Скачати 11.05 Kb.

Соціальна ситуація розвитку дитини раннього віку (стабільний і кризовий періоди)




Дата конвертації21.10.2017
Розмір11.05 Kb.
ТипТемочка

Скачати 11.05 Kb.

Наталія Симонова
Соціальна ситуація розвитку дитини раннього віку: стабільний і кризовий періоди

Питання про роль соціальної ситуації розвитку в психічному розвитку дитини є ключовим в психології розвитку та педагогіці. Конструктивне рішення даного питання визначає вибір оптимальних методів і форм виховання і навчання.

Вивченню впливу соціального середовища на розвиток дитини присвячено багато досліджень в загальній і дитячої психології: Л. С. Виготський, А. Гезелл, А. Кларк, А. Н. Леонтьєв, Ж. Піаже, З. Фрейд, Д. Б. Ельконін, Е. Еріксон та ін.

Л. С. Виготський описав соціальну ситуацію розвитку як «абсолютно своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, єдине і неповторне відношення між дитиною і навколишньою його дійсністю, насамперед соціальною». Це ставлення Л. С. Виготський назвав соціальною ситуацією розвитку в даному віці.

Соціальна ситуація розвитку являє собою вихідний момент для всіх динамічних змін, що відбуваються в розвитку протягом даного періоду. Вона визначає цілком і повністю ті форми і той шлях, слідуючи по якому дитина набуває нових властивостей особистості, черпаючи їх із соціальної дійсності, як з основного джерела розвитку, той шлях, по якому соціальне стає індивідуальним.

Соціальна ситуація розвитку, для кожного віку, визначає строго закономірно весь спосіб життя дитини, або його соціальне буття. У житті дитини в даній соціальній ситуації необхідно виникають і розвиваються новоутворення, що характеризують перебудову свідомої особистості дитини і є результатом вікового розвитку. Ось чому дозрівання новоутворень відноситься завжди не до початку, але до кінця цього віку. Виниклі новоутворення в свідомої особистості дитини призводять до зміни самої особистості. Нова структура свідомості, що купується в даному віці, неминуче означає і новий характер сприйняття зовнішньої дійсності і діяльності в ній, новий характер сприйняття внутрішнього життя самої дитини і внутрішньої активності його психічних функцій.

В результаті вікового розвитку виникають до кінця даного віку новоутворення призводять до перебудови всієї структури свідомості дитини і тим самим змінюють всю систему його відносин до зовнішньої дійсності і до самого себе. Дитина до кінця цього віку стає абсолютно іншою істотою, ніж той, яким він був на початку віку. Але це не може не означати і того, що необхідно повинна змінитися і соціальна ситуація розвитку, що склалася в основних рисах до початку якогось віку. Бо соціальна ситуація розвитку не є нічим іншим, крім системи відносин між дитиною даного віку і соціальною дійсністю. І якщо дитина змінився докорінно, неминуче повинні перебудуватися і ці відносини. Така перебудова соціальної ситуації становить головний зміст критичних віків.

Періоди криз характеризуються рисами, протилежними стійким, або стабільним, віковим групам. У цих періодах протягом відносно короткого часу (кілька місяців, рік або, найбільше, два) зосереджені різкі і капітальні зрушення і усунення, зміни і переломи в особистості дитини. Розвиток приймає бурхливий, стрімкий, іноді катастрофічний характер. Межі, що відокремлюють початок і кінець кризи від суміжних вікових груп невиразність. Однак характерно різке загострення кризи, що відбувається в середині цього вікового періоду. Наявність кульмінаційної точки різко відрізняє їх від стабільних епох дитячого розвитку.

У критичні віку розвиток дитини часто супроводжується більш-менш гострими конфліктами з оточуючими. Внутрішнє життя дитини часом пов'язана з хворобливими і болісними переживаннями, з внутрішніми конфліктами. Правда, все це зустрічається далеко не обов'язково. У різних дітей критичні періоди проходять по-різному. В протіканні кризи навіть у найбільш близьких за типом розвитку, з соціальної ситуації існує набагато більше варіацій, ніж у стабільні періоди.

Криза 3-річного віку, називається багатьма авторами фазою норовистість чи впертості. У цей період, обмежений коротким проміжком часу, особистість дитини зазнає різкі і раптові зміни. Дитина стає важковиховуваних. Він проявляє норовистість, упертість, негативізм, примхливість, свавілля.

У критичні періоди розвиток відбувається революційним шляхом і включає в себе як відмирання старого, так і виникнення нового. Але було б найбільшим помилкою вважати, що цим вичерпується значення критичних вікових груп. Розвиток ніколи не припиняє свою творчу роботу, і в критичні періоди ми спостерігаємо конструктивні процеси розвитку. Фактичне дослідження показує, що негативний зміст розвитку в переломні періоди - тільки зворотна, або тіньова, сторона позитивних змін особистості, що становлять головний і основний сенс будь-якого критичного віку. Позитивне значення кризи 3 років позначається в тому, що тут виникають нові характерні риси особистості дитини. Встановлено, що якщо криза в силу будь-яких причин протікає мляво й невиразно, то це призводить до глибокої затримки в розвитку афективної і вольовий сторін особистості дитини в подальшому віці.

Подальша розробка ідеї Л. С. Виготського про роль і структурі соціальної ситуації розвитку проводилася в рамках культурно-історичного підходу в роботах А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, Л. І. Божович, М. І. Лісіна, В. В. Давидова, Д. І. Фельдштейна, А. Г. Асмойлова, Л. Ф. Обухове, О. А. Карабанова, А. В. Петровського та ін. Було показано, що в структурі соціальної ситуації розвитку виділяються об'єктивний (місце дитини в системі соціальних відносин) і суб'єктивний (внутрішня позиція дитини) аспекти. Реалізація внутрішньої позиції дитини відбувається через прийняття провідної діяльності, що забезпечує вирішення завдань розвитку і формування основних новоутворень віку.

Д. І. Фельдштейн як структуроутворюючої лінії розвитку виділив соціальне - його усвідомлення, освоєння (присвоєння) реалізацію як готовність до соціокультурного творчості: «По суті, все особистісне становлення дитини полягає в реалізації в ньому індивідуально-соціального ... як вираження загального соціального, привласнення якого проявляється в певному рівні самосвідомості, самовизначення ».

В концепції А. Н. Леонтьєва, провідний вид діяльності найбільш повно виражає систему відносин дитини з суспільством і грає першорядну роль в психічному розвитку. За дослідженнями А. Л. Венгера, в кожному віковому періоді є своє соціально заданий зміст провідної діяльності. Воно визначає функції її учасників (дитини і дорослого, реалізовані в їх функціонуванні, т. Е. В той внесок, який вносить кожен з учасників. Психіка дитини, яка орієнтує його функціонування, розвивається як підсистема в рамках розвитку цілісної системи - спільної діяльності. Процес психічного розвитку дитини був ретельно вивчений А. Л. Венгером у вигляді схеми, яка відповідає предмету даного дослідження:

На цій схемі суцільними лініями позначені зв'язки, що визначають хід

На цій схемі суцільними лініями позначені зв'язки, що визначають хід психічного розвитку, пунктирними - другорядні для загального ходу психічного розвитку (фонові). Зокрема, до фонових впливів відносяться безпосередньо впливає індивідуальних особливостей функціонування дорослого на дитячу психіку, оскільки основним джерелом психічного розвитку є активність дитини, а не зовнішні обставини його життя, взяті самі по собі. На це свого часу вказував Л. С. Виготський, підкреслюючи активно-дієву позицію дитини в побудові соціальних відносин: «... ставлення дитини до середовища і середовища до дитини дається через переживання і діяльність самої дитини; сили середовища набувають направляє значення завдяки переживання дитини ». З віком будова спільної діяльності змінюється: все більшу її частину починає складати функціонування дитини, обираються і себе поступово заміщає собою функціонування дорослого. При цьому відбувається ускладнення структури функціонування дитини та відповідний розвиток її орієнтує інстанції - дитячої психіки.

Соціальним змістом провідною діяльності дитини раннього віку (предметної) є освоєння предметних дій, найважливішою структурною одиницею якої виступає її предмет. Спостереження Д. Б. Ельконіна за формуванням предметних дій в ранньому віці показали, що воно визначається відносинами дитини з дорослим, що обумовлює спільний характер цієї діяльності. Д. Б. Ельконін справедливо підкреслював вирішальне значення дорослого, що виконує функцію зразка побудови предметного дії. Функція дитини - це функція виконавця. При цьому його функціонування (безпосереднє виконання дій) може протікати в значній мірі автономно від дорослого.

Соціальна ситуація розвитку в ранньому дитинстві є ситуацією спільної діяльності дитини з дорослим на правах співпраці і розкривається в стосунках: «дитина-предмет-дорослий».

Зміст спільної діяльності складає освоєння малюком соціально вироблених способів вживання предметів. Своєрідність соціальної ситуації розвитку в стабільний період, за словами Д. Б. Ельконіна, полягає в тому, що дитина: «... живе не разом з дорослим, а через дорослого, з його допомогою. Дорослий робить не замість нього, а разом з ним ».

В ході предметної діяльності формуються психологічні новоутворення, які роблять можливим повністю індивідуальне виконання дії. Дитина починає сприймати зв'язки і відносини між об'єктами, змінює ставлення до навколишньої дійсності і до своєї особистості.

Накопичений досвід предметних дій, освоєння мови, успіхи в інших видах діяльності і сферах життя сприяють тому, що у дитини наростає прагнення до самостійності. Виникнення особистого дії і свідомості «Я сам» пов'язане з появою власних бажань дитини, не збігаються з бажаннями дорослих, і тому він все частіше і наполегливіше говорить: «Я хочу». Перенесення дії, його узагальнення приводять дитину до відокремлення, порівняно і ототожнення себе з дорослим. Виникнення предметного ставлення до дійсності, коли дитина освоїв не тільки призначення предметів, їх функції, але і спосіб вживання, виникнення особистого дії і свідомості «Я сам», відділення себе від дорослого і орієнтація на його оцінку власних досягнень призводять до розпаду старої соціальної ситуації і вибудовується нова: «дитина - дорослий - предмет». Таким чином, до кінця стабільного періоду, кордони світу дитини розсуваються, включаючи крім предметів відносини дорослих людей. Відповідно найближчий дорослий повинен змінити своє ставлення до дитини. Якщо дорослий не перебудує своє ставлення до дитини, не організує ділову співпрацю, якщо демонструє свою перевагу, то виникає негативне поведінка, характерна для кризи 3-х років.

Список літератури:

1. Бєлова Е. С. Вплив всередині сімейних відносин на розвиток обдарованості в дошкільному віці / Є. С. Бєлова // Психолог в дитячому саду. -2008.- №1.

2. Виготський Л. С. Питання дитячої психології / Л. С. Виготський. - СПб. : Союз, 1997..

3. Венгер А. Л. Психічне розвиток дитини в процесі спільної діяльності / А. Л. Венгер // Питання психології. - 2001.- №3.

4. Смирнова Е. О. Дитяча психологія / Є. О. Смирнова. - М.: Гуманітарний видавничий центр Владос, 2003.

5. Урунтаева Г. А. Дитяча психологія / Г. А. Урунтаева. - М.: Academa, 2006.



Скачати 11.05 Kb.


Соціальна ситуація розвитку дитини раннього віку (стабільний і кризовий періоди)

Скачати 11.05 Kb.