Скачати 51,43 Kb.

Соціально-педагогічна допомога батькам, які виховують дітей-інвалідів




Дата конвертації11.03.2020
Розмір51,43 Kb.
Типкурсова робота

Скачати 51,43 Kb.

Міністерство освіти науки і РФ державне освітня установа вищої професійної освіти Астраханський Державний Університет

кафедра соціальної педагогіки та психології

Курсова робота

по предмету «Педагогічне забезпечення роботи з молоддю»

на тему: «Соціально-педагогічна допомога батькам, які виховують дітей-інвалідів»

Виконала: студентка III курсу спеціальності: «Організація роботи з молоддю» Івашиненко А.А. Перевірила: к.п.н. доцент Смирнова Р.В.

Астрахань 2010 р

Зміст

Введение ......................................................................... ...... ............. 3

ГЛАВА 1. Діти-інваліди як соціально-педагогічна категорія ............ 6

1.1. Проблеми сімей, які виховують дітей з обмеженими можливостями здоров'я ................................................... ............. 6

1.2. Роль сім'ї в соціалізації дитини-інваліда ................................. 11

Висновки по першому розділі ............................................................ 16

ГЛАВА 2. Технології соціально-педагогічної роботи з сім'єю, яка має дитину - інваліда ........................................................................ ... 17

2.1. Особливості соціально - педагогічної підтримки дітей-інвалідів та їх батьків .................................................................................. 17

2.2. Соціально-педагогічна допомога батькам, які мають дитину з обмеженими можливостями на території РФ .............................. ..... 25

Висновки по другому розділі ............................................................. 29

Висновок .................................................................................... 30

Тезаурус ........................................................................................ 32 Література ......................................................................... ......... ... 34

Вступ

Однією з найбільш актуальних проблем соціально-педагогічної роботи на сьогоднішній день є проблема роботи з сім'єю, яка має дитину з обмеженими можливостями. При інтенсивному зростанні дітей-інвалідів актуальність проблеми зростає в рівних пропорціях. Погіршення екологічної обстановки, високий рівень захворюваності батьків (особливо матерів), ряд невирішених соціально-економічних, психолого-педагогічних і медичних проблем сприяють збільшенню числа дітей-інвалідів, роблячи цю проблему особливо актуальною.

За даними статистики в Росії на серпень 2009р. чисельність дітей-інвалідів становить 545 тисяч осіб, з них було визнано інвалідами 67 121 чоловік. 23,6% дітей-інвалідів страждають захворюваннями різних органів і порушень обміну речовин, 21,3% - розумовими порушеннями і 23,1% дітей-інвалідів мають рухові порушення. За даними Міністерства освіти, в 2008-2009 навчальному році в звичайних школах навчалося 142,659 тисяч дітей-інвалідів, в корекційних класах звичайних шкіл - 148,074 тисячі дітей-інвалідів. У корекційних школах і школах-інтернатах - 210,842 тисячі дітей-інвалідів та дітей з обмеженими можливостями здоров'я [15].

Найбільш ефективним місцем реабілітації дітей-інвалідів є сім'я, як відомо, найбільш м'який тип соціального оточення дитини. Однак по відношенню до дитині-інваліду члени сім'ї іноді виявляють жорсткість, необхідну для виконання ними своїх функцій. Сім'ї, які виховують дітей-інвалідів, змушені вирішувати всі проблеми, пов'язані з інвалідністю (малозабезпеченість, обмеження життєдіяльності і т. Д.), Але добровільна згода займатися цими проблемами, відмовляючись помістити дитини-інваліда з непоправною вродженою патологією в спеціалізований інтернат, зрозуміло, заслуговує схвалення. Але труднощі, пов'язані з вихованням такої дитини, надзвичайно великі, так як установ, що надають батькам допомогу в такій діяльності, поки дуже мало.

Більш того, цілком імовірно, що присутність дитини з порушеннями розвитку всовокупі з іншими факторами може змінити самовизначення сім'ї, скоротити можливості для заробітку, відпочинку, соціальної активності.

Діти-інваліди відчувають підвищену необхідність в опорі на дорослих, що їх доля в значній мірі залежить від позиції сім'ї. Щодо дітей з обмеженими можливостями сім'я є одним з істотних, а в деяких випадках практично єдиним ресурсом розвитку особистості дитини, що стимулює процес його соціалізації і самореалізації.

У цій роботі були використані роботи - Антонова А.І, Олиференко Л.Я., Шульга Т.І., Холостова Є.І., Остапова В.М., Лебединської О.І., Шапіро Б.Ю., Грачова Л .До. і ін., в яких розглядаються проблеми сімей, що мають дітей з обмеженими можливостями, основні напрямки сімей з дітьми-інвалідами, система соціальної допомоги сім'ї, яка має дитину з обмеженими можливостями та теоретико-методологічні аспекти підготовки фахівців соціально-педагогічної сфери для роботи з дітьми - інвалідами.

В цілому актуальність проблеми дослідження визначається недостатньою теоретичної та практичної розробленістю надання соціально-педагогічної допомоги батькам, які виховують дітей-інвалідів.

Мета даної курсової роботи полягає в тому, щоб вивчити соціально-педагогічну роботу з сім'ями, які виховують дітей-інвалідів.

Об'єктом дослідження є соціально-педагогічна допомога.

Предметом - є основні напрямки соціальної роботи з батьками, які виховують дітей-інвалідів.

Для досягнення поставленої мети в роботі вирішуються наступні завдання:

- описати проблеми сімей, що мають дітей з обмеженими можливостями;

- розкрити роль сім'ї в реалізації дитини-інваліда;

- розглянути особливості соціально-педагогічної підтримки дітей-інвалідів та їх батьків;

- охарактеризувати соціально-педагогічну допомогу батькам, які мають дитину з обмеженими можливостями на території РФ;

Методи дослідження: аналіз і синтез навчально-методичної та наукової літератури, нормативно-правових документів з досліджуваної проблеми.

Практична значимість: матеріали курсової роботи можуть бути використані при вивченні дисциплін «Соціальна педагогіка», «Педагогічне забезпечення роботи з молоддю».

Структура роботи: робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків по главам, висновків, тезауруса і літератури.

Глава 1. Діти-інваліди як соціально-педагогічна категорія

1.1. Проблеми сімей, які виховують дітей з обмеженими можливостями здоров'я

Згідно з Федеральним законом РФ «Про соціальний захист інвалідів в РФ» від 24 листопада 1995 № 181 «Інвалід - особа, яка має порушення здоров'я зі стійким розладом функцій організму, обумовлене захворюванням, наслідком травм або дефектами, що призводить до обмеження життєдіяльності та викликає необхідність його соціального захисту ». «Обмеження життєдіяльності - це повна або часткова втрата особою здатності або можливості здійснювати самообслуговування, самостійно пересуватися, орієнтуватися, спілкуватися, контролювати свою поведінку, навчатися і займатися трудовою діяльністю» [1].

Декларації про права інвалідів (ООН, 1975) «інвалід» означає будь-яку особу, яка не може самостійно забезпечити повністю або частково потреби нормальної особистої або соціального життя з нестачі, чи це вродженого або набутого, їхніх фізичних або розумових можливостей [2] .

За офіційною статистикою в Росії зараз налічується 10 млн. Інвалідів, що становить близько 7% від чисельності населення. Серед нинішніх інвалідів дуже багато молодих людей і дітей. За останнє десятиліття випереджаючими темпами збільшилася кількість дітей-інвалідів. Серед причин інвалідності на першому місці - захворювання нервової системи, на другому - психічні розлади, на третьому - вроджені аномалії [15].

Серед дітей з відхиленнями у розвитку виділяють наступні групи:

· Глухих і слабочуючих;

· Сліпих і слабозорих;

· З недорозвиненням мови;

· З порушенням опорно-рухового апарату;

· З затримкою психічного розвитку;

· З першими ознаками шизофренії, неможливістю спілкування, з раннім аутизмом;

· Діти з порушеннями в розвитку.

Для хворих дітей характерна зосередженість на свою хворобу, вони не вміють спілкуватися, звикли до опіки, несамостійні, сором'язливі. Крім того, відзначаються ще й специфічні особливості, пов'язані з тим чи іншим захворюванням або патологією [8, с.20].

Розумово відсталі діти пізно починають тримати голівку, сидіти, ходити, їх руху одноманітні, вони мляві, незграбні. У них порушена психіка (сприйняття, мислення, пам'ять і мову), вони погано сприймають оточуючих, не вступають в розмову.

Діти з синдромом Дауна схильні до навіюваності, вони обожнюють педагога, доброзичливі, урівноважені. Але часто вони бувають у стані недоброзичливості.

Хворі діти з порушенням обміну, захворюванням печінки (фенілкетонурія) не витримують тривалих занять, важко сприймають рахунок і грамоту, але емоційні і прагнуть вчитися.

Для хворих на церебральний параліч, крім рухових недоліків, характерна загальна недорозвиненість. Вони не можуть обслужити себе, але при навчанні добре засвоюють настанови вихователя [17, с. 113].

Здоров'я і благополуччя дітей - головна турбота сім'ї, держави і суспільства. Однак в останні роки спостерігається зростання чисельності дітей-інвалідів з їх специфічними труднощами і проблемами.

Сім'я найближчим і перше соціальне оточення, з яким стикається дитина. Поява дитини з обмеженими можливостями здоров'я гнітюче впливає на батьків. Якщо народження здорової дитини приносить у життя сім'ї нове, не випробовується до цього насолоду людського буття: переживання почуття радості, гордості, ніжності, то народження дитини з дефектом розцінюється, як життєва катастрофа. На цьому грунті у батьків виникають конфлікти, і чимало випадків, коли батьки відмовлялися від таких дітей. Народження дитини з дефектом розвитку діє на різних батьків неоднаково, але в більшості своїй проявляється, як найсильніший психологічний стрес, наслідком якого може бути порушення психіки в результаті пережитого шоку. Більшість батьків поступово знаходять сили, щоб повернутися до повсякденного життя і почати займатися вихованням дитини [4, с.265].

У сім'ї, в якій росте дитина з відхиленнями у розвитку, безліч проблем: незнання батьками проявів різних відхилень у розвитку, перспектив розвитку дитини, страх за його долю, коли вони не можуть його вже опікати; психологічна дезадаптація батьків; спроби знайти відповідь на питання: «Хто винен у народженні такої дитини?»; рішення про відмову від хворої дитини і приміщення його в стаціонарне установа. З появою дитини-інваліда виникають багато проблем матеріального характеру і соціального статусу батьків, ускладнюється взаємозв'язок сім'ї і суспільства. Ситуацію погіршує відсутність або недостатність соціальної і морально-психологічної підтримки таких сімей. Виходячи з вищевикладеного, очевидна необхідність дієвого освіти батьків, організація асоціації батьків дітей з особливими потребами, видання спеціальної літератури [11, с. 56].

Виділяють кілька схем поведінки батьків на появу дитини, що має той чи інший дефект [6]:

~ Ухвалення дитини і його дефекту - батьки приймають дефект, адекватно його оцінюють і виявляють по відношенню до дитини справжню відданість, У батьків не виявляються видимі почуття провини чи неприязні до дитини.

~ Реакція заперечення - заперечується, що дитина страждає дефектом, батьки не приймають і не визнають для своєї дитини ніяких обмеження і наполягають на високій успішності його діяльності.

~ Реакція надмірної захисту, протекції, опіки, охранительства - батьки відчувають почуття жалості і співчуття, що проявляється в турботі, гиперопеке, захисту та надмірної любові.Намагаються все зробити за дитину, в результаті він може залишитися на все життя на інфантильному рівні.

~ Приховане зречення, відкидання дитини - дефект вважається ганьбою. Батьки приховують своє негативне ставлення та огиду за надмірно дбайливим і попереджувальним вихованням.

~ Відкрите зречення, відкидання дитини - батьки повністю усвідомлюють свої ворожі почуття, дитина приймається з огидою. Батьки звинувачують суспільство, лікарів, вчителів в неадекватному ставленні до дитини і його дефекту.

Психологічні проблеми. Психологічний клімат в сім'ї залежить від міжособистісних відносин, морально-психологічних ресурсів батьків і родичів, а також від матеріальних та житлових умов сім'ї, що визначає умови виховання, навчання і медико-соціальну реабілітацію.

Медико-соціальні проблеми. Медико-соціальна допомога в нашій країні різко погіршилася у зв'язку зі зміною соціально-економічної обстановки. Медико-соціальна реабілітація дітей з ОВ повинна бути ранньою, етапною, тривалої, комплексної, включати медичні, психолого-педагогічні, професійні, соціально-побутові, правові та інші програми з урахуванням індивідуального підходу до кожної дитини. Головне - навчити дитину руховим і соціальним навичкам, щоб в подальшому він зміг отримати освіту і самостійно працювати.

Надмірна захист (протекція) і відкидання, приховане або відкрите зречення - це негативні реакції батька, що затримують розвиток дитини або заважають розвитку. Таким сім'ям потрібна допомога і психологічна підтримка, і в цьому велику роль можуть зіграти фахівці з соціальної реабілітації. Соціальна реабілітація дитини повинна починатися не з самої дитини, а з батьків, з формування у них психологічної готовності до виховання дитини з обмеженими можливостями здоров'я.

Дитина з дефектом є для батьків не тільки джерелом негативних емоційних переживань, його поява вносить певні корективи в звичний побут сім'ї, змінює ставлення до інших дітей. Існує певна «психологічна стіна» між здоровими людьми та людьми з обмеженими можливостями здоров'я. Від цього страждають не тільки хворі діти, а й саме суспільство, оскільки при такому ставленні у людей зростає моральна черствість на жаль іншої людини і до незахищених верств населення в цілому. Чимало питань виникає у батьків в зв'язку з організацією життя і виховання дитини з дефектом. Більшість, з них чекаючи народження здорової дитини, виявляються психологічно непідготовленими до того, щоб виховувати дитину з обмеженими можливостями здоров'я. Пройде час, і батьки, відійшовши від початкового шоку, почнуть освоювати науку виховання такої дитини, переймаючи досвід інших сімей, накопичуючи свій досвід шляхом проб і помилок.

1.2 Роль сім'ї в соціалізації дитини-інваліда

Сім'я, найближче оточення дитини-інваліда - головна ланка в системі його виховання, соціалізації, задоволення потреб, навчання, профорієнтації. Сім'ї, які мають дітей з обмеженими можливостями здоров'я, мають подібні проблеми і труднощі.

Сім'я для людини - найбільш значимий фактор соціалізації і перевершує за впливом всі інші громадські утворення. У ній людина засвоює систему норм, правил, цінностей і знань відповідно до культури і традицій суспільства і апробує їх на практиці.

Роль сім'ї для дитини з обмеженими можливостями здоров'я незмірно зростає. У зв'язку з його особливим способом життя на сім'ю лягає основний тягар догляду, виховання і освіти таких дітей, що неминуче супроводжується підвищеними матеріальними витратами, психологічними та емоційними перевантаженнями.

Дитина з обмеженими можливостями здоров'я, як і дитина, не має дефектів, здатний під впливом виховання успішно розвиватися в психічному і особистісному відносинах. Виховання дитини починається в сім'ї. Головними учасниками виховного процесу виступають всі члени сім'ї: мати і батько, бабусі і дідусі, брати і сестри і так далі. Від їх дій і ставлення до дитини заздрості успішність його розвитку. Якщо дитина в сім'ї не бажаний, не задовольняються його потреби в ласці, любові, емоційний контакт, якщо він переживає стан внутрішнього занепокоєння, то все це затримує розвиток особистості дитини. Для нормального психічного розвитку дитини, йому потрібна любов батьків, спокійна обстановка в сім'ї, доброзичливе ставлення.

У практиці сімейного виховання історично склалися два типи відносин між батьками і дітьми.

- Відносини підпорядкування - цей тип вписується в наступну формулу: «Я дорослий, дитина - маленький, я знаю, як жити, він не знає. Я веду його за собою ». Дитина не завжди розуміє таке благородство з боку батьків і починає чинити опір, тоді дорослі застосовують влада і силу. Процес виховання перетворюється в процес підпорядкування дитини. Діти, виховані на принципі «Я тобі - ти мені», дивляться на все з позиції вигоди.

- Відносини співпраці - співпрацювати з дітьми, це означає цінувати, поважати їх, вміння поступитися своїми бажаннями, мати потребу в них і бути потрібними. Виховання як співпраця - це природне виховання, яке має місце в кожній дружній родині [6].

Виховна тактика в сім'ї по відношенню до дитини з обмеженими можливостями повинна бути точно такий же, як і у вихованні здорової дитини. Постійне акцентування уваги на його «особливості» - реальний шлях до формування залежної, нестійкою, що не цілеспрямованої особистості, пасивно сприймає все життєві обставини і не здатної долати труднощі.

Нерідко батькам бракує фізичних і моральних сил. Всі вони потребують психологічної допомоги, потреби поділиться з іншими своїми сумнівами і труднощами. Члени гармонійних сімей, в більшості своїй, не замикаються рамками відносин тільки між собою, а мають друзів, у них є свої інтереси, улюблені заняття. Ці зв'язки є джерелом психологічної підтримки при виникненні тих чи інших сімейних проблем. У дітей, як і у дорослих, також з'являються друзі поза сім'єю, діти з ранніх років долучаються до улюблених занять, ростуть впевненими в собі, у них проявляється більш рельєфно почуття власної гідності, виникає більш широкий і стійкий діапазон інтересів. На жаль, у багатьох батьків існує тенденція звуження кола знайомств. Вони намагаються «піти» від своїх проблем, постійно відчувають психологічну напругу, почуття безвиході, підозрілість і недовіру до інших людей, вони замикаються в собі. Таким батькам необхідна «психологічна розрядка», необхідно на короткий час відволіктися від сімейних проблем, провести його поза сім'єю, після чого може настати певне полегшення, повернутися впевненість в своїх силах і світ постане в більш привабливому світлі. Розвиток аномального дитини ставить перед батьками все нові і нові проблеми. Однією з таких проблем є реалізація потреб дитини в спілкуванні з однолітками. Батьки не повинні допускати, щоб ці відносини складалися стихійно, і навколишні однолітки сміялися над його психічними і фізичними вадами. Рано чи пізно дитині доведеться спілкуватися з навколишнім світом, і, якщо у нього не будуть вироблені необхідні навички взаємодії з іншими людьми, для нього відособленість від однолітків може обернутися ще більшою трагедією. У ранньому віці контакти з іншими дітьми налагоджуються більш ефективно, адаптація відбувається менш, безболісно і швидше. Однак дитині потрібно допомогти у встановленні цих контактів, найбільш прийнятною є ігрова діяльність. Використовуючи цей прийом, батько може організувати такі ігри, в яких дитина не буде відчувати себе безпорадним. Участь в таких іграх здорових дітей допоможе хворій дитині набути впевненості в собі і завоювати певний авторитет в дитячому співтоваристві.

Таким чином, незважаючи на багато труднощів, які виникають в сім'ї в зв'язку з появою дитини з дефектом, їх можна подолати або пом'якшити, якщо батьки вчасно позбудуться наслідків пережитого стресу, оволодіють навичками управління своїми почуттями і мисленням, навчаться використовувати свої виховні можливості і досвід виховання таких дітей, накопичений в інших сім'ях. Але не у всіх сім'ях можуть впоратися з навалилися проблемами самостійно, їм потрібна своєчасна психологічна підтримка і психотерапевтична допомога і в цьому можуть бути корисними фахівці з соціальної реабілітації.

Особливості життєвого стилю кожної сім'ї, сімейні взаємини видозмінюються з плином часу. Сім'ї, які виховують дітей з відхиленнями у розвитку, особливо важко переживають деякі кризові періоди розвитку сімейних відносин [21, с.59]:

Перший період пов'язаний з усвідомленням того, що дитина хвора, з отриманням точного діагнозу, емоційним звиканням, інформуванням інших членів сім'ї про те, що трапилося. Першими реакціями сім'ї на діагноз лікарів можуть бути шок, невротичні реакції, розчарування, депресія, пошуки винних у трагедії, після чого сім'я переживає стадію активізації своїх ресурсів для вирішення цієї критичної ситуації, потім поступово розвивається звикання.

Другий період визначається специфікою розвитку дитини в перші роки життя. Хронічний або епізодичний характер відхилень у розвитку дитини, їх тип і ступінь вираженості, реакція сім'ї на них можуть мати визначальне значення у формуванні сімейних взаємин і поведінки. У цей період сімейний криза поглиблюється значними фінансовими і тимчасовими витратами на послуги, необхідні дитині, усвідомленням того, що інтереси нашого суспільства часто не узгоджуються з інтересами сімей, що мають дітей з проблемами в розвитку.

Третій період пов'язаний з надходженням дитини в школу, уточнення форм навчання (у звичайній або спеціальній школі, школі-інтернаті), переживання реакцій однолітків, клопоти по влаштуванню позашкільної діяльності сина чи дочки.

Четвертий період починається з переходом дитини в підлітковий вік. Сім'я звикає до хронічної природі захворювання: виникають проблеми, пов'язані з сексуальністю, ізоляцією від однолітків і відчуженням, профорієнтацією, плануванням майбутньої зайнятості дитини. Цей час може виявитися наповненим хворобливими нагадуваннями про те, що підлітку не вдається успішно завершити перехід до наступного етапу життєвого циклу, - він продовжує залишатися залежним від своїх батьків.

П'ятий період сімейних складнощів - початок дорослого життя, в якій яскраво переживається дезадаптація члена сім'ї - інваліда, дефіцит можливостей для його соціалізації; прийняття рішення про підходяще місце навчання або проживання змужнілого дитини. Чи не обнадійлива перспектива зайнятості інвалідів і недостатні ресурси для їх самостійного проживання залишають сім'ї невеликий вибір альтернатив і викликають глибоку стурбованість і тривогу в цей період.

Шостий період розвитку сімейних відносин - доросле життя члена сім'ї з обмеженими можливостями життєдіяльності. Забезпечення інваліда житлом, роботою, організація його дозвілля, доступність медичної допомоги, соціальне обслуговування цікавить і турбує батьків. Батьки турбуються про той час, коли вони самі вже не зможуть піклуватися про свою дитину. Відбувається перебудова взаємин між подружжям у випадках роздільного проживання з повзрослевшим членом сім'ї.

Логіка виховання дитини з обмеженими можливостями здоров'я вимагає наявності спеціальних знань, перебудови при необхідності міжособистісних стосунків у сім'ї, відмови від хибних стилів взаємодії з ним і вироблення найбільш оптимальної стратегії і тактики виховної роботи з урахуванням дефекту, типу сім'ї, умови життя і інших чинників. Але треба усвідомлювати, що готових рецептів виховання на всі випадок життя ніхто дати не може. Батьки повинні самі пізнати закономірності розвитку дитини і співвідносити з ними свої дії.

Висновки до першого розділу

Аналіз літератури показує, що до категорії діти-інваліди відносяться діти, які мають значні обмеження життєдіяльності, що призводять до соціальної дезадаптації, внаслідок порушення розвитку і росту дитини, його здатності до самообслуговування, пересування, орієнтації, контролю за своєю поведінкою, навчання, спілкування, ігрової та трудової діяльності в майбутньому.

Роль сім'ї в процесі соціалізації дітей-інвалідів відіграє велике значення, сприятливим типом сімейного виховання вважається «прийняття і любов», де батьки допомагають дитині в таких справах, які важливі для нього, заохочують, карають, схвалюють незалежність дитини. При цьому батьки, як і фахівці, що працюють з дітьми-інвалідами, повинні спиратися на ті функції, які у дитини залишаються збереженими, тобто в якійсь мірі досконалими і найкращим чином розвиненими.

Робота з батьками передбачає наступне: направити їх зусилля по більш оптимальному шляху; навчити правильному розумінню своїх важких обов'язків; озброїти хоча б мінімумом психологічних, педагогічних, медичних знань і розкрити можливості їх використання; допомогти батькам визнати за дитиною потенційну винятковість. Якщо в сім'ї немає ясності з цих питань, то серйозною перешкодою на шляху розвитку дитини-інваліда стає сама сім'я.

Глава 2. Технології соціально-педагогічної роботи з сім'єю, яка має дитину - інваліда

2.1 Особливості соціально - педагогічної підтримки дітей - інвалідів та їх батьків

В кінці XX століття в нашій країні почали створюватися, головним чином у великих містах, спеціалізовані центри по роботі з різними категоріями дітей-інвалідів та їх сім'ям. У таких центрах спільними зусиллями фахівців-медиків, психологів, соціальних працівників, соціальних педагогів та інших фахівців - клієнтам надається комплексна медична, соціальна, психологічна та педагогічна допомога. Однак провідне місце при цьому відводиться соціально-педагогічної діяльності. Соціально-педагогічна діяльність підтримки осіб з обмеженими можливостями - безперервний поетапна процес соціального виховання з урахуванням специфіки розвитку особистості людини з особливими потребами на різних вікових етапах, в різних шарах суспільства і за участю всіх соціальних інститутів і всіх суб'єктів виховання та соціальної допомоги.

Технології соціальної реабілітації включає сукупність методів і прийомів, що забезпечують прогресивний розвиток дитини, має інвалідність [22].

1. За функціями застосування виділяють такі технології:

0. Психологічні (впливають на психологічні процеси, стани і функції).

1. Соціально - психологічні (змінюють процеси в системі людина / група).

2. Медико-соціальні (впливають на фізичний стан і пов'язані з ним соціальні аспекти існування людини).

3. Фінансово-економічні (що дозволяють забезпечити матеріальними ресурсами, посібниками та пільгами).

2. По області застосування виділяють такі технології:

0. Діагностика - встановлення соціальної проблеми, виявлення причини і пошук способів її рішення, збір інформації;

1. Корекція - зміна соціального статусу, економічного і культурного рівня, цінностей і орієнтації клієнта;

2. Реабілітація - допомога по відновленню ресурсів і життєвих сил клієнта;

3. Адаптація - полегшення входження інваліда в порівняно незнайоме суспільство.

Розрізняють такі форми реабілітації [16, с.207]:

- Медична реабілітація: Вона спрямована на відновлення або компенсацію тієї чи іншої втраченої функції або на можливе уповільнення захворювання.

- Психологічна реабілітація: Це вплив на психічну сферу інваліда, спрямоване на розвиток і корекцію індивідуально-психологічних особливостей особистості.

- Педагогічна реабілітація: Під цим розуміється цілий комплекс заходів виховного характеру відносно дітей, спрямований на те, щоб дитина опанувала необхідними вміннями та навичками з самообслуговування, отримав шкільну освіту.

- Соціально-економічна реабілітація: Під нею розуміється комплекс заходів щодо забезпечення інваліда необхідним і зручним житлом, грошового забезпечення тощо.

- Професійна реабілітація. Вона передбачає навчання інваліда доступних видів праці, надання необхідних індивідуальних технічних пристосувань, що дозволяють індивіду стати досить самостійним в побуті.

- Спортивна та творча реабілітація. За допомогою спортивних заходів, а також сприйняття художніх творів, активної участі в художній діяльності у дітей зміцнюється фізичне і психічне здоров'я, зникає депресія, відчуття власної неповноцінності.

- Соціальна реабілітація. Вона включає в себе і заходи щодо соціальної підтримки, тобто виплати батькам допомог і пенсій, надбавок по догляду за дитиною, надання натуральної допомоги, надання пільг, забезпечення спеціальними технічними засобами, протезування, податкові пільги.

Відповідно до завданням повноцінної і комплексної реабілітації дітей можна відзначити психолого-педагогічну, соціально-правову, соціально-медичну роботу.

До основних напрямів психолого-педагогічної роботи відносяться [11]:

~ Діагностика рівня психічного розвитку і навичок дитини;

~ Складання індивідуальної комплексної програми реабілітації та своєчасна її коригування;

~ Організація і проведення логопедичної, навчальної та трудової діяльності, а також соціально-побутової орієнтації;

~ Психологічне консультування батьків;

~ Навчання батьків основам реабілітації;

~ Освоєння і впровадження нових педагогічних і соціальних технологій;

~ Визначення критеріїв ефективності реабілітації;

~ Розробка методик для соціально-побутової орієнтації.

~ Основні функції соціально-правової реабілітації такі:

~ Здійснення зв'язку з закладами соціального захисту, щоб активізувати соціальний потенціал сім'ї та дитини;

~ Збір інформації і формування банку даних про дітей з обмеженими можливостями та їх сім'ях;

~ Правова допомога батькам в роз'ясненні питань законодавства;

~ Організація всіх форм патронажу сім'ї, виїздів фахівців в райони, області з метою надання консультативної допомоги сім'ї та дитині, а також працівникам місцевих органів виконавчої влади;

~ Залучення установ культури, спортивних і релігійних організацій для інтеграції дітей у суспільство;

~ Консультації юриста.

У завдання соціально-медичної роботи входять:

~ Психодіагностика дитини з метою прогнозу можливості його реабілітації та визначення його реабілітаційного потенціалу;

~ Складання карт комплексної реабілітації дітей;

~ Надання стаціонарної амбулаторної та патронажної допомоги;

~ Проведення діагностичних заходів;

~ Організація необхідної консультативної допомоги фахівців;

~ Впровадження і використання нових високоефективних технологій реабілітації.

Технології реабілітації дітей інвалідів передбачають обов'язкове включення батьків в реабілітаційні заходи, відвідування мамами і татами занять з навчання основам соціально-медичної реабілітації, зборів батьків, щоб конкретизувати подальшу роботу з дитиною в домашніх умовах. Таким чином, йде спільне навчання дітей і батьків умінням і навичкам незалежного життя.

Розглянемо основні поняття соціальної реабілітації:

Реабілітація - система медичних, психологічних, педагогічних, соціально - економічних заходів, спрямованих на відновлення соціального статусу інваліда, досягнення ним матеріальної незалежності та його соціальної адаптації [22, с.142].

Соціальна реабілітація - комплекс програм і дій спрямований на відновлення соціальних функцій людини, його соціального і психологічного статусу в суспільстві [4, с.333].

Комплексна реабілітація - процес і система медичних, психологічних, педагогічних і соціально-економічних заходів, спрямованих на усунення, або можливо більш повну компенсацію обмежень життєдіяльності, викликаних порушенням здоров'я зі стійким розладом функцій організму [4, с.359].

Спеціаліст із соціальної реабілітації - це професіонал, покликаний забезпечити перебудову психіки та розвиток заданих властивостей особистості дитини з обмеженими можливостями здоров'я за допомогою організаційних, педагогічних та психотехнических коштів, реалізацію його потреби бути особистістю, а також сприяти створенню певного психологічного комфорту і психологічної захищеності.

Соціально-педагогічна підтримка - це процес, спрямований на сприяння дітям-інвалідам та їх батькам у подоланні їх важкій життєвій ситуації, спонукання їх до активної самодопомоги, особистісного розвитку, самореалізації в суспільстві [22, c.135].

Одним з провідних чинників, що забезпечують соціальну адаптацію дітей-інвалідів та батьків, які виховують дітей - інвалідів, є їх соціально-педагогічна підтримка. Вона акцентує основну увагу і зусилля на вироблення у дитини і батьків нової системи цілей і цінностей, сприяє їх вільної самоактуалізації і самореалізації. За умови розвитку і збагачення особистості за рахунок зростання самостійності і відповідальності в міжособистісних відносинах, вміння оптимально співвіднести власні інтереси з інтересами групи, інвалід зможе сам приносити користь своїм близьким і суспільству в цілому, що сприятиме його особистісної та соціальної адаптації. Таким чином, при певних підходах до реалізації соціально-педагогічної підтримки дітей-інвалідів можуть стати соціально-активною групою населення.

Соціально-педагогічна підтримка дітей-інвалідів та батьків, які виховують їх, сьогодні офіційно визнається одним з найважливіших компонентів соціальної діяльності суспільства. Вона полягає у визначенні педагогічного прогнозу при розробці тих чи інших законопроектів, програм, заходів, спрямованих на забезпечення і реалізацію прав дітей-інвалідів; здійснює всю соціальну роботу з ними і з їх батьками на основі принципів проектування педагогічно доцільних відносин в соціумі, використання в практиці форм і технологій, заснованих на фундаментальних, педагогічних закономірностях і сприяють особистісному розвитку, самовихованню, самореалізації, створення комфортного середовища проживання в соціумі; передбачає доцільну систему громадської допомоги підростаючому поколінню в його соціальному житті [22].

Соціально-педагогічні завдання:

1) виховати у дітей-інвалідів громадську активність, ініціативу, готовність до життя;

2) формувати у них особистісні якості (емоції, почуття, моральність на основі засвоєння культури і цінностей свого народу, культури здоров'я, спілкування і поведінки, культури проведення вільного часу);

3) інтегрувати дітей-інвалідів у суспільство здорових людей.

У процесі соціалізації, і зокрема соціальної адаптації дітей-інвалідів, соціально-педагогічна підтримка допомагає їм здобувати ті якості, які необхідні для життєдіяльності в суспільстві, опановувати соціальною діяльністю, соціальним спілкуванням і поведінкою, здійснювати соціальне становлення особистості.

Дитина-інвалід не повинен бути пасивним об'єктом впливу, а повинен стати активним суб'єктом соціального формування своєї особистості виходячи з внутрішніх потенцій, і, звичайно, умов навколишнього середовища.

Основними критеріями ефективності роботи фахівців можуть бути: аналіз стану проблем сімей, що мають дітей-інвалідів та результатів їх вирішення; включеність дітей-інвалідів та батьків в різні види соціальної діяльності та активності до соціальних цінностей; включеність дорослих в діяльність по поліпшенню умов в соціумі; оцінка соціально-психологічної обстановки і мікроклімату в соціумі; рівень професійного зростання фахівця.

Таким чином ми прийшли до висновків, що:

1.Соціально-педагогічна підтримка дітей-інвалідів та їх батьків повинна здійснюється комплексно, за участю представників інших професій (вчителів, соціальних педагогів, практичних психологів, логопедів, дефектологів, медиків, юристів працівників культури і спорту, працівників соціального забезпечення, органів охорони порядку, громадських організацій ).

2. Соціально-педагогічна підтримка надає дітям-інвалідам компетентну соціальну допомогу: підвищує ефективність процесу соціалізації, виховання і розвитку дітей; забезпечує діагностику, корекцію та управління в широкому спектрі відносин в соціумі в інтересах становлення і розвитку повноцінної, морально здоровою, соціально захищеної і творчо активної особистості; організовує різні види суспільно та індивідуально значущої діяльності дітей-інвалідів на принципах творчості, самоврядування самостійності; формує на цій основі їх систему цінностей;

3. Суть педагогічного компонента соціального захисту і підтримки дітей-інвалідів полягає у врахуванні їх індивідуальних і вікових особливостей, конкретних умов соціального розвитку, способи і засоби виховання, в розробці та реалізації ефективної системи заходів щодо оптимізації виховання на рівні особистості;

4.Соціально-педагогічна підтримка забезпечує педагогічну середовище для організації дозвільної діяльності дітей-інвалідів та батьків, яка полягає в їх адаптації, реабілітації та інтеграції в видах життєдіяльності в інтересах соціального формування їх особистості;

5. Висока результативність соціально-педагогічної підтримки дітей-інвалідів засобами дозвільної діяльності може бути досягнута, коли в їх основу покладено народні традиції, відроджені і використовуються народна творчість і мистецтво як сучасна технологія виховання, яка б враховувала, напевно, соціальну реальність і створювана за допомогою аналізу і вивчення результатів практики. Реалізація в науці і практиці соціально-педагогічної підтримки означає здійснення всієї соціальної роботи з дітьми-інвалідами на основі регіонального проектування педагогічно доцільних відносин в соціумі, використання в практиці форм і методів, заснованих на фундаментальних педагогічних закономірностях і сприяють особистісному розвитку, самовихованню, соціальної адаптації людини , створення комфортного середовища її проживання.

2.2 Соціально-педагогічна допомога батькам, яка має дитину з обмеженими можливостями на території РФ

Соціально-педагогічна допомога дитині-інваліду - це комплекс педагогічних заходів, спрямованих на розвиток особистості дитини, що має життєві обмеження, обумовлені інвалідизацією в ході якого формується адекватне сприйняття власного «Я» і навколишньої дійсності, стійкість до зовнішніх і внутрішніх травмуючим впливам, здатність адаптуватися в навколишнє середовище та ефективно з нею взаємодіяти. [22, c.137].

Основна мета соціально-педагогічної допомоги дитині-інваліду -
ціннісний розвиток дитини як особистості в межах його психофізичних можливостей за допомогою комплексу різноманітних педагогічних засобів.

Система соціально-педагогічної допомоги дітям-інвалідам навчаються, в умовах масової загальноосвітньої школи, забезпечує повернення дитини, який отримав інвалідність в продуктивну повноцінне соціальне життя, включення його в систему суспільних відносин.

Федеральний закон «Про соціальний захист інвалідів в Російській Федерації» від 24 листопада 1995 № 181-ФЗ визначає основні пільги і переваги інвалідам та сім'ям, які мають дітей-інвалідів. [1]

Залежно від ступеня розладу функцій організму та обмеження життєдіяльності особам, визнаним інвалідами, встановлюється група інвалідності, а особам до 18 років - категорія «дитина-інвалід».

Основні пільги і переваги:

- безкоштовне забезпечення лікарськими препаратами, що відпускаються за рецептами лікарів;

- безкоштовне санаторно-курортне лікування (друга путівка надається супроводжуючому особі);

- діти-інваліди, їхні батьки, опікуни, піклувальники та соціальні працівники, які здійснюють догляд за ними, користуються правом безкоштовного проїзду на всіх видах транспорту загального користування, міського та приміського сполучення. В цьому випадку для дітей-інвалідів підставою для надання цього права є довідка, що підтверджує факт встановлення інвалідності, видана установою державної служби медико-соціальної експертизи, форма якої затверджена Міністерством соціального захисту від 18 вересня 1996 № 230, або довідка МСЕК і, крім того, для дітей-інвалідів у віці до 18 років медичне або медико-соціальне висновок на дитину, видану державним або муніципальним медичним профілактичним закладом охорони здоров'я. Батьки дітей-інвалідів користуються цим правом на підставі документів дитини про встановлення інвалідності. Батькам, опікунам, піклувальникам і соцпрацівникам органи соціального захисту за місцем їх проживання повинні видавати довідку про право на цю пільгу;

- 50% знижка на вартість проїзду на міжміських лініях повітряного, залізничного, річкового та автомобільного транспорту з 1 жовтня по 15 травня (без обмеження числа поїздок). Особи, які супроводжують дитину-інваліда, купують квитки з вказаною знижкою на підставі довідки дітей-інвалідів в кожній конкретній поїздці в даний період;

- 50% знижка на вартість проїзду 1 раз на рік (туди і назад) з 16 травня по 30 вересня, а також безкоштовний проїзд 1 раз на рік до місця лікування і назад. Підставою для надання цієї пільги є листи талонів, що видаються органами соціального захисту за місцем проживання;

- відповідно до ст. 17 цього Закону інваліди та сім'ї, які мають дітей-інвалідів, які потребують поліпшення житлових умов, беруться на облік і забезпечуються житловими приміщеннями. Сім'ям, які мають дітей-інвалідів, надається знижка не нижче 30% на квартирну плату (в будинках державного, муніципального та громадського житлового фонду) і оплату комунальних послуг (незалежно від приналежності житлового фонду), а в житлових будинках, що не мають центрального опалення, на вартість палива, придбаного в межах норм, встановлених для продажу населенню;

- відповідно до ст. 18 цього Закону освітні установи спільно з органами соціального захисту населення та органами охорони здоров'я забезпечують дошкільна, шкільна, позашкільна виховання і освіту дітей-інвалідів, отримання середньої та вищої професійної освіти відповідно до програми реабілітації інваліда.

Згідно з роз'ясненням Міністерства праці РФ і Фонду соціального страхування РФ від 19 липня 1995 № 2/48 «Про порядок надання та оплати 4 додаткових вихідних днів на місяць одному з працюючих батьків (опікуну, піклувальнику) для догляду за дітьми-інвалідами віком до 18 років », 4 додаткових оплачуваних вихідних дні для догляду за дітьми-інвалідами надаються в календарному місяці одному з працюючих батьків (опікуну, піклувальнику) за його заявою і оформляються наказом (розпорядженням) адміністрації організації на підставі справ ки органів соціального захисту населення про встановлення інвалідності дитині із зазначенням, що дитина не міститься в спеціальному дитячому закладі, що належить будь-якому відомству на повному державному забезпеченні. Працюючий батько також надає довідку з місця роботи другого з батьків про те, що на момент звернення додаткові оплачувані вихідні дні в цьому календарному місяці їм не використані. У випадках, коли одним з працюючих батьків зазначені додаткові вихідні дні в календарному місяці використані частково, іншому працює батькові в тому ж календарному місяці надаються залишилися додаткові оплачувані вихідні дні. Зазначені довідки надаються з органів соціального захисту щорічно, з місця роботи другого з батьків - при зверненні із заявою про надання додаткових оплачуваних вихідних днів. Підсумовування додаткових оплачуваних вихідних днів, що надаються для догляду за дітьми-інвалідами, за два і більше місяців не допускається [9, c. 60-65].

Висновки до другої чолі

Основна мета соціально-педагогічної діяльності в роботі з сім'єю дитини з обмеженими можливостями, допомогти сім'ї справитися з важким завданням виховання дитини-інваліда, сприяти її оптимального рішення, незважаючи на наявні об'єктивний фактор ризику; впливати на сім'ю з тим, щоб мобілізувати її можливості для вирішення завдань реабілітаційного процесу. Одним з провідних чинників, що забезпечують соціальну адаптацію дітей-інвалідів та батьків, які виховують дітей-інвалідів, є їх соціально-педагогічна підтримка. Вона акцентує основну увагу і зусилля на вироблення у дитини і батьків нової системи цілей і цінностей, сприяє їх вільної самоактуалізації і самореалізації.

Соціально-педагогічна підтримка полягає у визначенні педагогічного прогнозу при розробці тих чи інших законопроектів, програм, заходів, спрямованих на забезпечення і реалізацію прав дітей-інвалідів; здійснює всю соціальну роботу з ними і з їхніми родинами на основі принципів проектування педагогічно доцільних відносин в соціумі, використання в практиці форм і технологій, заснованих на фундаментальних, педагогічних закономірностях і сприяють особистісному розвитку, самовихованню, самореалізації, створення комфортного середовища проживання в соціумі.

Соціально-педагогічна допомога полягає в тому, щоб здійснити педагогічні заходи, спрямовані на розвиток особистості дитини, що має життєві обмеження, а так само на підтримку його батьків.

висновок

Дитяча інвалідність істотно відрізняється від інвалідності дорослого, а інвалід з дитинства - від людини, яка стала інвалідом вже в дорослому віці.

Вирішуючи перше завдання, ми з'ясували, що діти-інваліди - це діти, у яких можливості їх життєдіяльності в суспільстві обмежені через їх фізичних, розумових, сенсорних або психічних відхилень. У сім'ї, якій росте дитина-інвалід безліч проблем: страх за долю дитини, психологічна дезадаптація батьків, рішення про відмову від дитини і приміщення його в стаціонарне установа, проблема матеріального характеру і соціального статусу батьків.

Сім'я для людини - найбільш значимий фактор соціалізації і перевершує за впливом інші громадські утворення. Роль сім'ї для дітей-інвалідів збільшується, адже батьки - найближче оточення дитини з обмеженими можливостями - головна ланка в системі його виховання, соціалізації, задоволення потреб, навчання. Ми зрозуміли це, вирішивши друге завдання.

Виходячи з третього завдання, дізнаємося, що основна мета соціально-педагогічної підтримки допомогти дітям-інвалідам досягати і підтримувати оптимальну ступінь участі в соціальних взаємодіях членах суспільства, перешкодити вродженому або набутому дефекту зайняти центральне місце у формуванні та становленні особистості. Соціально-педагогічна підтримка сім'ї повинна бути неформальною і різнобічної, це допоможе дітям-інвалідам в соціальній реабілітації. Таким чином, йде спільне навчання дітей і батьків умінням і навичкам незалежного життя.

Проаналізувавши останню задачу, видно, що в останні роки намітилася тенденція поліпшення соціально-педагогічної допомоги сімей з дітьми з обмеженими фізичними та розумовими можливостями. Цьому сприяла низка обставин, зокрема, зміцнення і розширення законодавчої і нормативно-правової бази соціальної підтримки батьків, які виховують дітей-інвалідів, певна трансформація масової свідомості росіян, ще недавно представляли інвалідність лише в медичному аспекті, динамічне зростання числа центрів реабілітації дітей з обмеженими можливостями .

На даній роботі дослідження не закінчено, залишилися так само не розглянутими питання організації соціально-педагогічної допомоги дітям-інвалідам.

тезаурус

Діти інваліди - особа, яка має порушення здоров'я зі стійким розладом функцій організму, обумовлене захворюванням, наслідком травм або дефектами, що призводить до обмеження життєдіяльності та викликає необхідність її соціального захисту.

Комплексна реабілітація - процес і система медичних, психологічних, педагогічних і соціально-економічних заходів, спрямованих на усунення, або можливо більш повну компенсацію обмежень життєдіяльності, викликаних порушенням здоров'я зі стійким розладом функцій організму.

Реабілітація - система медичних, психологічних, педагогічних, соціально - економічних заходів, спрямованих на відновлення соціального статусу інваліда, досягнення ним матеріальної незалежності та його соціальної адаптації.

Соціальна реабілітація - комплекс програм і дій спрямований на відновлення соціальних функцій людини, його соціального і психологічного статусу в суспільстві.

Соціально-педагогічна допомога дитині-інваліду - це комплекс педагогічних заходів, спрямованих на розвиток особистості дитини, що має життєві обмеження, обумовлені інвалідизацією в ході якого формується адекватне сприйняття власного «Я» і навколишньої дійсності, стійкість до зовнішніх і внутрішніх травмуючим впливам, здатність адаптуватися в навколишнє середовище та ефективно з нею взаємодіяти.

Соціально-педагогічна підтримка - це процес, спрямований на сприяння дітям-інвалідам та їх батькам у подоланні їх важкій життєвій ситуації, спонукання їх до активної самодопомоги, особистісного розвитку, самореалізації в суспільстві.

Соціалізація - становлення особистості - процес засвоєння індивідом зразків поведінки, психологічних установок, соціальних норм і цінностей, знань, навичок, що дозволяють йому успішно функціонувати в суспільстві.

Спеціаліст із соціальної реабілітації - це професіонал, покликаний забезпечити перебудову психіки та розвиток заданих властивостей особистості дитини з обмеженими можливостями здоров'я за допомогою організаційних, педагогічних та психотехнических коштів, реалізацію його потреби бути особистістю, а також сприяти створенню певного психологічного комфорту і психологічної захищеності.

література

1. Федеральний закон РФ «Про соціальний захист інвалідів в РФ» від 24 листопада 1995 № 181 Прийнятий Державною Думою 20 липня 1995 р

2. Резолюція, прийнята Генеральною Асамблеєю. Декларація про права інвалідів від 9 грудня 1975 р

3. Айшервуд М.М. Повноцінне життя інваліда. / М.М.Айшервуд -М .: Педагогіка, 1991 р

4. Акатов Л.И. Соціальна реабілітація дітей з обмеженими можливостями здоров'я. навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

5. Аксьонова Л.І. Правові основи спеціальної освіти і соціального захисту дітей з відхиленнями у розвитку / Л.І. Аксьонова //Дефектологія.- 1997. № 1.

6. Антонов А. І. Сім'я - яка вона і куди рухається // Сім'я в Росії. - тисяча дев'ятсот дев'яносто дев'ять.

7. Василькова Ю.В., Василькова Т.А.Соціальная педагогіка. М., 2000..

8. Власова Т.А. Про дітей з відхиленнями у розвитку. / Т.А.Власова, М.С. Певзнер. М .: Просвещение, 1973.

9. Інформаційний бюлетень щодо реалізації Федеральної Цільової програми «Діти Росії», підпрограми «Діти-інваліди». - М .: 1995.

10. Кевля Ф. І. Сім'я і розвиток особистості дитини // Сім'я в Росії. - 1997.

11. Ковальов С.В. Психологія сучасної сім'ї. - М .: Просвещение, 1988.

12. Коробейников І.А. Порушення розвитку та соціальна адаптація / І.А. Коробейников - М .: ПЕРСЕ, 2002.

13. Про становище сімей в Російській Федерації, 1994-1996 рр. / Волжин О.І. (Кер.), Алексєєва Л.С., Архангельський В.М. та ін.; За заг. ред. Дармодехин С.В .; НДІ родини. - М., 1998..

14. Олиференко Л.Я., Шульга Т. І., Дементьєва І. Ф. Соціально-педагогічна підтримка дітей групи ризику. -, 2002.

15. Вітчизняний журнал соціальної роботи. М., 2004. №3.

16. Павленок П.Д. Основи соціальної роботи. - М., 1998..

17. Психолого-педагогічна реабілітація дітей з обмеженими можливостями / під ред. С.А.Белічевой. - М .: Педагогіка, 1998..

18. Російська енциклопедія соціальної роботи. - М., 1997. - Т. 2.

19. Словник-довідник з соціальної роботи / За ред. Е. І.Холостовой. - М., 1997..

20. Теорія і методика соціальної роботи. - М., 1994. - Ч. 1,2.

21. Холостова Є.І. Соціальна реабілітація: навч. Допомога

22. Ярська-Смирнова Є.Р. Соціальна робота з інвалідами. Е.Р.Ярская- Смирнова, Е.К. Наберушкіна - СПб .: Питер, 2004.



Скачати 51,43 Kb.


Соціально-педагогічна допомога батькам, які виховують дітей-інвалідів

Скачати 51,43 Kb.