• Соціальне проектування
  • Методика мозкового штурму
  • Методика синектики.

  • Скачати 78.89 Kb.

    Соціальне проектування в дошкільних освітніх установах




    Дата конвертації08.06.2017
    Розмір78.89 Kb.
    ТипКурсова робота

    Скачати 78.89 Kb.

    Міністерство освіти і науки Російської Федерації

    ГОУ ВПО «Челябінський державний педагогічний університет»

    Регіональний інститут педагогічної освіти

    і дистанційного навчання

    Курсова робота

    «Соціальне проектування в дошкільних

    освітніх установах ».

    виконала студентка

    регіонального інституту

    педагогічної освіти

    і дистанційного навчання

    напрямок «Педагогіка»

    спсб

    4 курсу групи 44

    Гаврикова Ольга Геннадіївна

    науковий керівник:

    доктор педагогічних наук

    Волчегорская Євгенія Юріївна

    Челябінськ 2010

    Зміст.

    Введення ________________________________________________ 2-3

    Глава I. Теоретико-методологічні аспекти соціального проектування.

    _______________________________________________________4 - 26

      1. Що таке соціальне проектування .____________________ 4 - 8

      2. Поняття «Соціальний проект» в теорії педагогічного дослідження.

    _______________________________________________________8 - 11

    1.3 Етапи проектування _________________________________ 12 - 17

    1.4 Методики соціального проектування ___________________ 17 - 21

    1.5 Особливості соціального проектування в дошкільній освіті.

    ________________________________________________________21 - 25

    Висновки по першому розділі .___________________________________ 25 - 26

    Глава II.

    2.1 Соціальний проект «Робота дитячого садка з неблагополучними сім

    ями »_______________________________________________________27 - ​​29

    Висновок .______________________________________________ 30 - 31

    Список літератури ________________________________________ 32 - 34

    Додаток №1 ___________________________________________ 34 - 35

    Додаток №2 ___________________________________________ 35 - 36

    Додаток №3 ______________________________________________ 37

    Вступ.

    Сім'я виступає як перший виховний інститут, зв'язок з яким людина відчуває протягом всього свого життя. Саме в родині закладаються основи моральності людини, формуються норми поведінки, розкриваються внутрішній світ і індивідуальні якості особистості. Сім'я сприяє самоствердженню людини, стимулює його соціальну і творчу активність. Іншими словами в сім'ї здійснюється первинна соціалізація дитини. [8]

    Сімейне виховання має ряд безсумнівних переваг. До них слід віднести, сприятливий емоційний і морально-психологічний клімат, атмосфера любові, турботи і підтримки, близькість батьківського впливу, духовний зв'язок і спадкоємність між поколіннями, постійний приклад дорослих, моральне виховання особистості, через засвоєння системи цінностей, сімейних традицій, стереотипів поведінки і спілкування і т.д. Однак зустрічаються так звані неблагополучні сім'ї, виховання в яких, як правило, деформує особистісний розвиток дитини. Крім того, неблагополучні сім'ї є джерелом соціального сирітства [8]

    Можна назвати цілий ряд чинників, що визначають сімейне неблагополуччя і впливають на зростання числа дітей, позбавлених батьківського піклування:

    падіння життєвого рівня, безробіття і низькі доходи сім'ї, погіршення умов утримання дітей;

    структурні зміни в сім'ях - збільшується кількість неповних сімей, а також дітей, народжених поза шлюбом матерями-одинаками або неповнолітніми матерями;

    відсутність або недолік в сім'ях емоційного, довірчого спілкування, високий рівень конфліктності у відносинах між дорослими членами сім'ї і в дитячо-батьківських відносинах, несприятливий емоційний фон в цілому, педагогічна некомпетентність батьків і т.д .;

    падіння моральних підвалин сім'ї, алкоголізм і наркоманія батьків, а звідси - жорстоке поводження з дітьми, нехтування їхніми інтересами і потребами. [8]

    Проблема сімейного неблагополуччя як джерела соціальної нестабільності, дитячої бездоглядності, безпритульності, соціального сирітства і, внаслідок цього, правопорушень неповнолітніх стає сьогодні проблемою національної безпеки.

    У зв'язку з актуальністю проблеми, виникає необхідність нових підходів до роботи з сім'єю і з неблагополучною сім'єю зокрема.

    Мета дослідження: розробити соціальний проект «Робота дитячого садка з неблагополучними сім'ям».

    Об'єкт дослідження: процес виховання дітей дошкільного віку.

    Предмет дослідження: соціальне проектування в ДОУ.

    Мета, об'єкт і предмет дослідження передбачають вирішення таких завдань:

    1. Розглянути теоретико-методологічні аспекти соціального проектування.

    2. Вивчити особливості соціального проектування в дошкільній освіті.

    3. Розробити соціальний проект: «Робота дошкільного закладу з неблагополучними сім'ями»

    Методи дослідження:

    Вивчення психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження.

    Глава I. Теоретико-методологічні аспекти соціального проектування.

      1. Що таке соціальне проектування.

    Соціальне проектування - термін, який став вживатися відносно недавно - з 70-80-х років минулого століття. Хоча, як зазначає автор однієї з ранніх робіт з методології соціального проектування, В.М. Розін, першу спробу розробки глобального соціального проекту здійснив ще Платон, розробивши вчення про ідеальну державу. [15]

    Після революції 1917 року Росія стає величезним полем глобальних соціальних експериментів. Предметом проектування стає суспільство в цілому, включаючи людину - кожного громадянина цього суспільства.

    Завдання формування нової людини входила в програмні документи КПРС. Ця установка настільки глибоко проникла в свідомість багатьох керівників, що в 1991 році, вже після серпневого путчу, на одному з регіональних нарад великий чиновник системи освіти цілком серйозно стверджував, що «завдання системи освіти -Проектування дитини нового типу». [10]

    Соціальне проектування як галузь соціологічної науки з'явилося в XX столітті, коли стало очевидним, що ігнорування соціальних аспектів розвитку загрожує серйозними витратами в функціонуванні сучасних суспільств. На перших етапах свого становлення воно було похідним від наукового і технічного проектування. Історично науково обґрунтовані методи проектування вперше стали застосовуватися в архітектурі та машинобудуванні. Дедалі більшого поширення набуває проектування при вирішенні проблем розселення, а також при вдосконаленні систем управління. [10]

    Що стосується соціального проектування, то його вихідні принципи розроблялися Я. Дітріхом, Т. Тіорі, Д. Фра-ем, П. Хіллош, Ф. ХАНИК і іншими дослідниками.

    Соціальне проектування - це проектування соціальних об'єктів, соціальних якостей, соціальних процесів і відносин. На відміну від проектування таких об'єктів, при зміні яких не враховується суб'єктивний фактор, при проектуванні соціальних об'єктів цей фактор повинен враховуватися. Його облік багато в чому зумовлює специфіку соціального проектування. При цьому в підстави соціального проектування повинні бути закладені наступні параметри:

    • суперечливість соціального об'єкта;

    • багатовекторність розвитку соціального об'єкта;

    • неможливість опису соціального об'єкта кінцевим числом термінів будь-якої соціальної теорії (принципово формалізації);

    • многофакторность буття соціального об'єкта;

    • наявність безлічі суб'єктивних складових, що визначають співвідношення належного і сущого щодо розвитку соціального об'єкта;

    • суб'єктивні чинники формування соціального очікування, соціального прогнозу і соціального проектування;

    • фактори, що визначають різні критерії оцінки зрілості розвитку соціального об'єкта.[11]

    Перераховані вище фактори не є кінцевим списком причин, що визначають специфіку соціального проектування. Вони лише є системою тих параметричних рис, які характеризують те, що проектування соціальних об'єктів докорінно відрізняється від проектування таких об'єктів, які не володіють зазначеними рисами.

    Соціальне проектування дає можливість оцінити обґрунтованість прогнозу, розробити науково обгрунтований план соціального розвитку. Проектування враховує і можливість невдалого експерименту з перевірки ідей, так званий негативний результат. При його одержанні необхідний ретельний аналіз причин, чим викликане невідповідність у вирішенні поставлених завдань. Процес соціального проектування також називають «соціальним конструюванням». [11]

    Проектування соціальних процесів направлено на внесення змін в соціальне середовище людини. Воно в ідеальній формі задає ці зміни, які здійснюються подальшою реалізацією проекту. На цій посаді соціальне проектування виступає своєрідною інженерною діяльністю, по ряду показників ідентичною діяльності з проектування технічних систем. Говорячи про діяльність соціального проектувальника як про різновиди соціально-інженерної діяльності, слід мати на увазі особливості визначення поля творчого освоєння соціальної

    Виступаючи складним системним утворенням, соціальне проектування включає в себе соціальну пробу, соціальну практику і соціальний проект.

    Під соціальною пробою розуміють такий вид соціальної взаємодії, в ході якого людина отримує і привласнює інформацію про соціальні об'єкти та явища, отримує і усвідомлює досвід свого соціального взаємодії.

    Соціальна практика - це, по-перше, процес освоєння, відпрацювання соціальних навичок і, по-друге, пізнання не зовнішньої, яку демонструють, що заявляється боку соціальної дійсності, а внутрішньої, сутнісної, часто прихованої і неочевидній.

    Соціальний проект - найбільш складний тип соціального проектування. Дана діяльність передбачає створення в ході здійснення проекту нового, раніше не існувало, як мінімум в найближчому соціальному оточенні, соціально значущого продукту.

    Соціальна проба, практика і проект співвідносяться між собою як поняття різного об'єму і різної ширини, розрізняються за рівнем і складністю організації. З одного боку, найбільш простим типом діяльності є проба, більш складним - практика (по навичкам, тривалості, відповідальності і приобретаемому досвіду) і найбільш складним - проект. З іншого - освоєння соціальної практики передбачає отримання досвіду соціальної проби в заданій темі (перш ніж відпрацьовувати соціальні навички на етапі соціальної практики, в ході соціальної проби необхідно отримати досвід соціальної взаємодії; перш ніж дізнаватися «виворіт життя», необхідно познайомитися і з її видимою стороною ); реалізація соціального проекту передбачає включення в якості проектних кроків, окремих елементів дії в рамках соціальної проби або практики. Для освоєння людиною соціальної практики або соціального проекту як виду діяльності не обов'язково змістовне єдність здійснюваних етапів. Таким чином, проба, практика і проект можуть існувати як взаємодоповнюючі, що опосередковують види діяльності, але можуть існувати й як самостійні, кінцеві, завершення, в залежності від цілей і змісту діяльності. [16]

    Соціальне проектування - незбиране комплексне явище, і її елементи змістовно, логічно і структурно пов'язані один з одним.

    В ході соціальної проби відбувається пізнання соціальної дійсності, в ході соціальної практики - проблематизація того, що було пізнано на етапі проби, а в ході проектної діяльності - перетворення соціального об'єкта, явища, ситуації.

    Об'єктом діяльності в ході соціального проектування можуть виступати:

    соціальні явища ( «соціальні негативи» - куріння, наркоманія, лихослів'я, алкоголізм);

    соціальні відносини (ставлення до старих, до молоді, до дітей; ставлення до клієнта, до споживача, до замовника; політична взаємодія, вплив, ін.);

    соціальні інститути (органи влади і управління, політична партія, школа, лікарня, магазин, пошта, перукарня та ін.);

    соціальне середовище: ландшафт в цілому (міський, сільський), соціальний ландшафт (пандуси, зупинки, реклама, місця відпочинку, вигулу собак, ігрові майданчики, зовнішній вигляд і облаштування стадіону тощо.) [16]

      1. Поняття «соціальне проектування» в теорії педагогічного дослідження.

    Проектування походить від лат. "Projectus" - кинутий вперед; це - процес створення прототипу, прообразу передбачуваного або можливого об'єкта або стану. Це специфічна діяльність, результатом якої є науково-теоретично і практично обгрунтоване визначення варіантів прогнозованого і планового розвитку нових процесів і явищ. [11]

    Проектування - одна з форм випереджаючого відображення дійсності, створення прообразу (прототипу) передбачуваного об'єкта, явища або процесу за допомогою специфічних методів. Проектування в конкретній формі висловлює прогностичну функцію управління, коли мова йде про майбутню матеріальної або ідеальної реальності. Його метою є реалізація одного з варіантів перетворення об'єктивної дійсності, пов'язаного з прагненням надати бажані властивості і риси проектованого об'єкту.

    Проектування означає визначення версій або варіантів розвитку або змінюваного чи іншого явища. Людина або організація, перш ніж зробити будь-яку дію, завжди спочатку обмірковує кілька варіантів, одному з яких після зіставлення віддається перевага.

    Соціальне проектування - це науково-теоретична і одночасно предметна практична діяльність по створенню проектів розвитку соціальних систем, інститутів, соціальних об'єктів, їх властивостей і відносин на основі соціального передбачення, прогнозування і планування соціальних якостей і властивостей, які є значущою соціальною потребою. Прогнозовані, що моделюються іконструюються якості і властивості соціальних об'єктів дають можливість управляти соціальними процесами і є виразом того соціально нового, що характеризує тенденції соціального розвитку. Відповідно до цього соціальне проектування пов'язано з інноваційною діяльністю і впровадженням соціальних інновацій.

    Соціальне проектування - синтез науково-теоретичної, предметно-практичної діяльності і елемент соціальної освіти. Як науково-теоретична діяльність соціальне проектування стосується, перш за все соціології, соціальної роботи (социономии), соціальної філософії, політології, конфліктології, регіонознавства, економіки. Як предметно-практична діяльність соціальне проектування виражається в створенні конкретних соціальних проектів, в плануванні та управлінні розвитком територіально-промислових, економіко-господарських, соціально-культурних та інших комплексів. Як елемент системи освіти соціальне проектування - навчальна дисципліна, пов'язана з вивченням методології та технології проектування, інструментальних засобів проектування, його системних принципів, форм і методів.

    Розвиток соціального проектування пов'язано із застосуванням математичних методів і математичних моделей, теорії ігор, комп'ютерних технологій. Разом з цим багатоваріантність різних векторів соціального розвитку характеризується застосуванням для осмислення актуальних і можливих тенденцій соціальної динаміки таких фундаментальних філософських понять, як концепція можливих світів, розроблена ще в працях таких класичних філософів, як Г. Лейбніц і І. Кант, а також принципів кібернетики і синергетики, із залученням таких понять, як соціальна ентропія (Е. виражає здатність енергії до перетворень: чим більше Е. системи, тим менше укладена в ній енергія здатна до ревращеніям; Е. означає перехід системи від менш імовірних станів до більш імовірним) і її рівні, соціальна деструкція, хаос і порядок, соціальна гармонія, соціальна динаміка, соціальне очікування і соціальна проекція. [15] Систематичне уявлення про соціальне проектуванні виводить цю область знання на рівень теорії соціального проектування, яка включає в себе субординований систему понять і принципів, методології та методів, технології та інструментарію, форм і засобів соціального, передбачення, а також видів і типів соціальних проектів , стратегій і тактик проектної діяльності.

    Термін «проектування» походить від лат. «Projectus» - кинутий вперед; це - процес створення прототипу, прообразу передбачуваного або можливого об'єкта, стану, специфічна діяльність, результатом якої є науково-теоретично і практично обгрунтоване визначення варіантів прогнозованого і планового розвитку нових процесів і явищ. Проектування - складова частина управління, яка дозволяє забезпечити здійснення керованості і регульованості деякого процесу.

    Проектування означає визначення версій або варіантів розвитку або зміни того чи іншого явища дійсності.

    Соціальне проектування тісно пов'язане з технологією реалізації проекту. Технологія соціального проектування повинна конструюватися на основі уявлень методології проектування і методології соціальних наук. Тільки в цьому випадку вдасться подолати два основних недоліки соціального проектування. Один недолік - низька проектосообразность (соціальні проекти або утопічні, або підміняються соціальними маніфестаціями), інший - втрата соціальних параметрів. [11]

    Соціальне проектування, як і будь-яка специфічна сфера знань, має свій категоріальний (понятійний) апарат. Категорії виступають як сходинки пізнання світу людиною. Про рівень розвитку науки можна судити по її категоріального апарату.

    Категоріальна структура соціального проектування - це сукупність дефініцій, спрямованих на наукове відображення основних параметрів, характеристик майбутніх систем, процесів, явищ, їх блоків і т.п.

    Основними елементами проектної діяльності, її найважливішими теоретичними категоріями є: конструювання, система, суб'єкт проектування, об'єкт, соціальна технологія (як сукупність операцій), методи соціального проектування, умови проектування, механізми соціального проектування і ін.

    Основна мета соціального проектування як специфічної управлінської діяльності - створення за допомогою інформаційного масиву соціальних проектів. Соціальний проект як джерело інформації являє собою пов'язані певною залежністю свідомо розроблені науково обгрунтовані характеристики, що дають конкретні знання про майбутнє бажаному стані соціальної системи або процесу. Потрібно відзначити, що соціальний проект представляє собою яка дозволяє модель. У проекті відображено майбутнє бажаний стан системи, яке виникає при певних діях людей, наявності певних фінансових, трудових, матеріальних, паливно-енергетичних та інших ресурсів, в тому числі інтелектуальних, пізнавальних, евристичних, ціннісних.

    Соціальний проект повинен містити систему загальних параметрів проектованого об'єкта, що характеризують його цілісність, а також систему параметрів складових його підсистем, блоків, елементів, їх зв'язків. Всім науково розробленим соціальним проектам властиві такі риси:

    1) наявність таких характеристик, які у проектованого об'єкта без чіткого проекту не виникають;

    2) наявність параметрів, здатних забезпечити реалізацію соціального замовлення;

    3) наявність характеристик, що піддаються впровадженню протягом певного проміжку часу.

    1.3 Етапи проектування.

    Етапи проектування - система прийомів, методів, правил, процедур, операцій створення соціального проекту. Найбільш загальноприйнятою є наступна схема соціального проектування: з'ясування проблеми (проблемна ситуація) - соціальне замовлення - соціальний паспорт - цілі проекту - завдання проекту - вишукувальний прогноз - нормативний прогноз - верифікація та коригування - модель - конструкт - проект. [14]

    1) З'ясування проблеми.

    Предметна проблемна ситуація (організаційна, соціальна) - якась соціальне протиріччя, що вимагає організації цілеспрямованих дій для його усунення або вибору однієї з можливих альтернатив соціального розвитку.

    2) Соціальне замовлення.

    Замовлення виступає в якості певної соціальної установки на розробку конкретних заходів по реалізації матеріальних і духовних потреб людей, дозволів протиріч, пошуку компромісу. Соціальне замовлення формується на усвідомленні необхідності вирішення виниклої соціальної проблеми, без чого неможливий подальший ефективне функціонування і розвиток спільності, успішне просування вперед.

    3) Паспортизація об'єкта.

    Отримання точних даних про систему, процесі або явищах, опис їх станів, функціонування і розвитку. Паспорт - це зведений документ, в якому відображаються кількісні та якісні параметри системи, що впливають на функціонування і розвиток, проводиться аналіз структури елементів. У соціальному паспорті повинні міститися основні відомості про зміни соціальної структури, умов, охорони та оплати праці, житлових і культурно-побутових умов і т. П.

    Етапи створення паспорта соціальної структури (загальний ескіз):

    - визначення характеристик і параметрів, що впливають на нормальне функціонування і розвиток системи, їх класифікація та диференціація;

    - розробка форм паспорта (внесення показників, які будуть змінюватися під впливом керуючої підсистеми);

    - заповнення форм паспорта, отримання необхідних даних: робота з документами, анкетування, інтерв'ювання і т. П.

    4) Цілі.

    Мета є приводом для початку будь-якої людської діяльності. Істинне розуміння суб'єктами мети - запорука успіху. Процес побудови мети відповідає в мисленні процесу практичної діяльності. Цілепокладання включає в себе три основних ланки:

    - відображення потреби (мотив);

    - відображення шляхів і способів її задоволення (планування, програмування дій);

    - відображення кінцевих результатів, наслідків (прямих і побічних, бажаних і небажаних).

    Обгрунтування мети повинно починатися з визначення дії, яке слід зробити; в кожній з встановлених цілей потрібно виділити найважливіший результат; вказати терміни передбачуваного досягнення мети; визначити витрати на досягнення мети і окремо на матеріали та обладнання; встановити контрольні критерії, які можуть свідчити про те, що мета досягнута, забезпечити впевненість у тому, що діяльність, спрямована на досягнення мети, контролюється тим, хто ці цілі встановив.

    Формулювати мету можна різними способами, в тому числі і графічно. «Дерево цілей» - це пов'язаний орієнтовний граф, що виражається відносинами між різними цілями, їх оцінками, етапами і проблемами їх досягнення. Побудова «дерева цілей» вимагає детального вивчення соціального замовлення, проблемної ситуації, об'єктів проектування, зовнішніх умов, матеріально-технічних, фінансових, трудових, енергетичних та інших ресурсів, систем обмежень і т. П.

    Важливо вже на стадії визначення цілей передбачити всі протиріччя між ними і уникнути подальших конфліктів, т, е. Вже на цьому етапі проектування необхідно встановити причини несумісності цілей, намітити шляхи їх усунення.

    Перед кожною системою висуваються відразу кілька цілей. Одну з них важливо конструювати в якості головної, узагальнюючої, на досягнення якої і направлено функціонування всієї системи.

    5) Після визначення цілей, спираючись на них, важливо встановити головні завдання, що стоять перед соціальною системою.

    Завдання - це формулювання індивідуальної або суспільної потреби, яка чекає на свого задоволення.

    Завдання проектування формуються на основі ретельного вивчення стану системи, її матеріальних, трудових, фінансових ресурсів, норм і нормативів, задоволення певних соціальних потреб. Щоб завдання «працювали», вони повинні бути виражені конкретно, за допомогою певних індикаторів: а) приватні завдання не повинні бути розчинені в загальних; б) їх не можна надмірно деталізувати, сковувати ініціативу суб'єкта соціального проектування.

    6). Прогнозування - один з найважливіших етапів проектної діяльності. Прогнозування в широкому сенсі - передбачення, взагалі отримання будь-якої інформації про майбутнє. У вузькому сенсі - спеціальне наукове дослідження, предметом якого виступають перспективи розвитку явищ.

    Головне завдання прогнозування - наукова розробка прогнозів. Прогноз описує майбутнє стан системи. Прогноз як пізнавальна модель носить дескриптивний (описовий) характер.

    В основі прогнозування лежать три взаємодоповнюючих джерела інформації про майбутнє:

    - екстраполяція в майбутнє тенденцій, закономірностей розвитку, які добре відомі в минулому і сьогоденні;

    - моделювання об'єктів дослідження, подання їх у спрощеній формі, схематичному вигляді, зручному для отримання висновків прогнозного характеру;

    - прогнозна оцінка експерта.

    Три способи розробки прогнозів.

    Існують три доповнюють один одного способу розробки прогнозів:

    - анкетування (інтерв'ювання, опитування);

    - екстраполірованіе і інтерполювання - побудова динамічних (статистичних і логічних) рядів розвитку показників прогнозованого процесу;

    - моделювання - побудова пошукових і нормативних моделей з урахуванням ймовірного і бажаного зміни прогнозованого об'єкта.

    Практичне призначення прогнозування - підготовка обґрунтованих пропозицій, проектів, програм, рекомендацій та оцінок про те:

    - в якому напрямку бажано розвиток об'єктів в досліджуваній області;

    - як дійсно може протікати розвиток;

    - яким є механізм подолання негативних тенденцій.

    В узагальненому плані можна говорити про два типи завдань: визначення та мотивування мети розвитку; визначення засобів, способів, шляхів досягнення цілей.

    Повний цикл прогнозного дослідження включає в себе: вивчення проблемної ситуації в теорії і на практиці; аналіз предпрогнозного і прогнозного фону; визначення мети і завдань; висування гіпотез; вибір методів і прийомів дослідження, що володіють необхідним прогностичним потенціалом; проведення дослідно-експериментальної перевірки гіпотез і верифікації результатів дослідження; формулювання висновків і пропозицій. [14]

    Соціальна технологія проектування.

    Схема соціальної технології проектування весь етап прогнозування поділяє умовно на три частини:

    - визначення дослідницького прогнозу;

    - визначення нормативного прогнозу;

    - верифікація та коригування прогнозів відповідно до цілей і завдань, ресурсами і термінами. [14]

    Дослідницький прогноз характеризує тенденції розвитку системи на основі дії об'єктивних законів і передбачає відсутність цілеспрямованого втручання людей. Дослідницький прогноз визначається шляхом продовження від минулого і сьогодення до майбутнього і до виявлення тенденцій розвитку систем.

    Нормативний прогноз - це рух від майбутнього до теперішнього. Він передбачає прогнозування на основі заданих цілей, завдань, норм, ідеалів.

    На основі численних варіантів верифікації та коригування прогнозів проводиться моделювання майбутніх станів систем і процесів. В даний час моделювання - один з найбільш поширених прийомів пізнання і обов'язкова частина будь-якого дослідження. Модель - це така подумки яка надається або матеріально реалізована система, яка, відображаючи і відтворюючи об'єкт дослідження, здатна заміщати його так, що її вивчення дає нову інформацію про цей об'єкт.

    У проектній діяльності моделі відображають основні підсистеми, блоки та структуру, дають проектувальникам певну інформацію про систему, формують інформаційний образ майбутніх об'єктів.

    8) Конструкт - це формування теоретичного знання. З різноманіття моделей дуже важливо вибрати найбільш ефективну при наявних ресурсах, що забезпечує найменші витрати при досягненні запланованого ефекту -конструкт соціальної системи.

    9) Проект системи. На цьому етапі ідеальна модель виражається в системі знаків, визначаються проектні особливості системи, параметри як блоків, так і окремих елементів, уточнюються зв'язку, які є в ній. [14]

    1.4 Методики соціального проектування (по Курбатову)

    Соціальне проектування використовує спеціальні методики. методики - це способи досягнення мети; побудова соціального проекту - це певним способом упорядкована діяльність суб'єкта проектування. Серед методик проектування слід виділити наступні: методику матриці ідей, методику вживання в роль, метод аналогії, метод асоціації, методику мозкового штурму, методику синектики, моделювання.

    Методика матриці ідей - це коли на основі декількох незалежних змінних складаються різні варіанти рішень. Зазвичай розробка соціального проекту залежить від складності та першочерговості поставлених завдань, від термінів, в межах яких потрібно здійснити задум, а також від матеріальних, трудових і фінансових ресурсів. Прораховуючи варіанти з цих змінних, можна визначити найбільш ефективний шлях реалізації проекту в заданих умовах. Цей важливий прийом застосовується, як правило, при обмежених можливостях.

    Методика вживання в роль допомагає отримати більш точне уявлення про те, що потрібно зробити в процесі проектування. Це не просто заглядання в майбутнє, проектоване, а прагнення глибше зрозуміти, як буде реалізований проект. Сьогодні будь-яка проблема вимагає врахування інтересів і бажань людей, а це краще досягається, коли проектувальник уважно вивчає умови, в яких протікає процес.

    метод аналогії є загальнонаукових і логічним методом, за допомогою якого на основі подібності, подібності предметів в яких-небудь властивостях, ознаках чи відносинах формулюється припущення (прогноз) про наявність зазначених властивостей, ознак або відносин у явища, яке виступає об'єктом проектування. Аналогія може бути проста, поширена, сувора і нестрогая.

    При підготовці проекту нерідко виникає необхідність прийняти нове рішення, яке викликане незадоволеністю існуючою практикою. У зв'язку з цим постає питання, як поліпшити становище, знайти більш раціональний і ефективний спосіб управління.

    З урахуванням накопичених знань розробляються підходи, які дозволяють серйозно видозмінювати об'єкт впливу, т. Е. Зачіпаються не тільки форми, а й суттєві змістовні елементи. Метод асоціації передбачає поєднання прийомів пристосування, модифікації і повної реорганізації.

    Методика мозкового штурму - зв'язок з генерацією ідей, з їх рівноправної конкуренції, з можливістю зіставлення. Він здійснюється за допомогою комунікативної взаємодії, в якому обговорюються різні проекти, здійснюються оцінки, експертиза фактів, полеміка думок.

    Методика синектики. Відповідно до даної методики кілька запропонованих ідей розглядаються окремо один від одного, а потім між ними встановлюються певний взаємозв'язок і взаємозалежність.

    Соціальне проектування як особливого типу соціально-інженерної діяльності виявляється однією з найбільш перспективних технологій використання соціологічного знання. У цьому сенсі воно являє собою ефективний засіб практичного освоєння всіх видів наукової інформації.

    моделювання - це специфічне багатофункціональне дослідження. Його головне завдання - відтворити на підставі подібності з існуючим об'єктом інший, який замінює його об'єкт (модель). Модель - це аналог оригіналу. Вона повинна мати схожість з оригіналом, але не повторювати його, так як при цьому саме моделювання втрачає сенс. Неприпустимо і довільне моделювання; в цьому випадку воно не дає належного уявлення про оригінал моделі і також не виконує своєї, функції.

    Варто відзначити, що моделювання виконує важливі евристичні функції: виявляє негативні тенденції, визначає позитивні шляхи вирішення проблем, пропонує альтернативні варіанти. Моделювання виступає, таким чином, в єдності з прогнозуванням, будучи його складовою частиною.

    Умовно можна виділити кілька видів (типів) моделей:

    • пізнавальні, евристичні;

    • моделі майбутнього - прогностичні;

    • моделі бажаного заданого стану.

    Однак моделювання складних соціальних проблем поєднує в собі всі три типи моделей і основні їх функції: евристичні, прогностичні, прагматичні. Багато що залежить від мети і способу моделювання, об'єкта, наявної інформації, володіння методикою, рівня компетентності дослідника.

    З огляду на гостроту і складність соціальних процесів, моделювання переслідує такі цілі:

    • з одного боку - відобразити стан проблеми на даний, момент; виявити найбільш гострі «критичні» моменти, «вузли» протиріч;

    • з іншого боку - визначити тенденції розвитку і ті чинники, вплив яких може скорегувати небажаний розвиток; активізувати діяльність державних громадських та інших організацій і осіб в пошуках оптимальних варіантів вирішення соціальних завдань.

    У науковій літературі досить докладно описані основні принципи процесу розробки моделей складних об'єктів і явищ, які цілком можуть бути застосовні в соціальному моделюванні: компроміс між очікуваною точністю результатів моделювання і складністю моделі, баланс точностей, достатня різноманітність елементів моделі, наочність моделі, блокове представлення моделі, спеціалізація моделей та ін.

    Розрізняють моделі матеріальні і ідеальні. Модель є одночасно і засобом, і об'єктом дослідження, який заміняє оригінал.

    Моделювання застосовується тоді, коли сам об'єкт дослідження (в силу територіальної віддаленості, неможливості одночасного аналізу всіх його складових частин) не може досліджуватися безпосередньо.

    Прогресивність моделі визначається характеристиками властивостей моделі, застосовної в тій чи іншій сфері залежно від цілей і завдань дослідників.

    В якості головних критеріїв виступають:

    • новизна відображення (інтуїтивне відображення, якісний опис, наочна імітація, системне відтворення);

    • поширеність (соціальна сфера в цілому, галузь, соціальна група і т.д.) - рівень розробленості (висунута ідея, побудована схема, розроблений алгоритм, формалізована матеріалізована система (кібернетична)).

    Моделювання соціальних процесів переслідує безліч різних цілей і завдань. Моделювання дозволяє визначити оптимальні розміри, а також передбачити поведінку системи (наприклад, системи соціального захисту багатодітних сімей в умовах ринкових відносин).

    В процесі моделювання аналізується цілий ряд факторів, в результаті яких обґрунтовуються різні рівні життя. У вітчизняній і зарубіжній практиці прийнято розрізняти 4 рівня життя: прожитковий мінімум, достатній, соціально необхідний і соціально комфортний. Кожен з рівнів життя містить у собі ряд показників, у зв'язку з чим при моделюванні розраховуються можливості їх здійснення (економічні, організаційні, духовні і т.д.); визначаються передбачувані терміни реалізації, їх прогнозне бачення.

    Реалізація на практиці різних соціальних моделей, прогнозів, побудованих за допомогою найсучасніших технологій і наукових розробок - дуже складна робота.Інноваційні починання часто приречені на непопулярність в силу тих чи інших, але частіше за все психологічних, причин. У зв'язку з можливістю негативних наслідків і змін, впровадження прогресивних, просунутих технологій ведеться надзвичайно повільно і обережно.

    Принципи проектування і моделювання ситуації набувають все більшої популярності. Результативність проектування обґрунтовується творчим потенціалом суб'єктів проектування.

    1.5 Особливості соціального проектування в дошкільній освіті.

    Проектування соціально-педагогічних проектів - це засіб вирішення проблем підвищення якості освіти та розвитку професійно-інноваційної діяльності, культури управлінської праці керівника дошкільного закладу, методологічної та методичної підготовки педагога і педагога-методиста до навчання і виховання дошкільника, а також розвитку різноманітних форм взаємодії дитячого садка і соціокультурного середовища в регіонально-муніципальному освітньому просторі. [7]

    Соціально-педагогічні проекти припускають наявність у керівників дошкільного закладу, методичних центрів і об'єднань, заступників завідувача з навчально - виховної роботи, вихователів, педагогів-психологів і соціальних педагогів здатності до аналітико-прогностичної діяльності, проектування освітніх і соціально-освітніх просторів в навколишньому дитячий соціумі , до координації спільної діяльності соціуму і дошкільного закладу з розвитку дітей і кооперування з фахівцями-профе сіоналамі міста, району, села, з громадськістю. Соціально-педагогічні проекти створюються як з ініціативи дошкільного закладу, так і за наявною потреби в їх розробці в суспільстві. У зв'язку з цим керівникам і педагогічним працівникам освіти важливо вміти виявляти, досліджувати і формулювати соціальне замовлення на ту чи іншу діяльність, вовлекающую дітей, батьків і педагогів, серед різних соціальних інститутів і установ мікрорайону, міста, району, села, а також своєчасно мотивувати громадські установи на спільну діяльність. Тобто необхідно аналізувати внутрішні ресурси дошкільного закладу (педагогічні, інформаційні, навчально-виховні та інші) і ресурси соціуму: кадрові, творчі, матеріально-технічні, фінансові - з метою максимального їх залучення в процес навчання і виховання.

    В такому випадку соціально-педагогічні проекти орієнтовані на формування здатності проектування на основі дослідження та аналізу ситуації в освіті і соціумі, концептуальне бачення майбутнього розвитку дошкільного закладу через проблематізацію ключових труднощів, технологічну реалізацію обраного проекту.

    Це вимагає іншої якості освіти і виховання дошкільників, орієнтованого не так на суму знань, а на розвиток «пізнавальних і творчих здібностей», і більш високої професійної компетентності керівника і педагога, орієнтованих насамперед на розвиток особистості вихованця. У зв'язку з цим працівникам освіти, і перш за все педагогам і керівникам освітніх установ, необхідно опановувати проектно-прогностичної функцією на основі антропології і, що особливо важливо, педагогічної антропології, так як тільки знання людини у всіх його проявах, знання законів розвитку особистості дитини, закономірностей і механізмів її становлення дозволять більш цілеспрямовано і ефективно розвивати необхідні здібності людини ХХI століття: мобільного, конструктивного, комунікабельну, відповідальний ого, здатного швидко вирішувати виникаючі проблеми як у своєму власному житті, так і в професійній. [14]

    Антропологічний підхід в соціально-педагогічних проектах в соціально-педагогічних проектах дозволяє:

    виявити творчих, небайдужих, професійних фахівців, здатних надати дієву допомогу і безпосередньо брати участь в процесі підготовки дітей до життя;

    виявити основні ідеали і цінності муніципальної-освітнього простору, на основі яких буде реалізуватися проект;

    забезпечити взаємодію всіх суб'єктів соціокультурного середовища щодо цілеспрямованого і системного соціопедагогіческому впливу на розвиток особистості дитини на основі дослідження та аналізу проблем соціально-освітнього характеру конкретної території (села, району, міста) та залучення кваліфікованих кадрів зі сфери виробництва, культури, охорони здоров'я, внутрішніх справ і інших;

    створити проектні команди, творчі колективи з проектування та реалізації проектів, використання ресурсного потенціалу муніципальної території;

    соорганізованних комунікацію різних структур муніципальної-освітнього простору.

    Так, реалізуючи проекти антропологічної спрямованості, можливе досягнення наступних результатів:

    уявлення чіткої та об'єктивної інформації про дитину, його особливості психічного, фізичного розвитку, соціальному досвіді і стан сім'ї;

    виявлення потенційних можливостей для розвитку дитини;

    проектування індивідуалізованих, особистісно орієнтованих траєкторій освіти для дитини;

    проектування педагогічних, особистісно орієнтованих технологій педагогами дошкільного закладу через створення проблемних ситуацій, активного суб'єктно-діяльнісного підходу до навчання, адекватного особливостям розвитку дитини;

    розвиток проектувальної функції в діяльності всіх суб'єктів освіти (дітей, педагогів, керівників дошкільного закладу, методистів, соціальних педагогів, вихователів та інших фахівців соціуму) і виявлення загального методичного та методологічного поля взаємодії з підвищення професійної культури і проектувальної компетентності;

    створення команди соціальних партнерів з проектування соціально-педагогічної діяльності в місті, районі, що підвищує якість навчання і в кінцевому підсумку впливає на якість життя міста, району;

    Для розробки і реалізації соціально-педагогічних проектів в дошкільному закладі необхідна цілеспрямована і системно організована діяльність педагогічного колективу з оволодіння теоретичними основами проектної діяльності та освоєння методу проекту в освітньому процесі. З цією метою можливе створення спеціальних органів при керівникові: тимчасових творчих колективів з розробки проектів, антропологічних центрів, методичних служб, об'єднань і груп ініціативних і творчих педагогів, що діють на громадських засадах. [18]

    Управління процесом оволодіння методом проекту дозволяє розвинути такі проектні здатності всіх суб'єктів освіти:

    дитині - здатність самовизначення до пізнавальної, трудової, соціальної діяльності; вміння аналізувати події та приймати адекватні рішення в проблемних ситуаціях; самостійно організувати свою діяльність відповідно до поставлених цілей; комунікативні здібності як необхідна умова для ефективної взаємодії в суспільстві;

    вихователю - освоїти метод проекту при проектуванні змісту і методики освіти; моделювати і конструювати зміст освіти за допомогою навчального матеріалу і реальних соціальних ситуацій, здатність до діалогу в навчальному процесі та соціальній взаємодії;

    представникам соціального оточення - освоїти метод позитивно-орієнтованої роботи з дітьми через проектування соціальних проектів; поліпшити якість життя місцевої громади, беручи участь в побудові соціально-освітнього простору.

    Висновки по I чолі.

    Метод проектів, що вперше з'явився на початку ХХ століття, став характерною особливістю сучасного суспільства. Проектний метод як спосіб системної організації діяльності, спрямований на досягнення певного результату, активно впроваджується в різні сфери життєдіяльності людини. Застосування цього методу в соціальній педагогіці призводить до підвищення ефективності виховного процесу, включення в нього більшої кількості учасників і перетворенню їх в активних суб'єктів соціально-педагогічної діяльності.

    Соціально-педагогічна діяльність знаходиться на етапі становлення, досвід використання проектного методу у професійній діяльності соціального педагога тільки починає зароджуватися. Проектний підхід вимагає наявності у розробників певного рівня кваліфікації, вміння системно підходити до вирішення актуальних питань професійної діяльності.

    Відмінності соціального проекту від інших видів проектів, які використовуються в освітній практиці, обумовлені наявністю сукупності таких характерних рис:

    спрямованість проекту на рішення гостро-значущих соціальних проблем;

    здійснення в процесу проектної діяльності переходу від глобального рівня постановки проблеми (загальнодержавного, світового) до локального (на рівні дитячого садка, школи, мікрорайону, міста);

    пропозиція і обгрунтування реальних шляхів вирішення даної проблеми і спроба їх повної або часткової реалізації;

    командний характер роботи над проектом;

    проведення в рамках роботи над проектом соціологічного дослідження в тому чи іншому вигляді;

    здійснення взаємодії з громадськістю та владними структурами, спрямованого на досягнення цілей проекту.

    Об'єктами, на перетворення яких спрямований соціальний проект, можуть виступати:

    соціальні явища (наприклад, алкоголізм, куріння, ігроманія, інтернет-залежність, агресивність в підлітковому середовищі, громадянська пасивність і т.д.);

    соціальні відносини (наприклад, ставлення до інвалідів, до людей похилого віку, дітям; до споживача; взаємини між учасниками освітнього процесу і т.д.);

    соціальні інститути, їх діяльність (різні органи влади та управління; школа; магазин; лікарня і т.д.);

    соціальне середовище (місця відпочинку, вулична реклама, ігрові майданчики, зупинки, шкільний двір і т.д.).

    Глава II.

    2.1. Соціальний проект «Робота дошкільного закладу з неблагополучними сім'ями»

    Актуальність проблеми

    • Освітні установи покликані

    координувати спільні зусилля сім'ї та громадськості щодо формування соціально сприятливого середовища виховання дітей.

    • Сім'я являє собою систему

    соціального функціонування людини, один з основних інститутів його соціалізації. Її функції трансформуються не тільки під впливом соціально-економічних умов, а й в силу внутрішніх процесів свого розвитку. Практика показує, що витрати у вихованні дітей - це найперший і головний показник неблагополуччя сім'ї. Актуальність цієї теми полягає в тому, що сім'я в сучасних умовах не завжди самостійно знаходить вихід їх складних життєвих ситуацій.

    • Можна виділити три основні групи проблемних сімей:

    - сім'ї з безвідповідальним ставленням до виховання дітей, де становище ускладнюється аморальною поведінкою і способом життя батьків, де часті скандали, грубості,

    - сім'ї з низькою педагогічною культурою батьків,

    - сім'ї, в яких діти бездоглядності з причин розлучення, розпаду сім'ї, зайнятості батьків.

    • Зміцнити, відновити і

    розвинути внутрішній потенціал, щоб запобігти в подальшому аморалізацію сім'ї - головна проблема даного проекту.

    • Вивчення сім'ї - досить складна справа,

    вимагає від соціального педагога, колективу розуміння її специфіки, вміння встановлювати з батьками і дітьми ділові взаємини, домагатися взаєморозуміння.

    Мета проекту

    Створення оптимальних умов, що дозволяють неблагополучним сім'ям з часом впоратися зі своїми життєвими труднощів, проблемами і поступово перейти до повноцінного життя.

    Основні завдання

    • Створити систему взаємозв'язку і

    співпраці всіх суб'єктів для зміцнення взаємодії з сім'ями.

    • Розробити план роботи з проблемними

    сім'ями з урахуванням особливості взаємин, використовувати всілякі педагогічні засоби для зміни стилю життя, спілкування між дітьми і батьками.

    • Залучення сім'ї до спільних

    діям щодо виходу з положення, що створилося і розвиток відповідальності дорослих за виховання дітей.

    обгрунтування проекту

    • Конституція РФ

    • Закон про освіту

    • Конвенція про права дитини

    • Статут ДНЗ

    • Договір з батьками про надання послуг ДОУ

    фінансове обгрунтування

    Фінансування з коштів муніципалітету: заробітна плата педагога, що займається навчально-виховною роботою і педагога-психолога

    Очікувані результати

    • Створення системи взаємозв'язку і

    співпраці всіх суб'єктів по роботі з неблагополучними сім'ями.

    • Розробка з соціальними партнерами

    спільного проекту дій.

    неблагополучних сім'ях.

    • Добровільне лікування і кодування

    алкогольної та наркотичної залежності.

    • Захист прав і створення комфортних умов

    для проживання і розвитку неповнолітніх дітей з неблагополучних сімей.

    Етапи роботи

    I етап - підготовчий (вересень-жовтень)

    1.Изучение соціальних статусів сімей.

    2. Створення банку неблагополучних сімей.

    3. Первісна бесіда з батьками.

    4.Заключеніе договору про співпрацю з соціальними партнерами.

    5. Складання плану роботи з неблагополучними сім'ями

    II етап - практичний (листопад - квітень)

    1.Реалізація проекту (соціальний патронаж сімей)

    III етап - завершальний

    1. Аналіз практичної реалізації проекту та висновки по виконаній роботі.

    соціальні партнери

    1. Управління освітою Радянського району

    2. Управління соціального захисту населення Радянського району

    3. Комісія у справах неповнолітніх

    4. УВС (служба дільничних)

    5. Дитяча поліклініка №2

    6. Родичі, сусіди

    додатки

    Додаток №1 Соціальний патронаж сім'ї

    Пріложеніеі№2 Практичні заняття

    Додаток №3 Рейди в сім'ю

    Висновок.

    Проаналізувавши сучасний стан проблеми неблагополуччя сім'ї, можна констатувати, що дана проблема дуже актуальна, число таких сімей стрімко збільшується, з'являються нові види неблагополучних сімей в сучасному суспільстві, що посилюється нестачею висококваліфікованих фахівців в цій області, а саме соціальних педагогів.

    В рамках освітнього закладу Муніципальне дошкільний навчальний заклад комбінованого виду №68 м Челябінська, педагогами був розроблений і здійснюється соціальний проект «Робота дошкільного закладу з неблагополучними сім'ями»

    Якщо розроблені заходи проекту допоможуть хоча б кільком сім'ям, то діти виростуть в більш комфортних умовах, будуть менш «закомплексованість», виховані власними батьками, що дасть їм можливість розвиватися як особистості.

    література:

    1. Афанасьєв В.Г. Суспільство: системність, пізнання і управління / В.Г. Афанасьєв. - М .: Политиздат, 1981. - 432 с.

    2. Афанасьєв В.Г. Людина в управлінні суспільством / В. Г. Афанасьєв. - М .: Политиздат, 1977. - 382 с.

    3. Азаркин С.М.Віноградова Н.М. Беспалова Г.М. "Школа дорослішання" / С.М.Азаркіна, Н.М.Віноградова, Г.М.Беспалова - М.: Еврика, 2002. - 252 с.

    4. Бодалев А.А. Соціальне середовище і формування дитини як особистості і суб'єкта діяльності // Хрестоматія з педагогіки / Упоряд. Морозова О.П. -Б .: Изд-во БДПУ, 1997..

    5. Герчикова І.М. Менеджмент: Підручник для вузів / І.Н.Герчікова. - М .: ЮНИТИ, четверте видання 2007. - 499с.

    6. Глущенко Є.В. Теорія управліннях [текст] навчальний курс /Е.В.Глущенко, Е.В.Захарова, Ю.В .. - М .: Вісник, 1997. - 332с ..

    7. Гутников А.Б., Пронькин В.Н. Живе право: Методичні матеріали для викладачів до того 1: Навчальний метод. Посібник / А.Б.Гутніков, В.Н.Пронькін. - СПб., 2000 р. - 182с.

    8. Дівіцина Н.Ф. Соціальна робота з неблагополучними дітьми і підлітками / Н.Ф.Дівіцина - М .: Гуманітарний видавництво центр ВЛАДОС, 2008. - 381 с. (Курс лекцій для вузів)

    9. Зайнишев Н.Г. Технологія соціальної роботи: навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / За ред. Н.Г.Зайнишева.- М .: Гуманітарний центр ВЛАДОС, 2002. - 240с.

    10. Іванова Л.Ф., Проектна робота в навчанні суспільствознавства // Викладання історії та суспільствознавства в школі. - 2007, № 2,3.

    11. Іоффе А.Н. Соціальне проектування в правовій освіті // Організація позаурочної роботи по праву. Збірник статей. - М .: Изд. Будинок «Новий підручник», 2002. - 240с.

    12. Ковезіна Т.А. Соціальна педагогіка в школі. ІПК і ПРО Курган 2006.

    13.Курбатов, Курбатова. Соціальне проектування: Навчальний посібник для вузів / В.І. Курбатов, О.В. Курбатова. - Ростов-на-Дону .: Фенікс, 2001. -416с.

    14.Кабушкін Н.І. Основи менеджменту: Навчальний посібник / Н.І.Кабушкін. -5 вид, стереотип. - Мінськ .: Нове знання, 2002.-336с.

    1. Моє дію - мій вибір. Навчально - методичний посібник для вчителів

    середньої школи. / Под ред. Риженкова Н.П. Моя дія - мій вибір - Брянськ .: Курсив, 2002. -64с.

    1. Прутченков А.М. Крок за кроком, або технологія підготовки та реаліз

    ції соціального проекту. (Електронна версія http; /usphu.com/catalog/lusiness//StepGystep/)

    1. Паренки Н.Ф. Програма психологічної допомоги співзалежних. [Текст] / Н.Ф.Паренко, Курган. 2006. - 125с.

    2. 17. Розін В.М. Соціальне проектування систем громадського обслуговування: побудова понять // Соціальне проектування в сфері культури: методол. пробл. М., 1987. - 443с.

    3. Сисоєва І. М. Школа соціального становлення / І.М. Сисоєва // Укр. пед. інновацій. - 2006. - № 4. - С. 157-160.

    4. Шептенко П.А.Методіка і технологія роботи соціального педагога: Учвебное посібник для вузів / П.А.Шептенко М .: Академія 2001.

    5. Соціальне проектування: реком. по оформ., оцінці ефективності і ресурсного забезпечення соц. проектів / [упоряд. О. Б. Коновалова, Ж. В. Рижова]. - Н. Новгород: Пед. технології, 2004. - 95 с. : Ил. - (Дитячий громадський рух і учнівське самоврядування).

    додаток №1

    Соціальний патронаж сімей.

    Дата

    захід

    відповідальний

    Учасники

    вересень

    Складання акту житлово-побутових умов проживання і соціального статусу сім'ї

    Зам.зав. з НВР.

    Педагог-психолог, вихователь

    Акт житлово-побутових умов, характеристика сім'ї

    вересень

    Складання характеристик на дітей з неблагополучної сім'ї

    вихователі

    Вихователі педагог-психолог

    характеристика дитини

    жовтень

    Медичний статус дитини

    Медична служба ДОУ

    Педіатр, по гігієнічному вихованню,

    Карта здоров'я дитини

    Жовтень листопад

    Отримання довідок про доходи сім'ї та надання соціальних пільг з оплати ДОУ

    Бухгалтер, вос

    живильник

    Управління соціального захисту населення, бухгалтерія ДОУ

    Пільги по оплаті ДОУ

    Протягом року

    Запрошення батьків на збори, семінари, бесіди та консультації.

    Зам.зав. з НВР, вихователі

    Медичні працівники, адміністрація і педагоги-фахівці ДОП, соціальні партнери ДОУ

    Психолого-педагогічних всеобуч батьків

    Протягом року

    Запрошення батьків для участі в суботниках, святкових заходах ДНЗ

    Зам.зав. з НВР, вихователі

    Діти, батьки, вихователі та педагоги - фахівці ДОУ

    Розширення зв'язків з ДОП, зміцнення сімейних зв'язків

    додаток №2

    Семінари, бесіди, консультації

    дата проведення

    захід

    відповідальні

    Учасники

    Жовтень

    Бесіда з батьками в рамках «Сімейного клубу» «Ми Вам раді»

    Зам.зав. з НВР

    Батьки, педагог-психолог, завідувач ДНЗ

    Листопад

    «Права і обов'язки батьків у вихованні дітей» - лекція для батьків

    Зам. зав. з НВР

    Батьки, представник комісії у справах неповнолітніх,

    Педагог-психолог

    грудень

    «Психологія взаємин у сім'ї» - лекція для батьків

    Зам.зав. з НВР, педагог-психолог

    Батьки, педагог-психолог

    Практичні заняття (протягом року)

    «Ти можеш сказати ні»,

    «Ваша дитина починає брехати ..»

    «Чого боїться Ваша дитина»

    Сімейний вечір відпочинку «Ми бажаємо щастя вам»

    Зам.зав. з НВР, педагог-психолог

    Батьки, соціальні партнери ДОУ, адміністрація і педагоги ДНЗ

    Індивідуальні бесіди і консультації

    «Як вести себе при конфлікті в сім'ї»

    «Облаштування побуту дитини»

    «Про відповідальність за позбавлення дитини комфортного проживання»

    Зустрічі з представниками служби дільничних, представником комісії у справах неповнолітніх, наркологом ОКПБ.

    Зам. Зав. з НВР

    Батьки, соціальні партнери ДОУ, адміністрація ДНЗ, педагоги ДНЗ

    додаток №3

    Рейди в сім'ю

    Відвідування сімей з метою:

    1. Збір інформації по житлово-побутових умов;

    2. З'ясування причин відсутності дітей в ДНЗ

    3. Контроль за станом батьків;

    4. Запрошення на заходи ДОУ.

    38




    Скачати 78.89 Kb.


    Соціальне проектування в дошкільних освітніх установах

    Скачати 78.89 Kb.