Скачати 25,91 Kb.

Система роботи вихователя по мовному розвитку дошкільників (досвід роботи)




Дата конвертації14.04.2017
Розмір25,91 Kb.
ТипАналіз роботи, звіти, з досвіду роботи

Скачати 25,91 Kb.

Дилором Раупова
Система роботи вихователя по мовному розвитку дошкільників (досвід роботи)

«Діти повинні жити у світі краси,

гри, казки, музики, фантазії, творчості ».

В. О. Сухомлинський

«Перш за все, і найголовнішим чином треба піклуватися про те, щоб усіма заходами за підтримки слова сприяти формуванню у свідомості дітей багатого і міцного, внутрішнього змісту і правильного мовлення дітей».

Е. І. Тихеева

Сучасний стан суспільства, стрімкі зміни найвищі темпи його розвитку висувають все більш високі вимоги до людини, його освіченості. В даний час йде період вдосконалення та оновлення системи освіти, що передбачає принципово нове соціальне замовлення: перетворити процес навчання в потужний фактор розвитку дитини. Проблема якості освіти набула надзвичайної актуальності.

Дошкільні навчальні заклади знаходяться на новому етапі розвитку, коли відбувається перегляд змісту дошкільної освіти, оскільки воно в значній мірі обумовлює якість наступних рівнів системи освіти в Російській Федерації. В сучасних умовах одне з перспективних напрямків в системі дошкільної освіти є пошук шляхів, які забезпечують інтеграцію освітнього процесу, орієнтованого на розвиток особистості і передбачає в своїй основі особистісно - орієнтовану модель освіти. Це передбачає існування між дорослими і дітьми відносин співробітництва і партнерства, націлює вихователів на творче ставлення до своєї діяльності, формує потребу до постійного саморозвитку. Дошкільної освіти належить особливо важлива роль, яка визначена унікальністю дошкільного дитинства, як періоду різнобічного розвитку дитини, формування і становлення у нього основ «культурної людини».

Реалізована сьогодні державна політика в галузі освіти орієнтована на:

- сучасне якісне розвиток;

- особистісно - орієнтовану модель виховання і освіти дітей; - відхід від одноманітних форм організації життя дітей, методів навчання і розвитку;

-ініціірует прагнення педагога працювати по новому, творчо; -право батькам вихованців бути повноправними учасниками освітнього процесу.

Метою перетворення в сформованій педагогічної практиці знаходить відображення в ряді значущих нормативних документів, що визначають нові пріоритети розвитку дошкільної освіти:

в Федеральному законі «Про освіту Р. Ф.» (від 29.12.2012г. № 273 - Ф. З.) вступив в силу 01.09.2013г.

- У розділі ст. 12. п. 1 «Зміст освіти має забезпечувати розвиток здібностей кожної людини, формування і розвиток його особистості.» - Ст. 3. п. 1 Державна політика в галузі освіти грунтується на принципах:

- визнання пріоритетності освіти; - забезпечення права кожної людини на освіту; - гуманістичний характер освіти, пріоритет життя і здоров'я людини, вільного розвитку особистості ». - У розділі ст. 44. п. 3 «Батьки знайомляться: - змістом освіти,

-іспользуемимі методами навчання і виховання,

- освітніми технологіями ».

- У розділі ст. 44. п. 6 «Батьки несуть відповідальність за невиконання обов'язків по утриманню та вихованню неповнолітніх дітей».

У Національній доктрині освіти в Р. Ф. (від 04.10.2000г. №751) до 2025года висувається мета на створення в країні умов для загальної освіти населення, забезпечення реальної рівності прав громадян і можливості кожному підвищувати освітній рівень протягом усього життя.

Прийнята Програма розвитку системи неперервної педагогічної освіти в Росії на 2001- 2010р. м Документ націлений на підвищення якості педагогічної освіти, оновлення її змісту та структури, динамічне формування компетентності педагога, здатного самостійно і творчо вирішувати професійні завдання і здійснювати оцінку результатів своєї діяльності.

Основними документами, які задають цільові орієнтири державної освітньої політики, є Концепція модернізації російської освіти, Пріоритетні напрямки розвитку освітньої системи Р. Ф. до 2010 року.

Необхідною передумовою загальнодоступності якісної освіти є забезпечення рівних стартових можливостей дітей навчання в початковій школі.

Досягнення оптимального рівня кожної дитини дошкільного віку, що забезпечує успішність в школі, - одне з пріоритетних завдань розвитку освіти в Р. Ф.

Оволодіння мовою, що являє одним з найбільш значущих надбань дитини в дошкільному віці. У сучасному дошкільну освіту мова розглядається як одна з основ виховання і навчання дітей, т. К. Від рівня оволодіння мовою залежить успішність навчання дітей в школі, вміння спілкуватися з людьми і загальний інтелектуальний розвиток. Дослідження Ф. А. Сохина доводять: дитина самостійно не може опанувати мовної нормою, тому нині гостро постає проблема введення елементів культури мовлення в загальну систему виховання, що буде впливати на духовний світ дитини і сприяти його комунікативному розвитку. Готовність до ефективного комунікативного взаємодії людини з людьми в даний час є необхідною умовою розвитку особистості вже в період дошкільного дитинства.

Таким чином, назріло питання перегляду якості освіти, зокрема підвищення якості пізнавально - мовного розвитку дитини.

Актуальність розгляду даної проблеми в контексті державної політики в галузі освіти вказують, що в даний час спостерігається критична ситуація в розвитку мовної активності дітей, що обумовлено рядом негативних факторів, що впливають на мовну функцію:

- погіршення стану здоров'я дітей, в даний час у 70% виявляються різні перинатальні ураження головного мозку - центрального органу мовної функції.

- глобальне зниження рівня мовної культури в суспільстві;

- сьогодні кожен другий дитина потребує корекції, за даними нашого ДНЗ на 2013 - 2014 навчальний рік, вперше за роки роботи педагогів, перехід дітей в корекційний дитячий сад склав: 12детей (за направленням фахівців, в тому числі).

- незважаючи на зусилля педагогів, ефективність традиційних занять в даному напрямку не висока: не завжди вдається створити мотивацію мови і забезпечити необхідну мовну активність дітей;

- недостатньо високий рівень володіння педагогами прийомами мовної діагностики, тому вони не можуть проаналізувати рівень розвитку мовлення дітей і намітити конкретні методи роботи з кожною дитиною;

- не останню роль тут грає фактор родини, а саме наскільки вони здатні з самого раннього віку створити йому стійку сприятливу розвиваючу мовне середовище;

- істотне звуження обсягу «живого» спілкування батьків і дітей;

- дисбаланс сімейного виховання в питаннях розвитку мови, що проявляється в прагнення до раннього навчання писемного мовлення на шкоду усній, або в байдужому ставленні до мови дитини;

- багато дошкільних установ мають гостру потребу в фахівцях, таких як логопед, які надавали б кваліфіковану допомогу дітям, батькам, педагогам;

- негативний вплив на мова дошкільнят надають, і засоби масової інформації, які перестали бути еталоном російської літературної мови.

Важливою проблемою розвитку мови серйозно турбує всіх, хто пов'язаний з практичними питаннями дошкільної освіти, тому що дитина з різними мовними дефектами стає «складним» співрозмовником, йому важко бути зрозумілим іншими.

Більш того за анкетними даними наших батьків «Що необхідно розвивати у ваших дітей?»

- 82% відповіли - розвиток мови;

- 79% батьки звертають увагу на необхідність розвивати вміння спілкуватися з однолітками,

- 78% - з дорослими.

Виходячи з вищевикладених проблем, виникає наступні

ПРОТИРІЧЧЯ:

- між вимогою держави в створенні високоякісної, розвиненою, гармонійної системи освіти і необхідністю розробки стійкого механізму розвитку цієї системи;

- між проголошенням дошкільної освіти в розвитку культури мовного спілкування дітей і необхідністю безпосередньої участі всіх учасників освітнього процесу (педагоги, батьки, логопеди);

- між потребою ДОУ в оновленні, ефективності змісті освіти і недостатнім рівнем мого педагогічної майстерності застосовувати нові педагогічні технології.

Ці протиріччя роблять сьогодні однією з актуальних проблем мовленнєвий розвиток дітей і передбачають вирішення наступної проблеми, а саме:

Проблема: Пошук ефективних методів, нових педагогічних технології спрямованих на мовленнєвий розвиток дошкільників.

мета:

Оволодіння теорією і практикою проектної діяльності дошкільнят та інтегрованого навчання і впровадження в свою практику даних технологій.

Формування відповідальних поглядів і переконань у батьків, узгоджених дій педагогів з ними в проблемі мовного розвитку дітей.

Об'єкт дослідження: педагогічна діяльність, спрямована на мовленнєвий розвиток дошкільників, орієнтована на завдання освітньої галузі «Комунікація»

Предмет дослідження - педагогічні умови вирішення завдань освітньої галузі «Комунікація» засобами дошкільного розвиваючого освіти.

Визначення Гіпотези полягає в наступному:

підвищення рівня мовного розвитку дітей обеспечится за допомогою сукупності педагогічних умов, якщо:

1. Планування на виховно - освітній рівень буде цілеспрямованим, системним.

2. При узгодженому взаємодії батьків і педагогів в освітньому процесі.

3. Чітко спланована система відстеження, що забезпечує

Аналіз мовних досягнень дітей і своєчасне коректування при істотних відхиленнях.

4. Розвиток комунікативних потреб дитини, мовної активності і діяльність, інтегрована з іншими видами діяльності, організована як партнерська діяльність дорослого і дітей.

5.Удосконалення змістів, форми і методів, впровадження педагогічних технологій, спрямованих на освоєння мовного розвитку.

6. Створення розвиваючого предметно - просторового мовної середовища.

7. Проведення сучасного логопедичного обстеження, взяття до відома батьками рекомендації логопеда.

8. Оволодіння педагогами ДОУ сучасними методиками, педагогічними технологіями по мовному розвитку і відповідно підвищення свого професійно - особистісного зростання і творчого ставлення до своєї роботи.

Відповідно до мети, гіпотезою були визначені наступні Завдання:

1. Вивчити теорію і практику проектної діяльності дошкільнят та інтегрованого навчання;

2. Впровадити в практику своєї педагогічної діяльності технології на основі проектного методу, інтеграції з іншими видами діяльності.

3. Розробити методичні рекомендації по новим педагогічним технологіям.

4. Провести моніторинг і аналіз результату впровадження нових педагогічних технологій в освітній процес.

5. Зробити висновки про ефективність своєї діяльності і намітити програму діяльності на наступний атестаційний період.

Аналіз результатів педагогічної діяльності та умов отримання результатів.

У період з 2009-2013 роки я працювала над темою «Створення умов для ефективного пізнавально - мовного розвитку шляхом інтеграції різних видів діяльності».

Організувала дослідницьку діяльність на базі МБДОУ Дитячий садок № 6 «Казка».

В експериментальну групу ввійшли 19 дітей 4-5 річного віку (2010 -2011гг., 20 дітей 6 - 7 років (2011 - 2012рр.)

Дослідження проводилися через три експериментальних етапи:

1 етап.

На початковому етапі (2010 - 2011рр.) Провести аналіз ситуації, що склалася з розвитком мови вихованців через діагностування;

Відбір і аналіз літератури з проблеми дослідження.

2 етап.

На другому етапі (2011 - 2012рр.) Провести апробацію застосування традиційних та інноваційних форм роботи з дітьми з розвитку мовлення.

3 етап.

На третьому етапі (2012 - 2013рр.)

Провести моніторинг освітнього процесу, аналіз результатів, підвести підсумок роботи. Планування роботи на наступний міжатестаційний період.

1 етап - констатуючий

Мета: проаналізувати умови і стан виховного процесу, а також рівень професійної майстерності педагога, підготовка відповідних умов для наступного етапу роботи, виявлення рівня мовного розвитку дітей.

Для організації аналітичної діяльності, я використовувала методику моніторингу освоєння освітньої програми по Програмі виховання і навчання в дитячому садку «Від народження до школи» / Под ред. Н. Е. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої, «Розвиток мовлення дітей 6-7 років» / авт. сост. О. С. Ушакова, які допомогли розширити і поглибити знання про дітей і використовувати конкретні способи психолого - педагогічної оцінки кожної дитини.

Одним з методів збору інформації про дітей стало спостереження.

Поряд з тим, були використані нескладні завдання, дидактичні ігри, творчі ігрові завдання, наочно - методичні посібники, бесіди, тестування в різних видах діяльності.

Логопедичні обстеження було представлено стомлений матеріалом, куди увійшли картинки на всі групи звуків.

Аналіз загального і мовного розвитку дітей 4-5 років (19 дітей, на початок 2009-2010 навчального року показав:

Освітня галузь Рівень досягнення освоєння програми

високий середній низький

Фізична культура - 68% 32%

Здоров'я - 63% 37%

Пізнання - 52% 48%

Комунікація - 52% 48%

Художня творчість - 57% 43%

Читання художньої літератури - 57% 43%

Музика - 63% 37%

Безпека - 52% 48%

Сигналізація - 57% 43%

Праця - 63% 37%

Аналіз загального і мовного розвитку дітей 6 - 7 років (20 дітей, на початок 2010-2011 навчального року показав:

Освітня галузь Рівень досягнення освоєння програми

Високий Середній Низький

Фізична культура - 75% 25%

Здоров'я - 75% 25%

Пізнання - 70% 30%

Комунікація - 70% 30%

Художня творчість - 65% 35%

Музика - 70% 30%

Читання художньої літератури - 70% 30%

Безпека - 60% 40%

Соціалізація - 65% 35%

Праця - 65% 35%

Музика - 60% 40%

Аналіз рівень мовного розвитку дітей 6 - 7 років

на початок 2010-2011 навчального року показав:

Освітня галузь «Комунікація» Рівні мовного розвитку

Високий Середній Низький

Формування словника 0% 70% 30%

Звукова культура мовлення 0% 45% 55%

Граматичний лад мови 0% 50% 50%

Зв'язкова мова 0% 55% 45%

Разом: 0% 55% 45%

Якісний аналіз мовного розвитку дітей показав:

У дітей даного віку відповідно до нормативними показниками закінчується процес оволодіння звуками. Однак, при обстеженні мови було виявлено:

- помилки у вимові шиплячих - 10% (2 дітей, іншого звуку -10% (2 дітей)

- сонорних звуків - 15% (3 дітей);

- пом'якшення твердих приголосних - 10% (2 дітей);

- недостатньо володіють своїми голосовими можливостями -10% (2 дітей).

Найбільш результативним видом мовного розвитку дітей є робота зі збагачення словникового запасу, але разом з тим, аналіз роботи за цим напрямком показав, що незважаючи на достатній запас слів для повсякденного спілкування, активний словник бідний - 40% (8 дітей, т. Е. ( в чужої мови слово дитині зрозуміло, але сам він його не використовує і не завжди можуть пояснити сенс слів, наприклад сенс в прислів'ї - 35% (7детей). При обстеженні фонематичного слуху (називати слова з певним звуком, знаходити слова з певним звуком в предложені , Визначення місце звуку в слові, діти відчували труднощі - 45% (7 дітей). Одночасно збільшується кількість граматичних помилок, діти неправильно будують пропозиції, не використовують мовні засоби для з'єднання їх частин (щоб, коли, тому що, якби і т. д.) - 50% (10 дітей). Є помилки в побудову зв'язного тексту з дотриманням структурних елементів (початок, середина, кінець) і їх з'єднання. Аналіз зв'язного мовлення виявив: (складання розповіді про предмет або по картині, розповіді з особистого досвіду) - низький рівень розвитку - 45%.

Аналіз мовної активності дітей на занятті виявив: при виконанні мовних вправ, діти вживають примітивні, одноманітні мовні конструкції. Оцінка нервово - психічного розвитку дітей 6-7 років показала - на заняттях простежується відсутність інтересу, уваги, спостережливості, виразності мовлення. У зв'язку з цим, особливу увагу я приділяла тим дітям, які не можуть скласти розповідь без допомоги питань вихователя, при переказі припускаються помилок, в активному словнику відсутні іменники з узагальнюючому значенням, припускаються помилок у вживанні слів у реченні, погано запам'ятовують вірші.

Аналіз стану виховно - освітнього процесу включив в себе вивчення та аналіз змісту загальноосвітньої програми, сучасної концепції дошкільної освіти та вимогами ФГОС за напрямом «Пізнавально - мовленнєвий розвиток», прийшла до висновку:

- існує необхідність використання інноваційних технологій з розвитку мовлення;

- слід привести в систему роботу по мовному розвитку дітей;

- оновити зміст форм, методів і прийомів роботи педагога по даному напрямку;

- потрібно збагатити розвиваючу предметне середовище;

- необхідно активно використовувати методи і прийоми навчання проблемно - пошукового, творчого характеру.

І досить серйозним аспектом в дослідницькій діяльності став аналіз:

- педагогічної майстерності в області розвитку і рівня практичних і методичних умінь в організації занять, творчих свят, дозвілля.

- ступінь володіння технологією інтегрованого підходу в організації педагогічного процесу та інших технологій.

Таким чином, виходячи з вищевикладеного, прийшла до думки про необхідність використання нетрадиційних форм і методів інноваційної діяльності з розвитку мовлення, і визначило наступний напрямок роботи.

Вивчити і освоїти:

- нормативно - правову базу щодо розвитку дошкільнят;

- інноваційний досвід роботи передових освітніх установ;

- програму «Від народження до школи» / Под ред. Н. Е. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої; методичні розробки, педагогічну літературу з інтегрованого впливу на дитину різних видів діяльності.

- ознайомитися з методичними посібниками:

• С. Д. Сажина «Технологія інтегрованого заняття в ДНЗ»,

• К. Ю. Біла «Інтеграція - як інструмент створення нової моделі ДОУ»

- методикою проведення інтегрованого заняття.

Розробити робочу програму за напрямом «Пізнавально - мовленнєвий розвиток»

Скласти творчі проекти для впровадження інтегрованого підходу за всіма видами діяльності.

Створити банк конспектів занять, свят, розваг, відеотеку.

Продовжити збагачувати розвиваючу мовну середу.

Апробувати ефективність методик в освітньому процесі.

Таким чином, причинами, що пояснюють ці результати, я вважаю:

- несформованість вищевказаних умінь.

Факторами, що перешкоджають успішному формуванню мови дітей, вважаю:

1. Одноманітність методів, що дозволяють - активізувати мовну діяльність.

2. Неузгодженість позиції педагога і батьків у питаннях мовного розвитку дітей.

3. Недостатнє забезпечення предметно - розвивального середовища для пізнавально - мовленнєвої діяльності.

4. Недостатньо ефективних методик, демонстративного матеріалу, ІКТ.

5. Відсутність раннього обcледованія логопедом.

Крім того, мною були проаналізовані:

- Програма виховання і навчання в дитячому садку «Від народження і до школи» / Под ред. Н. Е. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєва

- Методичні посібники:

«Технологія інтеграційних занять в ДНЗ» С. Д. Сажиної і «Інтеграція - як інструмент створення нової моделі ДОУ» К. Ю. Білій з метою вдосконалення своїх професійних умінь в організації інтегрованого підходу освітнього процесу.

В ході своєї діяльності з розвитку мовлення, я прийшла до висновку, що для переходу до формує етапу діяльності необхідно:

- організувати відповідну мовну предметно - просторово середовище, яке сприятиме для спільної і самостійної діяльності, як з однолітками, так і з педагогами;

- всю роботу по мовному розвитку дітей привести в систему і впроваджувати нові технології;

-всі види організованої діяльності дітей інтегрувати з розвитком мови;

- організувати оптимальне поєднання всіх форм і видів діяльності дітей в режимі дня щодо мовного розвитку;

- підвищувати професійний рівень в діагностично - корекційної роботи з дітьми;

- створити умови для спадкоємності в роботі по мовному розвитку дітей в ДНЗ та сім'ї.

Однією з найбільш істотних проблем дошкільної освіти є проблема розробки і використання активних методів навчання.

Педагог завжди прагнути до розвитку усвідомленої і активної мови дітей. Саме мовна активність, її обсяг і характер стають головними показниками успішності навчально-пізнавальної, ігровий, комунікативної, трудової та інших видів діяльності. Всі досягнення дитиною не будуть помітні, якщо вони не виражаються в його активної мови.

У 2010-2011 роках я приступила дослідницької діяльності: метою даного етапу є навчання експериментальної групи дітей з урахуванням стану вищевикладеного рівня мовного розвитку дітей і викладеної гіпотези.

Мною була розроблена і впроваджена система роботи по мовному розвитку дітей в усіх напрямках, т. Е. На всі види організованої діяльності дітей в ціль були задані мовні завдання. Практика показує, побудова системної роботи - охоплення всіх напрямків діяльності вихователя.

Побудувати систему значить:

-визначити мети, конкретизувати завдання, які повинна реалізувати ця система;

- відібрати зміст відповідно навичок і умінь, з представленими завданнями;

- вибрати форми, методи його проведення;

- розподілити повноваження і відповідальність кожного.

При навчанні дітей використовувала спеціальні вправи:

- по формуванню

правильного мовного дихання Про. В. Бурлакін;

- з розвитку дрібної моторики (пальчикові ігри та вправи)

- Н. Римчук, Т. В. Калініна, В. В. Цвинтарний;

- для розвитку мовленнєвого розвитку С. А. Ісаєва;

- артикуляційна і пальчикова гімнастика - В. В. Коноваленко;

- звукові зарядки, чистоговорки - В. Буйко,

- розвиваючі ігри - А. В. Печерога;

- вправи для розвитку зв'язного мовлення - Т. А. Ткаченко,

- логоритмічних заняття - М. Ю. Картушина

Педагогічні технології:

- «Розвиток мовлення дітей 6 - 7 років» / авт. сост. О. С. Ушакова,

- Т. М. Бондаренко «Комплексні заняття в старшій групі дитячого садка», «Нетрадиційні форми занять» / авт. сост. Н. В. Тимофєєва,

- І. А. Ликова «Образотворча діяльність»,

- М. Ю. Картушина «логоритмічних заняття в дитячому садку»,

- «Фізкультура нестандартні заняття» / авт. сост. С. Є. Голомідова,

Методичні посібники:

- А. І. Максаков «Чи правильно говорить ваша дитина»,

- В. В. Гербова «Комунікація. Розвиток мови і спілкування дітей у підготовчій групі дитячого садка ».



Скачати 25,91 Kb.


Система роботи вихователя по мовному розвитку дошкільників (досвід роботи)

Скачати 25,91 Kb.