Скачати 11,35 Kb.

Система роботи логопеда по формуванню регулятивних універсальних навчальних дій у старших дошкільників з ОНР




Дата конвертації06.04.2017
Розмір11,35 Kb.
ТипЛогопедія. На допомогу логопедам

Скачати 11,35 Kb.

Олена Сергєєва
Система роботи логопеда по формуванню регулятивних універсальних навчальних дій у старших дошкільників з ОНР

Найбільш актуальною для мене є проблема формування передумов регулятивних універсальних навчальних дій у дітей старшого дошкільного віку в умовах логопедичного пункту при масовому дошкільному навчальному закладі.

Я зробила акцент на даному виді УУД, т. К. Саме від правильної організації залежить підвищення мотивації вихованців з різними мовними порушеннями і успішність їх навчання, а в подальшому - успішність соціалізації в суспільстві.

Згідно ФГОС, а також нормативно - правову базу педагогам нового покоління необхідно сформувати у дітей здатність до самостійного освоєння нових знань, умінь і навичок і вчити їх організовувати свою навчально-пізнавальна діяльність.

Зміни, що відбулися в Росії за останні роки, а саме швидкість відновлення системи наукових знань, зростання обсягу інформації, ускладнення змісту навчального матеріалу без належної уваги до задачі формування універсальних навчальних діяльності призводять до несформованості в учнів уміння вчитися (т. Е., В першу чергу , до несформованості умінь організовувати власну діяльність, здійснювати її регуляцію). А це, в свою чергу, перешкоджає успішній соціалізації індивіда в сучасному суспільстві, яке пред'являє високі вимоги щодо освоєння нової інформації з різних сфер і галузей життєдіяльності, щодо засвоєння універсального механізму оволодіння різними знаннями, вміннями і навичками, завдяки якому людина набуває можливість гнучко мислити, адаптуватися в безперервно ускладнюються умовах сучасного життя.

У процесі професійної діяльності я прийшла до висновку про те, що у дітей відсутнє бажання вчитися, вони не вміють організовувати свою діяльність. ,

Рішення проблеми - навчити дітей вчитися (т. Е. Правильно організовувати свою діяльність). У цьому понятті закладений і механізм формування мотивації навчання, з якого і починається будь-яке пізнання і розвиток.

Великі можливості для цього надає освоєння УУД, а якщо говорити конкретніше - освоєння регулятивних УУД.

Моя педагогоческая ідея полягає в формуванні регулятивних УУД.

Мета: сформувати навички організації власної діяльності у дітей старшого дошкільного віку.

завдання:

- навчити дітей ставити мету, завдання самостійно;

- навчити дітей планувати свої дії, підбирати необхідні прийоми для досягнення результату;

- навчити контролювати й оцінювати процес і результат діяльності;

- створення умов для формування регулятивної діяльності.

Універсальні навчальні дії - це узагальнені дії, що відкривають можливість широкої орієнтації учнів як в різних предметних областях, так і в будові самої освітньої діяльності, включаючи усвідомлення учнями її цільової спрямованості.

Регулятивні УУД забезпечують етапи засвоєння навчального змісту і формування психологічних (особистісних) здібностей учнів. Це сприяє саморозвитку, самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду.

В цілому, регулятивні УУД необхідно формувати для того, щоб людина вміла ставити конкретну мету, планувати своє життя, прогнозувати можливі ситуації.

За задумом авторів ФГОС «в сфері регулятивних універсальних навчальних дій»

навчаються оволодіють усіма типами освітніх дій. Дитина засвоює матеріал в формі діяльності, коли у нього є внутрішня потреба і мотивація такого засвоєння.

На початковому етапі освітньої діяльності необхідно створювати умови для формування у вихованців позитивної мотивації, щоб учень зрозумів, що він знає і чого він не знає, і найголовніше, хотів би дізнатися.

Механізм реалізації ідеї формування регулятивних УУД реалізується при використанні освітньої технології:

- проблемного навчання, коли логопедом створюється проблемна ситуація в якій активізується мислення дітей, потенційні можливості, а також прагнення виконати дії, які поза цієї проблемної ситуації не уявляють істотного інтересу;

- ігрові технології (найбільш актуальні ті ігри за правилами);

- технології колективної співпраці та взаємодії;

- пояснювально-ілюстративні технології.

Механізм реалізації ідеї формування регулятивних УУД являє собою сукупність методів і прийомів вдосконалення компонентів регулятивної діяльності.

Компоненти регулятивної діяльності це:

- цілепокладання;

- планування;

- прогнозування;

- контроль у формі звірення способу дії;

- корекція;

- оцінка;

- вольова регуляція.

Кожен компонент регулятивних УУД вимагає індивідуальних методів і пріё мов:

1. Методи і прийоми формування дій цілепокладання і планування:

1. Освітня діяльність має на меті. Діти 6-7 років вже можуть розуміти мету освітньої діяльності. Важливо попередньо ввести поняття мети (логопед розмовляє з дитиною з приводу значущості і небходимости формування тих чи інших знань, умінь і навичок).

Наприклад при формуванні укладу будь-якого звуку кінцевий результат представлений у вигляді барвистого, яскравого схематичного зображення артикуляції цього звуку. Логопед пояснює, що це наша мета сьогодні і ми можемо її досягти. Весь шлях до цієї мети представлений картинним планом у вигляді арткуляціонних вправ, які є

проміжними діями. Зображення артикуляції укладу завжди знаходиться в кінці картинного плану. Він служить одночасно і картою досягнень дитини.

Лінійка досягнень розташовується горизонтально і внизу під кожним вправою є графа, в якій розташовується відмітка про виконання.

Цей прийом дозволяє наочно сприйняти мета (кінцевий результат). Надалі навчається освоїть цей алгоритм і зрозуміє, що зображення «цілі» завжди знаходиться в кінці карти (лінійки) досягнень. Логопед може його запитати - «яка у нас мета сьогодні?» - і дитина самостійно виконує дію за визначенням мети освітньої діяльності. Цей прийом використовується в процесі індивідуальної освітньої діяльності.

2. Формування УУД планування відбувається з моменту пояснення, що таке план, зі знайомства з картинним планом казки, алгоритмом виконання відомих дій. Потім навчаються навчаться складати план своїх дій за рішенням навчального завдання (картинний план виконання артикуляційної гімнастики з кінцевою метою).

1. Прийоми формування УУД планування власної навчальної діяльності:

- обговорення готового плану рішення навчальної завдання;

- робота з деформованим планом рішення навчальної завдання;

- використання плану з відсутніми деталями;

- графічний план заняття;

2. На даному етапі використовується складання об'ємної аплікації на будь-яку лексичну тему (наприклад по темі «Квіти»). Освітня діяльність представлена в формі колективного співробітництва. Діти виконують дії за алгоритмом за типом технологічної карти. Ця карта розташовується перед усіма дітьми на дошці. Вона містить послідовність покрокових дій, кожне з яких обговорюється колективно.

В цій карті також міститься графи для відміток про виконання, а також в горизонтальному рядку розташовується шкала рейтингу учасників освітньої діяльності. Даний прийом значно підвищує мотивацію виконання навчального завдання на основі змагального мотиву.

Даний прийом можна видозмінити, але цілі залишаться при цьому незмінними.

3. Прийом складання колективного колажу на магнітній дошці. Кожна дитина вносить свій внесок в колективну справу.

Метою є підвищення активності і мотивації, формування процесів планування при складанні добре знайомого дітям предмета або сюжету по деталях.

4. Творчі завдання дають можливість запропонувати власне оригінальне рішення задач в різних життєвих ситуаціях. Виходячи в творчість дитина повинна утримувати мета, здійснювати вибір засобів для її вирішення, продумати і спланувати свої дії і здійснити їх.

приклади:

1. «Згадай, у кого скоро день народження? Подумай, як ти поздоровиш людини, яке складеш словесне вітання? "

2. «Придумай фантастична тварина. Намалюй його »

3. «Чи згоден ти з думкою Незнайки? Побудуй своє міркування ».

Важливо, щоб виникла особистісно значуща мета, а далі почнеться робота з планування дій, їх реалізації, осмислення отриманого результату ( «Вийшло? Не вийшло? Чому? Як я працював? Що можна було зробити по-іншому?».

2. Методи і прийоми формування дій контролю та оцінки.

Необхідно формувати у вихованців здатність самостійно оцінювати свою працю, кожна дія. Оцінювання досягнень відбувається не в порівнянні з іншими, а з самим собою, порівнюється сьогоднішній результат з попереднім, заохочується будь-яка незначна досягнення. Перевага оцінки полягає в тому, що вона дозволяє учневі побачити свої сильні і слабкі сторони.

Конроль і оцінка повинні бути індивідуалізовані, спрямовані на відстеження динаміки зростання дитини щодо його особистих досягнень.

Прийоми формування оціночної діяльності:

1. «Драбинка» - вихованці відзначають на сходинках то, як засвоїли матеріал;

2. «Смайлики» - оцінюється ступінь правильності виконання дій;

3. «Світлофор» - результат оцінюється з точки зору самостійності виконання дій;

4. «Лінійка досягнень» - як далеко ти розташований щодо мети.

Важливе значення має формування рефлексивних здібностей. Після рішення освітньої завдання логопед креслить шкалу і пропонує дитині оцінити себе по кожної вправи за допомогою будь-якого знака. Потім таку роботу виконує і логопед. Далі в бесіді з'ясовуються причини розбіжності оцінок. Невідповідність оцінки того, хто навчається і оцінки логопеда - привід для рефлексії, яка тягне за собою висновок, яке вміння потребує доопрацювання.

Багато дітей мають високу самооцінку і завищують свої навчальні досягнення. Для цієї мети необхідно використовувати таку форму колективної роботи як взаімооценкі в парах.



Скачати 11,35 Kb.


Система роботи логопеда по формуванню регулятивних універсальних навчальних дій у старших дошкільників з ОНР

Скачати 11,35 Kb.