, існування групових «кодексів», «правил» і т.д.

    • Практично кожен підліток-правопорушник є вихідцем з неблагополучної сім'ї, з якою у нього тривалі дисгармонійні, деструктивні відносини, відповідно відносини про сім'ю розмиті і деформовані. Так за результатами дослідження проведених в Ангарської виховної колонії (АВК) в 2001-2002 році в кримінальних і аморальних сім'ях проживало 75-80% засуджених, 35% -50% батьків позбавлені батьківських прав, але більш ніж в половині випадків з різних причин підлітки продовжують перебувати в сім'ях разом з неблагополучними батьками. 10% вихованців складають діти-сироти.

    • Ознаки девіантної та делінквентної поведінки проявляються вже в дитячому віці. Потім в підлітковому віці цілеспрямовано і послідовно формується і закріплюється протиправну поведінку.

    • Для підлітка-правопорушника характерна позиція неуспішного учня або положення знедоленого серед однолітків, майже всі підлітки мають складний тривалої конфлікт з учителями. Так 65% підлітків залишалося в школі на другий, а то й на третій рік.

    • Для підлітка-правопорушника характерно явне відставання в загальному розвитку від своїх благополучних однолітків на 2-3 роки, вони мають значні проблеми зі здоров'ям. В першу чергу мова йде про психічний стан, потім соматичному та фізичному здоров'ї. Особливу групу в даному аспекті представляють ВІЛ інфіковані діти, а так само мають проблеми з розумовим розвитком. Так в АВК у 2001 році було 23,7% розумово відсталих дітей, 36% наркоманів, 38% - мають неврози різного характеру, 23% -страдающіх психопатією, 7% -хроническое алкоголіків і токсикоманів, 5% - хворих на епілепсію, 30% страждають енурезом. Таким чином, 58,7% підлітків мають психічні захворювання.

    • Позитивне ставлення до куріння, а так само вживання алкоголю і наркотиків.

    • Для підлітка-правопорушника може бути характерна раннє статеве життя, а в деяких випадках гомосексуалізм.

    • Підліток не готовий до майбутньої професійної діяльності як до норми життя.

    • Для підлітка характерні нестійкість, нестабільність емоційно-вольової сфери, акцентуірованності окремих рис характеру особистості. Крім того, у нього часто проявляються негативні якості, такі як агресивність, брехливість, споживацьке ставлення і соціальна пасивність. А так же характерно стану внутрішньоособистісних конфліктів [35, 28-63].

    Кримінологічна характеристика особистості злочинця набуває практичну і наукову значущість тільки при певній систематизації рис, властивостей і соціальних зв'язків особистості злочинця. Цим цілям служать типологія особистості злочинця і класифікація злочинців.

    Класифікація фактично сприяє вивченню не особистості, як певного роду цілісності, а контингенту осіб, які вчиняють злочини. При цьому встановлюються особливості статистичної поширеності в відповідних контингентах злочинців тих чи інших кримінологи чески значущих ознак.

    Однак кримінальна класифікація не може бути здійснена у відриві від общепсихологической класифікації особистостей.

    В.М.Бехтерев в своїй роботі «Про експериментальному дослідженні злочинців» (1902) класифікував злочинців на групи за психологічними ознаками: 1) злочинці по пристрасті (рвучкі і імпульсивні); 2) злочинці з недоліком чутливої, моральної сфери, які вчиняють злочини холоднокровно, навмисно; 3) злочинці з недоліком інтелекту; 4) злочинці з ослабленою волею (лінь, алкоголізм і т.д.) [36, с. 24]

    Найбільший вітчизняний психолог А.Ф.Лазурский підкреслював, що перекручене розвиток людської особистості пов'язано не з відсутністю або недостатністю тих чи інших психічних якостей (розуму, волі, емоцій), а, здебільшого, з невідповідністю між особливостями психіки і тими зовнішніми умовами, в яких відбувається розвиток людини [5, с. 27]. Виходячи з цього положення, Лазурским в 1921 році була запропонована класифікація осіб злочинців, яка включає в себе 4 типи:

    1. пасивний

    а) апатичний

    б) безвольно боязкий

    1. обачливо-егоїстичний

    2. афективно-збочений кримінальний

    3. активно-збочений кримінальний тип насильника

    а) безладний насильник

    б) зосереджено жорстокий

    У 1924 році автором одного з перших підручників з кримінальної психології С.В.Познишевим була запропонована інша класифікація, в якій він виділяв два типи злочинців:

    1. екзогенний

    2. ендогенний.

    У 1978 році Платоновим була запропонована наступна

    класифікація:

    1. самий обтяжений тип з внутрішньої тягою до вчинення повторних злочинів;

    2. здатний чинити злочини під впливом обставин, що склалися;

    3. злочину випадкові;

    4. рівень правосвідомості високий, глибоко розкаявся, але пасивно ставиться до правопорушень інших;

    5. рівень правосвідомості високий, протидіє правопорушень інших.

    Найбільш розгорнутою, і в достатньому обсязі описує психологічні характеристики різних категорій злочинців, і відповідної подій реальному житті, є на наш погляд типологія М.І.Енікеева [11, с. 303-304]

    У типології особистостей злочинців М.І. Єнікєєв виділяє три градації:

    1. загальний тип злочинця;

    2. особистість злочинця певної категорії;

    3. особистість злочинця певного виду.

    За змістом ціннісно-орієнтаційної спрямованості злочинців розрізняють наступні категорії:

    1. Корислива - категорія злочинців з корисливою спрямованістю, які зазіхають на основне надбання суспільства - розподіл матеріальних благ відповідно до міри і якості витраченої праці. Тут виділяють наступні види злочинців:

    а) корисливо-господарські злочинці (фальсифікація товарів, недотримання екологічних норм виробництва, ігнорування оподаткування, ліцензування, незаконне підприємництво і ін.);

    б) корисливо службові злочинці (розкрадання шляхом зловживання службовим становищем, порушення правил торгівлі, обман клієнтів, хабарництво та ін.);

    в) злодії, розкрадачі (корисливі посягання, пов'язані з таємним розкраданням майна - крадіжкою);

    г) шахраї (підробка документів, цінних паперів, грошових знаків та ін.);

    д) ненасильницькі вимагачі.

    У підлітків частіше зустрічаються категорії злодій і ненасильницькі вимагачі.

    Корисливий тип особистості злочинця відрізняється гиперболизацией, непомірним розростанням матеріальних потреб, прагненням до накопичення, користолюбства, скнарість. Ці потреби є збоченим, оскільки ні їх виникнення, ні можливості їх задоволення не обумовлюють об'єктивною дійсністю. Але головною антисоціальною стороною цих збочених потреб є вишукування неправомірних джерел їх задоволення.

    Для осіб даної категорії так само характерні деформація дозвілля-побутових інтересів, потреб, звичок, що виражається в прагненні до пияцтва, наркотиків, азартних ігор, і деградація особистості на цій основі; некритична і завищена оцінка своєї особистості. Сенс злочинної поведінки - самоствердження, в основі якого лежить невпевненість в собі, як особистості гідної визнання.

    Однак на відміну від інших злочинців представники даної категорії є більш адаптованими, тобто більш пристосованими до різних соціальних ситуацій і їх змін. Вони краще орієнтуються в соціальних нормах і вимогах, більш стримані, можуть добре контролювати свою поведінку. Вони також більш товариські, і, як правило, не відчувають труднощів у встановленні соціальних контактів, для багатьох властиві статусні потреби - прагнення до лідерства, до визнання. Вони відрізняються найменшою психічною напруженістю, відносно високим рівнем інтеріоризації соціальних норм.

    Корисливо-насильницька - категорія злочинців з корисливо-насильницької спрямованістю, з корисливими посяганнями, з'єднаними з насильством над особистістю. У цій категорії визначаються чотири види злочинців:

    а) грабіжники;

    б) учасники розбійних нападів;

    в) насильницькі вимагачі (рекетири);

    г) вбивці з корисливою метою.

    Корисливо-насильницькі злочинці утворюють однорідну групу з яскраво вираженими психологічними рисами. Їм властиві імпульсивність поведінки, зневагу до соціальних нормам, агресивність. Вони відрізняються найбільш низьким інтелектуальним і вольовим контролем. Для них характерна підвищена ворожість до оточення, а їх злочинні вчинки виступають як постійна лінія поведінки. Вони насилу засвоюють морально-правові норми. Інфантильні риси, які проявляються в тенденції до безпосереднього задоволенню виникають бажань і потреб, поєднуються з порушенням загальної нормативної регуляції поведінки, некерованістю і раптовістю вчинків. Вони відрізняються також значною відчуженістю від соціального середовища, в зв'язку з чим у них знижується можливість адекватної оцінки ситуації, загальної ригідністю і стійкістю афекту.

    Корисливо-насильницьких злочинів - пограбування, розбої та ін., Здійснюються злочинцями, яким однаково властиві й зневага до особистості оточуючих і прагнення до наживи. Більше половини цієї категорії злочинців при вчиненні злочину знаходиться в нетверезому стані. У своїй злочинній середовищі вони виявляють владність, жорстокість, крайню брутальність, насильство, шантаж і погрози.

    Тривала злочинна діяльність пов'язана зі створенням певних стабільних умов - подисканіі «надійних» співучасників, організацією збуту здобутих злочинним шляхом речей і цінностей і, в більшості випадків, створенням злочинного угруповання.

    Насильницька - категорія злочинців з насильницькою, агресивною, антигуманної спрямованістю, з вкрай зневажливим ставленням до життя, здоров'ю та особистої гідності інших людей. Тут виділяється чотири види злочинців:

    а) хулігани;

    б) злісні хулігани;

    в) особи, які заподіюють шкоди честі та гідності особи шляхом образи і наклепу;

    г) особи, які вчиняють агресивно-насильницькі дії проти особистості - вбивства, зґвалтування, заподіяння тілесних ушкоджень та ін.

    Типовими рисами насильницьких злочинців є егоїзм, примітивний анархізм, відсутність синтонности, почуття співчуття, крайня черствість і жорстокість, емоційна тупість, імпульсивність, проекція агресії зовні, вразливість «Я» в сфері міжособистісних відносин, підозрілість, ригідність, тенденція до замкнутості. Їм властиво наділяти інших людей (за механізмом проекції) рисами, властивими їм самим. Це призводить до того, що оточують вони починають сприймати як ворожих і агресивних. Спільною особливістю таких злочинців є відсутність критичної оцінки своїх вчинків, безкультур'я, десоціалізірованность. Більшість насильницьких злочинів (хуліганство, згвалтування, вбивство, бійки, нанесення каліцтв) відбувається в стані сп'яніння. Серед тяжких насильницьких злочинців не менше 2/3 осіб здійснювали в минулому антигромадські вчинки, нерідко перебували в тривалих неприязних стосунках з іншими особами, сприяли виникненню різного роду конфліктних ситуацій [5, 53].

    Поряд з явно антисоціально спрямованими злочинцями в категорії насильницьких злочинців зустрічаються особи асоціальні, які не мають стійких соціальних позицій. Їх злочинна поведінка часто обумовлено «провокує» ситуацією.

    Особливо важким насильницьким злочином є вбивство. Кримінологічні дослідження показують, що найважче виявити типи вбивць. Спонукання і мотиви вбивць різноманітні:

    1. Більшість тяжких насильницьких злочинів скоюється внаслідок особистих неприязних відносин між злочинцем і жертвою. У поєднанні з конкретним приводом, дана констатація виводить нас на найпоширеніший мотив - мотив помсти.

    2. в багатьох випадках мотив помсти переплітається з хуліганськими спонуканнями;

    3. в останні роки зросла кількість вбивств з корисливою метою;

    4. серед мотивів вбивств присутні і інші, наприклад, прагнення приховати інший злочин, позбутися від потерпілого, групова солідарність;

    Найбільш небезпечними є вбивці, що проявляють особливу жорстокість і цинізм, зазвичай здійснюються при розбійному нападі, при здійсненні помсти, при прагненні позбутися від ненависних осіб (злісні вбивці).

    Інша група вбивць - так звані «випадкові» вбивці, які вчиняють злочини в стані афекту і в зв'язку з неправомірними діями потерпілих, в результаті збігу тяжких особистих і сімейних обставин. Злочин може бути епізодичним, що не характерним для стилю поведінки людини, для типу його життєдіяльності. Такого роду вбивства відбуваються в конфліктних ситуаціях і пов'язані з нездатністю злочинця нейтралізувати конфлікти соціально адаптованими способами.

    Більшість сексуальних злочинців мали ранню сексуальну ініціацію, як правило в збоченій формі. Переважна більшість злочинців цієї категорії відрізняється асоціальною розвитком особистості. Масові обстеження виявили широке поширення в цій популяції сімейних і подружніх психогений, наслідків синдрому «третирувати дитини», посттравматичних станів.

    Специфіка даного виду злочинності сприяє її підвищеної латентності. Основними причинами не заявлені жертв насильства є боязнь помсти злочинця, сором'язливість, небажання піддаватися огляду та невіра в можливості правоохоронних органів.

    Деякі автори відзначають, що матері сексуальних насильників зазвичай домінували в родині і не схвалювали своєї жіночої ролі, що формувало у їхніх дітей зневажливе ставлення до жінок. Більшість авторів вказують на психоемоційну нестійкість даної категорії злочинців.

    Статеві злочини також обумовлені не «конституційної» і «ендокринної» структурою, а морально-психологічними особливостями: примітивність інтересів, розгнуздана чуттєвість, жорстокість, цинізм, нахабність, пияцтво, нездатність встановлювати загальноприйняті контакти, готовність до злочинному посяганню на статеву свободу жінки в силу крайньої її неповаги. Для ґвалтівників характерно прагнення до самоствердження в чоловічій ролі, прагнення домінувати і долати перешкоди, агресивність як дефект соціалізації в суспільстві, внаслідок

    афективних станів, психічних аномалій (фобії, неврози), гіперкомпенсації слабких сторін і емоційної нестійкості.

    Аналіз стану психічного здоров'я осіб, обвинувачених в скоєнні вбивств з сексуальних мотивів показав, що їх злочинну поведінку в тій чи іншій мірі пов'язано з наявністю різних розладів психічної діяльності [35, 73].

    Таким чином, аналіз літератури з питання психолого-педагогічної характеристики особистості показав, що типологія особистостей злочинців виявляє і ранжирує найбільш істотні, закономірно властиві тільки даному типу особистості ознаки, властивості і зв'язку, які в своїй сукупності і утворюють суть даного явища. Однак ті типології злочинців носять умовний характер. Крім того, всі типології носять головним чином описовий, а не пояснювальний характер. Для того щоб вийти на пояснювальний рівень пізнання в розкритті причин злочинної поведінки окремих типів злочинців, необхідно виявляти внутрішні причини скоєння злочинів.

    1.3. Структура і зміст індивідуально-профілактичної роботи.

    У цьому параграфі будуть розглянуті особливості роботи спрямовані на адаптацію вихованців до умов виховної колонії, на профілактику деструктивних процесів і ресоціалізацію неповнолітніх правопорушників.

    Метою індивідуально-профілактичної роботи з неповнолітніми засудженими, які відбувають покарання у виховній колонії, є профілактика скоєння злочину як під час перебування в ВК, так і після звільнення, і профілактика деструктивних процесів (самогубств, пагонів, дезорганізації нормальної діяльності виправної установи і т.д. ).

    У виховній колонії застосовуються такі види профілактичний роботи:

    Психологічна корекція передбачає роботу з конкретними відхиленнями, і спрямована, перш за все, на особистість засудженого, його поведінку.Цю роботу повинні вести психологи разом з особовим складом кримінально-виконавчої системи, особливо тими, хто безпосередньо працює зі спец контингентом, зокрема, з виховним відділом.

    Під впливом певних стереотипів життя, у кожної людини утворюється стійка система реагування на фактори навколишнього середовища, складається певний стереотип. У злочинця при тривалому занятті злочинною діяльністю також виробляється своєрідні звички і навички - тобто злочинний стереотип. Людина звикає до відсутності постійного житла, перестає систематично працювати, втрачає трудові навички, зате набуває злочинні. Перш ніж пристосовувати таку людину до життя в нормальному соціальному середовищі, необхідно зруйнувати його злочинний стереотип і замінити трудовим. Це завдання має вирішуватися на весь період перебування людини в колонії.

    Корекція заснована на притаманною людській психіці здатності зазнавати зміни під впливом спеціально організованої зовнішнього середовища. Реалізація таких цілей покарання, як кара, досягається вимогами режиму і терміну дії покарання і здійснюється ізоляцією і примусової регламентацією життя і побуту засуджених. «Виправний ефект» досягається шляхом реабілітації (ресоціалізації) особистості, шляхом виправлення і перевиховання.

    Соціальна реабілітація пов'язана з відновленням колишніх засуджених в статусі і дієздатності. У психологічному сенсі, це означає їх відновлення як соціальних суб'єктів.

    Наша держава добре навчилося карати за злочини, мстити за них. Йому ще належить навчитися підтримувати оступилися, збиткових, деградуючих, девіантних; давати їм життєвий шанс і створювати умови для повернення до себе - Іншому. Колишні ув'язнені не повинні бути ізгоями суспільства, а в'язниця - єдиним для них притулком.

    Соціальна реабілітація засуджених повинна мати не тільки морально-психологічну, а й юридичну основу: Закон про соціальну адаптацію колишніх засуджених; відповідальність місцевих органів влади, правові гарантії на збереження житла, на трудове і побутове влаштування після звільнення. Для прискорення процесу реабілітації необхідно створення центрів і будинків соціальної адаптації, громадських фондів, індивідуального поруки та поручітельства трудових колективів підприємств. Зараз в колоніях вводиться посада соціального працівника, який допомагає засудженим швидше пройти соціальну адаптацію.

    Соціально-психологічна реабілітація не тільки пов'язана з подоланням соціальної дискримінації, репресій сім'ї, виробничих колективів колишніх засуджених, а й зміною їх уявлень про самого себе - Я-концепції, ціннісних орієнтацій і соціальних установок. Наслідком таких особистісних перетворень могла б стати робота по самоизменению. Беручи участь в цьому виді роботи, психолог може впливати психологічними засобами на сім'ю засудженого, його родичів, гуманізувати, в рамках режиму, ставлення до ув'язнених з боку співробітників ІУ. Він може здійснювати психологічну підготовку засуджених до ймовірних конфліктних ситуацій після виходу на свободу.

    Реабілітація в психолого-педагогічному аспекті може розглядатися як процес відновлення психічних проявів і здібностей людини після будь-якого порушення засобами пенітенціарної педагогіки. В результаті створюється певна рівновага в психіці і поведінці людини, що відповідає нормам соціальної поведінки, адекватне вимогам середовища, в якій він живе. Воно досягається включенням і інтеграцією поведінки індивіда в умовах, що відповідають вимогам нормального життя.

    Потрапляючи в ІУ, майже кожен засуджений планує для себе тільки закінчення терміну покарання. Перед вихователями ІУ і психологами стоїть набагато складніше завдання: планування нової людини, засноване на здатності проектувати особистість - бачити в кожному засудженому нової людини і добиватися, щоб він сам прагнув до перебудови власної особистості.

    Психологічна реабілітація може розглядатися як психологічний супровід перебудови особистості засудженого в процесі виконання покарання. Вона включає психопрофилактику, психокоррекцию, психологічну підтримку та психотерапію в кризових і критичних ситуаціях і базується на психологічній діагностиці.

    Результатом психологічної реабілітації засуджених, з одного боку, є усвідомлення провини, покаяння, очищення, катарсис, а з іншого - вироблення соціального імунітету, толерантності особистості до асоціальних впливів. Подібні результати можливі, якщо психологічна установка засудженого на новий спосіб життя підкріплюється комплексом соціальних умов для її реалізації. В іншому випадку ми часто отримуємо рецидиви злочинної поведінки. Тому психологічну роботу потрібно вести не тільки з засудженими, а й зі співробітниками.

    Медична реабілітація - система заходів, що передбачає збереження і відновлення здоров'я людини на рівні, що забезпечує його дієздатність. У цьому сенсі кожен укладений потребує реабілітації. Відомо, що криміногенна середовище має критичною масою розумово відсталих в ступені дебільності, асоціальних психопатів, невротиків, осіб з наслідками черепно-мозкових травм, деградованих під впливом алкоголізму, наркоманії та багаторічної тюремного життя. Багато з них потребують не тільки в психологічному супроводі, а й психіатричному лікуванні.

    Виходячи з цілей, можна виділити кілька напрямків в роботі:

    1. робота з адаптаційним загоном;

    2. робота з вихованцями, що стоять на профілактичному обліку;

    3. індивідуально - виховна робота;

    4. підготовка вихованців до звільнення (ресоціалізація).

    1. Робота в адаптаційний загоні

    Враження перших днів перебування в колонії надовго визначають ставлення вихованців до заснування, його адміністрації, формують їх поведінку в процесі відбування покарання в цілому. У ряду вихованців, особливо вперше відбувають покарання у вигляді позбавлення волі, неминуче виникають труднощі в адаптації до життя в умовах ВК, що може привести деструктивної поведінки, і, як наслідок, до злочину. Важливо полегшити адаптацію новоприбулих вихованців. Основними цілями індивідуально-профілактичної роботи в карантині є:

    • вивчення життєвої позиції новоприбулих вихованців, їх позитивної або негативної спрямованості на дотримання вимог режиму утримання в ВК, а також положень кримінально-виконавчого законодавства;

    • виявлення з середовища новоприбулих воспітанніков осіб з психічними відхиленнями, постановка їх на облік, профілактика їх правослухняної поведінки;

    • надання допомоги вихованцям швидше адаптуватися до побутових і соціальних умов колонії;

    • розробка соціально-педагогічного та психологічного портрета, визначення характерологічних рис новоприбулих вихованців. На підставі отриманих результатів, спільно з адміністрацією установи, здійснення найбільш ефективного включення новоприбулих засуджених в систему індивідуально-виховної роботи.

    Одним з основних методів, використовуваних при проведенні соціально-педагогічного та психологічного обстеження засуджених, які перебувають в загоні-карантині, є психологічне тестування, спостереження і бесіда. Для виявлення особливостей особистості обстежуваного використовуються наступні анкетні тести: стандартизований багатопрофільний опитувальник (MMPI) або його модифікації, методика багатофакторного дослідження особистості Кеттела., Методика Айзенка, колірної тест Люшера.

    Індивідуально-профілактичну роботу з вихованцями необхідно починати вже на перших етапах перебування у виправній установі. Це пов'язано з тим, що глибокі переживання, пов'язані з ізоляцією від суспільства, розривом з сім'єю, почуттям провини і іншими обставинами, необхідно використовувати у виховних цілях саме тоді, коли причини, що їх викликали, свіжі в пам'яті і гостро сприймаються. Надзвичайно важливо не втратити час. Пізніше це зробити буває значно важче.

    На цьому етапі можуть відбуватися такі профілактичні заходи, що мають найчастіше просвітницький характер. Роль просвітницької роботи в загоні «Карантин» дуже висока (особливо для засуджених, вперше опинилися в ув'язненні). Обмеженість в пересуванні, неможливість отримати інформацію з різних достовірних джерел, в поєднанні з підвищеною емоційною напруженістю можуть стати об'єктивним тлом масових ексцесів (на кшталт паніки). Крім того, негативну роль грають, при цьому, і негативна пропаганда кримінально «заряджених» засуджених.

    Тому регулярні бесіди з представниками адміністрації (типу «питання-відповідь») як групові, так і індивідуальні, крім власне інформаційної функції, мають ще й психокоррекционное значення. Практична робота з вихованцями показує, що найбільш актуальними темами проведення групових бесід є, крім власне інформації про правила поведінки в ІК:

    - ознайомлення з основними критеріями заохочення і покарання в ВК

    - ознайомлення з самодіяльними організаціями та включення вихованця в їх діяльність, з урахуванням його нахилів і бажань

    -роль сім'ї для підтримки засудженого

    -Соціально конструктивні і неконструктивні способи вирішення виникаючих питань засудженими,

    -Необхідність особистісного самовизначення для успішної адаптації в колонії.

    1. Робота з вихованцями, що стоять на профілактичному обліку.

    Одним з основних напрямків соціально-педагогічної і психологічної діяльності в ВК є систематична, постійна робота із засудженими, які належать до "групи ризику". У цю категорію спец контингенту входять ті засуджені, поведінка яких, в місцях позбавлення волі, є неадекватним, потенційно небезпечним для самих засуджених та оточуючих їх людей. До цієї категорії входять такі воспітаннікі:

    • мають тривалі терміни позбавлення волі;

    • хто десятиліттями допускав порушення умов режиму утримання;

    • характеризуються (за матеріалами особової справи) як схильні до втечі, суїциду, членоушкодження;

    • які виступали (за складом злочину) організаторами злочинів і лідерами злочинних груп;

    • відрізняються особливою жорстокістю і витонченістю в скоєному злочині;

    • мають виражену схильність до одностатевого кохання;

    • різко негативно сприймають умови ізоляції від суспільства і т.д.

    Дані засуджені повинні бути обов'язково обстежені або в період перебування в карантині, або в перші дні після розподілу по загонах. Потім, грунтуючись на результатах діагностики, будується психокоррекционная виховна робота із засудженим, спрямована на виключення або пом'якшення різних негативних (активних чи пасивних) поведінкових тенденцій.

    Ті, хто має психічні аномалії.

    На профучет ставляться засуджені епілептоідного, шизоидного, гипертимного і паранойяльного типів. Вони роблять, в порівнянні з іншими, більш тяжкі і злісні злочини, є лідерами злочинних груп, порушниками режиму утримання, відрізняються наполегливою рецидивних протиправною поведінкою.

    А) Засудженим з епілептоіднимі проявами властиві вибуховість, схильність до виникнення злобно-тужливого настрою, відчуття внутрішньої дратівливості і невдоволення всіма. Вони мстиві, злопам'ятні, підозрілі. Часом підлягає вичікують моменту для помсти. Агресивні прояви часто закінчуються нанесенням тілесних ушкоджень іншою засудженим і співробітникам.

    Рекомендації до індивідуально-профілактичній роботі:

    - засуджених старшого віку залучати в самодіяльні організації, призначати старшими днювальними;

    - призначати на роботи, що вимагають суворої звітності і контролю;

    - індивідуальну роботу будувати на вимогливому підході;

    - вони бояться найбільш суворих заходів стягнення, як запровадження в ШІЗО, скасування полегшених умов утримання;

    - заходи заохочення мають позитивний вплив;

    -.за поліпшення в поведінці або роботі застосовувати методи педагогічного стимулювання;

    - при зміні настрою на злобно-тужливий потрібно направити до лікаря-психіатра.

    Б) Засуджені з шизоїдними рисами відрізняються внутрішньої замкнутістю, скритністю, відгородженості від оточуючих. Емоційна сфера: поєднання холодності, емоційного відчуження і нездатність до співпереживання з підвищеною чутливістю, наявність сексуальних комплексів. Відсутня критичне ставлення до своїх дій, болісно образливі і мстиві.

    Рекомендації до роботи:

    • недоцільно довіряти їм виконання обов'язків ст. днювального загону і керівництво секціями самодіяльних організацій;

    • необхідні спеціальні індивідуальні програми перебудови поведінки;

    • жорстко поставити засудженого перед необхідністю вибору однієї з перспективних ліній подальшої поведінки: прагнути до правослухняної поведінки, вступати в самодіяльні організації, надавати допомогу адміністрації, або позначити йому переклад в більш суворі умови виховання;

    • начальник загону повинен наполегливо і терпляче роз'яснити всі наслідки одного і іншого варіантів поведінки;

    • стягнення за порушення режиму доцільно накладати через деякий час після вчинення проступку. Відстрочка покарання діє на них не менш ефективно, ніж саме покарання.

    В) Засуджені, які стосуються гипертимному типу: відрізняються постійної активністю, схильністю до ризику, азарту. Відсутня критичне ставлення до своїх дій. Авантюрна соціальна спрямованість інтересів призводить до рецидиву злочинів, які вчиняються, як правило, в стані алкогольного сп'яніння.

    Рекомендації до роботи:

    • якщо виноситься стягнення, то не рекомендується широко оповіщати про це, щоб не дати виділитися навіть в цьому;

    • при застосуванні заохочення слід публічно про це заявляти, але не застосовувати вагомих заохочень;

    • дуже бояться зміни свого статусу в загальній ієрархії на зниження;

    • в разі реальної загрози переведення їх в число знедолених слід очікувати спроби самогубства.

    Г) Засуджені з Паранояльний рисами - це похмурі, злопам'ятні люди, схильні в кожному бачити недоброзичливців, грубі і нетактовні, наполегливі й уперті, недовірливі і сверхподозрітельние, сверхконфліктние, мають завищену самооцінку.

    Рекомендації до роботи:

    • важливо створювати ситуації невідворотності покарання за найменші порушення режиму;

    • всіляко обмежувати їх контакти з негативними засудженими;

    • задіяти таких засуджених на найбільш трудомістких роботах;

    • встановлювати спостереження лікаря-психіатра, психолога. При необхідності проводити медикаментозне вплив.

    Схильні до вживання спиртних напоїв, до вживання, збуту або придбання наркотичних або інших сильнодіючих речовин.

    Основні характеристики:

    Часткове або повне порушення структури та ієрархії мотивів їхньої поведінки, викликане протікає захворюванням.

    Психологічні якості: тривожність, розмитість інтересів, висока пошукова активність алкоголю, наркотиків, знижені вольові процеси, підвищена агресивність в зв'язку з функціональними змінами психіки, нервової системи, залежністю.

    Рекомендації до роботи:

    • строго стежити за відвідуваністю в медчастині;

    • регулярно проводити профілактичні бесіди, в яких з'ясовувати відношення до лікування, до себе і до покарання;

    • збирати цих засуджених в одну групу і проводити курс виховних занять, який складається з чотирьох етапів:

    а) знайомство хворих один з одним, встановлення емоційно позитивного клімату в групі, підвищення ступеня орієнтованості хворих в питаннях свого захворювання, діагностика;

    б) виявлення конфліктів і активізація відносини хворих до свого лікування;

    в) розвиток саморозуміння і самоповаги хворих, подальше згуртування групи, бесіди про особистісні особливості членів групи. Стимулювання дискусії може відбуватися за допомогою техніки проективних малюнків (який я є, яким мене бачать інші, яким би я хотів бути);

    г) підвищення усвідомленості та стійкості установки на тверезість хворих. Обговорюються теми: алкоголізм; тверезість, її сенс для кожної людини; рольова гра - прощання з алкоголем. Психокорекційні заняття доцільно проводити в період проходження медикаментозного лікування.

    Схильні до гомосексуалізму.

    Основний особистісної характеристикою цих засуджених є недолік вольових якостей. Легко підпадають під вплив інших засуджених, здійснюють, як правило, незначні проступки. Байдужі до свого майбутнього. Поведінка відрізняється спрагою миттєвого задоволення. Зовні залякані, полохливі, тривожні, беззахисні.

    Особистісні властивості: легковажні, безвідповідальні, боягузливі, брехливі.

    Рекомендації до роботи:

    • після прибуття відразу залучати до роботи в самодіяльних організаціях, давати різні доручення;

    • припиняти всі контакти з негативно налаштованими засудженими;

    • для профілактики гомосексуальних зв'язків необхідно правильно розміщувати їх в житлових секціях, спальне місце визначити з позитивним засудженим;

    • обговорити лінію їхньої поведінки: бути завжди на людях, дотримуватися правил особистої гігієни, не брати дрібних подачок від негативних засуджених;

    • при індивідуальній роботі грунтуватися на жорсткому, владному поводженні з ними, постійно тримати під контролем, ослаблюючи його;

    • загроза дисциплінарного впливу більш ефективна, ніж саме покарання, поведінка відразу зміниться;

    • позитивне поведінка не закладено в них, тому для цього необхідно використовувати метод вправи і повторення;

    • при застосуванні заходів заохочення необхідно враховувати, що найбільш ефективними для них є надання додаткового короткострокового або тривалого побачення, дозвіл на отримання додаткової посилки або передачі, переклад на полегшені умови;

    • недоцільно залучати їх до роботи, що вимагає відповідальності, прояву особистої ініціативи, водити автотранспортні засоби, виконувати складні операції.

    Схильні до втечі

    Злопам'ятні і дратівливі, важче, ніж інші засуджені змінюють свої погляди, переконання і прийняті рішення. Не цілком впевнені в собі, нерішучі, замкнуті, живуть в своїх думках, важко знаходять спільну мову з оточуючими, висловлюються про несправедливість вироку, законів, погано адаптуються в новому середовищі, рівень депресії зазвичай вище норми, не люблять великого скупчення людей, уникають масових заходів , раніше здійснювали втечі з дому, спецшколи, бродяжничали.

    Рекомендації до роботи:

    • після прибуття таких осіб розміщувати в кімнатах, де менше спальних місць, найкраще їх збирати в один кубрик в одному із загонів;

    • зайняти трудомісткою роботою протягом усього дня, краще в складі малих груп;

    • проводити бесіди про юридичні наслідки втечі;

    • закріпити за схильними до втеч засудженими найбільш досвідчених шефів-наставників з числа адміністрації;

    • з їх категорії особливої ​​уваги вимагають засуджені, які перебувають в стані соціальної дезадаптації, депресії, а також злобно тужливій настрої.

    Займаються поборами і тиснете інших засуджених.

    Не вміють і не хочуть пристосовуватися під загальноприйняті норми. Без задатків лідерства. Характерні такі якості: схильність до вживання алкоголю, погано стримувана імпульсивність, цинізм, упереджене ставлення до оточуючих на тлі психічних відхилень, високий рівень агресивності характеризується загальним негативізмом, постійною готовністю до конфліктних ситуацій, недовірливістю по відношенню до оточуючих.

    Рекомендації по роботі:

    • при індивідуальній профілактичній роботі з ними необхідні коректність, дотримання етики. Провокуючими факторами можуть бути: надмірна грубість, нетактовність, окрик, посягання на особисту гідність;

    • загострення агресивності відбувається в ситуації приниження престижу особистості при необхідному застосуванні заходів покарання. У таких ситуаціях краще обходитися без додаткових міркувань, не вступати в затяжні дискусії. При спілкуванні використовувати нейтральні або впевнені інтонації;

    • не можна погрожувати покаранням похапцем, без бажання розібратися в суті справи;

    • при загостренні конфлікту його не можна ображати, необхідно вести себе тактовно і діяти відповідно до закону;

    • при винесенні стягнення потрібно глибше розібратися в суті конфлікту;

    • доцільно ставити їх на такі види діяльності, які вимагають зосередженості і старанності, ретельності і відповідальності за доручену справу, де потрібні великі фізичні зусилля;

    • заохочувати таких засуджених слід тільки за явно видимі і стабільні результати;

    • міри покарання застосовувати після тривалих бесід, переконавши його в своїй неправоті (тому що вони в силу своїх особливостей можуть не розуміти, що від них вимагають);

    • задіяти в самодіяльних організаціях не рекомендується;

    • після зробленого зауваження краще піти в тінь і дати самостійно їм обміркувати свою поведінку;

    • довго звикають до нового місця роботи і проживання, небажано їх переводити в інший загін або робочу ділянку.

    Зараховують себе до категорії «злодіїв в законі», а також лідери та активні учасники груп негативною спрямованості.

    Це засуджені, які мають асоціальні установки, сильний тип особистості з об'єктивними задатками лідерських якостей, які прагнуть до заняття високого соціально-психологічного статусу в неформальних групах.

    Домінуючі риси: стурбованість проблемою власного авторитету, крайній егоцентризм, стійка схильність до порушення існуючих соціальних норм, злочинність, підвищена збудливість, імпульсивність, низька соціальна чуйність.

    Типова модель поведінки: прагнення до організаторської діяльності, високий рівень мотивації, спрямований на досягнення чітких цілей, виражене прагнення маніпулювати іншими, незалежність суджень, рішучість, схильність до ризику.

    Рекомендації до роботи:

    • недоцільно зовсім їх позбавляти сфери впливу, інакше можливий перехід в статус стійкого неформального авторитету;

    • необхідно міняти їх діяльність по керівництву організованими групами, тобто склад груп повинен змінюватися;

    • не потрібно відразу розвінчувати лідера, а встановити довірливе ставлення, необхідно діяти через його оточення, щоб він втратив опору в них;

    • рідко, коли сам здійснює правопорушення, частіше чужими руками;

    • психологу необхідно встановити постійне спостереження, через інших позитивних засуджених з метою виявити приховані мотиви подальшої поведінки;

    • цінну інформацію про нього можна отримати від тих засуджених, які з ним конфліктують або можуть бути потенційними жертвами конфлікту;

    • остаточне індивідуально-психологічний вплив на лідерів бажано робити, тільки маючи детальний аналіз результатів психологічного тестування, спостережень за реальними видами діяльності.

    0рганізующіе або активно беруть участь в картярських або в інших азартних іграх.

    Відмінні риси: постійна потреба в ризику, пошуки гострих відчуттів пов'язаних з небезпекою, сверхобщітельние.

    Рекомендації до роботи:

    • начальник загону повинен наполегливо і терпляче роз'яснювати засудженому все наслідки гри в карти і т.п .;

    • стягнення накладати після закінчення деякого часу після правопорушення;

    • стимулювати за найменшу допомогу, наприклад, зняти деякі заборони

    і оповістити про це весь загін.

    1. Індивідуально - виховна робота:

    Метою виховного впливу на особистість правопорушників у місцях позбавлення волі є усунення, зміну або нейтралізація особистісних властивостей, що сприяють вчиненню злочинів. Основою для педагогічної корекції особистості, інакше сказати, для індивідуальної виховної роботи, є психологічна класифікація, яка складається психологом на основі отриманих в процесі психодіагностичного вивчення даних про особу.

    З практичної точки зору складання даної класифікації обумовлено диференційованим підходом у проведенні заходів корекційного впливу, а також розробкою конкретних методичних рекомендацій щодо психолого-педагогічного впливу на засуджених.

    Крім того, спираючись на значиму інформацію за класифікаційними ознаками, з'являється можливість співпраці начальника загону з фахівцями з інших підрозділів пенітенціарної установи (психологами, лікарями-психіатрами, співробітниками оперативно-режимної служби та ін.) Щодо визначення оптимальних заходів соціального контролю за поведінкою засуджених.

    До першої класифікаційної групи (К-1) - відносяться засуджені, які мають позитивної соціальної установкою, сильним типом особистості, лідерськими якостями. Характерними рисами даного типу особистості є також досить високий рівень інтелекту, що дозволяє здійснювати надійний контроль над емоціями, висока стійкість структури особистості, прагнення до організаторської діяльності; високий рівень мотивації, спрямованої на досягнення мети; відсутність виражених агресивних тенденцій; розвинене почуття соціальної чуйності; товариськість; здатність до швидкої пристосовності до навколишнього середовища і особам; позитивне ставлення до праці.

    Засуджені даної групи можуть бути рекомендовані до органів самоврядування, враховуючи лідерські якості, в тому числі і на керівні посади. З боку начальника загону бажано надавати цим засудженим більшу самостійність. Слід уникати дріб'язкової опіки, обмежуючись здійсненням заходів загального контролю за їх поведінкою. Доцільно в різних ситуаціях підтримати авторитет даних засуджених перед іншими членами бригади.

    Друга класифікаційна група (К-2) - це засуджені, які мають потенційно вигідні умови соціальні установки, слабкий тип особистості. Вони конформних, легко піддаються чужому впливу, лідерські риси у них відсутні.

    Характерологічні риси цієї категорії в основному збігаються з першою групою, відрізняючись від неї наявністю наступних якостей: завищеною оцінкою власних достоїнств, соціальної наївністю.

    Засуджених даної групи можна рекомендувати до органів самоврядування в якості рядових членів. Необхідно уникати призначення їх на керівні посади. В силу конформних рис особистості за ними бажано здійснювати більш детальний контроль, тому що, незважаючи на загальну позитивну спрямованість, існує небезпека потрапляння їх під вплив лідерів негативною спрямованості.

    Третя класифікаційна група (К-3) - включає засуджених, які не володіють яскраво вираженими особистісними якостями - це так зване "болото". Однак слід зауважити, що приблизно кожен третій представник даної групи характеризується наявністю стійко виражених психічних відхилень від норми. Вони можуть проявлятися в спотвореному сприйнятті дійсності, виникненні ідей переслідування, що за певних умов може супроводжуватися неадекватними реакціями, аж до криміногенних. У зв'язку з цим, осіб, у яких виявлені такі аномалії, необхідно ставити на психіатричний облік і проводити корекційну роботу з урахуванням рекомендацій лікаря.

    З боку начальника загону щодо даних засуджених також необхідний контроль. Роль психолога в основному зводиться до ретельного аналізу поведінки і застосування різних додаткових методик для більш чіткої диференціації.

    У четверту класифікаційну групу (К-4) - входять засуджені, які мають асоціальними установками, слабким конформних типом особистості, без впевнено виражених задатків лідерства. Для представників даного типу характерна наявність психічних відхилень, які ускладнюються наявністю наступних рис: схильністю до вживання алкоголю, нерідко приводить до значного алкогольного зміни особистості, погано стримуваної імпульсивності в поведінці; неприйняття і ворожому ставленню до існуючих соціальних норм, нездатність регулювати конфліктні ситуації примиряє чином, цинізм, упередженим ставленням до оточуючих.

    Дана група засуджених вимагає до себе постійної і пильної уваги з боку начальника загону, оскільки загальна негативна спрямованість поведінки і нездатність прогнозувати наслідки своїх вчинків сприяє потраплянню їх під вплив лідерів негативною спрямованості та здійснення криміногенних вчинків.

    Головним якістю, що визначає поведінку цих засуджених, є агресивність, яка проявляється в негативному ставленні до інших осіб (вони часто сваряться, затівають бійки і т. Д.). Високий рівень агресивності характеризується загальним негативізмом, постійною готовністю до конфліктних ситуацій, внутрішньою схильністю до емоційних спалахів по самому незначному приводу, недовірливістю по відношенню до оточуючих.

    При проведенні індивідуально-орієнтованої роботи з ними необхідна коректність, дотримання етикету. Провокуючими факторами можуть бути надмірна грубість, нетактовність, окрик, посягання на особисту гідність.

    Як правило, загострення агресивності відбувається в ситуації приниження престижу особистості, при необхідному застосуванні заходів покарання. У таких ситуаціях краще обходитися без додаткових міркувань, не вступати з ними в затяжні дискусії, використовувати при спілкуванні нейтральні або впевнені інтонації.

    У повсякденному житті агресивність може проявлятися в міжособистісних конфліктах. Часто провокуючим фактором їх прояви є несправедливі вимоги і загроза покарання без бажання розібратися в суті справи. При загостренні конфлікту не можна доходити до взаємних образ, а необхідно вчинити відповідно до закону, суворо дотримуватися при цьому педагогічний такт.

    При несподіваною зустрічі з проявами агресивності (наприклад, ставши ненавмисним свідком гострої ситуації), необхідно під будь-яким приводом розвести опонентів. Якщо і цим конфлікт не вдається погасити, потрібно провести профілактичну роботу щодо запобігання рецидиву - встановити причину конфлікту, усунути, якщо можливо, умови його виникнення, т. Е. Спробувати глибше розібратися в ситуації, а не просто покарати винного. Необхідно відзначити, що в спілкуванні з більш слабкими засудженими вони виявляють тенденцію до психологічного пресингу. Виходячи з цього, доцільно ставити їх на такі види діяльності, які вимагають зосередженості і старанності, ретельності і відповідальності за доручену справу. Доцільно призначати цих людей на роботи, пов'язані із застосуванням значних фізичних зусиль.

    У повсякденному житті їм притаманні погано стримувана імпульсивність поведінки, т. Е. Схильність діяти під впливом раптового спонукання.

    При постійному прояві реакцій зазначеного типу можна проконсультуватися з приводу конкретного засудженого у психіатра. Якщо явних відхилень не виявлено, то доцільно коректувати поведінку шляхом включення цієї людини в систему відносин взаємної відповідальності і при виконанні відповідних йому видів діяльності.

    Наявність розумової відсталості у деяких засуджених даної групи також визначає деякі особливості їхньої поведінки (фіксується безліч дрібних порушень режиму утримання, через нерозуміння пропонованих вимог). За кожним фактом необхідно ретельне розгляд і роз'яснення ситуації. Слід пам'ятати, що розумово відсталі засуджені бувають байдужі до таких заходів впливу, як запровадження в ШІЗО, ПКТ і більш адекватно сприймають легкі, але психологічно значущі для них види покарань.

    Досить часто у засуджених четвертої класифікаційної групи проявляється тривожність як відносно стійка специфічна характеристика особистості, яка визначає особливість її реагування на різні ситуації. Тривожність характеризується суб'єктивно пережитими емоціями занепокоєння, заклопотаності, які провокують запальність і конфліктність.

    У виховному плані рекомендується ставити завдання обережно і намагатися уникати пред'явлення категоричних вимог. Заохочувати таких засуджених слід тільки за явно видимі і стабільні результати.

    Міри покарання слід застосовувати після тривалої бесіди, переконавши його в своїй неправоті і необхідності такого впливу. Покарання має відповідати тяжкості вчиненого проступку.

    Висувати цих осіб на відповідальні посади, в органи самоврядування не рекомендується. При виникненні в середовищі засуджених конфліктів, тривожну особистість необхідно ізолювати від оточуючих. Розмовляючи з даною категорією засуджених, не слід вступати з ними в суперечку. Після зробленого зауваження краще піти в тінь і дати їм самостійно обміркувати свою поведінку. При перекладі з одного місця роботи на інше необхідно проявляти обережність, т. К. Вони довго звикають до нових умов життя і діяльності.

    П'яту класифікаційну групу (К-5) - складають засуджені, які мають асоціальними установками, сильним типом особистості. Характерними рисами представників даної групи є: егоцентризм, стійка схильність до порушення вимог, злочинність, низька соціальна чуйність, упереджене негативне ставлення до оточуючих.

    Вони, як правило, рідко роблять грубі порушення режиму утримання, живуть дещо відособлено, пручаються впливу неформальних лідерів як позитивної, так і негативної спрямованості.

    Володіючи багатим життєвим досвідом і заповзятливістю, добре розвиненими навичками спілкування, ці засуджені вміють поводитися належним чином. Досить честолюбні, прагнуть до комфорту і матеріального благополуччя, добре контролюють емоції, об'єктивно оцінюють себе і оточуючих. Поведінка їх в цілому носить послідовний і продуманий характер.

    Як правило, в період відбування покарання такі особи не доставляють особливого клопоту адміністрації пенітенціарної установи. При проведенні виховних заходів головна умова - не випускати їх з-під свого контролю, частіше переміщати з одного місця роботи на інше. Проте, визначити ступінь їх виправлення, виходячи із змістовних ознак, досить проблематично. В індивідуальному плані важливо не допустити їх негативного впливу на найближче оточення.

    Шоста класифікаційна група (К-6) - включає засуджених, що мають асоціальні установки, сильний тип особистості з об'єктивними задатками лідерських якостей, який прагне зайняти високий соціально-психологічний статус у неформальних групах. Домінуючими рисами представників даного типу є: стурбованість проблемою власного авторитету, крайній егоцентризм, стійка схильність до порушення існуючих соціальних норм, злочинність, підвищена збудливість, імпульсивність, низька соціальна чуйність.

    Для них типове наступне модель поведінки: прагнення до організаторської діяльності, високий рівень мотивації, спрямованої на досягнення чітких цілей, виражене прагнення маніпулювати іншими, незалежність суджень, рішучість, схильність до ризику.

    З психологічної точки зору таких осіб навряд чи доцільно зовсім позбавляти сфери впливу, інакше можливий їх перехід в статус стійкого неформального авторитету. Виходячи з цього, необхідно доручати їм керівництво організованими групами в різних видах діяльності, щоб їх особистий вплив на інших було не настільки тривалим. Слід, в міру можливості, зацікавити їх такими видами діяльності, які можуть вплинути на зміну системи їх ціннісної орієнтації.

    Іншими словами, слід не розвінчувати лідера при першій зустрічі з ним, а спробувати встановити довірчі відносини, щоб використовувати його вплив в бажаному напрямку. Якщо не вдається це зробити, то необхідно змістити акцент на тих людей, які складає оточення цієї людини. Пошук підходів до них - перехід від залежності, розвиток почуття власної гідності. Поступово втрачаючи опору, лідер може виявитися на самоті, і тоді виникнуть сприятливі передумови для залучення його до соціальної діяльності під постійним контролем з боку адміністрації.

    Як правило, лідери негативною спрямованості не прагнуть самі порушувати режим змісту, а вважають за краще здійснювати протиправні дії чужими руками.

    У зв'язку з цим, говорити про особистісно-орієнтованому підході при їх виправленні проблематично. Більш реально і переважно використовувати властиві їм індивідуальні риси, головні з яких - здатність впливати на інших засуджених. При вивченні особистості, в першу чергу, необхідно виявити мотиви поведінки погоджувати з конкретною соціальною ситуацією і, перш за все, з особливостями тієї угруповання, яку він очолює.

    Психологу необхідно прагнути до об'єктивної та всебічної оцінки індивідуальних особливостей лідера, використовуючи для цього повсякденне і цілеспрямоване спостереження, включаючи виявлення його значимого соціального оточення. Цінну інформацію про особливості його особистості можна отримати від тих засуджених, які з ним конфліктують або можуть бути потенційними жертвами конфлікту.

    Остаточне судження про індивідуальні особливості лідерів і способах впливу на їх поведінку бажано робити лише на основі детального аналізу результатів психологічного тестування, спостереження за реальними видами діяльності.

    На закінчення відзначимо, що дані рекомендації розраховані на надання допомоги практичним працівникам по корекції небажаної поведінки перш за все тих засуджених, щодо яких завдання виправлення зазвичай не досягаються або досягаються з великими труднощами (засуджені 4,5,6 груп).

    1. Підготовка вихованців до звільнення (ресоціалізація).

    Проблема ресоціалізації засуджених після звільнення, як і раніше залишається однією з найскладніших, перш за все - економічних умов в суспільстві.

    Робота зі звільнення вихованців усіма зацікавленими частинами і службами, а саме:

    • співробітниками виховної частини,

    • співробітниками медико-санітарної частини

    • ст. інспектором спецгрупи,

    • викладачами.

    Виховна робота з неповнолітніми засудженими з першого дня, так чи інакше, спрямована на перспективу звільнення. Але безпосередня підготовка починається за три місяці до звільнення в «Школі підготовки до звільнення»

    На заняттях розглядаються і обговорюються питання трудового і побутового влаштування, проблеми соціального захисту безробітних, порядок прописки і паспортна система в РФ, проводяться бесіди про правовій підставі посилення відповідальності за вчинення злочину особами, які мають судимість

    Психологом плануються і проводяться заняття з профілактики труднощів при звільненні.

    Таким чином, профілактична робота з вихованцями ВК має наступні напрямки: робота з адаптаційним загоном, з вихованцями, що стоять на профілактичному обліку; індивідуально - виховна робота; підготовка вихованців до звільнення (ресоціалізація).

    Існують наступні напрямки профілактики: соціальні, педагогічні, психологічні та медичні. Можна виділити такі методи профілактики, як залучення до самодіяльним організаціям, отримання нової професії, проведення просвітницької роботи, проведення тренінгів.

    Висновки по 1 главі:

    Аналіз соціально-педагогічної літератури з питання специфіки основ індивідуально-профілактичної роботи з неповнолітніми правопорушниками дозволив зробити наступні висновки:

    1. Для неповнолітніх правопорушників характерні наступні особливості:

      • Соціальні: виховання у неблагополучній родині, ознаки асоціальної культури, вживання алкоголю і наркотиків, неготовність до майбутньої професійної діяльності, як до норми життя.

      • Педагогічні: складності в навчанні, складний тривалої конфлікт з учителями, утруднення в спілкуванні з однолітками.

      • Психологічні: відставання в розвитку від своїх благополучних однолітків на 2-3 роки, нестійкість, нестабільність емоційно-вольової сфери, акцентуірованності.

    2. Профілактика правопорушень у підлітків полягає в комплексному вирішенні цілого ряду соціальних, педагогічних і психологічних проблем, пов'язаних з вихованням і навчанням підлітків, надання допомоги сім'ї, підвищенню професіоналізму вчителів і створенням єдиної державної програми.

    3. Метою індивідуально-профілактичної роботи з неповнолітніми засудженими, які відбувають покарання у виховній колони, є профілактика скоєння злочину як під час перебування в ВК, так і після звільнення, і профілактика деструктивних процесів (самогубств, втечі, дезорганізації нормальної діяльності ВК і т.д.) .

    4. Існує кілька напрямків в профілактичній роботі: робота з адаптаційним загоном, з вихованцями, що стоять на профілактичному обліку, індивідуально - виховна робота; підготовка вихованців до звільнення (ресоціалізація).

    5. Можна виділити такі методи індивідуальної профілактики, як залучення до самодіяльним організаціям, отримання нової професії, проведення просвітницької роботи, проведення індивідуальних тренінгів, бесіди, зустріч з родиною.

    Розділ 2. Практичне дослідження організації індивідуально-профілактичної роботи з неповнолітніми правопорушниками в умовах виховної колонії.

    2.1. Діагностична програма вивчення особистості неповнолітнього злочинця.

    Експериментальне дослідження проводилося на базі Новосибірської виховної колонії для хлопчиків. Для проведення експерименту були обрані вихованці знаходяться в стадії підготовки до звільнення. У дослідженні взяли участь 20 вихованців 15 -17 років, з них

    • 35% відбувають покарання за корисливі злочини (крадіжка)

    • 25% - за насильницькі злочини (5% - сексуальне насильство, 10% - нанесення шкоди здоров'ю людини, 10% - вбивство)

    • 40% - за корисливо насильницькі злочини (грабеж- 25%, розбій - 15%)

    Аналіз документів респондентів показав, що

    30% респондентів проживали в повних сім'ях,

    50% в неповних сім'ях,

    10% сиріт, які проживали з найближчими родича,

    10% вихованці дитячих будинків,

    65% підлітків виховувалися в неблагополучних сім'ях,

    40% - найближчі родичі (батько, мати, брат) відбували або відбувають покарання у вигляді позбавлення волі.

    45% на волі зловживали алкоголем, у 40% однієї з причин скоєння злочину стало алкогольне сп'яніння

    25% - вживали наркотики.

    Експериментальна робота проводилася в 3 етапи:

    1 етап роботи був пов'язаний з діагностичним обстеженням. На 2 етапі аналізувалися результати діагностики, розроблялася і реалізовувалася програма ресоціалізації вихованців. На 3 - проводилося повторна діагностика, з метою оцінки ефективності програми.

    На діагностичному етапі ми проводили дослідження з використанням наступних методик:

    1. Тест «Неіснуюча тварина» Мета: виявлення особистісних особливостей. (Див. Додаток 1)

    2. Методика «Незакінчене речення» Мета: виявлення відносин підлітків до оточуючих людей, до минулого, майбутнього, наявність страхів, побоювань. (Див. Додаток 2)

    3. Тест опису поведінки К. Томаса. Мета: виявити типові форми поведінки підлітка в конфліктних ситуаціях.

    Розглянемо результати діагностики за методикою «Неіснуюча тварина» ми звели в таблицю 1 і зобразили графічно в діаграмі 1.

    Таблиця 2. Психологічні особливості респондентів, виявлені за допомогою методики «Неіснуюча тварина».

    психологічні особливості

    Кількість респондентів (у%) володіють даними особливостями

    1

    низька самооцінка,

    60%

    2

    вербальна агресія

    70%

    3

    агресія спонтанна

    65%

    4

    Захисна агресія

    70%

    5

    Захист від старших

    75%

    7

    тривожність

    35%

    8

    переживання страху

    65%

    9

    Легкість виникнення страхів, побоювань і недовіри

    55%

    10

    Прихованість, замкнутість

    55%

    11

    фізична агресія

    30%

    Аналіз таблиці 1 і діаграми 1 показав, що для даних вихованців характерно

    1. проявляти захисну агресію вербально: в разі, якщо вони відчувають небезпеку вони починають кричати, грубити і висловлювати невдоволення, а так само спонтанну агресію, тобто неадекватно реагуючи на ситуацію, виявляти агресію без видимих ​​причин;

    2. почуття недовіри, страху при спілкуванні, як з однолітками, так і з дорослими;

    3. переживання страху і легке виникнення нових страхів;

    4. замкнутість, бажання відгородитися від зовнішнього світу.

    Результати діагностики неповнолітніх правопорушників за методикою «Незакінчене речення» по 1переменной відображені в діаграмі 2.

    З аналізу діаграми 2 видно, що майже у половини підлітків (45%) немає довірчих відносин з батьків, в спілкуванні з ними вони не відчувають себе захищеними і улюбленими, тільки одна п'ята частина підлітків (20%) позитивно ставитися до матері і одна десята ( 10%) - до батька. Як видно з діаграми підлітки даної умовної групи відчувають страх, недовіра негативні емоції по відношенню до оточуючих їх людей. Особливо великий страх, агресію, більш ніж у половини підлітків, викликають дорослі люди (60-72%). Респонденти вважають, що більшість людей «ненавидять мене», «здатні лише завдавати зло». Великою довірою у одній треті випробовуваних користуються друзі (друзі знаходяться на волі) (35%), це може бути пояснено як об'єктивними фактами: дійсна емоційна близькість, так і віковими особливостями: в підлітковому віці діти відчувають необхідність і бажання в спілкуванні саме з однолітками, це середовище їм здається менш небезпечною. Ставлення до вчителів у половини респондентів цієї вікової групи в більшій мірі байдуже (50%).

    Результати діагностики за видами страхів підлітків по другою змінною величиною методикою «Незакінчене речення» зображені в діаграмі

    3.


    Згідно з даними діаграми 3 можна зробити висновок, що більше половини підлітків (40%) відчувають страх перед самотністю

    "Я боюсь…"

    - «бути одним»;

    - «що на волі я нікому не потрібен»;

    - «всі дізнаються, що зі мною було в колонії і відвернутися від мене».

    60% бояться знову потрапити в колонію.

    "Я боюсь…"

    - «знову повернутися сюди»;

    - «скоїти злочини і потрапити в колонію»

    30% боятися, що не зможуть влаштуватися на волі, знайти роботу, житло, створити в майбутньому сім'ю. При цьому хотілося б відзначити, що з бесід з вихованцями стало ясно, що 45% неадекватно оптимістично бачать своє майбутнє на свободу, не бажаючи замислюватися про можливі проблеми. «Коли я вийду з ВК, все буде добре, я спокійно вирішу всі проблеми». На питання, які ж будуть проблеми і як він їх буде вирішувати, як правило, зрозумілих відповідей не надходило.

    Результати діагностики за тестом Томаса зображені в діаграмі 4.

    Аналіз діаграми 4 дозволяє говорити про те, що 45% респондентів в основному дотримуються такої моделі поведінки в конфліктній ситуації, як змагання. Вони, як правило, намагаються змусити опонента прийняти свою точку зору, у що б то не стало, їх не цікавлять думки та інтереси інших. При цьому вони або ігнорують ту «ціну» в своїх відносинах з партнером, яка буде заплачена в результаті їх дій, або просто не замислюються над цим.

    Стилю співробітництва дотримуються 5% опитаних підлітків. Вони визнають право іншої людини на власну думку і готові його зрозуміти, що дає їм можливість проаналізувати причини розбіжностей і знайти прийнятний для всіх вихід. Вони не намагаються досягти своєї мети за рахунок інших, а шукають рішення проблеми.

    Ні для одного респондента стиль уникнення не є провідною моделлю поведінки.

    Провідною моделлю поведінки в конфлікті у 5% є компроміс. Вони готові приймати точку зору іншої сторони, але лише до певної міри. Пошук прийнятного рішення здійснюється шляхом взаємних поступок.

    Для 40% характерно пристосування. Ці підлітки готові відмовитися від власних інтересів, принести їх у жертву іншому, піти йому назустріч. У цих підлітків однією з основних причин девіантної поведінки, є негативний вплив групи. У групі вони мають невисокий статус, виконуючи «брудну» роботу або несуть покарання, покриваючи лідерів групи.

    5% не мають домінуючої стратегії поведінки в конфліктних ситуаціях, що дозволяє їм гнучко використовувати всі стратегії в залежності від обставин.

    Таким чином, існує два основних типи поведінки, характерних для підлітків даної категорії: суперництво і пристосування. Перший призводить до того, що підлітки часто вступають в конфлікт навіть з-за незначних проблем, у другому випадку - невміння відстоювати свої інтереси самостійно і готовність пристосовуватися до обставин навіть шкоду собі призводить до того, що підлітки потрапляють під вплив (найчастіше негативне) більш сильних ровесників.

    На основі даних первинної діагностики були виявлені проблеми вихованців ВК:

    -соціальні (соціальна невлаштованість, девіантна поведінка батьків і дітей),

    педагогічні (педагогічна занедбаність дітей),

    -психологічні проблеми дітей.

    Аналіз проведеного дослідження психолого-педагогічних характеристик вихованців ВК показав, що для респондентів властиві такі особливості:

    • переживання страху за майбутнє або небажання замислюватися про нього, страх самотності і можливості повернутися в колонію;

    • захисна або спонтанна агресія, як вербальна, так і фізична;

    • почуття недовіри при спілкуванні, особливо з дорослими, відсутність довірчих відносин з батьками;

    • невміння гнучко реагувати на конфлікт, основними формами вирішення конфлікту є суперництво і пристосування.

    Таким чином, можна зробити висновок, що виявлені особливості вихованців ВК можуть перешкодити процесу їх ресоціалізації та сприяти повторному вчиненню злочину. Дані факти свідчать про необхідність проведення соціальної, педагогічної і психологічної корекції.

    2.2. Експериментальна програма індивідуально-профілактичної роботи у виховній колонії.

    Експериментальна програма індивідуально-профілактичної роботи із засудженими готувалися до звільнення мала два основних напрямки соціально-педагогічна робота з вихованцями та батьками

    Метою програми «Життєві плани засуджених» стала соціально-педагогічна та психологічна підготовка вихованців до звільнення.

    Завдання програми - корекція уявлень засуджених про себе ( «Я-концепції»), формування гуманістичної установки по відношенню до інших людей, розширення сфери усвідомлення мотивів злочинної поведінки, розвиток адекватної самооцінки і впевненості в собі, прояснення і формування життєвих планів засуджених, розвиток наступних життєвих умінь: встановлювати психологічний контакт, вирішувати питання працевлаштування і т.д.

    Програма здійснювалася в двох напрямках: індивідуальна робота і групова.

    Під час індивідуальної роботи ми проводили ми проводили корекційні заході персонально з кожним вихованцем. Напрямок роботи вибиралося в залежності від результатів діагностики.

    Так з особами мають високі показники за шкалою агресія, проводилися корекційні заході з використанням:

    • рольових ігор (в ході рольової гри вихованець намагався реагувати на ситуацію не агресивно, а асертивності, вирішувати конфлікти за допомогою компромісу або співробітництва),

    • арт-терапії (зображення агресії в малюнках, вигаданих оповіданнях, дозволяло знизити наявне напруження і проговорити різні способи контролю за агресією)

    • вправи на встановлення контакту з людьми. наприклад:

    «День без зауважень» .Учітесь стримувати свої негативні емоції, своє невдоволення оточуючими. Вам, безумовно, хочеться сказати, що Ви думаєте про них, але тим, хто поруч з Вами, неприємно переносити прояви Вашої зневаги. Вчіться не лаятися. Дайте собі слово - цілий день всім все прощати, приймати слова інших з розумінням, нікого не критикувати, не робити зауважень (як би цього не хотілося), не засуджувати чужі вчинки і не сваритися ні з кем.Еслі вийшло, і Ви цілий день змогли прожити саме так, то через пару днів збільшуйте цей період до двох днів і т. д. Доведіть тривалість вправи до одного тижня, а потім проаналізуйте, що змінилося у Вас і у Ваших відносинах з людьми.

    «Приємна розмова» .Якщо питання, який викликає у Вас неприємні емоції, занадто принциповий, прагнете спілкування з людиною зробити просто приємним. Прав Ваш співрозмовник чи не правий (зараз це не має принципового значення), постарайтеся, щоб цій людині з Вами було добре, спокійно, і у нього з'явилося бажання ще раз зустрітися і поговорити з Вами. Потім ще раз обов'язково поговоріть з ним і дізнаєтеся, що він думає про минуле Вашої бесіді. Чи справді йому було приємно розмовляти з Вами.

    Для підлітків з підвищеною тривожність проводилася:

    • релаксація, для зняття, наявного психологічного напруження

    • вправи спрямовані на підвищення самооцінки;

    • Вправи дозволяють контролювати, що з'являється на сполох

    «Повний спокій душі». Коли ви невпевнені в собі і чого - то боїтеся, згадайте приємна подія, ті відчуття, які ви відчували. Налаштуйтеся на стан «повного спокою душі» і постарайтеся знаходитися в цьому стані якомога довше. Якщо у Вас це вийшло хоча б один раз, запам'ятайте це стан, щоб наступного разу, коли ви почнете відчувати боязкість, невпевненість в собі, згадати звідані відчуття і увійти в них знову.

    «Кіногерой». У важкій ситуації Вам найкраще представити себе кіногероєм - сильним, упевненим в собі, у якого все і завжди виходить. Увійдіть в цей образ і дійте так само, як він, Ваш кіногерой. Говоріть голосно і чітко, ходите впевнено і з почуттям власної гідності, адже на Вас дивляться Ваші шанувальники. Ведіть себе так до тих пір, поки не пройде почуття страху і невпевненості в своїх силах. Втім, залишайтеся в цьому образі якомога довше, це допоможе вам подолати деяку сором'язливість і підвищити власну самооцінку.

    З вихованцями, які в конфліктних ситуаціях віддають перевагу такій стратегії поведінки, як пристосування були проведені наступні вправи:

    «Лідер» В компанії своїх друзів постарайтеся частіше брати на себе роль лідера. Заздалегідь придумайте справу, яка буде цікава для всіх. А потім організуйте хлопців на його виконання. При цьому дійте, виходячи зі своїх уявлень, а не підкоряючись груповому тиску. Якщо відразу не вдається бути лідером у вже сформувалася групі, куди входите Ви, то, може бути, Вам подумати і зібрати навколо себе власну групу. У ній Ви зможете бути повноправним лідером. Ось тільки для цього потрібно проявити ініціативу, самостійність, подумати самому, ніж залучити одного - двох хлопців до себе, чим зацікавити їх. Спробуйте.

    "Власну думку". Візьміть якусь цікаву для Вас і Ваших друзів книгу (або подивіться популярний фільм), ще раз уважно прочитайте її та обов'язково складіть власну думку про неї. Чітко і конкретно сформулюйте положення, які Вам особливо сподобалися, і ті, які Ви не приймаєте. Тільки обов'язково чітко і конкретно. Потім починайте з усіма розмовляти про цю книгу. Запитуйте співрозмовників про те, що їм сподобалося, що вони запам'ятали, і обов'язково говорите про свою особисту точку зору, не погоджуйтеся з іншими, відстоюйте свою точку зору, як би Вам важко не було. Через 2 - 3 тижні знайдіть новий об'єкт для відпрацювання власної думки: відеофільм, останній запис рок - групи, цікаву статтю в газеті чи журналі, популярну телепередачу і т. П ..

    З вихованцями мають проблеми в спілкуванні з дорослими і батьками проводилась гештальт-терапія, яка дозволяла відреагувати на застарілий конфлікт.

    Були так само проведені Індивідуальні співбесіди по темі: «Мої перші дні на волі». Виходячи на свободу підліткам доводиться стикатися з безліччю труднощів, пов'язаних з не знанням своїх прав, не вмінням знайти підтримку. Виникаючі труднощі, як правило негативним чином позначаються на готовність підлітків вести соціально підбадьорювати спосіб життя і часто стають причиною рецидивів злочинної діяльності. Тому однією з форм профілактичної роботи ми обрали просвіта підлітків про організації, які покликані надавати соціальну підтримку населенню. При проведенні індивідуальних бесід ми з'ясовували на збереження зв'язків з сім'єю, друзями, наявність фінансових ресурсів на перших порах, місце передбачуваного проживання, готовність і бажання працювати, вчитися. Спільно з вихованцем обговорювалися можливі напрямки необхідної соціальної допомоги і місця, де цю допомогу можна отримати. На підставі отриманої інформації для кожного вихованця складалася пам'ятка, в яку була включена інформації про найближчого до місця його проживання центру соціальної допомоги населенню, біржі губки, підліткових та юнацьких центрів, юридичних консультацій, школи, різних громадських організаціях, які надають допомогу колишнім ув'язненим і т. д.

    Після проведення індивідуальної, підлітки зі схожими проблемами були об'єднані в групу, для проведення тренінгової роботи

    Час роботи: заняття проводилися по 2 - 3 години щодня, крім вихідних в кабінеті психологічного розвантаження.

    Ефективність тренінгової роботи багато в чому залежить від складу групи, тому при підготовки експериментальної роботи та формування групи приділялася увага таким фактам.

    1. Учасникам груп повинні є психічне здоров'я засуджених. До складу груп не рекомендується включати психопатичних особистостей, гостро депресивних хворих, а також засуджених, які під впливом критики можуть ставати занадто тривожними або агресивними.

    2. За неофіційним статусом в групу можна включати представників всіх рівнів, за винятком знехтуваних ( «скривджених»). Для них потрібні спеціальні програми, спрямовані на розвиток їх емоційно - вольової сфери, впевненості в собі, зниження конформності.

    3. Ефективність тренінгу збільшиться, якщо склад групи буде різнорідний по скоєних злочинів.

    4. При підборі учасників в групи слід звернути увагу на такий особистісний фактор, як кримінальна зараженість.

    5. Кримінальна зараженість визначається за кількома показниками:

    - кількість скоєних злочинів та інтервал часу між ними;

    - характер злочинів (тяжкість, цинізм, жорстокість по відношенню до жертви);

    - раннє кримінальне розвиток (спецшколи, виховні колонії);

    - відношення до злочину (саме в цьому виявляються психологічні захисні механізми).

    У треніговую групу не повинно входити багато засуджених (не більше 2-3 чоловік) з явно вираженою кримінальною спрямованістю.

    Результат проведення соціально-психологічного тренінгу в вирішальною мірою залежить від дотримання в групі загальноприйнятих принципів. Основні з них: принцип активності на заняттях; принцип відкритої зворотного зв'язку; принцип "тут і тепер"; принцип довірливості зі спілкуванням.

    Принцип активності на заняттях означає наступне. Так як предметом вивчення і аналізу є різні аспекти соціально-психологічної взаємодії людини з навколишнім ціннісно-нормативним середовищем, то спілкування в ситуаціях, відтворюваних в ході тренінгу, аналіз стратегії поведінки, може здійснюватися в результаті реагування на той чи інший стиль зовнішнього впливу, спілкування, рішення психологічної завдання. Отже, всі члени групи повинні брати активну участь в роботі, якщо хочуть отримати інформацію про те, як вони реагують, поводяться, мислять, відчувають і спілкуються в конкретній ситуації, а також про те, що потрібно зробити для оптимізації особистісної стратегії взаємодії.

    Принцип активності тісно пов'язаний з принципом зворотного зв'язку. Під зворотним зв'язком тут слід розуміти відкрите, аргументоване і конструктивне висловлювання кожним членом групи тренінгу своїх міркувань про сенс, що розуміються аспектах, способи вирішення різних проблем, про порівняльну ефективність тих чи інших способів поведінки в спеціально змодельованих ігрових ситуаціях, про успішність виконання поставлених на заняттях завдань. Саме завдяки активному використанню зворотного зв'язку учасники тренінгу отримують унікальну можливість дізнатися, як сприймаються очима інших людей їх манера спілкування, стиль ведення індивідуальної бесіди, міркування і думки, ті чи інші індивідуальні поведінкові реакції.

    Тут комунікативне особистісне поле сенсу, особливості оцінок, вміння і навички кожного учасника тренінгу оцінюється не абстрактно, а стосовно його поведінки в проблемних ситуаціях, що моделюють ті чи інші аспекти його стилю взаємодії з навколишнім ціннісно-нормативним середовищем. Все це створює передумови для корекції і розвитку навичок і умінь спілкування.

    Щоб зворотний зв'язок виконувала названу функцію, до неї пред'являються певні вимоги. Перш за все, вона повинна носити конструктивний характер, тобто бути такою, щоб той, кому вона адресована, міг сприйняти її і знайти в ній якісь позитивні для себе моменти. Для цього треба уникати прямих оцінок, категоричності суджень. Важливо орієнтуватися і спиратися на краще в людині. Реалізуючи в ході тренінгу принцип зворотного зв'язку, керівник повинен ретельно контролювати висловлювання учасників, прагнучи скорегувати їх зміст від оціночних категорій до описовим. Ще одна вимога до зворотного зв'язку - її неотсроченност, тобто думки повинні висловлюватися по ходу або відразу після виконання вправ (завдань).

    Дотримання принципу "тут і тепер" пов'язано з обмеженнями, які психолог вводить на груповому занятті. Обговоренню підлягають лише ті особистісні прояви та характеристики спілкування учасників, які можна спостерігати в ході заняття.

    Дотримання одного з головних принципів СПТ орієнтує учасників на предметну цілеспрямовану спільну роботу, дає можливість обговорювати матеріал, значимий для всіх членів групи, а не тільки учасники «випадку». Це дозволяє підвищити емоційну включеність і мотивацію до занять. Дія принципу «тут і тепер» виключає «психологічний догляд» кого-небудь з учасників від групової роботи, його відчужену (відсторонену) позицію по відношенню до висловлювань або критики на свою адресу. Окремі клієнти, які налаштовують себе на фантазування і розгляд "випадків" і "історій", свідками яких вони не були, блокуються групою.

    Наступний принцип - принцип довірливості зі спілкуванням. Від його дотримання багато в чому залежить навчальний ефект тренінгу. Лише довірча, доброзичлива атмосфера в групі створює можливість для ненормативних і щирих висловлювань учасників з усіх обговорюваних проблем. Від цього залежить і ефективність роботи корекційної групи. Вона тут не тільки виступає в якості колективного експерта по відношенню до кожного учасника, а й покликана скорегувати спілкування, особистий стиль взаємодії учасників в ході виконання вправ, що моделюють ті чи інші сторони їх професійної діяльності.

    Створення та підтримка в групі клімату максимального психологічного довіри та відкритості - одна з центральних завдань керівника тренінгу. Її вирішення може сприяти спеціальна організація групового простору в ході проведення занять. Зазвичай в роботі використовується прийом кругового розташування учасників, обличчям один до одного. Керівник занять як рівний учасник СПТ знаходиться в загальному колі. Мета цього - зміна у членів корекційної групи стереотипних установок і уявлень про те, як повинні проводитися і організовуватися заняття, і яку роль в них повинен грати керівник.

    Крім зазначених основних принципів, що обумовлюють
    успішність проведення соціально-психологічного тренінгу,
    важливо дотримуватися і ті, які відображають особливості учасників, взаємозв'язку і взаємодії в процесі спільної роботи. До них можна віднести добровільність і конфіденційність, участі в СПТ, рівність позицій і визнання особистісних норм
    кожної людини, безпеку учасників, неупередженість, схвалення взаємної підтримки учасниками.

    Проведення тренінгової роботи спрямованої на індивідуальну профілактики можливих злочинів в майбутньому має свої особливості. Перед проведенням тренінгу були проведені індивідуальні співбесіди, спрямовані на визначення особистих цілей роботи в групі кожного випробуваного. Так само на попередній співбесіді ми спільно з підлітком визначили, чому б йому хотілося навчитися в групі, наприклад:

    • хочу навчитися бути більш спокійним;

    • хочу перестати весь час сваритися

    • я хотів би завести собі нових друзів, тому що мене ніхто не любить

    • мені хотілося б навчитися, бути більш стриманим і не лізти в бійку

    • я втомився від того, що постійно потрапляю в неприємності і мене постійно розбирають на зборах.

    У процесі співбесіди ми пояснювали, чим ми будемо займатися в групі і чому можна буде навчитися. Це дозволяло підлітку більш повно зрозуміти, які цілі він може для себе сформулювати. Хотілося б відзначити, що коли хлопці на першому занятті розповідали про свої очікування, то було відмічено, що нерідко вони формулюють їх інакше, ніж на попередній співбесіді. Хлопці переглядають і уточнюють свої цілі. В процесі роботи цілі також будуть змінюватися в залежності від придбання нових навичок і успіхів у відпрацюванні нових форм поведінки.

    Програма тренінгових занять представлена ​​в додатку 4.

    Після треніговой роботи ми ще раз проводили індивідуальною роботу (бесіди, діагностики), з метою виявлення динаміки психологічного стану вихованців.Результати цього етапу роботи відображені в § 2.3.

    2. Робота з батьками

    Мета: підвищення виховної ролі сім'ї.

    завдання:

    1. формування педагогічних знань батьків про особливості виховання дітей,

    2. встановлення психологічного контакту з батьками,

    3. надання допомоги у вирішенні соціальних проблем.

    Для формування педагогічних знань у батьків був прочитаний курс лекцій з питання статевовікових особливостях дітей і соціальноодобряемих формах виховання. На початку занять батьки вели себе як пасивні слухачі, але через деякий час лекції стали нагадувати диспут в ході, якого фахівці спільно з батьками намагалися знайти найбільш ефективні способи вирішення проблемних питань з урахуванням наявної дійсності.

    Для встановлення психологічного контакту з дітьми було проведено заняття «Ми такі різні?» (Див. Додаток 5)

    Для вирішення різних соціальних проблем сім'ї були запрошені лікарі, психологи, соціальні працівники, юристи, вони давали як приватні консультації, допомагаючи вирішувати індивідуальні проблеми кожної родини, так, і проводили групові заняття, розкриваючи найбільш часто зустрічаються.

    2.3. Перевірка ефектності експериментальної роботи.

    Для перевірки ефектності експериментальної роботи була проведена повторна діагностика за тими ж методиками, яка показала, що відбулася зміна, багато проблем зменшилися.

    Результати вторинної діагностики відображені в таблицях 3-5 і діаграмах 5-7.

    Таблиця 3. Результати вторинної діагностики за методикою «Неіснуюча тваринно»

    проблеми

    первинна діагностика

    вторинна діагностика

    1

    Низька самооцінка

    60%

    50%

    2

    вербальна агресивність

    70%

    55%

    3

    спонтанна агресивність

    65%

    50%

    4

    Захисна агресія

    70%

    50%

    5

    тривожність

    35%

    15%

    6

    Прихованість, замкнутість

    55%

    44%

    7

    фізична агресія

    30%

    25%

    Таблиця 3. Результати вторинної діагностики за методикою «Незакінчене речення»

    проблеми

    первинна діагностика

    вторинна діагностика

    Погані стосунки з батьком

    15%

    9%

    Негативне сприйняття батьків

    45%

    30%

    Негативне сприйняття дорослих

    60%

    50%

    страх самотності

    45%

    30%

    Страх не влаштуватися на «волі»

    30%

    25%

    Небажання замислюватися про майбутнє

    45%

    10%

    Таблиця 3. Результати вторинної діагностики за методикою Томаса.

    Стратегії поведінки в конфлікті

    первинна діагностика

    вторинна діагностика

    1

    пристосування

    40%

    25%

    2

    змагання

    45%

    30%

    3

    уникнення

    0%

    5%

    4

    компроміс

    5%

    20%

    5

    співробітництво

    5%

    10%

    6

    різноманітні стилі

    5%

    10%

    Аналіз таблиць 3-5 дозволяє говорити про те, що завдяки проведеній програмі у вихованців зменшилися агресія, страхи, вихованці більш позитивно почали лояльніше ставитися до батьків і дорослим людям, більш реальне сприймати майбутнє. Дані факти позитивно позначаються на ресоціалізації особистості. Це дозволяє розглядати програму як профілактику правопорушень у вихованців ВК в майбутньому.

    Висновок по 2 главі.

    В ході діагностики методам аналізу документації і по методикам «Неіснуюча тварина», «Незакінчене речення», Томаса, були виявлені наступні проблеми у вихованців

    На основі даних первинної діагностики були виявлені проблеми вихованців ВК

    -соціальні (соціальна невлаштованість, девіантна поведінка батьків),

    педагогічні (педагогічна занедбаність дітей),

    -психологічні проблеми дітей. Аналіз проведеного дослідження психолого-педагогічних характеристик вихованців ВК показав, що для респондентів властиві такі особливості:

    • переживання страху про майбутнє або небажання замислюватися про нього, страх самотності і можливості повернутися в колонію,

    • захисна або спонтанна агресія, як вербальна, так і фізична

    • почуття недовіри як при спілкуванні особливо з дорослими, відсутність довірчих відносин з батьками

    • невміння гнучко реагувати на конфлікт, основними формами вирішення конфлікту є суперництво і пристосування.

    Для вирішення цих проблем була складена корекційна програма, яка реалізується за двома напрямками:

    А) робота з дітьми (бесіди, тренінги,);

    Б) робота з батьками (лекції, тренінги, консультації).

    Повторна діагностика показала, що завдяки проведеній програмі у вихованців зменшилася агресія:

    вербальна у 25% респондентів,

    спонтанна у 15%,

    захисна у 20%,

    фізична у 5%.

    Зменшилися страх самотності у 15%, тривожність у 20%

    Вихованці більш позитивно почали лояльніше ставитися до батьків (15%) і дорослим людям (10%),

    Більш реальне сприймати майбутнє.Дані факти позитивно позначатися на ресоціалізації особистості. Це дозволяє розглядати програму як профілактику правопорушень у вихованців ВК в майбутньому.

    висновок

    У даній роботі були досліджені соціально-педагогічні методи проведення індивідуально-профілактичної роботи з неповнолітніми правопорушниками в колонії.

    В ході роботи були вирішені наступні завдання:

    1. проаналізовані соціально-педагогічні та психологічні дослідження з питання специфіки індивідуально-профілактичної роботи з підлітками. Аналіз літературних джерел показав, що профілактика правопорушень у підлітків полягає в комплексному вирішенні цілого ряду соціальних, педагогічних і психологічних проблем, пов'язаних з вихованням і навчанням підлітків, надання допомоги сім'ї, підвищенню професіоналізму вчителів і створенням єдиної державної програми. Можна виділити такі методи індивідуальної профілактики в виховної колонії, як залучення до самодіяльним організаціям, отримання нової професії, проведення просвітницької роботи, індивідуальних тренінгів, бесіди, зустрічі з сім'ями вихованців.

    2. в ході діагностичної роботи були виявлені особливості неповнолітніх правопорушників. На основі даних первинної діагностики були виявлені наступні проблеми у вихованців ВК:

    • соціальні (соціальна невлаштованість, девіантна поведінка батьків),

    • педагогічні (педагогічна занедбаність дітей),

    • психологічні (страх перед майбутнім або небажання замислюватися про нього, страх самотності і можливість повернутися в колонію, агресія, конфліктність)

    1. була розроблена і апробована програма з профілактики правопорушень. Програма проводилася в двох напрямках:

    • робота з дітьми (бесіди, індивідуальні заняття, тренінги,)

    • робота з батьками (лекції, тренінги, консультації).

    Повторна діагностика показала наступні зміни: зменшилися агресія, страхи у вихованців, вихованці стали більш позитивно ставитися до батьків і дорослим людям, більш реальне сприймати майбутнє. Дані факти позитивно позначаються на ресоціалізації особистості. Це дозволяє розглядати програму як профілактику правопорушень у вихованців ВК в майбутньому.

    Список літератури:

    1. Алфьоров Ю.А. Адаптовані методи вивчення людини в умовах ВТУ. М., 1996

    2. Антонян Ю.М., Еникеев М.І., Еміне В.Є. Психологія злочинців і розслідування злочинів. М. 1996

    3. Анхорн А. Важкий підліток. М., 2001..

    4. Великий енциклопедичний словник. Т. 2 Ред. А.М. Прохорова. М., 1991

    5. Васильєв В.Л. Юридична психологія. М., 1991.

    6. Васильєв В.Л., Попередження правопорушень неповнолітніх Л., 1980,

    7. Вікова психологія. Хрестоматія. сост. Мухіна В.С. і ін. М., 2000..

    8. Волков В.М. Медична психологія в ІТУ. Підручник. М., 1989 р.

    9. Грибоєдов А.С. На шляху до злочину. СПб. 1 998.

    10. Десятников В.Ф., Козюля В.Г. Психологічні девіації і протиправну поведінку підлітків. М., 1982

    11. Еникеев М.И. Основи загальної та юридичної психології. М., 1996

    12. Інформаційний бюлетень №44. Досвід та актуальні проблеми вдосконалення психологічної служби кримінально-виконавчої системи. М., 1999.

    13. Іншаков С.М. Зарубіжна кримінологія. М., 1997..

    14. Ковальов В.В. Соціально-психіатричний аспект проблеми девіантної поведінки. М., 1981.

    15. Кон І.С. Психологія ранньої юності. М., 1980.

    16. Кондратьєв М.Ю. Підліток в системі міжособистісних відносин закритого виховного установи. М., 1994

    17. Котченко Б.В. Методичні рекомендації щодо організації роботи з засудженими схильних або вчинили акт членоушкодження. Новосибірськ, 2000

    18. Котченко Б.В. Методичні рекомендації. Форми і методи виховної роботи із засудженими з профілактики пагонів і дезорганізації нормальної діяльності виправних установ. Новосибірськ, 2001

    19. Котченко Б.В. Методичні рекомендації. Форми і методи виховної роботи із засудженими з профілактики злісних порушень встановленого порядку відбування покарання. Новосибірськ 2003

    20. Лазурский А.Ф. Класифікація особистостей. Л., 1994.

    21. Міцкевич А.В., Обухів В.М., Методика правового виховання учнів, М., 1982

    22. Мокрецов А.І., Голубєва В.П., Шамис А.В. Робоча книга пенітенціарного психолога. Москва. 1998р.

    23. Новосьолова А. С. Облік індивідуальних властивостей особистості в процесі перевиховання. Методичні рекомендації. Перм, 1988р.

    24. Новосьолова А.С. Психолого-педагогічні основа взаємодія переконання і навіювання як умови ресоціолізаціі особистості засуджених. М., 2001.

    25. Олиференко Л.Я., Т.І. Шульга, І.Ф. Дементьєв Соціально-педагогічна підтримка дітей групи ризику, 2002

    26. Організація виховно-профілактичної роботи із засудженими, які відбувають покарання, не пов'язані з позбавленням волі. Ред. Пономарьова С.Н. Рязань, 2002

    27. Пирожков В.Ф. Про психологічних причинах відтворення підліткової злочинності // Психологічний журнал, 1995, т. 16, № 2, с. 178-182.

    28. .Пірожков В.Ф. Психологія підліткової злочинності. Т.1. М., 1998 р.

    29. Практикум по виправно-трудової психології. Ред. Дєєва В.Г. Рязань 1990

    30. Психологічні тести. сост Ахмеджаков Е.Р. М., 1996.

    31. Психологія. Словник. Ред. Петровського А.В. М., 1990..

    32. Собчик Л.Н. Методи психологічної діагностики. М. 1998р.

    33. Соціально-психологічні та соціально-педагогічні проблеми профілактики правопорушень неповнолітніх. Зб. Наукових праць. М., 1981

    34. Тігунцева Г.Н., Третьякова Л.М. Підліток-правопорушник: соціальні і психолого-педагогічні аспекти. Іркутськ, 2002

    35. Шіханцов Г.Г. Юридична психологія. М., 1998.

    Додаток 1

    Методика «Неіснуюча тварина»

    Інструкція:

    "Придумайте і намалюйте неіснуючу тварину і назвіть його неіснуючим ім'ям."

    Простір, розташоване ззаду і зліва від суб'єкта, пов'язане з періодом минулого.

    На аркуші ліва сторона і низ пов'язані з негативно забарвленими елементами (депресія, невпевненість, пасивність). Права сторона (відповідає правій руці) і верх - з позитивно забарвленими емоціями, енергією, активністю, конкретністю дій.

    Показники та інтерпретації

    1. Положення малюнка на аркуші.

    У нормі малюнок розташований на середній лінії стандартного вертикального листа. Аркуш паперу краще брати білий або кремовий. Олівець середньої м'якості. Простий ручкою або фломастером малювати не можна.

    Положення малюнка на аркуші ближче до верхнього краю (чим вище, тим виражено) трактується як висока самооцінка і невдоволення власним становищем у соціумі та недостатністю визнання з боку оточуючих, претензія на просування, тенденція до самоствердження, претензія на визнання.

    2. Центральна смислова частина фігури.

    Голова або замінює її деталь: голова, повернена вправо - стійка тенденція до дійсності, майже все, що обдумує і планується, здійснюється до кінця. Людина активно переходить до реалізації своїх тенденцій.

    Голова повернена вліво - тенденція до рефлексії, роздумів, не людина дії, лише незначна частина задумів реалізується або починається реалізацією. Нерідко нерішучість, страх боязнь активних дій (що саме, необхідно з'ясувати додатково.

    Положення в фас (тобто голова спрямована на малює) трактується як егоцентризм. На голові розташовані деталі, відповідні органам почуттів: вуха, рот, очі. Очам надається особливе значення. Це символ властивого людині страху. Це значна особливість підкреслюється радужкою. Зверніть увагу на відсутність або наявність вій. Вії - истероидно-демонстративні манери для жінок, для чоловіків - жіночні риси характеру (з промальовуванням райдужки збігається рідко). Вії - також зацікавленість в захопленні оточуючих зовнішньою красою і манерою одягатися, надання цьому великого значення.

    Значна деталь - вуха. Відповідність пряме: зацікавленість в інформації. Відкритий рот з промальовуванням мови (губ) трактується як велика мовна активність. У поєднанні з промальовуванням губ - чуттєвість. Іноді і те, і інше разом. Відкритий рот без промальовування губ і язика, особливо закреслення, трактується як легкість виникнення страху і побоювань, недовіри. Рот з зубами - вербальна агресія, в більшості випадків захисна (огризається, захищається, грубить у відповідь на осуд і осуд). Закреслення роти округлої форми - боязкість і тривожність.

    Збільшення (у порівнянні з фігурою) голови говорить про те, що випробуваний цінує раціональне начало, а можливо і ерудицію в собі і оточуючих. На голові часто розташовані додаткові деталі: роги - захист, агресія (в поєднанні з іншими ознаками агресії - нігтями, щетиною, голками). Характер цієї агресії - спонтанна або захисна відповідна. Пір'я - тенденція до самовиправдання, до демонстративності. Грива, шерсть, подобу зачіски - чуттєвість, підкреслення своєї статі, а іноді - орієнтування на свою сексуальну роль.

    3.Несуча, опорна частина фігури - постамент, ноги, лапи. Розглядається грунтовність цієї частини фігури по відношенню до розмірів всієї фігури і за формою. Обгрунтованість - обдуманість при ПР - опора на існуючу інформацію, значущу, існуючий стан.

    І, навпаки, - поверхня суджень, легковажність, необгрунтованість висновків, особливо при відсутності або майже відсутності ніг.

    Звернути увагу на характер з'єднання ніг з тулубом (корпусом): з'єднані точно, ретельно або слабо, недбало або зовсім не пов'язані. Це - характер контролю за своїми міркуваннями, висновками, рішеннями.

    Однотипність і односпрямованість, а також повторюваність форм ніг, будь-яких елементів певної частини - це конформність суджень і установок, їх стационарность, банальність. Різноманітність в положенні цих деталей - своєрідність установок і суджень, самостійність, іноді (відповідно незвичайності форми) навіть творче начало (в нормі) або інакомислення, ближче до патології.

    4. Частини, що піднімаються над рівнем фігури.

    Можуть бути функціями або прикрасами: крила, додаткові ноги, щупальця, деталі панцира, пір'я, бантики, щось на зразок завитків, кучерів, квітів. Перші - енергія, охоплення різних областей людської діяльності, впевненість в собі, "самораспространения" з неделікатним, нерозбірливим утиском оточуючих. Або допитливість, участь в якомога більшій кількості заходів, завоювання собі місця під сонцем, захопленість своєю діяльністю. Сміливість - відповідно значенням символу (щупальця, крила і т.д.).

    Друге - схильність до обігу на себе уваги, манірність.

    5. Хвіст.

    Висловлює ставлення до власних дій, вчинків, рішень, висновків і роздумів, своєю вербальної продуктивності судячи з того, повернений хвіст вправо або вліво на аркуші. Позитивна або негативна забарвлення цього відносини виражена напрямком хвоста. Рухом вгору - впевнено, позитивно, бадьоро або рухом вниз - невдоволення собою, пригніченість, жаль про зроблене, сказаному, каяття і т.д. Особливо звернути увагу на хвости, що складаються з декількох, іноді повторюваних ланок, особливо пишні, довгі, розгалужені. Вправо - з приводу своїх дій або поведінки, вліво - з приводу своїх думок, пропущеного моменту, власної нерішучості.

    6. Контур фігури.

    За наявністю або відсутністю виступів (типу шипів, панцира, голок, промальовування і затемнень контуру). Це - захист від оточуючих. Агресивна захист, якщо вона виконана в гострих кутах. Зі страхом і тривогою, якщо мають місце затемнення, запачківанія контурної лінії. З побоюванням або підозрілістю, якщо поставлені щит, заслони лінії подвоєні і т.д. Верхній контур - проти вищих людей, реально мають можливість накласти заборону, обмеження, здійснити примус, тобто старших за віком (батьків, учнів, керівників, начальників). Нижній - проти насмішок, невизнання, відсутність авторитету у нижчестоящих підлеглих, боязнь осуду. Бічні - недиференційована небезпеку і готовність до захисту будь-якого порядку в будь-якій ситуації. Те ж саме - елементи захисту, розташовані по контуру, всередині нього, на самому корпусі тварини. Праворуч - більше в процесі діяльності (реальної), ліворуч - захист своїх думок, переконань, смаків.

    7. Загальна енергія.

    Оцінюється кількістю зображених деталей: тільки чи необхідних або також і ускладнюють конструкцію (додаткові). Багато - вище енергії, навпаки - економія енергії, сором'язливість, органіка, хронічне соматичне захворювання Те ж підтверджується характером ліній - слабка, паутинообразная. Зворотний характер лінії не є полярним (жирна, з натиском), зворотний - це не енергія, а тривожність. Особливо звернути увагу на різко продавлені лінії, видатні із зворотного боку (судомний, високий тонус малює руки) - різка тривожність. Зверніть увагу, яка деталь, який символ виконаний подібним чином (до чого прив'язана тривожність).

    8. Оцінка характеру ліній.

    Дублювання, недбалість, неакуратність з'єднань, острівці знаходять один на одного деталей і ліній, закреслення частин малюнка, "запачківаніе", відхилення від вертикальної дуже сильно і т.п. - розцінюється як при аналізі піктограм. Також фрагментарність - ліній і форм, незакінченість малюнка і оборваном.

    9. Тематично - тварини діляться на загрозливих і нейтральні (подобу лева, бегемота, вовка або птиці, мурашки, білки, кішки або собаки). Це ставлення до свого я, уявлення про своє становище в світі, як би ідентифікація себе за значенням з тваринами. В даному випадку, мальованої тварина - представник самого малює.

    10. Уподібнення тварини людині, починаючи з постановки його в положення прямоходіння (на 2 лапи замість 4), закінчуючи одяганням в людський одяг, включаючи схожість морди на обличчя, лап на руки - свідчення про інфантилізм, емоційну незрілість.

    11. Ступінь агресивності

    Виражена кількістю, ступенем інтенсивності і характером розташування гострих кутів в малюнку, незалежно від їх зв'язку з тією чи іншою деталлю зображення. Особливо вагомі в цьому відношенні прямі символи агресії - кігті, разючі ікла, зуби.

    12. Сексуальні ознаки.

    Вим'я, груди, і т.д. Це ставлення до підлоги, аж до фіксації на проблемах сексу.

    13. Фігура кола, особливо нічим не заповненого, символізує тенденцію до приховування, замкнутості свого внутрішнього світу, небажання відкрити його іншим.

    14. вмонтування механічних частин в живу частину тваринного, постановка на постамент, танкові або гусениці, триніжок або прикріплення до голови пропелера, гвинта, вмонтування в очі електроламп, проводів в тіло і кінцівки, рукояток, клавіш, антен і т.д. - шизоидность.

    15. Творчі можливості

    Зазвичай виражені кількістю поєднаних у фігурі елементів. Банальність, відсутність творчого початку - приймає форму готового тваринного, існуючого, якому прилаштовується такі ж існуючі деталі. Оригінальність виявляється в формі, побудованої з елементів, а не цілих заготовок.

    16. Назва

    Може висловлювати раціональне з'єднання смислових складових (літаючий заєць, бегемот). Інший варіант - словотвір книжкове, з науковим, іноді латинським суфіксом і закінченням. Перше - раціональність, конкретна установка при орієнтуванні та адаптації. Друге - демонстративність розуму, ерудиції. Зустрічаються поверхнево-звукові, що знаменують легковажне ставлення до навколишнього. Інфантильні назви мають зазвичай повторювані елементи. Схильність до фантазування, найчастіше захисного порядку - виражена непомірно довгою назвою.

    Додаток 2

    Інструкція:

    Нижче наводиться 60 незакінчених пропозицій. Прочитайте їх і закінчите, вписуючи в відповідному бланку першу, що прийшла Вам у голову думка. Робіть це якомога швидше. Якщо не можете відразу закінчити якусь пропозицію - обведіть його номер кружком і займіться ним пізніше.

    1. Думаю, що мій батько рідко

    2. Якщо все проти мене, то

    3. Я завжди хотів

    5. Майбутнє здається мені

    7. Знаю, що нерозумно, але боюся

    8. Думаю, що справжній друг

    9. Коли я був дитиною

    12. У порівнянні з більшістю інших сімей моя сім'я

    14. Моя мати

    15. Зробив би все, щоб забути

    16. Якби мій батько тільки б захотів

    17. Думаю, що я досить здатний, щоб

    18. Я міг би бути дуже щасливим, якби

    20. Сподіваюся на

    21. У школі мої вчителі

    22. Більшість моїх товаришів не знає, що я боюся

    23. Не люблю людей, які

    24. Колись я

    27. Моя сім'я поводиться зі мною як

    28. Люди, з яких я бачу кожен день

    29. Моя мати і я

    30. Моєю найбільшою помилкою було

    31. Я хотів би, щоб мій батько

    32. Моя найбільша слабкість полягає в тому, що

    33. Моїм прихованим прагненням в житті

    35. Чи настане той день, коли

    37. Хотілося б мені перестати боятися

    38. Найбільше люблю людей, які

    39. Якби я знову став маленьким

    42. Більшість відомих мені сімей

    43. Люблю працювати з людьми, які

    44. Вважаю, що більшість матерів

    45. Коли я був молодший, то відчував себе винуватим, якщо

    46. ​​Думаю, що мій батько

    47. Коли мені починає не везти, я

    48. Найбільше я хотів би в житті

    50. Коли я буду старим

    51. Люди, перевага яких над собою я визнаю

    52. Мої побоювання не раз змушували мене

    53. Коли мене немає, мої друзі

    55.Моїм самим живим спогадом дитинства є

    57. Коли я був дитиною, моя сім'я

    58. Люди, які працюють зі мною

    59. Я люблю свою матір, але

    60. Найгірше, що я мав нагоду зробити, це

    додаток 3

    Інструкція

    Цей тест являє собою опитувальник з 30 пар тверджень, що стосуються різних сторін у Вашому житті. Вам слід уважно прочитати кожну з них і вибрати той з тверджень, з яким Ви більше згодні. На бланку закресліть, відповідно, букву «А» або «Б».

    Намагайтеся бути максимально правдиві, так як тут немає правильних і неправильних відповідей.

    А) Іноді я надаю можливість іншим взяти на себе відповідальність за вирішення спірного питання;

    Б) Чим обговорювати те, у чому ми розходимося, я намагаюся звернути увагу на те, з чим ми обидва не згодні.

    А) Я намагаюся знайти компромісне рішення;

    Б) Я намагаюся залагодити справу з урахуванням інтересів іншого і моїх власних.

    А) Зазвичай я наполегливо прагну домогтися свого;

    Б) Я намагаюся заспокоїти іншого і, головним чином, зберегти наші стосунки.

    А) Я намагаюся знайти компромісне рішення;

    Б) Іноді я жертвую своїми власними інтересами заради інтересів іншої людини.

    А) Улагоджуючи спірну ситуацію, я весь час намагаюся знайти підтримку в іншого;

    Б) Я намагаюся зробити все, щоб уникнути марної напруженості.

    А) Я намагаюся уникнути виникнення неприємностей для себе;

    Б) Я намагаюся домогтися свого.

    А) Я намагаюся відкласти рішення спірного питання для того, щоб згодом вирішити його остаточно;

    Б) Я вважаю за можливе в чомусь поступитися, щоб добитися іншого.

    А) Зазвичай я наполегливо прагну домогтися свого;

    Б) Я першою справою намагаюся ясно визначити те, у чому полягають всі порушені інтереси і питання.

    А) Думаю, що не завжди варто хвилюватися через якихось розбіжностей;

    Б) Я прикладаю зусилля, щоб домогтися свого.

    А) Я твердо прагну досягти свого;

    Б) Я намагаюся знайти компромісне рішення.

    А) Насамперед я намагаюся ясно визначити те, у чому полягають всі порушені інтереси і питання .;

    Б) Я намагаюся заспокоїти іншого і, головним чином, зберегти наші стосунки.

    А) Найчастіше я уникаю займати позицію, яка може викликати суперечки;

    Б) Я даю можливість іншому в чомусь залишитися при своїй думці, якщо він також йде мені назустріч.

    А) Я пропоную середню позицію;

    Б) Я наполягаю, щоб було зроблено по-моєму.

    А) Я повідомляю іншому свою точку зору і запитую про його погляди;

    Б) Я намагаюся показати іншому логіку і переваги моїх поглядів.

    А) Я намагаюся заспокоїти іншого і, головним чином, зберегти наші стосунки;

    Б) Я намагаюся зробити все необхідне, щоб уникнути напруженості.

    А) Я намагаюся не зачепити почуттів іншого;

    Б) Я намагаюся переконати іншого в перевагах моєї позиції.

    А) Зазвичай я наполегливо прагну домогтися свого;

    Б) Я намагаюся зробити все, щоб уникнути марної напруженості.

    А) Якщо це зробить іншу людину щасливою, я дам йому можливість настояти на своєму;

    Б) Я даю можливість іншому в чомусь залишитися при своїй думці, якщо він також йде мені назустріч.

    А) Насамперед я намагаюся ясно визначити те, у чому полягають всі порушені інтереси і спірні питання.

    Б) Я намагаюся відкласти рішення спірного питання для того, щоб згодом вирішити його остаточно.

    А) Я намагаюся негайно подолати наші розбіжності;

    Б) Я намагаюся знайти найкраще поєднання вигод і втрат для нас обох.

    А) Ведучи переговори, я намагаюся бути уважним до бажань іншого;

    Б) Я завжди схиляюся до прямого обговорення проблеми.

    А) Я намагаюся знайти позицію, яка знаходиться посередині між моєю позицією і точкою зору іншої людини;

    Б) Я відстоюю свої бажання.

    А) Як правило, я стурбований тим, щоб задовольнити бажання кожного з нас;

    Б) Іноді я представляю можливість іншим взяти на себе відповідальність за вирішення спірного питання.

    А) Якщо позиція іншого здається йому дуже важливою, я постараюся піти назустріч його бажанням.

    Б) Я намагаюся переконати іншого прийти до компромісу.

    А) Я намагаюся показати іншому логіку і переваги моїх поглядів;

    Б) Ведучи переговори, я намагаюся бути уважним до бажань іншого.

    А) Я пропоную середню позицію;

    Б) Я майже завжди заклопотаний тим, щоб задовольнити бажання кожного з нас.

    А) Найчастіше я уникаю займати позицію, яка може викликати суперечки;

    Б) Якщо це зробить іншого щасливим, я дам йому можливість настояти на своєму.

    А) Зазвичай я наполегливо прагну домогтися свого;

    Б) Улагоджуючи ситуацію, я зазвичай намагаюся знайти підтримку в іншого.

    А) Я пропоную середню позицію;

    Б) Думаю, що не завжди варто хвилюватися через якихось розбіжностей.

    А) Я намагаюся не зачепити почуттів іншого;

    Б) Я завжди займаю таку позицію в спірному питанні, щоб ми спільно з іншими зацікавленим людиною могли домогтися успіху.

    Підрахунок даних тесту Томаса

    суперництво

    співробітництво

    компроміс

    уникнення

    пристосування

    1

    2

    3

    4

    5

    А

    Б

    Б

    А

    А

    Б

    А

    Б

    А

    Б

    Б

    А

    Б

    А

    А

    Б

    Б

    А

    А

    Б

    А

    Б

    Б

    А

    Б

    А

    Б

    А

    Б

    А

    Б

    А

    А

    Б

    Б

    А

    А

    Б

    А

    Б

    Б

    А

    Б

    А

    А

    Б

    Б

    А

    А

    Б

    Б

    А

    А

    Б

    А

    Б

    А

    Б

    Б

    А

    сума

    Додаток 4.

    програма занять

    Заняття №1.

    1. Теоретичний блок: Роз'яснення цілей і завдань тренінгової роботи.

    Мета: Створення в групі психологічної атмосфери, сприятливої для самосвідомості і самореалізації; розвиток гуманістичної установки по відношенню до інших людей.

    На початку заняття ведучий представляється учасникам ПТ і повідомляє мету його проведення - психологічна підготовка засуджених до звільнення. Увага учасників звертається на те, що в групі добровільно зібралися тільки ті засуджені, яким через кілька місяців доведеться звільнитися з колонії. Учасників тренінгу не будуть виховувати, читати їм «нотації». Передбачається аналізувати складні життєві ситуації, в яких кожен може виявитися, програвати різні ролі, виконувати спеціальні вправи, дискутувати з проблем, які, на жаль, не завжди мають однозначне ставлення.

    Ведучий (психолог) повідомляє, що одне з правил, яких потрібно дотримуватися, - це звернення до інших по імені. Оскільки учасники тренінгової групи з різних загонів, багато хто з них не знайомі. Якщо всі один одного знають психолога потрібно швидко запам'ятати імена, не вдаючись до відомого прийому - «написати ім'я на картці і приколоти до куртки». В умовах ІУ цей прийом викликає негативну реакцію.

    Далі психолог коротко викладає основні правила роботи в групі і коротко їх коментує.

    2. Прийняття основних правил роботи в групі:

    • Довірчий стиль спілкування

    • Спілкування за принципом "тут і зараз"

    • Персоніфікація висловлювань ( "Я- Вислів")

    • Конфіденційність

    • Безоцінкове судження (не давати оцінок)

    • Активну участь у цих заходах

    • повага мовця

    • пунктуальність

    • право провідного

    3. Експрес-діагностика. «Лакмусовим папірцем настрою».

    Мета: Дослідити емоційний настрій групи.

    Засуджені вибирають кольорові картки, асоціюючи їх до свого настрою перед роботою в групі.

    Інструкція: «Виберіть, будь ласка, картку, яка найбільше відповідає« цвіту »вашого настрою зараз».

    Матеріал: Кольорові картки.

    4. Знайомство: Гра "Снігова куля".

    Мета: Запам'ятати імена учасників, зняти напругу в групі. Налаштувати учасників на серйозну роботу.

    Методика: Всі учасники сідають у коло, кожен називає своє ім'я та асоціацію на першу букву імені (н-р: Сергій - Серйозний, Володимир - Великий і т.д.). Наступний учасник повторює ім'я попереднього з асоціацією і називає своє ім'я зі своєю асоціацією. Останній учасник називає імена всіх учасників семінару (це тренер).

    5. Очікування учасників.

    Мета: зібрати інформацію учасників про майбутній тренінгу.

    Методика: Кожен учасник говорить свої побажання, очікування від майбутньої роботи. В кінці тренінгу проводиться аналіз, що було до і після тренінгу.

    6. Самодиагностика за методикою Куна: «Хто Я?»

    Мета: Діагностика уявлень про себе; створення умов для саморозкриття: формування установки про значущість своєї особистості.

    Методика: Візьміть аркуш паперу і запишіть на ньому 10-20 відповідей на питання: «Хто Я?». Записуйте свої відповіді так, як вони приходять в голову. Правильних і неправильних відповідей тут не може бути.

    7. Самопрезентація.

    Мета: діагностика уявлень засуджених про себе; створення умов для саморозкриття; формування установки про значущість своєї особистості.

    Матеріали: не потрібні.

    Методика: Для успішної роботи групи необхідно знати один одного, тому він просить всіх по черзі коротко розповісти про себе. Важливо говорити не стільки про біографію, хоча це важливо, скільки про свої особистісні якості. Акцент необхідно робити на розкритті своїх достоїнств. Це важливо в багатьох ситуаціях, наприклад, при вирішенні питання про працевлаштування багато залежить від уміння «подати себе»

    Всі члени групи і ведучий можуть задавати питання типу:

    • чи є у тебе слабкості (негативні якості);

    • чи можеш ти їх назвати; твоє головне достоїнство;

    • з ким із членів групи ти відчуваєш найбільшу схожість (відмінність);

    • які почуття ти відчуваєш, коли говориш про себе (коли слухаєш інших)?

    Форма обговорення м'яка, зацікавлена. На самопрезентацію одну людину відводиться 5 10 хвилин.

    7. Подарунки.

    Мета: Розвиток довіри і позитивний настрій на наступні заняття.

    Методика: Учасники друг, друга називаючи ім'я сидить поруч «дарують подарунки» у словесній формі. Наприклад: «Андрій, я дарую тобі гарний настрій, чисте небо і сонце».

    8. Рефлексія.

    Мета: Усвідомлення своїх почуттів, стану.

    9. Експрес-діагностика. «Лакмусовим папірцем настрою».

    Мета: Дослідити зміну емоційного настрою групи.

    Засуджені вибирають кольорові картки, асоціюючи їх до свого настрою після роботи в групі.

    Інструкція: «Виберіть, будь ласка, картку, яка найбільше відповідає« цвіту »вашого настрою зараз».

    Матеріал: Кольорові картки.

    10.Завершеніе роботи. Рефлексія.

    • Якою мірою Ви задоволені заняттям;

    • Ваші домінуючі почуття в даний час;

    • Що в тренінгу сподобалося, а що ні?

    Ведучий також висловлюється про своє сприйняття тренінгу, підводить загальний підсумок.

    Заняття № 2.

    Мета заняття: формування умінь рефлексії відбувається в групі; розвиток адекватної самооцінки і «Я - концепції», формування гуманістичної установки по відношенню до інших людей;

    Кожне заняття починається з рефлексії.

    • Хто подумки повертався до минулого заняття;

    • Що згадували?

    • З якими почуттями йшли на сьогоднішнє заняття?

    1. «Я - концепція».

    Методика: Візьміть аркуш паперу і запишіть на ньому 10-20 відповідей на питання: «Хто Я?». написати на листку паперу «Хто Я» з точки зору родичів, рідних. Записуйте свої відповіді так, як вони приходять в голову. Правильних і неправильних відповідей тут не може бути.

    При аналізі «Я - концепція» увагу учасників звертається на наступні питання:

    • Які соціальні ролі для Вас найбільш значущі?

    • Які самохарактеристики вказують на соціальні ролі, фізичні якості і психологічні особливості.

    2. Вправа на комунікацію:

    «Мене звуть ... .. Я люблю себе за те, що ....».

    Мета: Зняти напругу в групі, підвищення самооцінки учасників.

    Матеріали: не потрібні.

    Методика: Всі учасники сідають у коло, кожен називає своє ім'я і говорить, за, що себе любить. Ця вправа допомагає усвідомити ставлення до себе і характер взаємин з оточуючими людьми.

    3. «Радість»

    Мета: Діагностика ціннісних орієнтацій і розвиток довірчих відносин між членами групи.

    Матеріали: не потрібні.

    Методика: Згадайте ситуацію, коли Ви у своєму житті відчували найбільшу радість. Згадайте це стан, почуття. Розкажіть про своє враження від першої особи в теперішньому часі. Взяти на якір.

    4. «Загальний малюнок»

    Мета: згуртування групи за допомогою виконання спільної діяльності; діагностика соціальних установок засуджених.

    Матеріали: великий аркуш ватману, фломастери, фарби.

    Методика: Учасникам тренінгу ставиться завдання намалювати загальний малюнок, не домовляючись між собою. Після цього обговорюються питання:

    • Що на малюнку зображено?

    • Хто задавав тон?

    • Що відчували, коли малювали?

    • Чи можна за малюнком зробити висновок про настороеніе і думках групи?

    Завершення роботи. Рефлексія.

    Якою мірою Ви задоволені заняттям;

    • Ваші домінуючі почуття в даний час;

    Ведучий також висловлюється про своє сприйняття тренінгу, підводить загальний підсумок.

    Заняття № 3.

    1. Шеррінг: самопочуття, настрій, що сталося за останній тиждень, запитати, хто пам'ятає домашнє завдання (відзначати на яких моментах життя більше концентруєшся - позитивних чи негативних), виконувалося домашнє завдання, який настрій перед заняттям.

    2. «Я - концепція» написати на листку паперу «Хто Я» з точки зору друзів (10-20 відповідей).

    3. «Цибулина»

    Мета: Розвиток здібностей до самоаналізу, виділенню глибинних і зовнішніх властивостей особистості.

    Матеріали: не потрібні.

    Методика: Закрийте очі, розслабтеся. Уявіть себе великий цибулиною, що складається з безлічі шарів. Зовні знаходиться тонка коричнева лушпиння. Це Ваше «Я», шар зовнішній масок і поведінки в суспільстві. Знявши цей шар, спостерігайте появу образу, який уособлює інше «Я». Просто спостерігайте цей образ і зверніть увагу на нього.

    4. «Образа»

    Мета: Розвиток установки неприйняття антигуманних вчинків; підвищення самокритичності в сприйнятті своїх вчинків; діагностика відносини до покарання.

    Матеріали: не потрібні.

    Методика: Задаються питання:

    • який вчинок щодо Вас був самим несправедливим, образливим;

    • хто його вчинив;

    • які його наслідки;

    • які почуття ви відчуваєте, згадуючи про цю ситуацію?

    Якщо в якості несправедливого ставлення до себе засуджені називають покарання до позбавлення волі, тривалий термін, то уточнюється, хто ще дотримується такої позиції, і тим самим здійснюється діагностика відносин до злочину і покарання.

    5. «Корисне справа»

    Мета: Розвиток гуманістичної установки по відношенню до інших людей.

    Матеріали: не потрібні.

    Методика: Перший варіант.

    Згадайте корисне (добре) справа, що Вам довелося зробити для інших людей. У чому це були? Які його наслідки? Які почуття ви відчуваєте, коли робите добру справу для інших людей і коли згадуєте про це?

    Другий варіант.

    Подумайте, чи робили для Вас добре і безкорисливе справу інші люди? Хто вони? Що Ви відчували по відношенню до цих людей?

    6. Ресурсна релаксація. (20 хвилин).

    Уявіть, що в самому центрі вашого істоти є маленька частинка, яка дуже спокійна і щаслива. Чи не порушена страхами і проблемами про майбутнє, перебуває вона в цілковитому світі і щастя. До неї не можна дістатися, до неї не можна доторкнутися. Якщо ви побажаєте, її можна представити у вигляді деякого образу - язичка полум'я, дорогоцінного каміння або таємного способу, спокійного, з гладкою без найменшої ряби поверхнею, або ще чого-небудь. Сповнена глибокої умиротворення і радості, спокою і сили, вона знаходиться в повній безпеці. Вона там - глибоко в вас. Уявіть тепер, що цей вогник, цей дорогоцінний камінь, це озеро або те, що ви представили, що знаходиться глибоко, в самому ядрі вас, - ви самі.

    Уявіть, що цей потайний центр завжди перебуває в вас, залишаючись спокійним і тихим, через які б труднощі, проблеми і занепокоєння вам не довелося пройти, і в будь-який момент ви можете згадати, що ця частка там. І багато разів за день ви можете згадувати про це маленькому полісом внутрішньої умиротворення, подумки долучитися до нього. Знаючи, що воно тут, зовсім поруч, ви будете відчувати спокій і розслабленість і одночасно впевненість і силу.

    Завершення роботи. Рефлексія.

    • Якою мірою Ви задоволені заняттям;

    • Ваші домінуючі почуття в даний час;

    Ведучий також висловлюється про своє сприйняття тренінгу, підводить загальний підсумок.

    заняття 4

    Шеррінг: самопочуття, настрій, що сталося за останній тиждень, (відзначати на яких моментах життя більше концентруєшся - позитивних чи негативних), який настрій перед заняттям.

    1. «Самооцінка».

    Мета: Розвиток адекватної самооцінки засуджених.

    Матеріали: картки за кількістю учасників з набором особистісних якостей (20).

    Методика: Учасникам лунає перелік 20 особистісних якостей на окремих картках. Завдання кожного ці якості проаналізувати за ступенем важливості (індивідуальна робота).

    Потім вся група приступає до виконання загального завдання. В ході спільного обговорення група приходить до рішення, яке якість є найважливішим для людини. Потім вибирається друге за ступенем важливості і т.д. Спірні питання обговорюються до повної згоди.

    Після цього учасники тренінгу зіставляють свої самооцінки з проранжувати групою якостями. Керівник пропонує учасникам обговорити, що відбувалося в групі під час дискусії.

    Перелік якостей для ранжирування:

    Сміливість, енергійність, доброзичливість, терплячість, грубість, запальність, боягузтво, зарозумілість, презирливість, жорстокість, сором'язливість, наполегливість, цілеспрямованість, впевненість в собі, впертість, заздрісність, товариськість, порядність, мстивість, підозрілість.

    1. «Минуле, сьогодення, майбутнє».

    Мета: Формування установки на майбутнє.

    Матеріали: Аркуш паперу, ручка або олівець.

    Методика: Учасників просять намалювати три кола на аркуші паперу, які позначають їх минуле, сьогодення і майбутнє. Співвіднесені зі своїм психологічним станом, точкою вказати в якому з кіл знаходиться зараз учасник. Потім вся група обговорює результати завдання. Значення мають такі параметри як величина кіл по відношенню один до одного, їх розташування на аркуші паперу і символічне місцезнаходження учасника.

    3. «Чарівний магазин».

    Мета: діагностика психологічних проблем учасників, корекція особистості.

    Матеріали: не потрібні.

    Методика: Ведучий пропонує учасникам групи уявити, що в кабінеті виник невеликий магазин, що має в своєму асортименті такі «товари», як «любов», «мудрість», «здоров'я», «порядність», «помста» і т.д. Потім викликається доброволець, який може придбати одне або декілька якостей, віддавши натомість якесь своє якість. Наприклад, учасник просить у продавця «любов». Продавець, роль якого грає провідний, запитує покупця, скільки йому треба «любові», хто повинен його любити і за що його можна любити. Після цього власник магазину просить що-небудь натомість (якість) у покупця.

    Після виконання вправи бажано обговорення.

    4. «Рівень щастя».

    Мета: зняття емоційної тривожності і підвищення впевненості в собі.

    Матеріали: Аркуш паперу, ручка або олівець.

    Методика: Складіть список того, за що ви можете бути вдячні долі зараз. Прослідкуйте, щоб в ваш список було включено все, що варто подяки: сонячний день, довгоочікуване звістка, здоров'я сім'ї, можливість читати, спілкуватися з іншими, працювати і т.д.

    5. Ресурсна медитація-візуалізація.

    Улаштуйтеся зручніше, займіть таке положення, яке здається вам найбільш комфортним. Закрийте очі і до кінця вправи тримайте їх закритими.

    Ваше тіло починає поступово розслаблятися. Ви відчуваєте, як зникає напруга в м'язах. З кожним вимовним словом кожен м'яз тіла все більше наповнюється відчуттям спокою і приємною млявості. Ваше дихання рівне, спокійне. Повітря вільно заповнює легені і легко залишає їх. Зверніть промінь своєї уваги до ніг. Ступні розслабляються. Вони відчувають приємне тепло, що нагадує тепло від вогню, що горить в каміні. Доброго ласкаве тепло піднімається по ногах вгору, даруючи живлющу розслаблення і відпочинок м'язам ... напруга зникає ... ось уже м'язи ніг розслаблені - від кінчиків пальців до стегна ... дихання рівне, спокійне. Є ще одне джерело тепла в вашому тілі. Він - в районі сонячного сплетіння. Немов маленьке сонечко просочує своїми животворящими променями ваші внутрішні і дарує їм здоров'я, допомагає краще працювати ... розправляються, розслабляються м'язи живота і грудей ... по всьому тілу поширюється приємне розслаблюючу тепло, яке створює відчуття спокою і відпочинку ... Зверніть внутрішній погляд до пальців правої руки. Кінчики пальців правої руки ніби торкаються поверхні теплої води. Ви відчуваєте пульсацію в кінчиках пальців. Виникає відчуття, що рука поступово занурюється в теплу воду. Ця чарівна вода омиває вашу праву кисть, розслаблює її і піднімається вгору по руці ... до ліктя ... ще вище ... ось уже вся ваша рука занурюється в приємну теплоту, розслабляється ... по венах і артеріях правої руки біжить свіжа, оновлена ​​кров, даруючи їй відпочинок і живлячи новими силами ... дихання рівне спокійне. А тепер ваш внутрішній погляд звертається до пальців лівої руки. Кінчики пальців лівої руки торкаються поверхні теплої води, виникає відчуття, що рука поступово занурюється в теплу воду. Ця чарівна вода поступово омиває вашу кисть, розслаблює її і піднімається вгору по руці ... до ліктя ... ще вище ... ось уже вся ваша рука занурюється в приємну теплоту, розслабляється ... по венах і артеріях біжить свіжа, оновлена ​​кров ... дихання рівне спокійне. Зникає напруга в плечах, в шийному відділі, в нижній частині потилиці ... ви відчуваєте, як накопичене тут напруга розчиняється і зникає, ... йде ... дихання спокійне (на чотири рахунки).

    Тепер ваш внутрішній погляд звертається до особи. Розслабляються м'язи обличчя ..., йде напруга з скул ... з щелеп. Губи стають м'якими і податливими ... розгладжуються зморшки на лобі. Повіки перестають тремтіти. Вони просто зімкнуті і без листя. Всі м'язи обличчя розслаблені. Легкий, прохолодний вітерець омиває ваше обличчя ..., він приємний і добрий - цей повітряний поцілунок. Повітря несе вам свою цілющу енергію. Дихання рівне спокійне.

    Ваше тіло насолоджується повним спокоєм. Напруга спадає, розчиняється, йде. Втома зникає. Вас наповнює солодке відчуття відпочинку, розслаблення, спокою ... спокою, яке наповнювало вас новими силами, свіжою і чистою енергією.

    Ви розслаблені і вільні. Ви подумки можете опинитися там, де вам хочеться бути. Там, де вам добре. Для кого-то - це може бути його власний будинок, для іншого - куточок двору, де він любив ховатися в дитинстві, або галявина в лісі, де можна валятися в траві і побачити над собою сліпучу блакить ... побудьте трохи в цьому місці. Наситила доброю енергією від цього дорогого для вас місця.

    Завершення роботи. Рефлексія.

    • Якою мірою Ви задоволені заняттям;

    • Ваші домінуючі почуття в даний час;

    Ведучий також висловлюється про своє сприйняття тренінгу, підводить загальний підсумок.

    заняття 5

    Шеррінг: самопочуття, настрій, що сталося за останній тиждень, (відзначати на яких моментах життя більше концентруєшся - позитивних чи негативних), який настрій перед заняттям.

    1. «Працевлаштування».

    Мета: Розвиток навичок спілкування при пошуку роботи.

    Матеріали: не потрібні.

    Методика: Засуджених просять назвати основні джерела інформації про робочі місця і послідовність дій при працевлаштуванні. Найбільш складні ситуації обговорюються або програються за сценаріями: бесіда в службі зайнятості, бесіда з начальником відділу кадрів.

    2. «Казкова хрещена мати».

    Мета: розвиток потреби в любові і схвалення.

    Матеріали: не потрібні.

    Методика: Спочатку дається наступна інформація для учасників. Потреба в любові і схвалення є одним з найбільш дієвих джерел активності особистості. Люди, які відчувають брак любові стають жорсткими і безсердечними. Важливо не тільки відчувати потребу в любові і в повазі значущих для вас людей, але і самим вміти любити їх і приймати.

    Сядьте зручно, зробіть кілька повних вдихів і видихів. Закрийте очі. Уявіть, що у вас є казкова хрещена мати, і вона вас відвідала. Зверніть увагу на те, як вона виглядає, яка на ній одяг, яке у неї вираз обличчя. Кого вона вам нагадує? Подумки проводите її і згадайте дійсно любить вас людини.

    Тепер згадайте, хто потребує вашої любові: син, дочка, мати, батько, дружина? ... Подумки уявіть їх і скажіть їм, як ви їх любите, які вони чудові люди. Скажіть їм про все, чим вони захоплюють вас. Переконайте їх, що ви їх дійсно любите і скоро будите разом з ними.

    Вихід з релаксационного стану.

    Шеррінг.

    3. «Впевненість в майбутньому».

    Мета: розвиток упевненості, формування навичок щодо подолання труднощів на свободу.

    Матеріали: не потрібні.

    Методика: Ви готуєтеся до звільнення. Які думки викликають у вас занепокоєння, у чому ви не впевнені? Проблеми обговорюються в колі. Ситуації, які викликають занепокоєння, програються у вигляді рольової гри.

    4. «План моєму житті».

    Мета: розвиток навичок планування.

    Матеріали: Аркуш паперу, ручка або олівець.

    Методика: Вам належить намітити план життя на три роки. Які ваші три найголовніші цілі в цьому році? Від кого залежить їх досягнення? Напишіть ті цілі, досягнення яких залежить від вас. Що вже зараз ви робите для досягнення цих цілей? Якщо ви досягнете поставлених цілей якою, на вашу думку, стане ваше життя?

    5. «Валіза в дорогу».

    Мета: рефлексія змін відбулися в учасниках за час занять.

    Матеріали: Кілька аркушів паперу, ручка або олівець.

    Методика: Один з учасників тренінгу виходить з кімнати за двері на кілька хвилин. Решта спільно, починають збирати йому в далеку дорогу «чемоданчик»: на листку паперу розділеному на дві частини олівцем, з одного боку вказують позитивні якості цього учасника, а з іншого негативні, які повинні бути піднесені як резерв для змін. Загалом має бути 5 - 7 характеристик з одного і з іншого боку. Потім учасник повертається в кімнату і йому зачитується і передається список його якостей. У нього є право на одне питання. У міру психологічної готовності інших членів групи, вся процедура повторюється спочатку, поки всі учасники не отримають свій «чемоданчик».

    Завершення роботи. Рефлексія.

    • яке домінуючий настрій зараз;

    • що хочеться сказати в ув'язненні;

    • які побажання учасникам і ведучому.

    На самому початку занять і після їх закінчення бажано провести психодіагностику для визначення динаміки стану і змін. Тестові методики можуть бути різними: на визначення рівня тривожності, самооцінка самопочуття і настрою, самооцінка характеру і т. Д. З нашої точки зору для визначення динаміки особистісних змін при проведенні цього тренінгу найбільше підходить методика особистісного диференціала (ЛД), вона добре поєднується з іншими методиками і дозволяє простежити динаміку зміни особистості засудженого.

    додаток 4

    Тематичний план роботи з батьками вихованцями

    Тема заняття

    Спеціаліст, провідний заняття

    форма заняття

    Всього годин

    лекція

    Практичне заняття

    Консультація

    1

    знайомство

    Соц. педагог

    1

    1

    2

    Рішення соціальних проблем

    Соц. педагог, соц. працівник, предстатель комітету у справах молоді

    2

    3

    5

    3

    алкоголізм

    Соц.

    педагог, психолог, нарколог

    2

    2

    1

    5

    4

    Наркоманія

    Соц.

    педагог, психолог, нарколог

    1

    2

    3

    5

    Психолого-педагогічні особливості виховання підлітків

    Соц. педагог

    3

    3

    6

    Адміністративна та кримінальна відповідальність за нехтування правами дитини

    Соц. педагог, інспектор у справах неповнолітніх.

    2

    2

    7

    Насилля в сім'ї

    Соц. педагог, психолог,

    1

    1

    2

    4

    9

    Усунення емоційного бар'єру з дитиною

    Соц. педагог, психолог

    2

    1

    3

    9

    підсумкове заняття

    Соц. педагог

    1

    1

    Разом

    8

    12

    7

    27

    Заняття. Ми такі різні?

    Мета: встановлення взаєморозуміння між батьками і дітьми

    завдання:

    1. виявлення спільних інтересів, принципів, цілей, бажань

    2. зняття існуючої агресії

    Вправа «Сповідальна свічка»

    Ця гра може бути використана для зняття агресії. Для цього агресивного людини (одного з батьків, дитини) просять сісти в центр і поставити перед собою свічку. Тепер він відповідатиме на питання групи, не відриваючи погляд від полум'я свічки. Питання повинні бути пов'язані з можливими причинами його поведінки.

    Вправа «Життєві плани» Підлітки повинні написати, як вони бачать своє життя, через 1 місяць, через рік, через 5 років, через 10 років. Батьки описують, як вони бачать життя своїх дітей в цих періодах. Потім результати порівнюються і обговорюються.

    Заняття 3. Як ми впливаємо один на одного.

    Мета: вивчення способів впливу

    завдання:

    1. вивчення впливу дитячо-батьківських відносин на поведінку підлітків

    2. вивчення впливу дитячо-батьківських відносин на сприйняття підлітка іншими людьми.

    Монолог ведучого: «Наша поведінка часто впливає на те як поводяться наші діти, як їх сприймають оточуючі, іноді діючи з найкращих спонукань (навчити, захистити), намагаючись впливати на нього ми отримуємо ефект протилежний нашим очікуванням, бажанням. Сьогодні ми наочно подивимося, як же це відбувається ".

    Вправа «Подарунок». Часто батькам здається, що вчинок дитини здійснений з єдиною метою позлити батьків. Батьки часто не намагаються зрозуміти справжні причини вчинків. Спробуємо наочно показати до чого це призводить.

    Одному учаснику гри, в таємниці від всіх повідомляється, що йому потрібно вийти з кімнати, щоб принести подарунок іншому учаснику. А другому учаснику кажуть, що його завдання не випускати першого з кімнати, так як він може накласти на себе руки. Обом учасникам заборонено пояснювати справжні мотиви своїх вчинків.

    Вправа «Фотографія». Наступний експеримент показує як відношення батьків до своїх дітей, впливають на сприйняття інших людей. Розділіть групу на дві підгрупи. Скажіть одній підгрупі, що їй зараз покажуть фотографію дитини з серйозними проблемами в поведінці. А іншій підгрупі скажіть, що на фотографії дитина, який є предметом гордості батьків. Нехай учасники експерименту спробують по фотографії охарактеризувати дитини. Обговоріть як дана Вами обстановка вплинула на їх сприйняття, і як їх ставлення до дитини впливає на сприйняття його іншими людьми.

    Вправа «Холодно - гаряче». Як впливати на поведінку інших. Експеримент проводиться в два етапи. Завдання - змусити учасників групи виконати якусь дію, наприклад, підійти до вікна. Випробуваний не знає, що хоче експериментатор. На першому етапі, якщо випробовуваний буде віддалятися від потрібного місця, експериментатор буде лаятися і говорити «Погано, так не можна», якщо випробовуваний наближається до потрібного місця, то нічого говорити не треба, а на другому етапі все буде навпаки, якщо випробовуваний направляється до потрібного місця, його підбадьорюють «Розумниця, молодець», в інших випадках нічого не говорять. Надалі обговорюють, який з етапів виявився ефективнішим, коли випробуваний відчував себе більш комфортно. З'ясуйте, чи часто батьки надходять зі своїми дітьми подібним чином.

    Вправа «Лабіринт» Як впевненість в своїх дітях, може вплинути на їх поведінку. Запропонуйте двох учасників з закритими очима пройти по лабіринту, зробленому з стільців. Одного хвалите, підбадьорюйте, а іншого навпаки лайте, говорите, що у нього нічого не виходить. Потім нехай учасники пояснять свої відчуття.

    В кінці заняття дається зворотний зв'язок.




    Скачати 234.06 Kb.


    Соціально-педагогічна робота з неповнолітніми правопорушниками в умовах виховно

    Скачати 234.06 Kb.