Що таке розвиваюче середовище? Як створити її будинку?




Дата конвертації15.07.2017
Розмір10.2 Kb.
Типоформлення груп

люсечка Шенкель
Що таке розвиваюче середовище? Як створити її будинку?

Що таке «розвиваюче середовище»

і як її організувати вдома?

Під середовищем в даному випадку розуміються всі ті іграшки та ігри, які знаходяться в межах досяжності дитини і важливі саме для цього віку малюка або трохи випереджають його реальні можливості. Нераціонально пропонувати малюкові 2 - 3 років радіокерований літак, а 6 - 7-річного - пірамідку. У середу входить обстановка приміщення, зручна для дитини (низькі полички, столи, обстановка лялькової кімнати, куточок малювання, ковролін на стіні і т. Д., На якій розміщуються олівці, аркуші паперу, пластилін, «липучки» і т. Д. Тільки тоді середовище може вважатися розвиваючої пізнавальну активність і здібності дитини.

Часто педагоги чують від батьків, що у дитини багато іграшок, але він в них не грає або, погравши небагато, більше не цікавиться ними. Однак в кімнаті цієї дитини в більшості випадків все іграшки прибрані в шафи з дверцятами, і бажано вище, пластиліну і фарб взагалі немає - або вони лежать в коробочці, вибір навчальних ігор обмежується пазлами або взагалі відсутня. Ми забуваємо одне важливе правило для розвитку дитини: все повинно бути доступно погляду дитини, а не його можливостям дістати з шафи. Дитину може зацікавити тільки те, що він бачить, так як «згадати» про більшість іграшок він не може, тому й не грає. Залишаються тільки улюблений ведмедик або лялька, які при бажанні батьків можуть стати провідниками дитини в захоплюючий світ ігор. Те, що дитина не прибирає за собою іграшки, рве їх або ламає, не повинно перешкоджати його розвитку. Необхідно докласти зусиль і на власному прикладі навчити дитину прибирати за собою і дбайливо ставитися до ігор.

Дуже часто ми, батьки, намагаємося за старовинною традицією підкреслити полуспеціфіческую спрямованість іграшок для ребё нка: купуємо ляльки для дівчинки, солдатики і пістолети - для хлопчиків. Це правильно. Однак ми забуваємо про існування величезної кількості ігор, які змушують дитини думати, самостійно приймати рішення, проявляти старанність. А не тільки повторювати день у день вже відомі дії з одними і тими ж іграшками. Це так звані розвиваючі ігри, з якими дитина не може навчитися грати самостійно. У них потрібен партнер (спочатку дорослий, потім одноліток, щоб навчити дитину співпрацювати, домовлятися, тримати своє слово. Дорослий перший показує правила гри і вчить дотримуватися їх, заохочує дитину за успіх, тим самим невимушено розвиваючи пам'ять, увага, мислення.

Зверніть увагу на прилавки книжкових магазинів, і ви знайдете ігри, які зацікавлять вашої дитини. Успіхів!

Що таке «пізнавальна діяльність»,

або Чому дитина повільно думає

Чому одні люди все схоплюють на льоту, а іншим необхідно багаторазове повторення одного і того ж? По-перше, це пов'язано зі здатністю центральної нервової системи швидко і точно засвоювати інформацію з навколишнього світу, по-друге, залежить від зацікавленості слухача, по-третє, від злагодженої роботи зору, слуху, рухових відчуттів всього тіла і окремих його частин (в зокрема, пальців рук, по-четверте, від здатності людини до довільного і цілеспрямованого увазі. Недостатня включеність одного з цих компонентів пізнавальної діяльності різко знижує ефективність спілкування людини, в тому числі і дитини, з кружало світом. Особливо це різко виражене у дітей з проблемами в розвитку.

Незрілість нервової системи з народження або до моменту початку систематичного навчання в дитячому саду не дає дитині запам'ятати те, що йому показують або говорять дорослі, що він сам бачить, чує, відчуває кожен день. Втрачаючи відчуття нового, але не запам'ятовуючи необхідне, дитина не виявляє зацікавленості в пізнанні навколишнього світу або втрачає її. Звична обстановка (будинки, в дитячому саду, на вулиці) не викликає бажання що-небудь доторкнутися і назвати, однак зміна цієї звичності веде до різких протестів дітей. Чому? Адже здається, що дитина нічого не помічає навколо, не називає на прохання дорослого. Протести виникають тому, що дитина, запам'ятавши цілісну картину навколишнього світу, не виділяє з нього зокрема (дерева, траву, камінці, людей, автобус, стіл, стілець і т. Д.). Тому кожна зміна (в одязі, в маршруті до будинку, в їжі) викликає у дитини страх перед невідомим, і він вимагає повернення до колишнього, йому відомому оточенню. Як тільки це відбувається (пішли звичною стежкою, мама одягла ту ж кофточку, посадили на той же стільчик, дитина заспокоюється і знову не проявляє інтересу до навколишнього.

Через незрілої нервової системи дуже часто у дітей вчасно не налагоджуються зв'язки між оком і вухом, оком і рукою, ногою і вухом і т. Д. Дитина не може виконати простих для нас завдань: повернутися в бік звуку (як ніби не чує, але слух у порядку, підстрибнути на одній нозі, зафарбувати контур (око бачить, але рука не слухається, штовхнути м'яч. Це з одного боку. з іншого боку, незрілість нервової системи обмежує розуміння дитиною зверненої до нього мови: він просто не розуміє, що йому кажуть. І саме незрозуміле для нас, дорослих - не ожет зробити як ми, т. е. по наслідуванню і зразку. Девіз: «Роби як я!»

для дитини з проблемами в розвитку стає недосяжним. Чому? Через відсутність злагодженої роботи всіх органів почуттів ребё нка: око бачить, вухо чує, але обмінятися один з одним і дати команду м'язам рухатися вони не можуть. Саме цим пояснюється невміння дітей до початку шкільного навчання обвести клітку, показати праву / ліву руку, змалювати найпростіший орнамент з паличок і т. Д.

Щоб запам'ятати, як виглядає предмет або об'єкт навколишнього світу, дитині потрібно змусити себе подивитися і сфотографувати його таким, як він є, щоб наступного разу дізнатися. Щоб запам'ятати, як називається щось, дитина знову повинен змусити себе запам'ятати той набір звуків, яким дорослі цей предмет позначають. У більшості випадків цей процес відбувається без особливого втручання з боку дорослих. Однак коли нервова система незріла, коли є неузгодження в роботі різних сприймають систем дитини, тоді процес запам'ятовування вимагає багаторазових повторень і надмірних зусиль дитини для концентрації уваги на якомусь одному предметі. Енергії і можливостей дитини не вистачає для швидкого і точного запам'ятовування і відтворення отриманого досвіду: дитина з працею запам'ятовує, іноді неправильно, важко переучується, швидко забуває. Саме ці складності ховаються за виразом «повільно думає», коли говорять про дитину з проблемами в розвитку.

Вищеописані труднощі підстерігають малюка з перших днів життя. Про недостатню зрілість нервової системи мами дізнаються ще в пологовому будинку, але, на жаль, не роблять жодних зусиль для допомоги дитині, наївно вважаючи, що все з віком пройде. Навпаки, чим старшою стає дитина, тим більше інформації і досвіду взаємодії з навколишнім світом він недоотримує. І зовсім не тому, що він «ледар і не хоче», а тому, що незрілість нервової системи не дає йому засвоювати той матеріал, який знають його однолітки, навіть не відвідують дитячий садок. Допоможіть ребё нку: проконсультуйтеся у лікарів-фахівців (невропатолога або невролога, окуліста, ЛОРа, у логопеда і дефектолога). Дізнайтеся всі можливі шляхи подолання наявних труднощів. Найголовніше - не чекайте п'яти років, на які посилаються необізнані люди, оголошуючи цей вік позбавлення від всіх проблем у розвитку дитини. Найдивовижніше, що саме з цього віку дитини проблеми у батьків тільки починаються.

Чому діти не грають самі?

Літо - благодатна пора для відпочинку та розваг. Однак без належної організації вільного часу наданий сам собі дитина швидко втомлюється, починає вередувати, починає заважати оточуючим одноліткам грати. Особливо яскраво це проявляється у дошкільнят з проблемами в розвитку. Така поведінка дітей пов'язано в першу чергу з тим, що дитина сама не може поки себе зайняти. Йому потрібно постійну увагу з боку дорослих: пропозиція і підтримку сюжету, вибір атрибутів, забезпечення сприятливої обстановки шляхом запобігання конфліктам між дітьми (вони не навчилися ще домовлятися між собою, обігрування будівель і багато іншого. Найголовніше, що дошкільник, потребуючи в мовному спілкуванні, сам не може його забезпечити в силу обмеженості розвитку мовної системи, тому прагне до спілкування з дорослим. Дорослий виступає як «склад» інформації, яку можна швидко отримати, як ор і витівник, який не дасть нудьгувати. Однолітки в цьому плані програють: їм теж потрібна допомога дорослого, а дорослий часто буває один серед безлічі малюків. Виникає непереборне бажання дитини бути першим і володіти дорослим одноосібно. Звідси - конфлікти з однолітками, які часто мають негарний вид: крики, замахіваніе рукою або предметом в руці, штовхання, кусання, щипання «противника». Причина одна - недостатній розвиток мови, яке має наслідком невміння домовлятися, висловлювати свої бажання, підтримувати гру. У більш складних випадках дитина не може навіть висловити своє бажання спілкуватися з дорослим: канючить, кричить, безцільно бігає і т. Д. Тому дуже важливо з самого раннього дитинства вчити дитину мовного спілкування і грі.

Зверніть увагу на такі аспекти забезпечення цікавої гри, як:

• атрибути (совки, лопати, різноманітні ємності, конструктори,

пірамідки і т. д.);

елементи ряжень (хустки, кофти, спідниці, кепки, пелерини і т. Д.);

• емоційний настрій і бажання всіх учасників гри;

• продуманий нескладний сюжет (одно-два дії);

• отримання дитиною схвалення після закінчення гри.

Грайте разом з дитиною, не відмовляйте йому в свою присутність, покажіть йому, що одноліток теж може бути цікавим!





Що таке розвиваюче середовище? Як створити її будинку?