• Список літератури

  • Скачати 10.27 Kb.

    сімейне виховання




    Дата конвертації12.09.2017
    Розмір10.27 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 10.27 Kb.
    висока самоповага, теплі і дружні відносини з іншими людьми і стійкий позитивний образ «Я». Вивчення юнаків і дорослих, страждаючих психофізіологічними і психосоматичними порушеннями, невротичними розладами, труднощями в спілкуванні, розумовій чи діяльності навчанні, показує, що всі ці явища значно частіше спостерігаються у тих, кому в дитинстві бракувало батьківської уваги і тепла. Недоброзичливість неуважність з боку батьків викликає неусвідомлену взаємну ворожість у дітей. Ця ворожість може виявлятися як явно, стосовно самих батьків, так і потай.

    Емоційний тон сімейного виховання існує не сам по собі, а у зв'язку з певним типом контролю і дисципліни, спрямованих на формування відповідних рис характеру. Різні способи батьківського контролю також можна представити у вигляді шкали, на одному полюсі якої висока активність, самостійність і ініціатива дитини, а на іншому - пасивність, залежність, сліпий послух.

    За цими типами відносин коштує не тільки розподіл влади, а й різне спрямування внутріродинною комунікації: в одних випадках комунікація спрямована чи переважно винятково від батьків до дитини, в інших - від дитини до батьків. (9, стр.992)

    Зрозуміло, способи прийняття рішень в більшості сімей варіюють в залежності від предмета: в одних питаннях діти мають майже повну самостійність, в інших (наприклад, у фінансових) - право вирішувати залишається за батьками. Крім того, батьки не завжди практикують один і той же стиль дисципліни: батьки, як правило, сприймаються дітьми і насправді бувають жорсткішими і строгими, ніж матері, так що загальний сімейний стиль певною мірою компромісний. Батько і мати можуть взаємно доповнювати, а можуть і підривати вплив один одного.

    Найкращі взаємовідносини дітей з батьками складаються зазвичай тоді, коли батьки дотримуються демократичного стилю виховання. Цей стиль найбільшою мірою сприяє вихованню самостійності, активності, ініціативи і соціальної відповідальності. Поведінка дитини спрямовується в цьому випадку послідовно і разом з тим гнучко і раціонально: батько завжди пояснює мотиви своїх вимог і заохочує їх обговорення дитиною; влада використовується лише в міру необхідності; в дитині цінуватися як слухняність, так і незалежність; батько встановлює правила і твердо проводить їх у життя, але не вважає себе непогрішним; він прислухається до думок дитини, але не виходить тільки з його бажань.

    Крайні типи відносин, все одно, чи йдуть вони у бік авторитарності ліберальної всетерпимості, дають погані результати. Авторитарний стиль викликає в дітей відчуження від батьків, почуття своєї незначності і нежеланности в сім'ї. Батьківські вимоги, якщо вони здаються необгрунтованими, викликають або протест і агресію, або звичну апатію і пасивність. Перегин в бік всетерпимості викликає у дитини відчуття, що батькам немає до нього справи. Крім того, пасивні, незацікавлені батьки не можуть бути предметом наслідування і ідентифікації, а інші впливи - школи, однолітків, засобів масової комунікації - часто не можуть заповнити цю прогалину, залишаючи дитини без належного керівництва й орієнтації в складному і мінливому світі. Ослаблення батьківського початку, як і його гіпертрофія, сприяє формуванню особистості зі слабким «Я».

    Чому такі живучі авторитарні методи? По-перше, така традиція. Ставши дорослим, люди часто відтворюють те, що з ними самими проробляли батьки, навіть якщо вони пам'ятають, як важко їм доводилося. По-друге, характер сімейного виховання дуже тісно пов'язаний зі стилем суспільних відносин узагалі: сімейний авторитаризм відбиває і підкріплює командно-адміністративний стиль, укорінений на виробництві та в суспільному житті. По-третє, люди несвідомо зганяють на дітях свої службові неприємності, роздратування, що виникає в чергах, переповненому транспорті і т. П. По-четверте, низький рівень педагогічної культури, переконаність в тому, що кращий спосіб дозволу будь-яких конфліктних ситуацій - сила.

    Але якщо з маленькими дітьми авторитарність ще «проходить», то в підлітковому віці неминуче породжує конфлікти, причому доводиться платити і за старими, давно забутим рахункам.

    Як ні великий вплив батьків на формування особистості, пік його доводиться не на перехідний вік, а на перші роки життя. До старших класів стиль взаємин з батьками давно вже склався, і «скасувати» ефект минулого досвіду неможливо.

    Щоб зрозуміти взаємини дитини з батьками, необхідно знати, як змінюються з віком функції цих відносин і пов'язані з ними уявленнями. В очах дитини мати і батько виступають в декількох «іпостасях»: як джерело емоційного тепла і підтримки, без яких дитина почуває себе беззахисним і безпорадним; як влада, директивна інстанція, розпорядник благ, покарань і заохочень; як зразок, приклад для наслідування, втілення мудрості і кращих людських якостей; як старший друг і порадник, якому можна довірити все.

    В основі емоційної прихильності дитини до батьків спочатку лежить залежність від них. У міру зростання самостійності, особливо в перехідному віці, така залежність починає дитину обтяжувати. Дуже погано, коли йому не вистачає батьківської любові. Але є цілком достовірні психологічні дані про те, що надлишок емоційного тепла теж шкідливий як для хлопчиків, так і для дівчаток. Він утрудняє формування в них внутрішньої анатомії і породжує стійку потребу в опіці, залежність як рису характеру. Занадто затишне батьківське гніздо не стимулює котрий виріс пташеняти до вильоту в суперечливий і складний дорослий світ.

    ВИСНОВОК.

    Роль сім'ї в суспільстві не можна порівняти за своєю силою, ні з якими іншими соціальними інститутами, т. К. Саме в сім'ї формується і розвивається особистість людини. Сім'я виступає як перший виховний інститут, зв'язок з яким людина відчуває протягом всього свого життя.

    Саме в родині закладаються основи моральності людини, формуються норми поведінки, розкривається внутрішній світ дитини і його індивідуальні якості.

    Людина набуває цінність для суспільства тільки тоді, коли він стає особистістю, і становлення її вимагає цілеспрямованого, систематичного впливу. Саме сім'я з її постійним і природним характером впливу покликана формувати риси характеру, переконання, погляди, світогляд дитини. Тому виділення виховної функції сім'ї як основної має суспільний сенс.

    До функцій варто віднести: економічну, господарсько-побутову, рекреативну чи психологічну, репродуктивну, виховну функції. Для кожної людини родина виконує емоційну і рекреативную, що захищають людину від стресових і екстремальних ситуацій. Сутність і зміст економічної функції складається у веденні не тільки загального господарства, але й в економічній підтримці дітей та інших членів сім'ї в період їхньої непрацездатності. Соціологи вважають репродуктивну функцію родини головною суспільною функцією, в основі якої лежить інстинктивне прагнення людини до продовження свого роду. Також родина є відповідальною за фізичний, інтелектуальний і психічний розвиток дитини.

    З огляду на все вище описані функції, стилі, тактики, структури і психологічні механізми впливу не потрібно забувати, що виховання дітей вимагає самого серйозного ставлення, але в той же час самого простого і щирого.

    Мета виховання - сприяти розвитку людини, що відрізняється своєю мудрістю, самостійністю, художньою продуктивністю і любов'ю. Необхідно пам'ятати, що не можна дитини зробити людиною, а можна тільки цьому сприяти і не заважати, щоб він сам в собі виробив людини.

    Головне і основне правило, яке потрібно враховувати при вихованні дитини - це послідовність в різнобічному розвитку особистості дитини і демократичність у відносинах з ним.

    Список літератури:

    1. Авсиевич М. Л., Мельник Л. І. «На зустріч один одному». Мінськ, 1992 р, изд. «Народна асвета», стор. 31

    2. Азаров Ю.П. «Сімейна педагогіка», М., 1987 р., Изд. «Політичної літератури», стор. 190

    3. Василькова Ю. В. «Соціальна педагогіка», М. 1999р., Изд. Центр «Академія», стор.270

    4. Гарбузов В.І. «Від немовляти до підлітка», М.1999 р, изд. «Академічний проект».

    5. Захарова Л.Я. «Дитя в черзі за ласкою», М. 1999р., Стор. 56

    6. Земська М.Р. «Сім'я і особистість», М., 1999 р, изд. «Прогрес», стор.133

    7. Зюбин А.М. «Ростити людину», «Лениздат», 1988р., Стор. 64

    8. Ковальов С.В. «Психологія сімейних відносин», изд. «Педагогіка», 1987 р. стр. 70

    9. Крайг Г. «Психологія розвитку», изд. «Пітер», 2000, с. 992

    10. Крисько В.А. «Педагогіка і психологія», М. 2004 р изд. «Дрофа»

    11. Кунц О.Р. «100 порад батькам», Уфа 1991р., Изд. «РІО Держкомвидаву БАССР», стор. 86

    12. Лебедєв П.АЮ «Сімейне виховання» Хрестоматія., М. 2001р., Изд. «Академія»

    13. Майдіков І.М. «Основи соціології», М.1999г., Стор. 321

    14. Маклаков А.Г. «Загальна психологія», изд. «Пітер», 2004 р.

    15. Махов Ф.С. «КОГО МИ рости?», М.1999г.

    16. Овчинникова І. «Батьківське щастя», изд. «Політ. Літератури », 1987р., Стор. 351

    17. «Педагогіка» під ред. Бабанського Ю.К., М.1983г., Изд. «Просвещение».

    18. «Педагогіка» під ред. Сластенина В.А. і ін., М. 2002р., з. «Шкільна преса», стор. 482

    19. Першина Л.А. «Вікова психологія», М.2005, «Академічний проект», стор. 79

    20. «Психологія і педагогіка» під ред. Радугина А.А., ВИД. «Центр» 2002, с. 241

    21. «Сім'я і формування особистості», під ред. Болдорева А.А., М. 1989, изд. «Просвящение», стор. 206

    22. Солоухин В.З. «Книга для батьків», Мінськ, 1992, вид. " Вища школа"

    23. «Соціальна педагогіка» під ред. М. А. Галагузова, 1999р., Изд. «ВЛАДОС» стр. 166

    24. Спок Б. «Дитина і догляд за ним», М. 1998р., Изд. «Машинобудування»

    25. Титаренко В.Я. «Сім'я і формування особистості», М. 1987р, изд. «Думка», стор. 351

    ...........



    Скачати 10.27 Kb.


    сімейне виховання

    Скачати 10.27 Kb.