• Мал. 3. Результати дослідження сімейних відносин в 4-х класах
  • Мал. 4. Рівень схильності до подолання соціальних норм і правил у учнів 4-х класів
  • За результатами всіх використаних методик модно зробити висновок, що рівень схильності до крадіжок у учнів 4 "А" класу нижче, ніж у учнів 4 "Б" класу.
  • 2.2 Програма соціально-педагогічної діяльності з профілактики схильності до крадіжок
  • Соціально-педагогічна допомога дітям з відхиленнями в від норми поведінкою включає в себе різні напрямки. В першу чергу це соціально-педагогічна профілактика.
  • Таким чином, мета програми: соціально-педагогічна профілактика схильності до крадіжок в молодшому шкільному віці.
  • - здійснити інформаційно-просвітницьку роботу з учнями та їх батьками;
  • Програма передбачає наступні напрямки роботи
  • Програма здійснюється за допомогою форм і методів роботи

  • Скачати 72,91 Kb.

    Соціально-педагогічна профілактика дитячих крадіжок




    Дата конвертації22.06.2017
    Розмір72,91 Kb.
    Типдипломна робота

    Скачати 72,91 Kb.
    ене інформацією між учасниками профілактичної роботи про появу криміногенним і кримінальних особистостей і груп;

    - спільну розробку планів по переорієнтації, роз'єднання і припинення діяльності кримінальних груп;

    - забезпеченні спільного постійного контролю за функціонуванням таких груп;

    - вмілому використанні переваг кожної з взаємодіючих сторін. Так, члени педагогічного колективу школи, повсякденно "бачать" своїх учнів, можуть більш глибоко виявити їхні зв'язки і відносини в школі, а органи міліції - використовувати свої владні повноваження по впливу на такі групи поза навчального часу [67, с. 175].

    Досвід і педагогічна практика показують, що подолати, а тим більше попередити відхилення в розвитку і поведінці неповнолітніх можливо і доцільно при нормальній організації педагогічного процесу з дітьми, при ефективному використанні звичайних форм і методів навчально-виховного процесу. Однак особливості особистісного розвитку підлітків, несприятливе середовище і негативні соціальні умови нівелюють цілеспрямовану навчально-виховну діяльність, зводять нанівець зусилля педагогічного колективу, різноманітних соціальних інститутів.

    Отже, щоб ліквідувати або запобігти хворобі, необхідно усунути її джерела та коріння. Щоб подолати або попередити дитячі крадіжки, необхідно в першу чергу нейтралізувати негативний вплив соціального середовища, обмежити негативний вплив соціальних чинників (неблагополучної сім'ї, асоціальної групи, протиправного міжособистісного спілкування).

    У нашій країні склався комплекс соціальних інститутів, які здійснюють або покликаних здійснювати профілактику відхилень у поведінці дітей та підлітків. Для кожного з рівнів відхилень у поведінці є специфічні інститути, які виконують профілактику подальшого розвитку відхилень у поведінці.

    На рівні асоціальної поведінки профілактичну функцію виконують КДН - комісії у справах неповнолітніх і захисту їх прав (відділи при адміністраціях органів виконавчої влади відповідного рівня) і ПДН - пункти у справах неповнолітніх, колишні інспекції УВС, соціальні педагоги та психологи школи (за умови, що дитина продовжує її відвідувати), батьки (за умови збереження контакту між ними і дитиною), а також система притулків для неповнолітніх (у системі освіти та соцзахисту) в разі відходу дитини з д ма.

    Змістом діяльності КДН є накладення адміністративних стягнень і матеріальних штрафів на батьків, які не займаються вихованням власних дітей, а також надання морально-етичного тиску на підлітка, яка вчинила правопорушення, але не підлягає кримінальної відповідальності в силу недосягнення віку кримінальної відповідальності (14 років) або в силу випадковості скоєного проступку. Сенсом профілактичної діяльності в даному випадку є заміна можливого кримінального покарання неповнолітньому на адміністративне, що в ряді випадків служить потужним гальмом негативної поведінки підлітка, змушуючи задуматися про своє майбутнє. Останнім часом почався процес трансформації функцій КДН, яка поступово починає виконувати роль не тільки контролюючої організації, але і роль підліткової адвокатури, що захищає права неповнолітніх громадян. Так, наприклад, в ідеалі, дитина не може бути відрахований зі школи або вилучено з сім'ї без узгодження з працівниками КДН.

    Основною функцією відділів ПДН УВС є контроль за збереженням соціально-позитивної поведінки підлітка, який порушив закон. Працюючи по зонного системі, інспектора ПДН здійснюють заходи щодо попередження правопорушень неповнолітніми: повернулися з виховно-трудових колоній, засуджених умовно, засуджених з відстрочкою виконання вироку, звільнених від кримінальної відповідальності у зв'язку із застосуванням заходів виховного характеру або внаслідок амністії, а також систематично вживають спиртні напої і наркотики, постійно не відвідують школу, ведуть антигромадський спосіб життя. Основними формами роботи ПДН УВС є індивідуальна бесіда з підлітком в ході планових викликів його на опорний пункт і бесіда з батьками та вчителями в ході планових рейдів але школам і сім'ям неповнолітніх.

    На рівні делінквентної поведінки профілактичну функцію виконує система виконання покарання (спецшколи, спецучіліща, виховно-трудові колонії і т. П.), В функції яких законодавчо поставлено здійснення процесу перевиховання підлітків, які порушили закон, т. Е. Профілактики повторного скоєння правопорушень.

    У вітчизняній соціально-педагогічній науці існує поняття педагогічно орієнтованої інфраструктури мікросоціуму (введено В.Г.Бочаровой) - сукупності функцій і ресурсів усіх соціальних інститутів, організацій і відомств конкретної територіальної одиниці (двору, мікрорайону, міста і т. П.), Спрямованих на забезпечення успішної соціалізації підростаючого покоління. Формування подібної інфраструктури - одне з найбільш перспективних напрямків в області профілактики відхилень у поведінці неповнолітніх [67, с. 177].

    Разом з тим наукові дослідження і педагогічний досвід показують, що радикальні заходи (позбавлення батьківських прав, розформування асоціальної групи, напрямок підлітка в заклади інтернатного типу або спеціальні навчально-виховні установи для девіантних підлітків) не завжди дають очікуваний результат, не дозволяють проблему, а посилюють її або на якийсь час припиняють, уповільнюють її розвиток.

    Таким чином, узагальнюючи, можна виділити напрямки соціально-педагогічної профілактики дитячих крадіжок:

    - організація профілактичної роботи з орієнтацією на більш широкі вікові межі, починаючи з молодшого шкільного віку;

    - зміщення акцентів на позицію індивідуалізації цієї роботи;

    - врахування позиції дитини як активного суб'єкта організації профілактичної роботи; доцільність застосування методів, які гальмують розвиток негативних якостей особистості дітей і стимулюють розвиток позитивних;

    - організація роботи з сім'єю;

    - організація дозвілля дітей через включення їх в діяльність установ додаткової освіти.

    Висновки до розділу 1

    Крадіжка в старовину означало всяке злочинне діяння: підпал, прітосодержательство, підроблення, злочини державні та інші. Крадіжка є одним з найпоширеніших злочинів. Характеристичний ознака, що відрізняє крадіжку від інших майнових посягань, полягає в таємному способі дії.

    Причини дитячих крадіжок пов'язані з помилками сімейного виховання, негативним впливом в сім'ї, підбурюванням з боку злочинних елементів. Особливості неповнолітніх - недолік життєвого досвіду, схильність до наслідування, труднощі правильної оцінки деяких явищ, емоційна збудливість і ін .-- підсилюють небезпеку засвоєння негативних поглядів і звичок в разі потрапляння під небажаний вплив, особливо тоді, коли не забезпечується належне виховний вплив і контроль над поведінкою дітей. Негативний вплив старших членів сім'ї (пияцтво, скандали, прояви жорстокості і ін.) Простежується приблизно в 30 - 40% випадків злочинів неповнолітніх, підбурювання з боку злочинних елементів - в 20 - 30% і т.д.

    Соціальний педагог покликаний вирішувати складні проблеми, пов'язані з соціальним та емоційним розвитком цієї категорії дітей, надавати їм всебічну допомогу і підтримку, сприяючи запобіганню появи дитячих крадіжок. Цього можна домогтися через проведення напрямків соціально-педагогічної профілактики схильності до дитячого злодійства.

    Глава 2. Виявлення та соціально-педагогічна профілактика учнів, схильності до крадіжок у молодших школярів

    2.1 Виявлення схильності до крадіжок у учнів 4-х класів

    Дослідницька робота, метою якої було виявлення взаємин в сім'ях учнів 4-х класів, а також схильність цих учнів до делінквентної поведінки, проводилася на базі МОУ "Середня загальноосвітня школа № 138" Жовтневого АТ м.Києва. У дослідженні взяли участь 4 педагога (2 педагога початкових класів, соціальний педагог і педагог-психолог), 50 учнів 4-х класів (2 класу-комплекту).

    Школа розташована в окрузі, більшість промислових підприємств якого в даний час функціонує в неповному обсязі. Зі скороченням робочих місць збільшується число людей, які не мають оплачуваної роботи. Саме з таких сімей складається соціум школи. 45% дітей виховується в сім'ї робітників, 30% - в сім'ї службовців, 6% - приватних підприємців, 19% - в сім'ї безробітних, з яких 2% - батьки-інваліди та 1,8% - батьки-пенсіонери.

    Найближчі культурно-масові установи знаходяться на відстані 3-х автобусних зупинок від школи. У мікрорайоні школи знаходиться театр "Галерка", ДК ім. Баранова, ДК "Рубін", ДК "Комсомольський", ДЮТ ім.Гагаріна. З 1988 року в школі створено і діє учнівський театральний колектив "Арлекін", який неодноразово брав участь в міських і обласних конкурсах і фестивалях. Школа є культурно-просвітницьким центром на мікроділянці, організовує проведення лекцій для батьків, дискотеки, зустрічі з депутатами та керівниками округу і міста.

    У школі навчається 594 учнів у 25 класах-комплектах. Останні роки спостерігається скорочення кількості учнів. Даний факт пов'язаний з демографічною ситуацією в країні і в місті - зокрема.

    Учні ростуть і виховуються, в основному, в повних сім'ях - 75%, але йде збільшення неповних сімей: за останні чотири роки від 19% до 23%. Крім того, збільшується кількість опікуваних сімей, де виховуються "круглі" та соціальні сироти: за останні чотири роки від 1% до 5%. У багатодітних сім'ях виховується 10,8% дітей, що навчаються в школі. Зростання неповних і опікуваних сімей ускладнює виховний процес: слабшає контроль над успішністю учнів, з'являється проблема самотності дітей, що негативно позначається на поведінці окремих учнів. Близько 56% учнів проживають в будинках приватного сектора, в упорядкованих квартирах живуть 44% учнів. На мікроділянці з'являється тенденція до зростання міграційних російськомовних сімей і сімей ближнього зарубіжжя, яка створює проблему, пов'язану з адаптацією до нових умов, відсутністю постійного житла, а також проблему адаптації до російської системи освіти.

    Таким чином, в школі навчаються діти, в основному, з сімей робітників, службовців з середньо спеціальною освітою, з порівняно невисокими матеріальними доходами. Саме це в цілому може сприяти розвитку делінквентної поведінки у деяких учнів, а, зокрема, схильності до крадіжок.

    На етапі діагностики, для визначення соціального статусу учнів була використана методика "Соціальний паспорт класу", метою якої є збір і аналіз відомостей про соціальний склад учнів класу і школи. Класним керівником кожного класу заповнювався реєстраційний бланк, який містить в собі: П.І.Б. учня; число, місяць, рік народження; домашню адресу, відомості про кожного з батьків: П.І.Б., місце роботи, посаду, освіту; категорія сім'ї (див. додаток 1 на с. 68).

    За підсумками даної методики були встановлені параметри, що визначають соціальний статус учнів.Нами були вивчені категорії сімей, в яких виховуються учні, а також зайнятість учнів у вільний від навчання час. Ці параметри дають початкові уявлення про рівень сімейного виховання даних школярів. Результати дослідження представлені на рис. 1 і 2 на с. 36.

    Мал. 1. Категорія сімей досліджуваних учнів 4-х класів

    З рис. 1 ми бачимо, що рівень добробуту в 4 "Б" нижче, так як в цьому класі навчаються діти з малозабезпечених, опікуваних і неблагополучних сімей. Ці діти більш схильні до схильності до делінквентної поведінки і тим самим ризик появи крадіжок серед цих дітей вище. Крім того, діти з цих сімей здатні зробити негативний вплив на інших учнів 4 "Б" класу.

    Мал. 2. Зайнятість у вільний час досліджуваних учнів 4-х класів

    Мал. 2 дає характеристику зайнятості учнів 4-х класів. Тут зайнятість учнів в обох класах практично однакова. Різниця лише в тому, що частина учнів з 4 "А" відвідують більш престижні заклади додаткової освіти, ніж учні 4 "Б" класу. Така різниця може бути обумовлена ​​низьким матеріальним рівнем сімей учнів 4 "Б" класу.

    Для виявлення переважаючого типу стосунків у сім'ї ми використовували методику "Кінетичний малюнок сім'ї" (ВРХ) [45, с. 470], за результатами аналізу якої можна стверджувати, що переважаючими для сімейних взаємин є такі типові ситуації (див. Додаток 2 на с. 69). Отримані результати представлені в таблиці 1 на рис. 3 на с. 37.

    Таблиця 1. Результати дослідження внутрішньосімейних взаємин в 4-х класах

    ситуації

    4 "А" клас

    4 "Б" клас

    Сприятлива сімейна ситуація

    19 (76%)

    17 (68%)

    тривожність

    5 (20%)

    8 (32%)

    Конфліктність в сім'ї

    4 (16%)

    6 (24%)

    почуття неповноцінності

    7 (28%)

    8 (32%)

    Ворожість в сімейної ситуації

    1 (4%)

    5 (20%)

    Мал. 3. Результати дослідження сімейних відносин в 4-х класах
    Методика "Кінетичний малюнок сім'ї" дозволила виявити, наскільки благополучно складаються взаємини в сім'ях дітей. Так, відносини в родині як благополучні відзначають 70% дітей, а різного роду відхилення в сімейних відносинах відзначають 30% учнів. Потреба в соціальних контактах в малюнках дітей відзначається у 12% досліджуваних. Конфліктність сімейних відносин проявляється в малюнках 20% дітей. Тривожність у 26% дітей обумовлена ​​відносинами в сім'ї.
    Для визначення схильності учнів до подолання соціальних норм і правил був використаний адаптований варіант методики "Діагностика схильності до відхиляється", метою якої є виявлення схильності до тих чи інших девіацій у поведінці дітей (див. Додаток 3 на с. 72) [45, с . 293]. Отримані результати представлені на рис. 4.
    Мал. 4. Рівень схильності до подолання соціальних норм і правил у учнів 4-х класів
    З представлених даних можна побачити, що 24% учнів 4 "А" і 4 "Б" класів мають середній рівень. Ці учні позитивно відповіли на наступні твердження: "Я вважаю за краще одяг неяскравих, приглушених тонів", "Мені подобаються компанії, де всі жартують один над одним", "Я ціную в людях обережність і обачність". Дані твердження не припускають схильність до делінквентної поведінки, а мають нейтральне значення. У цьому віці ці твердження можна вважати актуальними. Крім того, результати за проведеною методикою показали, що рівень прояву соціального неблагополуччя в 4 "Б" класі вище, ніж в 4 "А" класі. Цьому сприяє наявність в класі дітей з неблагополучних сімей, які мають помилки в сімейному вихованні дітей.
    За результатами всіх використаних методик модно зробити висновок, що рівень схильності до крадіжок у учнів 4 "А" класу нижче, ніж у учнів 4 "Б" класу.
    На початку 2005 - 2006 навчального року в школі спостерігалося підвищення крадіжки грошей, стільникових телефонів і інших предметів. Такі прояви були відзначені і в молодшому шкільному віці, а саме у учнів 4-х класів. Тому стало необхідним систематизувати діяльність школи з профілактики делінквентної поведінки. Таким чином, була розроблена та застосована програма соціально-педагогічної діяльності з профілактики делінквентної поведінки в учнів молодшого шкільного віку.
    2.2 Програма соціально-педагогічної діяльності з профілактики схильності до крадіжок
    Зміни, що відбуваються сьогодні в суспільстві, висунули цілий ряд проблем, однією з яких є проблеми делінквентної поведінки дітей. Актуальність її полягає в тому, що з кожним роком відзначається зростання дитячої злочинності, наркоманії, простежується тенденція до збільшення відхилень у поведінці дитини. Причиною цього є зміна ціннісних орієнтацій молоді, несприятливі сімейно-побутові відносини, відсутність контролю над поведінкою, надмірна зайнятість батьків, слабка матеріальна база сім'ї, епідемія розлучень.
    Соціально-педагогічна допомога дітям з відхиленнями в від норми поведінкою включає в себе різні напрямки. В першу чергу це соціально-педагогічна профілактика.
    Таким чином, мета програми: соціально-педагогічна профілактика схильності до крадіжок в молодшому шкільному віці.
    завдання:
    - здійснити соціально-педагогічну діагностику з виявлення дитячо-батьківських відносин і схильності до делінквентної поведінки в учнів;
    - здійснити інформаційно-просвітницьку роботу з учнями та їх батьками;
    - здійснити соціально-профілактичну роботу з учнями, схильними до делінквентної поведінки.
    Програма передбачає наступні напрямки роботи:
    - соціально-педагогічна діагностика;
    - інформаційно-просвітницька робота;
    - соціально-профілактична робота.
    Програма здійснюється за допомогою форм і методів роботи:
    - з учнями;
    - з батьками.

    Робота з батьками, сім'єю є дуже важливий, складний і необхідний для профілактики відхиляється від норми поведінки дітей вид діяльності соціального педагога, а також спеціальних психолого-педагогічних служб і інститутів. Як зазначалося, сім'я є одним з найважливіших факторів, що впливають на формування відхилень у поведінці дітей та підлітків, тому робота по профілактиці цих відхилень повинна проводитися цілісно, ​​комплексно як з самою дитиною, так і з його родиною.

    Форми роботи:

    - Рада профілактики школи;

    - батьківські збори;

    - лекції;

    - індивідуальні та групові консультації.

    Методи роботи:

    - анкетування;

    - тестування;

    - спостереження;

    - опитування;

    - бесіда;

    - рефлексія;

    - переконання;

    - метод дилем (обговорення ситуацій);

    - дискусія.

    Етапи реалізації програми:

    1. Соціально-педагогічна діагностика - спеціально організований процес пізнання, в якому відбувається збір інформації про вплив на особистість і соціум соціально-психологічних, педагогічних, екологічних та соціологічних факторів з метою підвищення ефективності педагогічних факторів.

    Метою діагностичної роботи з батьками є діагностика типу сімейного виховання, установок батьків по відношенню до дітей і до власної родини.

    Результати діагностичної роботи не тільки дають фахівцеві інформацію про можливі неблагополуччя в системі сімейного виховання, дитячо-батьківських відносин, а й дозволяють виявити область можливих проблем в тих сім'ях, де дисбаланс сімейних відносин ще не настав, але вже є деякі негативні тенденції.

    Діагностична робота може проводитися як груповим, так і індивідуальним методом, повідомлення ж результатів діагностики завжди здійснюється індивідуально.

    Методики соціально-педагогічної діагностики батьків: анкета; тест-опитувальник батьківських відносин А.Я. Варга - В.В. Столина (ОРО); опитувальник аналізу сімейного виховання (АСВ).

    Діагностична робота з учнями дозволяє своєчасно виявити групу дітей з підвищеним ризиком формування різних шкідливих звичок і девіацій поведінки, а також особливості аномального розвитку дітей.

    Методики соціально-педагогічної діагностики учнів: методика "Соціальний паспорт класу"; методика "Кінетичний малюнок сім'ї" (ВРХ); анкета схильності до подолання соціальних норм і правил; спостереження.

    2. Інформаційно-просвітницька робота - одна з форм профілактики відхиляється від норми поведінки дітей.

    Інформаційно-просвітницька робота з батьками має на меті профілактику, попередження можливих порушень у сімейних стосунках і сімейному вихованні. З цією метою батьків необхідно знайомити з тими формами сімейних відносин і сімейного виховання, які можуть призводити до негативних відхилень у поведінці дітей та підлітків.

    Сімейний конфлікт являє собою складне явище. Причинами його, з одного боку, є порушення в системі взаємин - їх холодність (відчуженість), конкуруючий характер, формальність, нерівність, з іншого - спотворення в особистих установках, рольових очікуваннях. Об'єктивно складаються взаємини в родині характеризують структуру сім'ї, сімейну цілісність.

    Інформаційно-просвітницька робота з батьками повинна бути спрямована на роз'яснення впливу подружніх відносин і типу сімейного виховання на розвиток негативних відхилень у поведінці дітей та підлітків. Формами такої роботи є лекції, семінари, бесіди, тематичні батьківські збори із залученням фахівців (психологів, медичних працівників, юристів та ін.).

    Інформаційно-просвітницька робота з учнями.Саме в школі така форма роботи може виявитися найбільш дієвою і ефективною. Вся робота педагогів повинна бути побудована на профілактиці та попередження шкідливих звичок і негативних відхилень у поведінці.

    Необхідно формувати у дитини на всіх етапах його розвитку правильні уявлення про аномальні звички і формах поведінки, про їх соціальні наслідки.

    Інформаційно-просвітницьку форму роботи з профілактики та попередження відхилень у поведінці дітей та підлітків можна умовно розділити на наступні основні напрямки:

    - соціально-педагогічні витоки виникнення відхилень у поведінці;

    - правові аспекти наслідків відхиляється від норми поведінки;

    - соціальні наслідки аномальних звичок.

    На кожному з цих напрямків соціальний педагог залучає для роботи з дітьми фахівців різного профілю (лікарів, юристів, психологів).

    Самі педагоги здійснюють профілактичну роботу як безпосередньо на уроках з предмета, так і на позакласних заходах. Наприклад, на уроках, літератури, зачіпаючи теми шкідливих звичок і асоціальних форм поведінки, вчителі формують критичне ставлення до реальної дійсності, сприяють виробленню правильної особистісної позиції по відношенню до різних життєвих ситуацій.

    У зв'язку з цим важливого значення набувають позакласні заходи, спрямовані на вироблення громадської позиції до тих чи інших порушень дисципліни, недотримання загальноприйнятих норм поведінки.

    Інформація для дітей представлена ​​широко і різноманітно, з використанням засобів масової інформації, технічних засобів навчання. Все це дозволяє дітям отримати струнку систему знань, подолати помилкові думки про ті чи інші шкідливі звички, сприяє формуванню адекватної поведінки.

    3. Соціально-профілактична робота включає комплекс активних виховно-педагогічних заходів.

    При розробці соціально-профілактичних заходів соціальний педагог враховує:

    - особливості прояву тієї чи іншої шкідливої ​​звички у дитини, соціально-культурні умови, при яких вона сформувалася;

    - рівень загальної обізнаності дитини про наслідки проступку або девіації;

    - ступінь вираженості аномально-особистісних проявів.

    4. Рада профілактики школи як основна форма роботи з попередження правопорушень неповнолітніх.

    Актуальність Ради з профілактики обумовлена ​​збільшеним соціальним замовленням і його ускладнення викликає необхідність створення оновленої структури та змісту соціально-педагогічного супроводу освітнього процесу.

    Рада займає провідне місце в системі профілактики правопорушень серед неповнолітніх та включає всіх учасників педагогічної ситуації: дітей, батьків, педагогів, співробітників правоохоронних органів, медичних працівників, а також громадських представників.

    Рада з профілактики правопорушень неповнолітніх в своїй діяльності керується Законом Російської Федерації "Про освіту". Міжнародною Конвенцією про права дитини, наказами органів управління освіти міста і округу. Статутом школи.

    Ініціатива, а також функція координатора і організатора засідання Ради належить соціальному педагогу.

    Цілі і завдання Ради з профілактики правопорушень неповнолітніх.

    Рада з профілактики правопорушень в освітньому закладі організовується з метою надання своєчасної та кваліфікованої допомоги дітям, підліткам та (або) їх сім'ям, які потрапили в складні соціальні, сімейні, педагогічні та інші ситуації.

    Головними завданнями Ради з профілактики є:

    - організація взаємодії соціально-педагогічних та інших структур у вирішенні проблем неповнолітніх;

    - створення умов для успішної соціальної адаптації неповнолітніх, розкриття їх творчого потенціалу та життєвого самовизначення;

    - організація соціального патронажу дітей та підлітків і (або) їх сімей, що розглядаються на засіданні Ради;

    - забезпечення цілеспрямованого педагогічного, психологічного, правового впливу на поведінку і діяльність дітей і підлітків мікроділянки освітнього закладу.

    Загальні принципи роботи Ради з профілактики правопорушень:

    1. Адресність.

    2. Комплексність.

    3. Колегіальність.

    4. Системність.

    5. Високий професіоналізм.

    Функції та основні напрямки діяльності Ради з профілактики правопорушень.

    1. Здійснення контролю внутрішкільного розпорядку статуту освітньої установи.

    2. Спільна діяльність з ОПДН, КДНіЗП, наркологічної службою та іншими відомствами щодо попередження правопорушень.

    3. Прийняття рішень щодо подолання негативних явищ в навчально-виховної діяльності дітей і підлітків, спрямування їх для обговорення на засіданні комісії у справах неповнолітніх адміністрації округу або (і) адміністрації міста Омська.

    4. Відстеження результатів соціально-педагогічного патронажу неповнолітніх з девіантною поведінкою, деліквентною і адиктивної поведінки.

    5. Інформування:

    - Комісію у справах неповнолітніх про результати взаємодії міжвідомчих структур по реалізації прийнятих на засіданні рішень;

    - Педагогічний колектив про вжиті на засіданнях Ради рішеннях по організації допомоги неповнолітнім та їх сім'ям.

    6. Аналіз роботи класних керівників щодо виконання статті 19 Закону України "Про освіту".

    Порядок роботи Ради з профілактики правопорушень неповнолітніх

    1. Засідання Ради з профілактики проводяться один раз на місяць за поданням соціального педагога та класних керівників, а також в екстрених випадках при такій певної педагогічної ситуації.

    2. Протоколи Ради з профілактики правопорушень оформляються в спеціальному журналі і зберігаються у соціального педагога установи.

    Примітка: Заступником голови Ради, в деяких випадках, може виступати муніципальний соціальний педагог навчального закладу.

    5. План роботи з профілактики правопорушень неповнолітніх учнів МОУ "Середня загальноосвітня школа № 138" на 2005-2006 навчальний рік.

    Мета: соціально-педагогічна профілактика неповнолітніх учнів, схильних до крадіжок, як один із напрямів профілактики правопорушень.

    завдання:

    - створити сприятливий мікроклімат для учнів школи;

    - розвинути здібності, творчу і соціальну активність учнів;

    - виховати духовно-моральні цінності;

    - провести психолого-педагогічну роботу з попередження правопорушень;

    - провести корекційну роботу з дітьми девіантної поведінки.

    Реалізація програми:

    Представлені напрямки і форми роботи соціально-педагогічної діяльності з профілактики делінквентної поведінки школярів повинні проводиться щорічно, а не тільки за фактом появи відхилень у поведінці дітей. Елементи діяльності, такі як тематичні класні години, індивідуальні консультації з батьками, засідання Ради профілактики були проведені з учнями експериментальної групи 4 "Б" класу протягом жовтня та листопада 2005 року. Було проведено два засідання Ради профілактики, на яких були обговорені дії учнів в крадіжці грошей і стільникових телефонів. Батьки, чиї діти були учасниками крадіжок, запрошувалися на індивідуальні консультації. Крім того, в класі були проведені два класних години із запрошенням Інспектори ОПДН на тему розкрадання, крадіжки особистого майна.

    Індивідуальні консультації з батьками.

    Найчастіше батьки починають діяти по двоетапної програмою підкріплення-і-провокування крадіжки відразу після того, як трапляється перша крадіжка. Вони роблять це за допомогою 1) концентрації негативного уваги на людину, що вчинила крадіжку, задаючи йому питання, лаючи і караючи його; 2) недбалого зберігання цінних речей, які можуть вкрасти в наступний раз. І чим більше батьків турбує злодійство, чим більше їм хотілося б довіряти своїм дітям, тим імовірніше, що вони будуть діяти саме так, тобто одночасно підкріплювати і провокувати злодійство.

    Головне, що повинні зробити батьки, щоб вирішити проблему крадіжок, являє собою щось зовсім відмінне від цих двох способів поведінки. Їх завдання полягає в тому, щоб визначити конкретні способи дій, які не пов'язані з негативним увагою до дитини і не провокують його ще на одну крадіжку. Тут відкривається багато можливостей для батьківського творчості, і будь-яке рішення, швидше за все, буде більш ефективним, якщо вони знайдуть його самі. Так відбувається тому, що в даному випадку набагато менш важливо, що саме батьки будуть робити; важливіше, щоб вони змогли виконати все це необмежений і ненапружено, без емоційного навантаження, а краще їх ніхто не знає, що це може бути. Наприклад, батьки можуть використовувати кожен випадок крадіжки в якості сигналу для того, щоб почати займатися своєю улюбленою справою, попередньо оголосивши всім (включаючи можливого злодія), що вони роблять це для того, щоб полегшити ту біль, яку доставила крадіжка. Інша можливість може полягати в тому, щоб віддати вкрадене злодієві.

    І знову критичної особливістю кожного рішення є не те чи інше поведінка сама по собі, але те, наскільки спокійно і ненапружено ви себе відчуваєте, здійснюючи його. Якщо ж рішення, подібні наведеним вище, залишають у вас відчуття, що ви не дбаєте про самого себе, розгляньте наступні два простих практичних кроку.

    По-перше, знаючи, що у вашому будинку існує проблема крадіжок, переконайтеся, що ви особисто не провокуєте крадіжки, залишаючи без нагляду речі, що представляють цінність. Подбайте про ті речі, які крадуть; якщо ви забираєте і замикає їх, опинившись в номері готелю, то зробіть те ж саме у себе вдома. Ви не повинні залишати на увазі і без нагляду сумочки і гаманці, гроші або прикраси і навіть такі невеликі привабливі речі, як електронний годинник і транзисторні приймачі, якщо ви насправді хочете уберегти їх і знаєте, що злодійство триває [3, с. 120].

    Скажіть вашій дитині в формі Я-висловлювання, що ви збираєтеся забезпечити збереження ваших речей. Наприклад: "Костя, я помітив, що пропала частина моїх грошей, тому тепер я збираюся прибирати їх".

    Забезпечення збереження ваших речей, можливо, виявиться недостатнім, щоб вирішити проблему крадіжок. З одного боку, якщо ви обмежитеся тільки цим, дитина може сприйняти ваші дії як гру або змагання і зможе відшукати тайники, зламати замки, зламати ящики. З іншого боку, ви, можливо, не захочете тримати під замком речі у власному будинку до тих пір, поки дитина не стане досить дорослим, щоб жити окремо.

    Друге, що ми просимо вас зробити, - справа більш важке.Воно полягає в тому, щоб прибрати з ваших взаємин з дитиною все прояви негативного уваги, замінивши їх в тих випадках, коли ви вважаєте, що вас обікрали, на настільки природну турботу про самого себе [3, с. 121].

    У нас немає сумніву в тому, що діти крадуть через небажання виказати себе і відповідно бути сприйнятими як хороших, щасливих, відповідальних людей, і злодійство є тим легким способом, за допомогою якого вони зберігають безпечну для них позицію поганих і безвідповідальних. Майже всі з того, що крадуть діти, вони можуть отримати іншими способами, які, проте, припускають чесність і, можливо, вправність і тим самим характеризують їх як відповідальних за самих себе. Крадіжка, навпаки, доводить, що вони погані, саме тому вони скоюють крадіжки. Найкращий спосіб боротьби з крадіжками полягає в тому, щоб переконливо показати дитині: злодійство не дає йому бажаних результатів (т. Е. Що воно не таврує його за допомогою вашого негативного уваги як поганого). І одночасно зробити все, що ви можете, щоб дитина перестала відчувати себе ніяково в тих випадках, коли він відчуває себе хорошим і таким, що відповідає за себе людиною. Всього цього не можна добитися, лише говорячи дитині, що він хороший; але це можна зробити, ставши для нього моделлю, зразком, демонструючи йому, що ви самі відчуваєте і сприймаєте себе хорошим, щасливим і відповідальним, що ви можете піклуватися про самого себе і що вас не можна спровокувати на негативне увагу по відношенню до сина або дочки . Маючи вас в якості такої моделі, дитина мало-помалу наважується відчувати себе хорошим і відповідальним, і йому вже більше не знадобиться красти, щоб доводити протилежне [3, с. 122].

    Яким же чином слід подбати про себе, коли дитина вкрав що-небудь у вас? Ми просимо вас діяти приблизно в тому ж ключі, як, наприклад, в тому випадку, якщо обвалюється частина покрівлі та ви намагаєтеся якось зміцнити її і, можливо, кличете на допомогу, але в будь-якому випадку аж ніяк не лаєте і не звинувачуєте вашої дитини . Саме вам завдано збитків крадіжкою, і тепер ваша задача полягає в тому, щоб зробити що-небудь і відшкодувати втрату. Ось кілька прикладів, які показують, як можна подбати про самого себе. Зауважте: у всіх цих випадках батьки уникають проявів негативного уваги по відношенню до дитини і, навпаки, акцентують Я-висловлювання і концентрацію на надання сприятливих умов самим собі [3, с. 122].

    Припустимо, ви виявили пропажу грошей з вашої сумочки або гаманця. Віктор - один з ваших дітей - брав гроші і раніше, і, коли б ви мали й немає повної впевненості, ви підозрюєте, що і на цей раз це зробив він.

    Ви говорите дітям:

    - Катя і Вітя, я тільки що виявив, що з мого гаманця зникли 100 рублів. Мені б хотілося отримати їх назад.

    - Я не брав їх.

    -- Я теж.

    - Я розумію, що ви мені говорите, і тим не менше я говорю, що хочу отримати їх назад. Якщо я не отримаю їх до завтра, то на наступному тижні нам доведеться їсти головним чином картоплю, оскільки ці 100 рублів були частиною продуктових грошей.

    Потім може трапитися так, що ви (або хто-небудь ще) "знайдете" гроші. Врешті-решт вони таємничим чином опиняться у вашому гаманці або ж Костя несподівано "знайде" їх в ящику на кухні, куди ви зазвичай кладете свій гаманець. Якщо гроші будуть виявлені подібним чином, поставтеся до цього як ні в чому не бувало і утримайтеся від сарказму. Якщо ж цього не відбудеться, то зваріть велику каструлю картоплі, щоб заощадити для себе зниклі 100 рублів.

    Ми розповіли про те, що слід робити, якщо ваша дитина краде у вас. Насправді все трохи інакше, коли дитина краде у своїх братів або сестер. У цих випадках ви будете відчувати сильну спокусу знову стати сімейним суддею і залагодити суперечку, можливо, вилаяв або покаравши лиходія. Не робіть цього. При бажанні поспівчувайте того чи тієї, у кого вкрали, і скажіть, що знаєте: він або вона цілком може впоратися з тим, що сталося. Так ви допоможете дитині набагато більше, ніж зробивши все можливе, щоб повернути йому або їй вкрадене. Дитина, що зробив проступок, також знайде, як впоратися з ситуацією, якщо ви не будете в неї втручатися.

    Критерії ефективності програми. Дана програма є елементом діяльності по соціально-педагогічному супроводу навчально-виховного процесу. Основним критерієм ефективності програми є зниження рівня схильності учнів до крадіжок у молодших школярів.

    2.3 Аналіз результатів реалізації програми

    Для перевірки ефективності реалізованої програми соціально-педагогічної діяльності з профілактики делінквентної поведінки в учнів молодшого шкільного віку була проведена діагностика в контрольній (4 "А" клас) і експериментальної (4 "Б" клас) групах дослідження.

    Для виявлення переважаючого типу стосунків у сім'ї ми використовували методику "Кінетичний малюнок сім'ї" (ВРХ), яка дозволила виявити, наскільки змінилися взаємовідносини в сім'ях дітей. Отримані дані представлені в таблиці 2.

    Таблиця 2. Результати дослідження внутрішньосімейних взаємин в 4-х класах на початок і закінчення дослідно-експериментальної роботи
    ситуації

    4 "А" клас

    4 "Б" клас

    початок

    закінчення

    початок

    закінчення

    Сприятлива сімейна ситуація

    19 (76%)

    19 (76%)

    17 (68%)

    19 (76%)

    тривожність

    5 (20%)

    5 (20%)

    8 (32%)

    8 (32%)

    Конфліктність в сім'ї

    4 (16%)

    4 (16%)

    6 (24%)

    4 (16%)

    почуття неповноцінності

    7 (28%)

    8 (32%)

    8 (32%)

    7 (28%)

    Ворожість в сімейної ситуації

    1 (4%)

    1 (4%)

    5 (20%)

    3 (12%)

    Отримані результати представлені графічно на рис. 5 - 6 на с. 51-52. Мал. 5. Результати дослідження сімейних відносин в 4 "А" класі на початок і закінчення дослідно-експериментальної роботи За представленими результатами видно, що в 4 "А" класі збільшилася почуття неповноцінності. Ймовірно, такі зміни відбулися через те, що батьки не приділяють достатньої уваги своїм дітям. Такі зміни спостерігаються в малозабезпечених і багатодітних сім'ях. Мал. 5. Результати дослідження сімейних відносин в 4 "Б" класі на початок і закінчення дослідно-експериментальної роботи В 4 "Б" класі відбулися значні зміни в підвищенні сприятливої сімейної ситуації, знизилося конфліктність і ворожість в сімейної ситуації. Крім того, знизилася почуття неповноцінності, обумовлене несприятливою обстановкою в сім'ї. Мал. 6. Результати дослідження сімейних відносин в 4-х класах на закінчення дослідно-експериментальної роботи З представлених даних видно, що в експериментальному 4 "Б" класі відбулися зміни в позитивну сторону. Діти більш благополучно оцінюють взаємини в сім'ї. У контрольній групі учнів 4 "А" класу різких змін не відбулося. Таким чином, можна стверджувати, що такі заходи, як засідання Ради профілактики, індивідуальні бесіди, проведені з батьками в рамках реалізованої програми, були ефективними формами роботи. Для визначення схильності учнів до подолання соціальних норм і правил повторно був використаний адаптований варіант методики "Діагностика схильності до відхиляється". Отримані результати представлені на рис. 7 - 9 на с. 53 - 54. Рис. 7. Рівень схильності до порушення соціальних норм і правил у учнів 4 "А" класу З представлених даних видно, що змін в поведінці учнів 4 "А" класу не відбулося. Така тенденція відбувається через те, що з даною групою учнів не ведеться цілеспрямована робота по профілактиці дитячих крадіжок. Мал. 8. Рівень схильності до порушення соціальних норм і правил у учнів 4 "Б" класу За представленими даними можна визначити, що в 4 "Б" класі знизився рівень схильності до порушення соціальних норм і правил. Можна стверджувати, що цьому сприяли такі заходи, проведені в ході реалізації програми, як засідання Ради профілактики, залучення до бесіди з учнями Інспектори ОПДН. Мал. 9. Рівень схильності до порушення соціальних норм і правил у учнів 4-х класів За представленими даними можна стверджувати, що рівень прояву соціального неблагополуччя в 4 "Б" знизився, а в 4 "А" класі залишився на колишньому рівні. За результатами всіх використаних методик модно зробити висновок, що рівень схильності до делінквентної поведінки і, зокрема, до крадіжок у учнів 4 "Б" знизився. Це говорить про ефективність реалізованої програми соціально-педагогічної діяльності з профілактики делінквентної поведінки в учнів молодшого шкільного віку. Результати проведеного дослідження показали, що головними причинами схильності учнів до крадіжок є помилки сімейного виховання, такі як: гипоопека, яка веде до бездоглядності дітей, ліберально-попустітельское ставлення до дитини призводить до вседозволеності, відчужене ставлення пов'язано з байдужістю з боку дорослих, незайнятість дітей у вільний від навчання час в установах додаткової освіти, схильність дитини до порушення соціальних норм і правил, створена умовами сімейного виховання. З метою усунення названих причин дорослим необхідно: в процесі повсякденного життя вчити дитину доводити до кінця те, що не дуже цікаво, але обов'язково для виконання; вчити дитину виконувати свої обов'язки, бути відповідальним, акуратним.Батькам необхідно мати на увазі, що вміння читати, писати, рахувати не найголовніше в підготовці дітей до школи. Основне завдання полягає в тому, щоб створити умови для повноцінної, осмисленої, змістовного життя дитини протягом усього шкільного віку. Успішному виконанню роботи соціального педагога з батьками сприяє ряд обставин, а саме: систематичне спілкування з сім'ями молодших школярів, знання їх побуту, укладу, умов життя, витоків і традицій сім'ї; вміння вибудовувати систему шкільно-сімейних взаємин, збільшуючи роль сім'ї, зберігаючи при цьому її традиції і вдосконалюючи форми роботи з нею. Отримані результати дозволили сформулювати рекомендації соціальному педагогу по організації ефективної роботи з профілактики делінквентної поведінки. Таким чином, соціальному педагогу необхідно: володіти методами діагностики оцінки особистості молодшого школяра; провести аналіз отриманих даних і виробити програму подальших дій; визначити пріоритетні напрямки діяльності; спланувати систему роботи: сім'я - школа; відслідковувати розвиток самообслуговування і зайнятості дитини; паралельно використовувати різні форми роботи для організації педагогічної освіти батьків; вибудувати взаємодії з психологічною службою через роботу постійно діючого психолого-педагогічного консиліуму; вміти оцінити проміжні результати; проаналізувати розвиток особистості дитини і скласти програму його корекції. Використовуючи дані рекомендації, загального характеру кожен соціальний педагог зможе вибудувати систему взаємодії з батьками з розвитку особистості дитини з урахуванням конкретних умов і індивідуальних особливостей особистості. Можна також сформулювати рекомендації для батьків: В основі взаємовідносин в сім'ї повинна лежати любов батьків до дітей і дітей до батьків як необхідна умова повноцінного розвитку дитини. У вихованні дітей необхідно враховувати наступне: особистість і поведінку батьків є у дітей моделлю для наслідування; при спілкуванні з дитиною важливо вміло поєднувати поваги до його особистості з високою вимогливістю; виховні впливу потрібно будувати з урахуванням вікових, статевих та індивідуальних особливостей дітей і опорою на позитивне в дитині; потрібно вміти зрозуміти і прийняти свою дитину такою, якою вона є, і сприяти розвитку в ньому кращого; запорукою ефективного виховання є атмосфера любові і доброзичливості в сім'ї. В основі сімейних конфліктів з дітьми, як правило, лежить невідповідність батьківських відносин і вимог бажанням і можливостям дитини. Тому важливо приділити особливу увагу обґрунтованості заборон для дитини і можливо дати йому трохи більше свободи і самостійності. Потрібно уважно ставитися до думки і суджень дитини, намагайтеся його зрозуміти. Потрібно постаратися не змушувати дитину, а переконати його, вчити міркувати і аналізувати разом з ним можливі наслідки його дій. Створити для дитини ситуацію успіху у всьому, що б він не робив. Головне в спілкуванні батьків з дитиною є підтримка його прагнення до соціальної ролі школяра та соціально значущої діяльності. Необхідно пам'ятати і використовувати важлива перевага сімейного виховання - батьки мають можливість добре вивчити внутрішній світ своєї дитини, його потреби інтереси і на основі цього максимально індивідуалізувати процес виховання, тим самим, забезпечити сприятливий перебіг розвитку своєї дитини.

    Висновки до розділу 2

    Школа в житті дитини (поряд з сім'єю і групою однолітків) займає досить важливе місце. Велику частину часу учень проводить в її стінах, тут в ході навчального процесу він пізнає світ, вчиться читати і писати, вивчає закони і явища природи і суспільства, засвоює правила і норми людського співжиття. Навчальна діяльність в шкільні роки залишається провідним видом діяльності у абсолютної більшості дітей.

    Наше дослідження по виявленню учнів, схильних до крадіжок показало, що у дітей, схильних до крадіжок переважає суспільно-негативна, егоїстична спрямованість, яка визначає відповідну життєву позицію: схильність до розваг, дозвільному способу життя, гонитві за задоволеннями. В результаті цього була розроблена і апробована програма соціально-педагогічної діяльності з профілактики схильності до крадіжок.

    Основними напрямками програми є: соціально-педагогічна діагностика, інформаційно-просвітницька робота та соціально-профілактична робота з учнями та їх батьками. Дані повторного дослідження показали, що апробована програма має позитивні результати. Найбільш ефективним напрямком соціально-педагогічної профілактики стали засідання Ради профілактики школи та індивідуальні консультації з батьками.

    За результатами поданої програми соціально-педагогічної діяльності з профілактики схильності до крадіжок соціальному педагогу і батькам були сформульовані рекомендації, дотримання яких може сприяти зміні поведінки у дитини, схильного до крадіжки.

    висновок

    Суспільство завжди приділяє особливу увагу проблемі поведінки людей, яке не відповідає загальноприйнятим або офіційно встановленим соціальним нормам. З різних сторін його розглядають і оцінюють релігія, література, мистецтво, наука, філософія.

    Справжня робота присвячена актуальній темі - пошуку основних напрямків соціально-педагогічної профілактики дитячих крадіжок. Актуальність даної проблеми підтверджується спостереженнями за учнями, які, стикаючись з проблемами взаємодії з дорослими, в дитячому колективі, сім'ї, часто не можуть їх вирішити соціально прийнятними способами. У більшості дітей відсутній необхідні навички адекватного взаємодії, правил дотримання суспільних норм.

    В ході написання дослідницької роботи були вирішені завдання по вивченню психолого-педагогічної літератури з проблеми соціально-педагогічної профілактики дитячих крадіжок. В результаті діагностики були виявлені учні молодшого шкільного віку, схильні до крадіжок. Крім того була розроблена і апробована програма соціально-педагогічної діяльності з профілактики схильності до крадіжок. Таким чином, мета дослідницької роботи досягнута.

    Також в ході написання даної дослідницької роботи була частково підтверджена гіпотеза, а саме, те, що в процесі соціально-педагогічної профілактики дитячих крадіжок ефективним напрямком запобіганням злодійства є інформаційно-просвітницька діяльність, яка реалізується через засідання Ради профілактики школи та індивідуальні консультації з батьками.

    Подальшими пріоритетними напрямками дослідження можуть бути:

    - діяльність соціального педагога з організації дозвіллєвої діяльності з молодшими школярами, схильними до злодійства;

    - вплив засобів масової інформації на поведінку молодших школярів, схильних до крадіжок;

    - роль сімейного виховання у попередженні дитячого злодійства;

    - психолого-педагогічний потенціал інтеграції всіх виховних сил в попередженні дитячих крадіжок.

    література

    Аверін В. Психологія дітей і підлітків. - СПб., 1998..

    Бадмаев С.А. Психологічна корекція відхилень у поведінці школярів. - М., 1993.

    Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш неспокійний підліток. - М., 1995.

    Беличева С.А. Основи превентивної психології. - М., 1993.

    Беличева С.А. Служба соціального захисту сім'ї і дитинства // Педагогіка. - 1992. - № 7 - 8. - С. 24 - 27.

    Берн Е. Ігри, в які грають люди: Психологія людських взаємин; Люди, які грають в ігри: Психологія людської долі. - Мінськ, 2005.

    Бернс Р. Розвиток Я-концепції і виховання. - М., 1986.

    Блонський П.П. Важкі школярі. - М., 1930.

    Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1999..

    Братусь Б.С. Аномалії особистості. - М., 1988.

    Буянов М.І. Дитина з неблагополучної сім'ї. - М., 1986.

    Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Соціальна педагогіка. - М., 1999..

    Василюк Ф.Е. Психологія переживання. - М., 1984.

    Крадіжка в дитячому віці: аналіз причин і корекція. - Ростов н / Д.

    Виховний процес: вивчення ефективності / Под ред. Е.Н. Степанова. - М., 2000..

    Виховання важкої дитини: Діти з девіантною поведінкою / Под ред. М.І. Рожкова. - М., 2001..

    Гонах і ін. Основи корекційної педагогіки / За ред. В.А. Сластенина. -, 2002.

    Дементьєва І. Поведінка, що відхиляється неповнолітніх як наслідок сімейного неблагополуччя // Соціальна педагогіка. - 2005. - № 1. - С. 23 - 30.

    Добровіч А.Б. Вихователю про психологію і психогигиене спілкування. - М., 1987.

    Дубровіна І.В. та ін. Психологія. - М., 1999..

    Дубровіна І.В. Шкільна психологічна служба: Питання теорії і практики. - М., 1991.

    Захаров А.І. Як попередити відхилення в поведінці дитини. - М., 1993.

    Ігри: навчання, тренінг, дозвілля / Под ред. В.В. Петрусинського. - М., 1994.

    Історія соціальної педагогіки / За ред. М.А. Галагузова. - М., 2001..

    Кащенко В.П. Педагогічна корекція. - М., 1994.

    Клейберг Ю.А. Психологія девіантної поведінки. - М., 2001..

    Ковальов В. Мотиви поведінки і діяльності. - М., 1991.

    Ковальова А.І. Соціалізація особистості: норма і відхилення. - М., 1996.

    Кон І.С. Дитина і суспільство. - М., 1985.

    Колесов Д.В. Попередження шкідливих звичок у школярів. - Мінськ, 1987.

    Короленка Ц.П., Дмитрієва Н.В. Социодинамическая психіатрія. - М .: Проект, 2000..

    Короленка Ц., Загоруйко Є. Втеча від реальності. Проблеми адиктивної поведінки // Соціальна педагогіка. - 2005.- № 2.- С.43-44.

    Кочетов А.І., Верцінская М.М. Робота з важкими дітьми. - М., 1986.

    Майсак Н.В. Особистісні особливості молодшого підлітка з девіантною поведінкою. - М., 2001..

    Макаренко А.С. Про виховання. - М., 1990..

    Максимова Н.Ю. Психологічна профілактика алкоголізму і наркоманії неповнолітніх. - Ростов н / Д, 2000..

    Мелібруда М.Я-Ти-Ми. - М., 1986.

    Методика і технології роботи соціального педагога / Під ред. М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаева. -, 2002.

    Міньковський Г.М. Профілактика правопорушень серед молоді. - Київ, 1985.

    Мудрик А.В. Введення в соціальну педагогіку. - М., 1997..

    Нагавкіна Л.С., Крокінская О.К., Косабуцкая С.А. Соціальний педагог: Введення в посаду. - СПб., 2000..

    Немов Р.С. Психологія. У 3-х книгах. Кн.2. Психологія освіти. - М., 1995.

    Нікітін А.Ф. Позитивні взаємини важких підлітків з колективом класу як чинник їх перевиховання. - М., 1974.

    Новикова Е.В. Особливості спілкування і прояви шкільної дезадаптації у молодших школярів та підлітків // Спілкування процес формування особистості. - М., 1987.

    Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального педагога - М., 2001..

    Олиференко Л.Я. Соціально-педагогічна підтримка дітей групи ризику. - М., 2004.

    Про становище дітей в РФ. Державний доповідь. -, 2002.

    Офіційні дркументи в освіті. 2003. № 26.

    Офіційні документи в освіті. 2001. № 29.

    Пирожков В.Ф. Закони злочинного світу молоді. Кримінальна субкультура. - Твер, 1994.

    Підласий І.П. Педагогіка. М., - +1996.

    Попов В.А. Предмет і завдання превентивної педагогіки // Радянська педагогіка. - 1990. - № 9. - С. 53 - 57.

    Потанін Г.М., Косенко В.Г. Психолого-корекційна робота з підлітками. - Білгород, 1995.

    Права дітей в РФ: Законодавство і практика // Аналітичний вісник СФ ФС РФ. 2003. № 3 (96).

    Правове виховання школярів. - Калінінград, 2001..

    Психологічні механізми регуляції соціальної поведінки. - М., 1979.

    Психологія і педагогіка / За ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптєва, В.А. Сластенина. - М., 1998..

    Пстронг Д.П. Профілактика соціальної дезадаптації учнів // Радянська педагогіка. - 1990. - № 12. - С. 42 - 46.

    Робоча книга соціального педагога / Автори-упорядники Е.А. Романова, А.Б. Малюшкін. -, 2002.

    Рання профілактика відхилень у поведінці учнів / Под ред. В.А. Татенко, Т.М. Титаренко. - Київ, 1989.

    Раттер М. Допомога важким дітям. - М., 1987.

    Родарі Дж. Граматика фантазії. - М., 1990..

    Керівництво практичного психолога: Психологічні програми розвитку особистості в підлітковому і старшому шкільному віці / Под ред. І.В. Дубровиной. - М., 1997..

    Рудакова И.А. Девіантна поведінка. - Ростов-н / Д, 2005.

    Смирнов С.В. Сімейне неблагополуччя в аспекті діяльності органів внутрішніх справ // Сім'я в процесі розвитку. М., 1999..

    Соціальна педагогіка / За ред. М.А. Галагузова. - М., 2001..

    Соціальна педагогіка / За ред. В.І. Загвязинский, М.І. Зайцева. - Тюмень, 2003.

    Степаненков Н.К. Педагогіка. - Мінськ, 1998..

    Степанов В.Г. Психологія важких школярів. - М., 1998..

    Фельдштейн Д.І. Проблеми вікової та педагогічної психології. - М., 1995.

    Фурманов І.А. Дитяча агресивність. - Мінськ, 1996..

    Шакурова М.В. Методика і технологія роботи соціального педагога. -, 2002.

    Шептенко П.А., Вороніна Г.А. Методика і технологія роботи соціального педагога / Під ред. В.А. Сластенина. - М., 2001..

    Шибутані Т. Соціальна психологія. - Ростов-н / Д, 1998..

    Шмаков С.А. Дозвілля школяра в системі виховного процесу // Комплексний підхід до виховання школярів. - М., 1982.

    Шнейдер Л.Б. Девіантна поведінка дітей і підлітків. - М., 2005.

    Шульга Т. Сенс життя і цінності дітей групи ризику // Соціальна педагогіка. - 2005. - № 2. - С. 35 - 39.

    Додаток 1

    Соціальний паспорт класу

    Класний керівник:

    Прізвище ім'я по батькові _________

    Клас _______ Кількість учнів _______ Кабінет _____________

    Кваліфікація ___________ Освітній рівень _____________

    Прізвище ім'я по батькові

    Дата нар.

    Домашня адреса

    батьки

    Місце роботи

    1

    2

    3

    4

    5




    Умовні позначення:

    1. Освітній рівень батьків: А - вища; Б - середню спеціальну; В - середнє.

    2. Соціальний статус батьків: А - інтелігенція; Б - робочі; В - службовці; Г - приватні підприємці; Д - безробітні.

    3. Учні "групи ризику": А - перебувають на обліку в ПДН; Б - перебувають на обліку в КДН; В - складаються на ВШК; Г - вживають ПАР.

    4. Учні, які проживають в неблагополучних сім'ях: А - провідних аморальний, асоціальний спосіб життя; Б - з порушеними взаєминами; В - допускають бездоглядність дітей; Г - з жорстоким поводженням з дітьми.

    5. Учні, які потребують соціального захисту: А - з низьким матеріальним забезпеченням; Б - потрапили в екстремальну ситуацію; В - сім'ї-опікуни; Г - багатодітні сім'ї; Д - виховують дітей з обмеженими можливостями; Е - неповні сім'ї: 1) - мати; 2) - батько.

    Додаток 2

    Кінетичний малюнок сім'ї

    Тест "Кінетичний малюнок сім'ї" (ВРХ) Р. Бернса та С. Кауфмана дає багату інформацію про суб'єктивної сімейної ситуації досліджуваного учня. Він допомагає виявити взаємини в сім'ї, викликають тривогу у дитини, показує, як він сприймає інших членів сім'ї та своє місце серед них.

    Тест ВРХ складається з двох частин: малювання своєї сім'ї та бесіда після малювання. Для виконання тесту дитині дається стандартний аркуш паперу для малювання, олівець (твердість 2М) і ластик. Запропонуйте: "Будь ласка, намалюй свою сім'ю так, щоб її члени були чимось зайняті". На все запитання слід відповідати без будь-яких вказівок, наприклад: "Можеш малювати, як хочеш".

    В системі кількісної оцінки ВРХ враховуються формальні і змістовні особливості малюнка. Формальним вважається якість ліній, розташування об'єктів малюнка, стирання всього малюнка або його окремих частин, затушовування окремих частин малюнка. Змістовними характеристиками малюнка є зображувана діяльність членів сім'ї, їх взаємодія і розташування, а також ставлення речей і людей на малюнку.

    При інтерпретації ВРХ основну увагу звертається на наступні аспекти:

    1) аналіз структури малюнка сім'ї (порівняння складу реальної і намальованої сім'ї, розташування і взаємодія членів сім'ї на малюнку);

    2) аналіз особливостей малюнка окремих членів сім'ї (розбіжності в стилі малювання, кількість деталей, схема тіл окремих членів сім'ї); аналіз процесу малювання (послідовність малюнка, коментар, паузи, емоційні реакції під час малювання).

    Аналіз процесу малювання дає багату інформацію не тільки про сімейні стосунки дитини, а й взагалі про стиль його роботи. Коли діти, особливо середнього шкільного віку і старше, відговорюватися тим, що вони не вміють малювати, це цілком нормально і зрозуміло. Заспокойте їх, скажіть, що тут не стільки важливо красиво намалювати, скільки придумати діяльність для членів сім'ї. Але буває так, що численні відмовки, а також манера прикривати рукою намальоване можуть свідчити про невіру дитини в свої сили, про його потреби в підтримці з боку дорослого.

    Для тесту ВРХ розроблена система кількісної оцінки. Виділяються п'ять симптомокомплексов:

    1) сприятлива сімейна ситуація,

    2) тривожність,

    3) конфліктність в сім'ї,

    4) почуття неповноцінності в сімейної ситуації,

    5) ворожість в сімейної ситуації.

    Симптомокомплекси кінетичного малюнка сім'ї (ВРХ)

    симптомокомплекс

    симптом

    бал

    1. Сприятлива сімейна ситуація II. Тривожність 111. Конфліктність в сім'ї IV. Почуття неповноцінності в сімейної ситуації

    V. Ворожість в сімейної ситуації

    1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7

    8

    Загальна діяльність всіх членів сім'ї Переважання людей на малюнку Зображення всіх членів сім'ї Відсутність ізольованих членів сім'ї Відсутність штрихування Хороша якість лінії Відсутність показників ворожості Адекватний розподіл людей на аркуші Інші можливі ознаки Штриховка Лінія підстави - підлогу Лінія над малюнком Лінія з сильним натиском Стирання Перебільшене увагу до деталей Переважання речей Подвійні або переривчасті лінії Підкреслення окремих деталей Інші можливі ознаки Бар'єри між фігурами Сти ание окремих фігур Відсутність основних частин тіла в деяких постатей Виділення окремих фігур Ізоляція окремих фігур Неадекватна величина окремих постатей Невідповідність вербального опису малюнка Переважання речей Відсутність на малюнку деяких членів сім'ї Член сім'ї, що стоїть спиною Інші можливі ознаки Автор малюнка непропорційно маленький Розташування фігур на нижній частині листа лінія слабка, переривчаста Ізоляція автора від інших Маленькі фігури Нерухома в порівнянні з іншими постать автора Відсутність втора Автор стоїть спиною Інші можливі ознаки Одна фігурка на іншому аркуші або на іншій стороні аркуша Агресивна позиція фігури закреслити постать Деформована фігура Зворотний профіль Руки розкинуті в сторони Пальці довгі, підкреслені

    Інші можливі ознаки

    0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 0,1; 2,3 0,1 0,1 0,1 0,1; 2 0,1 0,1 0,1 0,1 0,2 0,1; 2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1 0,2 0,1 0 , 2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1

    0,1

    Бланк реєстрації результатів оцінки ВРХ Прізвище, ім'я дитини _________________________________________ Дата народження ______________ Дата експерименту ________________

    Сприятлива насіннєва ситуація

    Тривожність в сім'ї

    Конфліктність в сім'ї

    Почуття неповноцінності в сімейної ситуації

    Ворожість в сімейної ситуації

    Отримані результати можуть стати основою для профілактичної роботи соціального педагога та подальшої діагностики сім'ї та дитини.

    додаток 3

    Методика діагностики схильності до подолання соціальних норм і правил

    Мета методики: виявити схильність до подолання соціальних норм і правил в поведінці дітей.


    опитувальник

    1. Я віддаю перевагу одяг неяскравих, приглушених тонів.

    2. Я ціную в людях обережність і обачність.

    3. Тільки слабкі і боягузливі люди виконують усі правила і закони.

    4. Я часто відчуваю потребу в гострих відчуттях.

    5. Мають рацію люди, які в житті йдуть приказці "Якщо не можна, але дуже хочеться, то можна".

    6. Іноді я кажу неправду.

    7. Якби я народився в давні часи, то став би шляхетним розбійником.

    8. Одяг повинен з першого погляду виділяти людину серед інших в натовпі.

    9. Коли люди прагнуть до нових, незвичайних відчуттів і переживань - це нормально.

    10. Коли я читаю детектив, то мені часто хочеться, щоб злочинець пішов від переслідування.

    11. Щоб отримати задоволення, варто порушувати деякі правила і заборони.

    12. Задоволення - це головне, до чого варто прагнути в житті.

    13. Я не отримую задоволення від відчуття ризику.

    14. Мені подобаються компанії, де всі жартують один над одним.

    15. Я часто здійснюю вчинки під впливом миттєвого настрою.

    16. Люди справедливо обурюються, коли дізнаються, що злочинець залишився безкарним.

    17. Буває, що мені доводиться приховувати від дорослих деякі свої вчинки.

    18. Наївні простаки самі заслуговують того, щоб їх обманювали.

    19. Тільки несподівані обставини і почуття небезпеки дозволяють мені по-справжньому проявити себе.

    20. Будь-яка бруд мене лякає або викликає сильну огиду.

    Ключі та процедура підрахунку тестових балів

    Кожному відповіді при збігу з ключем присвоюється один бал. За кількістю набраних балів визначається рівень схильності до подолання соціальних норм і правил.

    Ключ: 1 (немає); 2 (немає); 3 (да); 4 (та); 5 (та); 6 (та); 7 (та); 8 (та); 9 (та); 10 (та); 11 (та); 12 (та); 13 (немає); 14 (та); 15 (та); 16 (немає); 17 (та); 18 (та); 19 (та); 20 (немає).

    результати:

    0 - 4 бали - низький рівень схильності до подолання соціальних норм і правил.

    5 - 15 балів - середній рівень схильності до подолання соціальних норм і правил.

    16 - 20 балів - високий рівень схильності до подолання соціальних норм і правил.
    ...........



    Скачати 72,91 Kb.


    Соціально-педагогічна профілактика дитячих крадіжок

    Скачати 72,91 Kb.