• 1.3 Особливості сенсорного розвитку дітей із загальним недорозвиненням мови
  • Оцінка результатів
  • Висновки про рівень розвитку сприйняття величини.
  • Оцінка результатів тесту
  • - 4 бали - дитина вирішила правильно все чотири завдання за час від 31 до 40 сек .;
  • - 2 бали - дитина витратив на виконання завдання від 51 до 60 сек .;
  • Висновки про рівень розвитку сприйняття
  • 4. Вправа «Знайди і назви».

  • Скачати 157.85 Kb.

    Сенсорний розвиток дітей з порушеннями мови




    Дата конвертації16.06.2017
    Розмір157.85 Kb.
    ТипДипломна робота

    Скачати 157.85 Kb.

    Вступ

    Сенсорний розвиток - це розвиток сприйняття і формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величиною, положення в просторі; розвиток здатності бачити, відкривати в навколишньому світі властивості, відносини, залежності, вміння їх «конструювати» предметами, знаками, словами [24]. Саме ранній і дошкільний вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, нагромадження уявлень про навколишній світ. Значення сенсорного розвитку безсумнівно: з сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнання; всі інші форми пізнання - запам'ятовування, мислення, уява - будуються на основі образів сприйняття. Тому нормальний розумовий розвиток дітей неможливо без опори на повноцінне сприйняття предметів.

    Сенсорне виховання, спрямоване на формування повноцінного сприйняття навколишньої дійсності, служить основою пізнання світу, першим ступенем якого є чуттєвий досвід. Успішність розумового, фізичного, естетичного виховання в значній мірі залежить від рівня сенсорного розвитку дітей, тобто від того, наскільки абсолютно дитина чує, бачить, відчуває навколишній.

    На етапі раннього дитинства ознайомлення з властивостями предметів відіграє визначальну роль. Баенская О.Р. називала ранній вік «золотою порою» сенсорного виховання [6].

    Дослідженням в області сенсорного розвитку дитини дошкільного віку приділяли багато вчених (Б. Г. Ананьєв [1], М.Е. Бернадська та І.В. Блинникова [11], А. В. Запорожець [14], О.Г. Солнцева [11] та багато інших. ін.). У вітчизняній педагогіці систему сенсорного виховання розробляли Л.А. Венгер і Н.Б. Венгер [7], Є.Г. Пилюгіна [29], А.П. Усова [36], та ін. Розробка цієї системи нерозривно пов'язана зі створенням теорії сприйняття у вітчизняній психології Б. Ананьєва [2], Л. Виготським [9], Л. Венгером [7], А.Н. Леонтьєвим [21] та ін.

    Актуальність цього дослідження безсумнівна. На сьогоднішній день існує необхідність дослідження сенсорного розвитку дошкільника в зв'язку з тим, що, в останні роки, як вказує Г.А. Урунтаева [35], переважна кількість дітей з мовними порушеннями навчаються в загальноосвітній школі та з кожним роком кількість таких дітей зростає. Діти з мовною патологією, в тому числі із загальним недорозвиненням мови, як правило, мають труднощі в навчанні, так як на основі мови і її смислової одиниці - слова формуються і розвиваються такі психічні процеси, як сприйняття, уява, пам'ять. На величезне значення мови для сенсорного розвитку і розвитку мислення і формування особистості неодноразово вказував Л.С. Виготський [9].

    Таким чином, проблема сенсорного розвитку дітей з мовною патологією набуває все більшого значення.

    Об'єкт дослідження - сенсорний розвиток дітей із загальним недорозвиненням мови.

    Предмет дослідження - особливості сенсорних функцій сенсорного розвитку дітей із загальним недорозвиненням мови.

    Гіпотеза дослідження: з огляду на взаємозв'язок розвитку сенсорних функцій і мови, можна припустити, що у дошкільнят з ОНР матиме місце якісне своєрідність зорового, слухового і дотикального сприйняття.

    Мета дослідження: виявлення рівня сенсорного розвитку дітей із загальним недорозвиненням мови.

    Для досягнення поставленої мети в ході дослідження вирішувалися такі завдання:

    1. Вивчення психолого-педагогічної логопедичної, лінгвістичної, психолингвистической і методичної літератури з проблеми дослідження.

    2. Визначення змісту методики констатуючого експерименту Розробка методики та проведення дослідження.

    3. Порівняльний аналіз сенсорного розвитку дітей без патології мови і дітей із загальним недорозвиненням мови.

    4. Розробка методичних рекомендацій щодо розвитку сенсорних функцій.

    1. Сучасний стан проблеми сенсорного розвитку дітей без патології мови і дітей із загальним недорозвиненням мови

    1.1 Науково-теоретичні основи вивчення сенсорних функцій

    Кожна людина спілкується з навколишнім світом, сприймає і вивчає його за допомогою п'яти почуттів або сенсорних систем: зору, слуху, дотику, нюху і смаку [35]. Для загального розвитку дитини велике значення має сенсорний розвиток і формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величиною, положення в просторі, а також запаху, смаку і т.п. Ці відчуття розвиваються і формуються природним шляхом, але, чим більше різноманітної інформації надходить до дитини, тим активніше йде процес формування нервових клітин (нейронів), і це не може не позначитися на рівні його інтелекту.

    Зміст і методи сенсорного виховання спираються на ряд найважливіших положень про сутність сприйняття та його розвитку у дітей [29]:

    1) відчуття і сприйняття розглядаються не як рецепторні процеси, а як рефлекторні. Це означає, що відчуття і сприйняття носять не пасивний характер дзеркального відображення окремих якостей предмета або предмета в цілому, а розглядаються як особливі дії аналізаторів, спрямовані на обстеження предмета, його особливостей. Саме розвиток сприйняття розглядається як тривалий шлях оволодіння дитиною сенсорними діями;

    2) розвиток сприйняття у дитини розглядається як процес засвоєння соціального сенсорного досвіду, як формування під впливом дорослих нових, раніше не існували сенсорних здібностей. Перш за все, дитина освоює систему перцептивних (обследовательских) дій, закріплених людством в якості способів, що забезпечують адекватне пізнання навколишнього, потім освоює системи еталонів і вчиться ними користуватися як мірками якості для свого сенсорного досвіду (система геометричних форм, кольорів, величин, матеріалів, звуків по висоті; норми вимови в мові; система напрямків і т.д.).

    3) розвиток сприйняття відбувається в процесі змістовної діяльності: на першому році життя воно пов'язане з предметною діяльністю дитини, а в подальшому - з більш складними видами діяльності: образотворчої, конструктивної, ігровий, трудовий, навчальної. Сенсорний розвиток дитини і розвиток різних видів його діяльності тісно взаємопов'язані і взаємозумовлені [29].

    У ряді всіх пізнавальних процесів відчуття і сприйняття займають місце першоджерела інформації в цілісному процесі пізнання: на основі відчуттів розвивається сприйняття, потім пам'ять, мова, а сприйняття є фундаментом для мислення. Особливо це проявляється в дошкільний період, коли сенсорні процеси є провідними в ході знайомства дитини зі світом.

    Види сприйняття визначаються характером сприймаються властивостей, предметів і явищ дійсності. Кожен вид сприйняття дитина починає освоювати в певному віці з опорою на попередній досвід.
    Розрізняють такі види сприйняття:

    - сприйняття форми - перший вид сприйняття, доступний дитині в дитячому віці до 1 року, він вчиться розрізняти предмети, перш за все, за формою [24];

    - сприйняття кольору [24];

    - сприйняття величини - найбільш важкий для освоєння властивість, оскільки кожен раз еталоном є інший предмет [37];

    - сприйняття простору - формується на основі досвіду через рух тіла, кінцівок, голови, очей, до яких приєднуються зорові образи змінюються при русі предметів, їх пропорцій, положення; формується в міру розвитку рухової сфери й мови (в словах закріплюються просторові поняття) [2];

    - сприйняття часу - формується на основі досвіду, отриманого через дії, емоційні переживання відбувається життєвих подій, зовнішні ознаки зміни навколишнього оточення і предметів; сукупність цих ознак закріплюється в таких поняттях: назвах часу доби, пори року, одиниць виміру часу, перебігу часу (швидко, довго, часто, рідко, вчора, сьогодні, завтра) [18];

    - сприйняття рухів тіла - складається з відчуттів пози тіла, кінцівок, рухів і закріплюється в цілісний динамічний образ [15];

    - сприйняття особливих властивостей предметів і явищ - об'єднання відчуттів від різних органів почуттів: зорових, смакових, нюхових, дотикових і рухових, слухових, які дають більш правильне і різнобічне уявлення про будь-якому предметі або явищі [15];

    - сприйняття цілісних предметів - головне завдання сприйняття, яка здійснюється завдяки комплексному об'єднанню інформації від всіх видів сприйняття [17].

    На думку Д.Б. Ельконіна [38], освоєння еталонних значень якостей і властивостей проходить в три періоди:

    - перший період - з моменту народження і до трьох років - період сенсомоторних предеталонов, коли дитина відображає лише окремі особливості предметів, що мають істотне значення для безпосереднього рухового пристосування - форму, величину предметів, відстань і т.д.);

    - другий період - від трьох до п'яти років - дитина користується предметними еталонами, т.е. зразки властивостей предметів співвідносяться з певними предметами, наприклад, овал визначається через форму огірка;

    - третій період - старше п'яти років - на основі накопичення досвіду і його узагальнення під керівництвом дорослого відбувається засвоєння дітьми загальноприйнятих еталонів, коли самі властивості предметів набувають еталонне значення у відриві від конкретного предмета (трава зелена, яблука як куля, дах будиночка трикутна, олівець дерев'яний ).

    Це освоєння суспільно вироблених еталонів і оволодіння перцептивними діями змінює характер сприйняття: дитина отримує можливість самостійного узагальненого пізнання навколишнього, формування розчленованих і повних уявлень;

    Урунтаева Г.А. [35] виділяє три періоди сенсомоторного розвитку.

    Першим періодом сенсомоторного розвитку вона вважає дитинство, коли вищі аналізатори - зір, слух - випереджають розвиток руки, як органу дотику і органу руху, що забезпечує формування всіх основних форм поведінки дитини, а значить, визначає провідне значення в цьому процесі.

    До другого періоду сенсомоторного розвитку Г.А. Урунтаева відносить раннє дитинство і зазначає, що сприйняття і зорово-рухові дії в цей період залишаються дуже недосконалими.

    Третім періодом Г.А. Урунтаева [35] вважає дошкільний вік, коли сенсорний розвиток спирається на особливу пізнавальну діяльність, що має свої цілі, завдання, засоби і способи здійснення. Ігрове маніпулювання змінюється власне обслідувальний діями з предметом і перетворюється в цілеспрямоване його випробування для з'ясування призначення його частин, їх рухливості і зв'язку один з одним.

    До старшого дошкільного віку, як зазначає І.В. Носко [26], обстеження набуває характеру експериментування, обследовательских дій, послідовність яких визначається не зовнішніми враженнями дитини, а поставленим перед ним завданням, змінюється характер орієнтовно-дослідницької діяльності. Від зовнішніх практичних маніпуляцій з предметом діти переходять до ознайомлення з предметом на основі зору і дотику. Найважливішою відмінною рисою сприйняття дітей 5-7 років виступає той факт, що, поєднуючи в собі досвід інших видів орієнтовною діяльності, зорове сприйняття стає одним з провідних.

    Таким чином, сенсорний розвиток - це процес формування сприйняття форми, кольору, величини, простору, часу, рухів тіла, особливих властивостей предметів і явищ, цілісних предметів. Сприйняття цілісних предметів - головне завдання сприйняття, яка здійснюється завдяки комплексному об'єднанню інформації від всіх видів сприйняття.

    1.2 Особливості сенсорного розвитку в дошкільному віці

    Основними критеріями нормального протікання сенсорного розвитку є відповідність певним формальними показниками сформованості окремих психічних функцій (сприйняття, моторики, мови і т.д.) [28].

    Дослідження Л.А. Венгера [7], Є.Г. Пилюгін [30], Д.Б. Ельконіна [38] та ін. Дозволяють простежити, як відбувається сенсорний розвиток на першому році життя.

    Органи почуттів новонародженого починають функціонувати з моменту народження. Але розвиток сенсорної і моторної активності немовляти відбувається не одночасно. Найважливіша особливість розвитку в цьому віці полягає в тому, що вищі аналізатори - зір, слух - випереджають розвиток руки як органу дотику і органу руху, що забезпечує формування всіх основних форм поведінки дитини, а значить, визначає провідне значення умов життя і виховання в цьому процесі [25]. До 3 місяців рухи рук дитини стають плавними, вільними. На думку Д.Б. Ельконіна [38], вже в 3-4 місяці дитина довго і зосереджено займається іграшками, що висять біля нього, намагаючись їх захопити і утримати. З освоєнням хапання в 4 місяці починається розвиток руки немовляти як аналізатора. З 4 до 6 місяців дитина вчиться точно направляти руку до іграшки, брати предмети, лежачи на боці або животі. Схоплювання і утримання предмета пальцями формується на 7-8-му місяці життя немовляти і також вдосконалюється до кінця року. Тобто дитина починає розташовувати пальці на предмет відповідно до його формою і величиною (круглої, квадратної або довгастої). До 10-11 місяців дитина, перш ніж взяти який-небудь предмет, заздалегідь складає пальці у відповідності з його формою і величиною. Значить, зорове сприйняття дитиною цих ознак в об'єктах тепер направляє його практичні дії. У другому півріччі першого року життя виникає активне розглядання, обстеження предметів, яке пов'язане з маніпулюванням ними. У процесі розглядання і маніпулювання з предметами складаються зорово-рухові координації. В процесі хапання і маніпулювання дитина дізнається різноманітні властивості предметів - форму, величину, щільність, вага, пружність, температуру, стійкість та ін. Подібне обстеження об'єктів з боку дитини свідчить про зародження інтересу до їх властивостями і про те, що тепер предмети починають виступати як щось постійно існуюче, що має незмінні властивості.

    До кінця першого місяця дитина прислухається до мови дорослого. Як вважає С.Г. Савченко [32], в перші 3 місяці у нього з'являються відповідні голосові реакції - гукання і гуління, які свідчать про початок розвитку голосового апарату, звукової мови. На 4-5-му місяці немовля розрізняє інтонації зверненої до нього мови. У період від 6-7 до 9-10 місяців дитина починає розуміти мову дорослого. А.П. Усова та Н.П. Саккулина [36] вважають, що виникла в 10 місяців початкова форма розуміння мови будується на основі зорової орієнтування. Наприклад, дорослий показує м'ячик і питає: «Де м'ячик?». В результаті такого навчання складається зв'язок між предметом, дією з ним і словом дорослого, яка проявляється в пошуку дитиною предмета у відповідь на прохання дорослого: «Покажи, де?». Зоровий пошук об'єктів управляється словом, в результаті чого в кінці першого року життя з'являються перші слова дитини, які відносяться до предмету [36].

    Таким чином, як зазначає Г.А. Урунтаева [35], особливості сенсорного розвитку дітей в дитячому віці полягають в тому, що:

    - складається акт розглядання предметів;

    - формується хапання, приводячи до розвитку руки, як органу дотику і органу руху;

    - встановлюються візуально-рухові координації, що сприяє переходу до маніпулювання, в якому зір керує рухом руки;

    - встановлюються диференційовані взаємозв'язку між зоровим сприйняттям предмета, дією з ним і його назвою дорослим.

    У ранньому дитинстві сприйняття залишається ще недосконалим. Дитина не може послідовно оглянути предмет і виділити різні його сторони. Він вихоплює якийсь найбільш яскрава ознака і, реагуючи на нього, дізнається предмет. Саме тому на другому році життя дитина із задоволенням розглядає картинки, фотографії, не звертаючи уваги на просторове розташування зображених предметів, наприклад, коли книжка лежить догори ногами. Він однаково добре пізнає забарвлені і контурні об'єкти, а також об'єкти, розфарбовані в незвичайні кольори. Тобто колір не став ще для дитини важливою ознакою, що характеризує предмет.

    Як вважає Носко І.В. [26], розвиток предметної діяльності в ранньому віці ставить дитину перед необхідністю виділяти і враховувати в діях саме ті сенсорні ознаки предметів, які мають практичну значимість для виконання дій. Наприклад, дитина легко відрізняє маленьку ложку, якою їсть сам, від великої, якою користуються дорослі. Форма і величина предметів при необхідності виконати практична дія виділяються правильно. Колір дитиною сприймається важче, оскільки, на відміну від форми і величини, не робить великого впливу на виконання дій.

    У період раннього дитинства дитина не володіє способами зорового співвіднесення предметів і виконує соотносящие дії на основі зовнішніх орієнтованих дій. Співвідносити деталі предмета по якогось конкретного ознакою - формою, величиною дитини спонукають автодідактіческіе іграшки, зокрема, пірамідки, матрьошки. Дорослий знайомить дитину з новим способом орієнтування - примірювання, який дитина освоює поступово. Характер орієнтовних дій дитини змінюється, коли він починає використовувати мірку для виділення необхідного співвідношення предметів за ознакою. Поступово зіставлення властивостей предметів з міркою починає протікати на основі зору без практичних дій.

    На 3-му році життя деякі добре знайомі дитині предмети стають постійними зразками, з якими дитина порівнює властивості будь-яких об'єктів, наприклад трикутні об'єкти з дахом, червоні з помідором. Таким чином, змінюється дію з міркою і її зміст. Дитина переходить до зорового співвіднесення властивостей предметів з міркою, якою виступає не тільки конкретний предмет, а й уявлення про нього.

    Слова, що позначають ознаки предметів, діти раннього віку засвоюють з працею і майже не користуються ними в самостійній діяльності, оскільки для назви ознаки слід відволіктися від самого важливого в предметі - його функції, вираженої в назві предмета.

    Важливо, як стверджує Е.І. Пилюгіна [29], щоб дитина вміла підбирати предмети за словом дорослого, котрий фіксує певна ознака, і міг враховувати властивості об'єктів в практичній діяльності. Виконання подібних завдань говорить про те, що у дитини сформувалися деякі уявлення про властивості предметів. Це створює основу для засвоєння в більш старшому віці сенсорних еталонів.

    Діти третього року життя вже можуть виконувати елементарні продуктивні дії (викладання мозаїки, нанесення кольорових плям, складання найпростіших предметів з будівельного матеріалу). Але при цьому вони мало враховують властивості відображаються речей і використовуваного матеріалу, тому що не розуміють їх значення і не фіксують увагу на них. Тому, навчаючи дітей виконувати найпростіші продуктивні завдання, необхідно домагатися того, щоб кожна дитина засвоїв, що форма, величина, колір - постійні ознаки предметів, які потрібно враховувати при виконанні самих різних дій. До трирічного віку завершується підготовчий етап сенсорного виховання дитини і далі починається організація систематичного засвоєння їх сенсорної культури.

    Починаючи з трьох років, основне місце в сенсорному вихованні дітей займає ознайомлення їх із загальноприйнятими сенсорними еталонами і способами їх використання.

    Таким чином, як зазначає Г.А. Урунтаева [35] до особливостей сенсорного розвитку в ранньому дитинстві відносяться наступні:

    - складається новий тип зовнішніх орієнтованих дій - примірювання, а пізніше - зорове співвіднесення предметів за їх ознаками;

    - виникає уявлення про властивості предметів;

    - освоєння властивостей предметів визначається їх значимістю у практичній діяльності.

    Сенсорний розвиток в дошкільному періоді - це вдосконалення відчуттів, сприйнять, наочних уявлень. У цьому віці у дітей знижуються пороги відчуттів, підвищуються гострота зору і точність цветоразличения, розвивається фонематичний і звуковисотний слух, значно зростає точність оцінок ваги предметів.

    В результаті сенсорного розвитку дитина опановує перцептивних діями, основна функція яких полягає в обстеженні об'єктів і виокремлення в них найбільш характерних властивостей, а також в засвоєнні сенсорних еталонів, загальноприйнятих зразків чуттєвих властивостей і відносин предметів [25]. Найбільш доступними для дошкільника сенсорними еталонами є геометричні форми (квадрат, трикутник, коло) і кольору спектра.

    У дітей п'яти та шести років з'являється прагнення більш планомірно і послідовно обстежувати і описати предмет. При розгляді вони крутять предмет в руках, обмацують його, звертаючи увагу на найбільш помітні особливості. Тільки до семи років діти не потребують того, щоб тримати предмет в руках, вони цілком успішно описують його властивості, користуючись тільки зоровим сприйняттям.

    Як вважають І.Ю. Кулагіна і В.Н. Колюцкий [18], протягом дошкільного періоду складаються три основних види дій сприйняття: дії ідентифікації, дії віднесення до еталону і моделюють дії.

    Дії ідентифікації виконуються в разі, коли властивість сприйманого предмета повністю збігається з еталоном, ідентично йому (яблуко кругле, як м'яч). При необхідності визначити форму предмета старші дошкільнята, якщо їм дають як зразки найпростіші геометричні фігури, вдаються до прикладання їх до предмету і таким шляхом встановлюють схожість і відмінність. Коли дитині потрібно визначити колір предмета, він також на перших порах намагається використовувати реальний зразок (олівець, кольоровий паличку і т.д.).

    Намагаючись відтворити в малюнку, конструкції, аплікації складну форму, дитина діє шляхом проб і помилок. Створені ним малюнки, конструкції, аплікації являють собою більш-менш точні моделі предметів. Співвідносячи ці моделі з предметами, дитина помічає помилки, невідповідності, вчиться їх виправляти. Так формується вміння розчленовувати на складові частини складну форму предметів, встановлювати, як ці частини розташовані, пов'язані між собою. Моделювання перетворюється в спосіб аналізу форми предмета.

    Навчання діям сприйняття, так само як ознайомлення з сенсорними еталонами, проводять в зв'язку з навчанням дітей продуктивним видам діяльності. Особливого значення набуває сенсорне виховання для розвитку слухового сприйняття. Істотне значення при цьому мають і рухи рук, ніг, всього корпусу, які допомагають дитині вловити ритм музичних творів або віршів.

    До кінця дошкільного віку з'являється орієнтування в просторі, незалежна від власної позиції, вміння змінювати точки відліку.

    Орієнтування в часі створює для дитини великі труднощі, ніж орієнтування в просторі. Засвоюючи уявлення про час доби, діти перш за все орієнтуються знову-таки на власні дії: вранці умиваються, снідають; вдень грають, займаються, обідають; ввечері лягають спати. Уявлення про ті часи року засвоюються в міру знайомства з сезонними явищами природи. У другій половині дошкільного дитинства дитина, як правило, засвоює ці тимчасові позначення, починає правильно їх вживати.

    До кінця дошкільного віку діти починають більш-менш правильно оцінювати перспективне зображення, але і в цей період оцінка найчастіше ґрунтується на знанні правил такого зображення, засвоєних за допомогою дорослих, а не на безпосередньому сприйнятті перспективних відносин [18]. Віддалений предмет, зображений на картинці, здається дитині маленьким, але дитина здогадується, що насправді він великий. Того рівня, на якому малюнок сприймається правильно без всяких додаткових міркувань, в дошкільному віці досягти ще неможливо.

    Л. Метіева і Е. Удалова [24] відзначають наступні особливості сенсорного розвитку в дошкільному віці:

    - зорові сприйняття стають провідними при ознайомленні з навколишнім;

    - освоюються сенсорні еталони;

    - зростає цілеспрямованість, планомірність, керованість, усвідомленість сприйняття;

    - з встановленням взаємозв'язку з промовою і мисленням, сприйняття інтеллектуалізірует.

    Таким чином, в кожному періоді сенсорний розвиток має свої особливості. У дитинстві і ранньому дитинстві накопичуються подання про колір, форму, величину. Дитина знайомиться з усіма різновидами властивостей - квітами спектра, з геометричними формами; у дітей розвиваються пізнавальні вміння, тобто вміння визначати колір, розмір, форму предметів шляхом зорового, осязательного і рухового обстеження, порівняння; розвиваються мовленнєві вміння, тобто дитина вчиться розуміти і використовувати в мові слова - назви величин і форм.

    У ранньому дитинстві і середньому дошкільному віці у дітей формуються сенсорні етапи - стійкі, закріплені в мові подання про колір, геометричні фігури, відносинах за величиною між кількома предметами. Одночасно з формуванням еталонів діти вчаться способам обстеження предметів: їх угрупованню за кольором, формою навколо зразків-еталонів, виконання все більш складних дій. Як особлива завдання виступає необхідність розвивати у дітей аналітичне сприйняття - уміння розбиратися в поєднанні кольорів, розчленовувати форму предметів, виділяти окремі величини.

    У старшому дошкільному віці, при засвоєнні грамоти велику роль грає фонематичний слух - точніше розрізнення мовних звуків - розрізнення сприйняття зображення букв.

    1.3 Особливості сенсорного розвитку дітей із загальним недорозвиненням мови

    Загальне недорозвинення мови - це різні складні мовні розлади, при яких порушено формування всіх компонентів мовної системи [13].

    Діти з першим рівнем мовного розвитку відрізняються значною обмеженістю активного словникового запасу, недостатньо диференційованими уявленнями про навколишнє життя. Тим самим діти не орієнтуються в просторі (плутають ліво-право, вгору-вниз, вперед-назад); плутаються в часі (не можуть визначити пору року, час доби). Діти з перший рівнем мовного розвитку не можуть назвати кольору, не маніпулюють величинами, формами [20].

    Діти з II рівнем мовного розвитку обмежуються перерахуванням безпосередньо сприймаються предметів і дій, ігноруючи їх властивості. Відзначається відставання у використанні слів-ознак предметів, що позначають форму, колір, матеріал. Вони також, як і діти з першим рівнем мовного розвитку, не орієнтуються у визначенні величини, простору.

    Діти з III рівнем мовного розвитку характеризуються наявністю розгорнутої фразової мови з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення. Діти цього рівня вступають в контакти з оточуючими, але лише в присутності батьків (вихователів), що вносять відповідні пояснення ( «Мамою їздив асьпак. А потім ходив, де летька, там зьвана. Потім аспалькі не били. Потім посьлі пак» - З мамою їздила в зоопарк. А потім ходила, де клітина, там мавпа. потім в зоопарку були. потім пішли в парк) [4]. Вільне ж спілкування вкрай утруднено. Навіть ті звуки, які діти вміють вимовляти правильно, в їх самостійній мові звучать недостатньо чітко.

    Характерним є недиференційоване проголошення звуків (в основному свистячих, шиплячих, аффрикат і Сонора), коли один звук замінює одночасно два або кілька звуків даної фонетичної групи. Наприклад, дитина замінює звуком з ', ще недостатньо чітко вимовляють, звуки з ( «сяпогі» замість чоботи), ш ( «сюба» замість шуба), ц ( «сяпля» замість чапля) [4].

    Разом з тим на даному етапі діти вже користуються всіма частинами мови, правильно вживають прості граматичні форми, намагаються будувати складносурядні і складнопідрядні речення ( «Кола посол в ліс, Пома маленьку білку, і тилу у Колі Кетков» - Коля пішов у ліс, зловив маленьку білку, і жила у Колі в клітці) [13].

    Поліпшуються вимовні можливості дитини (можна виділити правильно і неправильно вимовлені звуки, характер їх порушення), відтворення слів різної складової структури і звуконаполняемости. Діти зазвичай вже не можуть у називання предметів, дій, ознак, якостей і станів, добре знайомих їм з життєвого досвіду. Вони можуть вільно розповісти про свою сім'ю, про себе і товаришів, події навколишнього життя, скласти короткий розповідь ( «Кішка пошья куёуке. І під вона хоует сипьятках ешть. Вони бігти. Кішку погана куіцг Сипьятках мого. Шама штоіт. Куіца хоёша, вона погана кішку »- Кішка пішла до курки. І ось вона когут ципляток є. Вони 6 ежать. кішку прогнала курка. Курчаток багато. курка хороша, він прогнала кішку) [19].

    Однак ретельне вивчення стану всіх сторін мовлення дозволяє виявити виражену картину недорозвинення кожного з компонентів мовної системи: лексики, граматики, фонетики.В усному мовному спілкуванні діти намагаються «обходити» важкі для них слова і вирази. Але якщо поставити таких дітей в умови, коли виявляється необхідним використовувати ті чи інші слова і граматичні категорії, прогалини в мовному розвитку виступають досить чітко.

    Хоча діти користуються розгорнутої фразової промовою, але зазнають великих труднощів при самостійному складанні пропозицій, ніж їх нормально говорять однолітки. Спостерігаються помилки при побудові складнопідрядних речень із спілками і союзними словами ( «Мішя зяпякаль, атому впав» - Міша заплакав, бо впав) [19]. При складанні пропозицій по картині діти, нерідко правильно називаючи дійова особа і сама дія, не включають в пропозицію назви предметів, якими користується дійова особа.

    Незважаючи на значний кількісний ріст словникового запасу, спеціальне обстеження лексичних значень дозволяє виявити ряд специфічних недоліків: повне незнання значень ряду слів (болото, озеро, струмок, петля, бретельки, лікоть, ступня, альтанка, веранда, під'їзд і ін.), Неточне розуміння , вживання низки слів (підшивати - зашивати - кроїти) [13].

    Недостатній практичний навик застосування способів словотворення збіднює шляху накопичення словникового запасу, не дає дитині можливості розрізняти морфологічні елементи слова. Велике число помилок припадає на освіту відносних прикметників зі значенням співвіднесеності з продуктами харчування, матеріалами, рослинами і т.д. ( «Пухнемо», «пухавий», «пуховний» - хустку; «Клюкин», «клюкний», «клюконний» - кисіль; «Стекляшкін», «Стеклова» - стакан і т.п.) [19].

    Таким чином, діти з третім рівнем мовного розвитку називають не тільки предмети, а й визначають їх властивості: колір, форму, величину. Але не важко вони в назві дій, ознак, якостей і станів, тільки добре знайомих їм з життєвого досвіду. Тут також виникають труднощі у визначенні простору, часу.

    Отже, виходячи з усього вищесказаного зробимо висновки:

    1. Сенсорний розвиток - це процес формування сприйняття форми, кольору, величини, простору, часу, рухів тіла, особливих властивостей предметів і явищ, цілісних предметів.

    2. Виділяють три періоди сенсорного розвитку дітей без мовних патологій: перший - дитинство; другий - раннє дитинство; третій - дошкільний вік.

    3. У дитинстві і ранньому дитинстві накопичуються подання про колір, форму, величину. У дітей розвиваються пізнавальні вміння визначати колір, розмір, форму предметів шляхом зорового, осязательного і рухового обстеження, порівняння; дитина вчиться розуміти і використовувати в мові слова - назви величин і форм.

    4. У ранньому дитинстві і середньому дошкільному віці у дітей формуються сенсорні еталони - стійкі, закріплені в мові подання про колір, геометричні фігури, відносинах за величиною між кількома предметами; діти вчаться способам обстеження предметів: їх угрупованню за кольором, формою навколо зразків-еталонів, виконання все більш складних дій; розвивається аналітичне сприйняття - уміння розбиратися в поєднанні кольорів, розчленовувати форму предметів, виділяти окремі величини.

    5. У старшому дошкільному віці у дітей розвивається фонематичний слух - розрізнення мовних звуків, а також розрізнення сприйняття зображення букв.

    6. Діти з першим рівнем мовного розвитку не орієнтуються в просторі і часі; не можуть назвати кольору, не маніпулюють величинами, формами. Діти з другим рівнем мовного розвитку обмежується перерахуванням безпосередньо сприймаються предметів і дій, ігноруючи їх властивості - величину, форму, колір; також не орієнтуються в просторі і в часі; одним і тим же словом можуть називати багато предметів, що мають схожість за формою, призначенням або іншими ознаками. Діти з третім рівнем мовного розвитку зазвичай вже не можуть у називання предметів, дій, ознак, якостей і станів, добре знайомих їм з життєвого досвіду, але не використовують важкі для них слова і вирази; також виникають труднощі у визначенні простору, часу.

    2. Дослідження сенсорного розвитку дітей без патології мови і дітей із загальним недорозвиненням мови

    2.1 Мета і завдання дослідження

    Мета дослідження: виявлення рівня сенсорного розвитку дітей без мовної патології та дітей із загальним недорозвиненням мови.

    З Адачі дослідження:

    1. Вивчення психолого-педагогічної логопедичної, лінгвістичної, психолингвистической і методичної літератури з проблеми дослідження.

    2. Визначення змісту методики констатуючого експерименту Розробка методики та проведення дослідження.

    3. Порівняльний аналіз сенсорного розвитку дітей без патології мови і дітей із загальним недорозвиненням мови.

    4. Розробка методичних рекомендацій щодо розвитку сенсорних функцій дітей із загальним недорозвиненням мови.

    2.2 Організація дослідження

    Дослідження проводилося на базі ДОУ №115 з групами логопедичної допомоги, розташованого за адресою: м Оренбург, вул. Туркестанская, д. 15а.

    Для досягнення мети ми проводили обстеження двадцяти дітей старшого дошкільного віку з нормальним розвитком мови, з яких була сформована контрольна група, і двадцяти дітей із загальним недорозвиненням мови (третій рівень мовного розвитку, стерта дизартрія), з яких була сформована експериментальна група.

    Вік дітей коливається від 4 років одного місяця до 5 років двох місяців - середній дошкільний вік.

    2.3 Зміст методики констатуючого експерименту

    1. Методика «Закрась малюнок». [24]

    Мета: Визначення здатності колірного сприйняття.

    Матеріал: 3 картинки із зображенням кольорових малюнків і 3 картинки із зображенням тих же малюнків, але в чорно-білому варіанті.

    Процедура проведення: Дитині дають аналогічні малюнки з кольоровим зображенням і з чорно-білим зображенням і кольорові олівці багатьох відтінків. Після того, як дитина подивився на кольорові зображення протягом однієї хвилини, їх прибирають. Йому потрібно зафарбувати чорно-білий малюнок відповідно до побаченим кольоровим.

    На проведення тесту відводиться 10 хвилин. Після закінчення тесту малюнки порівнюють і визначають кількість помилково вибраних квітів.

    Інструкція: На картинках намальовані фрукти (необхідно їх назвати). Але злий чарівник забрав у них все кольору. Використовуючи олівці, розфарбуй картинку так, щоб фрукти придбали свої справжні кольори.

    Оцінка результатів:

    - 5 балів - дитина впорався із завданням менше ніж за 3 хв і не допустив жодної помилки;

    - 4 бали - дитина впорався із завданням менше ніж за 4 хв і не допустив жодної помилки;

    - 3 бали - дитина впорався із завданням менше ніж за 5 хв і допустив 1 помилку;

    - 2 бали - дитина впорався із завданням менше ніж за 7 хв і допустив 2 помилки;

    - 1 бал - дитина впорався із завданням менше ніж за 9 хв і допустив 3 помилки.

    2. Методика «Тест з пірамідкою» [12]

    Мета: визначення здатності сприйняття величини. Завдання направлено на вміння враховувати розміри предмета і співвідносити їх.

    Матеріал: пірамідка з десяти кілець різного розміру.

    Процедура: дитині пропонується зібрана пірамідка з десяти кілець різного розміру. На очах у дитини розбирається пірамідка. Далі дитина повинна самостійно зібрати пірамідку з урахуванням розміру кілець. Час виконання завдання 1 хвилина.

    Інструкція: збери пірамідку так, щоб найбільше колечко було внизу, на ньому лежало колечко трохи менше і т.д., а зверху б лежало найменше колечко.

    Оцінка результатів:

    - 5 балів - дитина розташував вірно все кільця;

    - 4 бали - дитина розташував вірно 9 кілець;

    - 3 бали - дитина розташував вірно 7 кілець;

    - 2 бали - дитина розташував вірно 5 кілець;

    - 1 бал - дитина не впорався з виконанням завдання.

    Висновки про рівень розвитку сприйняття величини.

    3. Методика «Тест з геометричними фігурами» [32].

    Мета: визначення здатності сприйняття форми, тобто здатності зорового сприйняття геометричних фігур; розуміння відносини частини і цілого, подібності та відмінності.

    Матеріал: дошка з вирізаними геометричними фігурами (круг, квадрат, трикутник). Кожна з фігур розрізана на дві частини. Матеріал представлений в Додатку 1.

    Процедура: фігури на очах у дитини виймаються з дошки і складаються на стіл таранкувате з дитиною. Необхідно розмістити всі частини геометричних фігур у відповідних осередках дошки, щоб вона була гладкою. Час проведення тесту 5 хвилин.

    Якщо дитина не справляється, йому дають можливість збирати деталі по черзі, а лише потім всю дошку цілком.

    Інструкція: розмісти всі частини геометричних фігур у відповідних осередках дошки, щоб вона була гладкою.

    Оцінка результатів:

    - 5 балів - дитина впорався із завданням менше ніж за 1 хв;

    - 4 бали - дитина впорався із завданням менше ніж за 2 хв .;

    - 3 бали - дитина впорався із завданням менше ніж за 3 хв .;

    - 2 бали - дитина впорався із завданням менше ніж за 4 хв;

    - 1 бал - дитина не впорався з виконанням завдання за відведений час.

    4. Методика «Чим залатати килимок?» [33].

    Мета: визначити рівень просторового сприйняття. При виконанні даного завдання формується не тільки сприйняття цілого, а й розуміння причинно-наслідкових залежностей, що сприяє загальному розумовому розвитку дитини.

    Матеріал: представлений в Додатку 2.

    Інструкція: Перед показом картинок дитині кажуть, що на даному малюнку зображено два килимка, а також шматочки матерії, яку можна використовувати для того, щоб залатати наявні на килимках дірки таким чином, щоб малюнки килимка і латки не відрізнялися. Для того, щоб вирішити задачу, з декількох шматочків матерії, представлених в нижній частині малюнка, необхідно підібрати такий, який найбільше підходить до малюнка килимка.

    Оцінка результатів тесту:
    - 5 балів - дитина впорався із завданням менше ніж за 30 сек;
    - 4 бали - дитина вирішила правильно все чотири завдання за час від 31 до 40 сек .;
    - 3 бали - дитина витратив на виконання завдання від 41 до 50 сек .;
    - 2 бали - дитина витратив на виконання завдання від 51 до 60 сек .;
    - 1 бал - дитина не впорався з виконанням завдання за час понад 70 сек.
    Висновки про рівень розвитку сприйняття:
    • 5 балів - дуже високий;

    • 4 бали - високий;

    • 3 бали - середній;

    • 2 бали - низький;

    • 1 бал - дуже низький.

    3. Порівняльний аналіз сенсорного розвитку дітей без патології мови і дітей із загальним недорозвиненням мови

    3.1 Стан сенсорних функцій сенсорного розвитку дітей без патології мови

    На підставі протоколів (зразок представлений в Додатку 3) складемо зведену таблицю результатів з обстеження рівня сформованості колірного сприйняття дітей контрольної групи на основі методики «Закрась малюнок»

    Таблиця 1. Результати обстеження колірного сприйняття дітей контрольної групи

    ім'я дитини

    Час, витрачений на виконання завдання, хв.

    Кількість помилок у виборі кольору, шт.

    Оцінка, бали

    Аня С.

    2,1

    0

    5

    Алія А.

    1,7

    0

    5

    Андрій С.

    2,0

    0

    5

    Антон М.

    2,9

    0

    5

    Борис Л.

    3,2

    0

    4

    Василь Г.

    2,4

    1

    4

    Віра Д.

    1,9

    0

    5

    Гена Ж.

    2,3

    0

    5

    Діма Ю.

    2,2

    0

    5

    Дарина А.

    2,1

    0

    5

    Єгор М.

    2,0

    0

    5

    Женя В.

    2,7

    0

    5

    Зіна П.

    2,8

    0

    5

    Миша Д.

    2,8

    0

    5

    Марія А.

    3,2

    0

    4

    Ніна З.

    2,8

    0

    5

    Надя Р.

    3,4

    0

    4

    Оля П.

    2,9

    0

    5

    Павло С.

    2,5

    0

    5

    Римма Ю.

    2,4

    0

    5

    Середній бал

    4,80

    Виходячи з даних таблиці, можна сказати, що з контрольної групи 17 осіб виконали завдання менше ніж за 3 хвилини. Всім, крім одного, який допустив помилку (розфарбував держак від груші чорним кольором, а не коричневим) поставили по 5 балів. Дитині, яка допустила помилку поставили 4 бали, незважаючи на те, що завдання він виконав менше ніж за три хвилини (2,4 хв.).

    4 бали отримали також троє дітей, які витратили на виконання завдання від 3 до 5 хвилин, хоча і не допустили помилки.

    Визначимо рівень розвитку колірного сприйняття у дітей з урахуванням шкали оцінки результатів (табл. 2).

    Таблиця 2. Рівень розвитку колірного сприйняття дітей контрольної групи

    Рівень розвитку колірного сприйняття

    Кількість дітей

    Дуже високий

    16

    високий

    4

    середній

    0

    низький

    0

    Дуже низький

    0

    Дуже високий рівень розвитку колірного сприйняття мають 16 дітей, які розфарбували картинки не більше ніж за три хвилини, і не допустили жодної помилки у виборі кольору. Високий рівень розвитку сприйняття кольору мають чотири дитини, три з яких не вклалися в три хвилини, а один вклався за часом, але допустив одну помилку у виборі кольору.

    Середній, низький і дуже низький рівень розвитку сприйняття кольору в контрольній групі не виявлено (табл. 2).

    Таким чином, діти контрольної групи мають дуже високий і високий рівень розвитку сприйняття кольору, добре справляються з будь-якими видами продуктивної діяльності, де для вирішення поставленого завдання потрібне вміння співвідносити кольору предметів.

    Складемо зведену таблицю результатів обстеження рівня розвитку сприйняття дітьми контрольної групи величини предмета на основі методики «Тест з пірамідкою».

    Таблиця 3. Результати обстеження рівня розвитку сприйняття величини дітей контрольної групи

    ім'я дитини

    Кількість допущених помилок, шт.

    Час, витрачений на виконання завдання, хв.

    Оцінка, бали

    Аня С.

    0

    0,5

    5

    Алія А.

    0

    0,8

    5

    Андрій С.

    0

    0,9

    5

    Антон М.

    0

    0,7

    5

    Борис Л.

    0

    0,8

    5

    Василь Г.

    0

    0,9

    5

    Віра Д.

    0

    0,5

    5

    Гена Ж.

    0

    0,5

    5

    Діма Ю.

    1

    1,0

    4

    Дарина А.

    0

    0,6

    5

    Єгор М.

    0

    0,7

    5

    Женя В.

    1

    1,0

    4

    Зіна П.

    0

    0,8

    5

    Миша Д.

    0

    0,8

    5

    Марія А.

    1

    1,0

    4

    Ніна З.

    0

    0,6

    5

    Надя Р.

    0

    0,6

    5

    Оля П.

    0

    0,6

    5

    Павло С.

    1

    1,0

    4

    Римма Ю.

    1

    1,0

    4

    Середній бал

    4,75

    Таким чином, діти показали високий результат тестування. 15 осіб набрали по 5 балів, так як не допустили жодної помилки в нанизуванні кілець; 5 осіб - по 9 балів, так як допустили по одній помилку у виборі розміру і протягом відведеного часу не змогли її виправити.

    Визначимо рівень розвитку сприйняття величини у дітей з урахуванням шкали оцінки результатів відповідно до методики (табл. 4).

    Таблиця 4. Рівень розвитку сприйняття величини дітей контрольної групи

    Рівень розвитку сприйняття величини предмета

    Кількість дітей

    Дуже високий

    15

    високий

    5

    середній

    0

    низький

    0

    Дуже низький

    0

    Дуже високий рівень розвитку сприйняття величини предмета мають 15 дітей, які правильно зібрали пірамідку, не допустивши жодної помилки.

    Високий рівень розвитку сприйняття величини предмета мають чотири п'ять дітей, які допустили по одній помилку у виборі розміру кілець.

    Середній, низький і дуже низький рівень розвитку сприйняття величини предмета в контрольній групі не виявлено (табл. 4).

    Таким чином, діти контрольної групи мають дуже високий і високий рівень розвитку сприйняття величини.

    Тестування на наступному етапі дослідження мало на меті визначити рівень розвитку сприйняття форми предмета, для чого нами використовувався «Тест з геометричними фігурами». Результати дослідження кожної дитини заносився в протоколи дослідження, на підставі яких була складена зведена таблиця результатів обстеження рівня розвитку сприйняття дітьми контрольної групи форми предмета (табл. 5).

    Таблиця 5. Результати обстеження рівня розвитку сприйняття форми предмета дітей контрольної групи

    ім'я дитини

    Час, витрачений на виконання завдання, хв.

    Оцінка, бали

    Аня С.

    0,9

    5

    Алія А.

    0,8

    5

    Андрій С.

    1,2

    4

    Антон М.

    0,9

    5

    Борис Л.

    0,8

    5

    Василь Г.

    1,2

    4

    Віра Д.

    0,9

    5

    Гена Ж.

    0,8

    5

    Діма Ю.

    1,1

    4

    Дарина А.

    0,9

    5

    Єгор М.

    0,9

    5

    Женя В.

    0,8

    5

    Зіна П.

    0,7

    5

    Миша Д.

    1,1

    4

    Марія А.

    1,2

    4

    Ніна З.

    0,9

    5

    Надя Р.

    0,9

    5

    Оля П.

    0,9

    9

    Павло С.

    1,1

    10

    Римма Ю.

    1,2

    10

    Середній бал

    4,70

    Виходячи з даних таблиці, можна зробити висновок про високий результат тестування. У 14 дітей по 5 балів тому, що вони виконали завдання менш, ніж за дві хвилини. 6 дітей вклалися у часовий проміжок від 1 хв. до 1,2, тим самим набравши по 4 балів. Нижче 4 кількість балів ні в кого немає.

    Визначимо рівень розвитку сприйняття форми предмета у дітей з урахуванням шкали оцінки результатів (табл. 6).

    Таблиця 6. Рівень розвитку сприйняття форми дітей контрольної групи

    Рівень розвитку сприйняття форми предмета

    Кількість дітей

    Дуже високий

    14

    високий

    6

    середній

    0

    низький

    0

    Дуже низький

    0

    14 дітей мають дуже високим рівнем розвитку сприйняття форми предмета, так як зібрали дошку менш, ніж за 1 хв. 6 дітей показали високий рівень сприйняття форми предмета, витративши на виконання завдання трохи більше однієї хвилини.

    Середній, низький і дуже низький рівень розвитку сприйняття форми предмета в контрольній групі не виявлено (табл. 6).

    Таким чином, діти контрольної групи мають дуже високий і високий рівень розвитку сприйняття форми.

    Обстежуємо рівень просторового сприйняття дітей контрольної групи, використовуючи методику «Чим залатати килимок?».

    Результати обстеження також представимо в таблиці (табл. 7).

    Таблиця 7. Результати обстеження рівня розвитку просторового сприйняття дітей контрольної групи

    ім'я дитини

    Час, витрачений на виконання завдання, сек.

    Оцінка, бали

    Аня С.

    32

    4

    Алія А.

    29

    5

    Андрій С.

    31

    4

    Антон М.

    28

    5

    Борис Л.

    27

    5

    Василь Г.

    34

    4

    Віра Д.

    29

    5

    Гена Ж.

    27

    5

    Діма Ю.

    31

    4

    Дарина А.

    27

    5

    Єгор М.

    32

    4

    Женя В.

    31

    4

    Зіна П.

    29

    5

    Миша Д.

    32

    4

    Марія А.

    27

    5

    Ніна З.

    28

    5

    Надя Р.

    32

    4

    Оля П.

    29

    5

    Павло С.

    31

    4

    Римма Ю.

    29

    5

    Середній бал

    4,55

    Виходячи з даних таблиці 7, можна зробити такі висновки

    Просторове сприйняття дітей розвинене дещо гірше, ніж сприйняття кольору, форми і величини. Всього 11 дітей набрали по 5 балів, виконавши завдання менш ніж за 30 сек. 9 дітей вклалися у часовий проміжок від 30 сек. до 34, тим самим набравши по 4 бали.

    У той же час, жоден з них контрольної групи немає балів менше 4.

    Визначимо рівень розвитку сприйняття форми предмета у дітей з урахуванням шкали оцінки результатів (табл. 8).

    Таблиця 8. Рівень розвитку сприйняття простору дітей контрольної групи

    Рівень розвитку сприйняття простору

    Кількість дітей

    Дуже високий

    11

    високий

    9

    середній

    0

    низький

    0

    Дуже низький

    0

    11 дітей мають дуже високим рівнем розвитку сприйняття простору, так як «залатали килимок» менш, ніж за 30 сек. 9 дітей показали високий рівень сприйняття простору, витративши на виконання завдання більше 30 сек.

    Середній, низький і дуже низький рівень розвитку просторового сприйняття в контрольній групі не виявлено (табл. 6).

    Таким чином, в контрольній групі мають:

    - 16 дітей дуже високим і 4 - високим рівнем розвитку сприйняття кольору;

    - 15 дітей дуже високим і 5 високим рівнем розвитку сприйняття величини предмета;

    - 14 дітей дуже високим і 6 високим рівнем розвитку сприйняття форми;

    - 11 дітей дуже високим і 9 - високим рівнем розвитку просторового сприйняття.

    Отже, при використанні методик на визначення рівня сприйняття кольору, величини, форми і простору в контрольній групі не було виявлено жодної дитини із середнім, низьким і дуже низьким рівнем сенсорного розвитку. Рівень розвитку сприйняття більш 50% дітей - дуже високий.

    3.2 Особливості сенсорного розвитку дітей із загальним недорозвиненням мови (третій рівень мовного розвитку)

    На підставі протоколів обстеження (Додаток 3) в таблиці 9 представлені результати обстеження рівня сформованості колірного сприйняття дітей експериментальної групи за допомогою методики «Закрась малюнок».

    Таблиця 9. Результати обстеження колірного сприйняття дітей експериментальної групи

    ім'я дитини

    Час, витрачений на виконання завдання, хв.

    Кількість помилок у виборі кольору, шт.

    Оцінка, бали

    Алена С.

    5,1

    1

    3

    Андрій Е.

    7,1

    2

    2

    Артем В.

    5,2

    1

    3

    Валя М.

    5,2

    1

    3

    Віктор С.

    5,1

    1

    3

    Вадим Р.

    10,2

    3

    1

    Гена Р.

    5,1

    1

    3

    Діма О.

    7,1

    3

    1

    Іван Д.

    5,3

    1

    3

    Катя В.

    7,1

    2

    2

    Кіра Л.

    5,4

    1

    3

    Олена З.

    5,1

    1

    3

    Люда Ж.

    5,1

    1

    3

    Миша Р.

    5,1

    1

    3

    Рая В.

    7,9

    3

    1

    Роман К.

    5,6

    1

    3

    Рінат Г.

    7,1

    2

    2

    Світла З.

    5,1

    1

    3

    Світла Е.

    7,2

    2

    2

    Світла Н.

    7,2

    2

    2

    Середній бал

    2,45

    Виходячи з даних таблиці, можна сказати, що більшість дітей набрали по три бали - 12 осіб, тобто вони виконали завдання, допустивши не більше однієї помилки, і витративши на виконання завдання від 5 до 7 хвилин.

    За два бали набрали 5 дітей: вони допустили по дві помилки, витративши на виконання завдання понад 7 хвилин.

    Три бали набрали троє дітей, які допустили по три помилки.

    Визначимо рівень розвитку колірного сприйняття у дітей з урахуванням шкали оцінки результатів (табл. 10).

    Таблиця 10. Рівень розвитку колірного сприйняття дітей експериментальної групи

    Рівень розвитку колірного сприйняття

    Кількість дітей

    Дуже високий

    0

    високий

    0

    середній

    12

    низький

    5

    Дуже низький

    3

    Таким чином, в експериментальній групі дуже високим і високим рівнем розвитку колірного сприйняття ніхто з дітей не володіє.

    Середній рівень розвитку сприйняття кольору мають 12 дітей.

    Низький і дуже низький рівень розвитку сприйняття кольору в експериментальній групі мають відповідно 5 і 3 дитини (табл. 10).

    Таким чином, діти експериментальної групи мають в основному середній рівень розвитку сприйняття кольору.

    Результати обстеження рівня розвитку сприйняття дітьми експериментальної групи величини предмета на основі методики «Тест з пірамідкою» представлені в таблиці 11.

    Таблиця 11. Результати обстеження рівня розвитку сприйняття величини дітей експериментальної групи

    ім'я дитини

    Кількість допущених помилок, шт.

    Час, витрачений на виконання завдання, хв.

    Оцінка, бали

    Алена С.

    2

    1,0

    3

    Андрій Е.

    4

    1,0

    1

    Артем В.

    4

    1,0

    1

    Валя М.

    4

    1,0

    1

    Віктор С.

    5

    1,0

    1

    Вадим Р.

    2

    1,0

    3

    Гена Р.

    3

    1,0

    2

    Діма О.

    3

    1,0

    2

    Іван Д.

    2

    1,0

    3

    Катя В.

    3

    1,0

    2

    Кіра Л.

    4

    1,0

    1

    Олена З.

    2

    1,0

    3

    Люда Ж.

    3

    1,0

    2

    Миша Р.

    3

    1,0

    2

    Рая В.

    3

    1,0

    2

    Роман К.

    2

    1,0

    3

    Рінат Г.

    3

    1,0

    2

    Світла З.

    3

    1,0

    2

    Світла Е.

    3

    1,0

    2

    Світла Н.

    2

    1,0

    3

    Середній бал

    2,15

    Таким чином, всі діти виконували завдання з пірамідкою рівно 1 хвилину, тобто весь відведений на завдання час. Якісний аналіз результатів показав, що 5 дітей допустили більше 3-х помилок, тим самим заробивши 1 бал; 7 дітей допустили 3 помилки, отримавши по 2 бали; інші 8 дітей допустили по 2 помилок і отримали по 3 бали.

    Визначимо рівень розвитку сприйняття величини у дітей з урахуванням шкали оцінки результатів відповідно до методики (табл. 12).

    Таблиця 12. Рівень розвитку сприйняття величини дітей експериментальної групи

    Рівень розвитку сприйняття величини предмета

    Кількість дітей

    Дуже високий

    0

    високий

    0

    середній

    8

    низький

    7

    Дуже низький

    5

    Таким чином, дані таблиці 12 дозволяють зробити висновок про те, що діти експериментальної групи в основному мають низький або середній рівень розвитку сприйняття величини предмета (відповідно 7 і 8 дітей). 5 дітей мають дуже низьким рівнем сприйняття величини предмета.

    Високий і дуже високий рівень розвитку сприйняття величини предмета в експериментальній групі не виявлено (табл. 12).

    Далі ми визначили рівень розвитку сприйняття форми предмета за допомогою «Тесту з геометричними фігурами». Зведені результати дослідження рівня розвитку сприйняття дітьми експериментальної групи форми предмета представлені в табл. 13.

    Таблиця 13. Результати обстеження рівня розвитку сприйняття форми предмета дітей експериментальної групи

    ім'я дитини

    Час, витрачений на виконання завдання, хв.

    Оцінка, бали

    Алена С.

    2,7

    3

    Андрій Е.

    3,2

    2

    Артем В.

    5,1

    1

    Валя М.

    5,1

    1

    Віктор С.

    5,0

    1

    Вадим Р.

    3,2

    2

    Гена Р.

    5,6

    1

    Діма О.

    5,3

    1

    Іван Д.

    3,2

    2

    Катя В.

    2,4

    3

    Кіра Л.

    5,2

    1

    Олена З.

    5,1

    1

    Люда Ж.

    3,2

    2

    Миша Р.

    5,1

    1

    Рая В.

    5,4

    1

    Роман К.

    3,2

    2

    Рінат Г.

    5,2

    1

    Світла З.

    2,4

    3

    Світла Е.

    3,2

    2

    Світла Н.

    5,3

    1

    Середній бал

    1,6

    Виходячи з даних таблиці 13, можна зробити такі висновки.

    Понад п'ять хвилин виконували завдання 11 дітей, їм було дано по одному балу. Ті діти, які вклалися в проміжок від 3 до 4 хвилин, отримали по 2 бали (6 чол.). Три дитини впоралися із завданням менше ніж за 3 хвилини, отримали по 3 бали.

    Визначимо рівень розвитку сприйняття форми предмета у дітей з урахуванням шкали оцінки результатів (табл. 14).

    Таблиця 14. Рівень розвитку сприйняття форми дітей експериментальної групи

    Рівень розвитку сприйняття форми предмета

    Кількість дітей

    Дуже високий

    0

    високий

    0

    середній

    3

    низький

    6

    Дуже низький

    11

    Дуже високим і високим рівнем розвитку сприйняття форми предмета в експериментальній групі не володіє ніхто. Середній рівень спостерігається у 3 дітей, низький - у 6, і найбільше - у 11 дітей спостерігається дуже низький рівень розвитку сприйняття форми.

    Таким чином, діти експериментальної групи мають дуже низький, низький і середній рівень розвитку сприйняття форми.

    Обстежуємо рівень просторового сприйняття дітей експериментальної групи, використовуючи методику «Чим залатати килимок?».

    Результати обстеження представимо в таблиці (табл. 15).

    Таблиця 15. Результати обстеження рівня розвитку просторового сприйняття дітей експериментальної групи

    ім'я дитини

    Час, витрачений на виконання завдання, сек.

    Оцінка, бали

    Алена С.

    52

    2

    Андрій Е.

    53

    2

    Артем В.

    43

    3

    Валя М.

    61

    1

    Віктор С.

    63

    1

    Вадим Р.

    53

    2

    Гена Р.

    56

    2

    Діма О.

    63

    1

    Іван Д.

    54

    2

    Катя В.

    55

    2

    Кіра Л.

    55

    2

    Олена З.

    53

    2

    Люда Ж.

    61

    1

    Миша Р.

    62

    1

    Рая В.

    61

    1

    Роман К.

    54

    2

    Рінат Г.

    63

    1

    Світла З.

    45

    3

    Світла Е.

    63

    1

    Світла Н.

    59

    2

    Середній бал

    1,6

    Виходячи з даних таблиці 15, можна зробити такі висновки

    Тільки двоє дітей впоралися із завданням менше ніж за 50 сек, тим самим отримавши по 3 балів. 10 дітей отримали по 2 бали, так як впоралися із завданням за 50-60 секунд, 8 дітей отримали по 1 балу, так як у них виконання завдання зайняло 60-70 секунд. Визначимо рівень розвитку сприйняття форми предмета у дітей з урахуванням шкали оцінки результатів (табл. 16).

    Таблиця 16. Рівень розвитку сприйняття простору дітей експериментальної групи

    Рівень розвитку сприйняття простору

    Кількість дітей

    Дуже високий

    0

    високий

    0

    середній

    2

    низький

    10

    Дуже низький

    8

    8 дітей мають дуже низьким рівнем розвитку сприйняття простору, так як впоралися із завданням більш ніж за 60 сек. 10 дітей показали низький рівень сприйняття простору. І лише у 2 дітей спостерігається середній рівень сприйняття простору

    Таким чином, в експериментальної групи мають:

    - 3 дитини - дуже низьким, 5 - низьким, 12 - середнім рівнем розвитку колірного сприйняття.

    - 5 дітей - дуже низьким, 7 - низьким, 6 - середнім рівнем розвитку сприйняття величини.

    - 11 дітей - дуже низьким, 6 - низьким, 3 - середнім рівнем розвитку сприйняття форми.

    - 8 - дуже низьким, 10 - низьким, 2 - середнім рівнем розвитку просторового сприйняття.

    При використанні методик на визначення рівня сприйняття кольору, величини, форми і простору в експериментальній групі не було виявлено жодної дитини з високим і дуже високим рівнем сенсорного розвитку.

    3.3 Порівняльний аналіз сенсорного розвитку дітей без мовних патологій та дітей із загальним недорозвиненням мови

    Проведемо порівняльний аналіз результатів тестування обох груп дітей з метою виявити наявність відхилень сенсорного розвитку дітей без мовних патологій та дітей із загальним недорозвиненням мови. Для цього складемо відповідні таблиці і розрахуємо середній бал по групі, набраний дітьми в ході одного дослідження за формулою середньої арифметичної.

    Складемо зведену таблицю середніх балів, набраного дітьми при тестуванні за допомогою методик в ході тестування.

    Результати розрахунків представлені в таблиці 17.

    Таблиця 17. Середньогрупові показники стану сенсорних функцій дітей

    Назва методики

    контрольна група

    експериментальна група

    Розфарбуй малюнок

    4,8

    2,45

    Тест з пірамідкою

    4,75

    2,15

    Тест з геометричними фігурами

    4,7

    1,6

    Чим залатати килимок?

    4,55

    1,6

    Таким чином, середній бал при тестуванні колірного сприйняття дітей з ОНР (третій рівень мовного розвитку) становить 2,45 бала, що нижче середнього балу контрольної групи (4,8 бала) на 2,35 бала. Тобто спостерігається відхилення колірного сприйняття між дітьми без мовних патологій (контрольної) і дітьми з загальним недорозвиненням мови розвитку (експериментальної групи).

    Середній бал при тестуванні сприйняття величини предмета дітей з ОНР (третій рівень мовного розвитку) становить 2,15 бала, що нижче середнього балу контрольної групи (4,75 бала) на 2,6 бала. Тобто спостерігається відхилення сприйняття величини предмета між дітьми без мовних патологій (контрольної) і дітьми з загальним недорозвиненням мови розвитку (експериментальної групи).

    Середній бал при тестуванні сприйняття форми предмета дітей з ОНР (третій рівень мовного розвитку) становить 1,6 бала, що нижче середнього балу контрольної групи (4,7 бала) на 3,1 бала. Тобто спостерігається значне відхилення сприйняття форми предмета між дітьми без мовних патологій (контрольної) і дітьми з загальним недорозвиненням мови розвитку (експериментальної групи).

    Середній бал при тестуванні просторового сприйняття дітей з ОНР (третій рівень мовного розвитку) становить 1,6 бала, що нижче середнього балу контрольної групи (4,55 бала) на 2,95 бала. Тобто спостерігається значне відхилення просторового сприйняття між дітьми без мовних патологій (контрольної) і дітьми з загальним недорозвиненням мови розвитку (експериментальної групи).

    Зобразимо отримані дані графічно (рис. 1).

    Мал. 1. Середньогрупові показники сформованості сенсорних функцій дітей контрольної та експериментальної груп

    Складемо зведену таблицю виявлених рівнів розвитку сприйняття кольору в обох групах дітей за методикою «Закрась малюнок» (див. Табл. 2 і 10) (табл. 18).

    Таблиця 18. Рівень розвитку сприйняття кольору дітей контрольної та експериментальної груп

    Рівень розвитку сприйняття кольору

    Методика

    «Закрась малюнок»

    Кількість дітей контрольної групи

    Кількість дітей експериментальної групи

    Дуже високий

    16

    0

    високий

    4

    0

    середній

    0

    12

    низький

    0

    5

    Дуже низький

    0

    3

    Кількість виявлених у контрольній групі дітей з дуже високим рівнем розвитку сприйняття кольору при тестуванні за допомогою методики «Закрась малюнок» становить 16 людини, в експериментальній групі таких дітей не виявлено; з високим рівнем - 4 людини, в експериментальній групі дітей з високим рівнем колірного сприйняття немає.

    У той час як із середнім, низьким і дуже низьким рівнем розвитку сприйняття кольору дітей в контрольній групі немає, в експериментальній групі з середнім рівнем виявлено 12 осіб, з низьким -5, з дуже низьким - 3 людини.

    Зобразимо результати обстеження графічно (рис. 2).

    Мал. 2. Рівень розвитку сприйняття кольору дітей контрольної та експериментальної груп

    На малюнку 2 видно, що у дітей контрольної групи спостерігається перевага дуже високого і високого рівня розвитку сприйняття кольору. У той час як у дітей експериментальної групи спостерігається переважання середнього, низького і дуже низького рівня розвитку сприйняття кольору.

    Даний факт підтверджує дослідження фахівців в області сенсорного розвитку дітей без патологій мови і з загальним недорозвиненням мови [24].

    Складемо зведену таблицю виявлених рівнів розвитку сприйняття величини предмета в обох групах дітей за методикою «« Тест з пірамідкою »(див. Табл. 4 і 12) (табл. 19).

    Таблиця 19. Рівень розвитку сприйняття величини предмета дітей контрольної та експериментальної груп

    Рівень розвитку сприйняття величини предмета

    Методика

    «Тест з пірамідкою»

    Кількість дітей контрольної групи

    кількість

    дітей експериментальної групи

    Дуже високий

    15

    0

    високий

    5

    0

    середній

    0

    8

    низький

    0

    7

    Дуже низький

    0

    5

    Виходячи з таблиці 19, можна зробити висновок, що кількість виявлених в контрольній групі дітей з дуже високим рівнем розвитку сприйняття величини предмета, виявлених при тестуванні за допомогою методики «Тест з пірамідкою» - 15 осіб, в експериментальній групі таких дітей не виявлено; з високим рівнем розвитку сприйняття величини предмета в контрольній групі 5 дітей, в експериментальній - нікого.

    Кількість виявлених у контрольній групі дітей із середнім, низьким і дуже низьким сприйняттям предмета не виявлено, в той час як в експериментальній групі дітей із середнім рівнем розвитку сприйняття величини предмета - 8 осіб, з низьким -7, і з дуже низьким - 5 осіб.

    Це пов'язано з тим, що діти із загальним недорозвиненням мови (третій рівень мовного розвитку) не можуть сприймати величину предметів так ясно, як діти без мовної патології.

    Даний факт підтверджується дослідженнями фахівців в області сенсорного розвитку [12].

    Зобразимо результати обстеження графічно (рис. 3).

    Мал. 3. Рівень розвитку сприйняття величини предмета дітей контрольної та експериментальної груп

    На малюнку 3 видно, що у дітей контрольної групи спостерігається перевага дуже високого і високого рівня розвитку сприйняття величини предмета. У той час як у дітей експериментальної групи спостерігається значне переважання середнього, низького і дуже низького рівня розвитку сприйняття величини предмета.

    Таким чином, результати дослідження, спрямованого на виявлення рівня розвитку сприйняття величини предмета, в експериментальній групі нижче показників дітей контрольної групи, тобто спостерігається вплив розвитку мови на сенсорний розвиток дітей.

    Розглянемо результати дослідження рівня розвитку сприйняття форми дітей обох груп за методикою «Тест з геометричними фігурами» (див. Табл. 6 і 14) (табл. 20).

    Таблиця 20.Уровень розвитку сприйняття форми предмета дітей контрольної та експериментальної груп

    Рівень розвитку сприйняття форми предмета

    Методика

    «Тест з геометричними фігурами»

    Кількість дітей контрольної групи

    кількість

    дітей експериментальної групи

    Дуже високий

    11

    0

    високий

    9

    0

    середній

    0

    2

    низький

    0

    10

    Дуже низький

    0

    8

    Виходячи з таблиці 20, можна зробити висновок, що кількість виявлених при тестуванні за допомогою методики «Тест з геометричними фігурами» дітей з дуже високим рівнем розвитку сприйняття форми предмета в контрольній групі - 11 чоловік, в експериментальній групі таких дітей немає; з високим - на 9.

    Кількість виявлених в експериментальній групі дітей з дуже низьким рівнем розвитку сприйняття форми предмета, виявлених при тестуванні за допомогою методики «Тест з геометричними фігурами» - 8 осіб, з низьким -10, із середнім -2. У контрольній групі дітей з таким рівнем сприйняття форми предмета не виявлено.

    Це пов'язано з тим, що діти із загальним недорозвиненням мови (третій рівень мовного розвитку) не можуть сприймати форму предметів так ясно, як діти без мовної патології.

    Даний факт підтверджується дослідженнями фахівців в області сенсорного розвитку [32].

    Зобразимо результати обстеження графічно (рис. 4).

    Мал. 4. Рівень розвитку сприйняття форми предмета дітей контрольної та експериментальної груп

    На малюнку 4 видно, що у дітей контрольної групи спостерігається перевага дуже високого і високого рівня розвитку сприйняття форми предмета. У той час як у дітей експериментальної групи спостерігається значне переважання середнього, низького і дуже низького рівня розвитку сприйняття форми предмета.

    Таким чином, результати тестування, спрямованого на виявлення рівня розвитку сприйняття форми предмета, в експериментальній групі нижче показників дітей контрольної групи, тобто спостерігається вплив розвитку мови на сенсорний розвиток дітей в сфері сприйняття форми предметів.

    Складемо зведену таблицю виявлених в обох групах рівнів просторового сприйняття дітей за методикою «Чим залатати килимок?» (Див. Табл. 8 і 16) (табл. 21).

    Таблиця 21. Рівень розвитку просторового сприйняття дітей контрольної та експериментальної груп

    Рівень розвитку просторового сприйняття

    Методика

    «Чим залатати килимок?»

    Кількість дітей контрольної групи

    кількість

    дітей експериментальної групи

    Дуже високий

    11

    0

    високий

    9

    0

    середній

    0

    2

    низький

    0

    10

    Дуже низький

    0

    8

    Кількість виявлених у контрольній групі дітей з дуже високим рівнем розвитку просторового сприйняття при тестуванні за допомогою методики «Чим залатати килимок?» Склало 11 осіб, з високим - 9 осіб. В експериментальній групі дітей з дуже високим і високим рівнем розвитку просторового сприйняття не виявлено.

    Дітей із середнім, низьким і дуже низьким рівнем розвитку просторового сприйняття в контрольній групі при тестуванні за допомогою методики «Чим залатати килимок?» Не виявлено. В експериментальній групі з середнім рівнем розвитку виявлено 2 людини, з низьким - 10 осіб, з дуже низьким - 8 дітей.

    Зобразимо результати обстеження графічно (рис. 5).

    Мал. 5. Рівень розвитку просторового сприйняття дітей контрольної та експериментальної груп

    На малюнку 5 видно, що в основному діти контрольної групи мають дуже високим і високим рівнем розвитку просторового сприйняття, діти експериментальної групи - дуже низьким і низьким.

    Таким чином, результати тестування просторового сприйняття в експериментальній групі нижче результатів дітей контрольної групи, тобто спостерігається вплив розвитку мови на розвиток просторового сприйняття дітей.

    Таким чином, висунуті в цьому дослідженні гіпотези знайшли своє підтвердження.

    1. Рівень розвитку колірного сприйняття у дітей з ОНР (третій рівень мовного розвитку) нижче, ніж у дітей без мовних патологій: середній бал при тестуванні колірного сприйняття дітей експериментальної групи склав 2,45 бала, що нижче середнього балу контрольної групи (4,8 бали) на 2,35 бала. У дітей експериментальної групи з дуже низьким і з низьким рівнем розвитку сприйняття при виконанні завдання виникали складності у визначенні кольору олівця, у дітей із середнім рівнем - у визначенні відтінку кольору в тих ситуаціях, коли виникала необхідність вибирати відтінок серед олівців одного і того ж кольору. Дані тестування підтверджують Коломінський Я.Л., Панько Е.А., Ігумнов С.А. [16].

    2. Рівень розвитку сприйняття величини предмета у дітей з ОНР (третій рівень мовного розвитку) нижче ніж у дітей без мовних патологій: середній бал при тестуванні сприйняття величини предмета дітей експериментальної групи склав 2,15 бала, що нижче середнього балу контрольної групи (4, 75 бали) на 2,6 бала. Діти експериментальної групи із середнім рівнем розвитку сприйняття величини предмета не могли визначити величину кілець піраміди в середині піраміди, коли кільця по діаметру практично однакові, але легко визначали найбільше (нижня) і найменше кільце. У дітей з дуже низьким і низьким рівнем сприйняття проблеми виникали відразу, при знаходженні найбільшого кільця. Висновки тесту підтверджують дослідження К.М. Гуревича [12].

    3.Рівень розвитку сприйняття форми предмета у дітей з ОНР (третій рівень мовного розвитку) нижче ніж у дітей без мовних патологій: середній бал при тестуванні сприйняття форми предмета дітей експериментальної групи становить 1,6 бала, що нижче середнього балу контрольної групи (4,7 бала ) на 3,1 бала. У дітей з ОНР (третій рівень мовного розвитку) із середнім рівнем розвитку сприйняття форми не виникало складнощів з перебуванням однакових половинок однієї і тієї ж фігури, але вони не змогли у виборі таких же форм на дошці, по черзі прикладаючи форми до різних отворів, перш, ніж знаходили потрібне. Діти з низьким і дуже низьким розвитком сприйняття форми не могли знайти половинки від однієї фігури вже на першому етапі. Дані дослідження відповідають твердженням С. Г Савченко [32].

    4. Рівень розвитку просторового сприйняття у дітей з ОНР (третій рівень мовного розвитку) нижче ніж у дітей без мовних патологій: середній бал при тестуванні просторового сприйняття дітей експериментальної групи становить 1,6 бала, що нижче середнього балу контрольної групи (4,55 бала ) на 2,95 бала. Тут діти експериментальної групи всіх рівнів не відразу могли визначити відповідний малюнок.

    4. Напрями сенсорного розвитку дітей із загальним недорозвиненням мови (третій рівень мовного розвитку)

    Виходячи з результатів дослідження, в ході корекційної роботи з дітьми з ОНР (третій рівень мовного розвитку) необхідно вирішувати корекційні завдання, спрямовані на розвиток сенсорної сфери дитини, яка включає:

    - розвиток зорового і дотикального сприйняття форм: розрізнення, називання, класифікація, трансформація форм;

    - розвиток зорового і дотикального сприйняття просторових відносин: розуміння, називання, орієнтування, трансформація;

    - розвиток зорового і дотикального сприйняття величин: розрізнення, називання, класифікація, трансформація, порівняння за величиною, рядообразованіе за величиною [10];

    - розвиток зорового сприйняття кольорів: розрізнення, називання кольорів, класифікація за кольором, рядообразованіе по інтенсивності кольору [16].

    Сенсорний розвиток дитини має самостійне значення, так як забезпечує отримання чітких уявлень про навколишній світ і одночасно з цим становить фундамент загального розумового розвитку дитини, яке неможливо без опори на повноцінне сприйняття [31].

    При первинному обстеженні піддослідних дітей, ми виявили, що основна частина з них значно відстає не тільки в мовному розвитку, а й у формуванні сенсорного розвитку і процесу сприйняття (не знають назв і не розрізняють основні кольори спектра, не володіють поняттями форми, величини і порівняльними операціями з ними і т.д.), тому нами був розроблений комплекс завдань, спрямованих на освоєння дітьми сприйняття кольору, форми, величини, простору, для корекції сенсорного розвитку дітей з ОНР (третій рівень мовного розвитку) 4 5 років.

    Завдання розроблялися на основі методики М. Соловйової «Пізнавальні ігри на піску» [34].

    1. Вправа «Кубики»

    МЕТА: Розвивається сприйняття величини, кольору, за однією ознакою і за двома ознаками;

    ОБЛАДНАННЯ: кубики різних розмірів і різних кольорів. Можна використовувати пірамідки, відерця, матрьошки.

    Інструкція: завдання виконується спільно з дитиною у формі ігрового діалогу.

    А. Ти любиш грати? А пустувати? Можна мені побешкетувати? (Дорослий розкидає кубики на підлозі).

    Б. Допоможи мені, будь ласка, підняти кубики, дай найбільший кубик, найменший. А тепер великий червоний ... Маленький жовтий і т.д.

    2. Вправа «Чудові віконця»

    МЕТА: формування сенсорної функції сприйняття кольору, форми

    ОБЛАДНАННЯ: 12 прямокутних кольорових карток (основні кольори і їх відтінки); 5 карток різної форми (коло, овал, прямокутник, квадрат, прямокутник).

    Інструкція: завдання виконується спільно з дитиною у формі ігрового діалогу.

    А. Один чарівник побудував палац з «чудовими віконцями». Щоб знайти своє віконце, треба знати кольору і форми. Давай розглянемо ці віконця і спробуємо назвати колір і форму. (Картки розкладаються на столі і дитина називає кожне віконце).

    Б. А тепер вибери своє «віконце», яке тобі найбільше подобається за кольором, за формою.

    3. Вправа «Чарівні картинки».

    МЕТА: Цілісність сприйняття образу, розвиток просторового сприйняття.

    ОБЛАДНАННЯ:

    а) три картинки: 1-я розрізана на дві частини; 2-я - на чотири частини; 3-тя на шість частин;

    б) серія сюжетних малюнків (3-4 картинки).

    Інструкція: в цих конвертах у мене лежать чарівні картинки. Діти намагаються їх скласти, а вони знову ламаються. Спробуй скласти картинку. (Педагог пропонує спочатку простий рівень - 2 частини, потім середній - 4 частини, останній - складний - 6 частин).

    4. Вправа «Знайди і назви».

    МЕТА. Закріпити вміння швидко знаходити геометричну фігуру певного розміру, кольору.

    ОБЛАДНАННЯ: фланелеграф, 10-12 геометричних фігур (кола, квадрати, трикутники, прямокутники) різного кольору і розміру

    Правила. Відповідь слід відразу за питанням; називати всі зазначені в питанні ознаки (колір, розмір). Дитина, правильно і швидко показав і назвав фігуру, бере її собі. В кінці підраховують, скільки у кого фігур, оголошують переможців.

    Ігрові дії включають елементи цікавості, змагання.

    Інструкція. На фланелеграфе розкладають в безладді 10-12 геометричних фігур (кола, квадрати, трикутники, прямокутники) різного кольору і розміру. Вихователь, а потім і ведучий гру дитина каже: «Хто знайшов велике коло?», «Хто знайшов маленький синій квадрат?» І т.д.

    5. Вправа «« Склади картинку »

    МЕТА: Розвиток у дітей геометричного уяви, просторових уявлень, закріплення знань про геометричні фігури, їх властивості.

    ОБЛАДНАННЯ: Аркуш паперу із зображенням геометричних фігур на відстані один від одного (Додатку 4).

    Інструкція: Вихователь пропонує дитині назвати предмети, що мають в будові зображену або запропоновану ним геометричну фігуру, потім складати або домалювати те, що йому цікаво

    6. Вправа «Дорисуй»

    МЕТА: Розвиток у дітей геометричного уяви, просторових уявлень.

    ОБЛАДНАННЯ: На аркушах паперу зображуються геометричні фігури, наприклад кола різних розмірів, на відстані один від іншого.

    Інструкція: Педагог пропонує дитині назвати предмети, що мають в будові зображену або запропоновану ним геометричну фігуру, потім складати або домалювати те, що йому цікаво, не повторювати робіт товаришів.

    - Необхідно домалювати, закінчити зображення предмета, що має в своїй структурі круглу форму, наприклад, сніговика;

    - Необхідно домалювати, закінчити зображення предмета, що має в своїй структур трикутник, треба приєднати інші фігури і отримати при цьому будь-якої силует, наприклад, прапорець і ін.

    7. Вправа «Різнобарвні колечка».

    МЕТА: навчити дітей правильно називати основні кольори і їх відтінки, показати, що предмети можна розрізняти не тільки за формою і розміром, але і за кольором.

    ОБЛАДНАННЯ: колечка діаметром 4-5 см різного кольору, 5-6 невеликих коробочок, пофарбованих у ті ж кольори, що й колечка.

    Інструкція: педагог висипає на стіл підготовлені каблучки і просить хлопців сказати, якого вони кольору. Якщо діти при цьому роблять помилки, то назви кольорів слід вивчити наступним чином: це колечко синє, як небо або річка; цей предмет жовтого кольору, як сонечко; а це кільце червоне, як стигла вишня або малина; це - зелене, як трава влітку. Подібні асоціації допомагають дітям не тільки запам'ятати кольори, в які забарвлені колечка, а й добре вивчити самі назви. Коли педагог впевнений, що хлопці добре засвоїли цей матеріал, то можна трохи ускладнити завдання, розклавши колечка в підготовлені коробочки в залежності від їх кольору, тобто в червону помістити все кільця червоного кольору, в синю - синього і т.д. Замість коробочок можна використовувати і невеликі різнокольорові палички, на які слід надягати підготовлені колечка в залежності від їх кольору (наприклад, на жовту паличку помістити колечка жовтого кольору і т.п.). При цьому розвиваються не тільки мислення, а й дрібні м'язи руки дитини.

    8.Вправа «Куточки».

    МЕТА: Розвиток у дітей просторових уявлень, образного мислення, здатності комбінувати, конструювати, поєднувати форму і колір, складаючи об'ємну фігуру.

    ОБЛАДНАННЯ: 27 кубиків, склеєних по 3 так, що виходить «куточок» (Додаток 5). Куточки фарбуються в 3 кольори: 3 - в червоний, 3 - в синій, 3 - в зелений. Комбінування кольору і форми дає можливість складати візерунки, споруди, різноманітні фігури.

    Інструкція: Розглянути забарвлення кубиків і куточків, будова куточків. Підвести дітей до узагальнених висловлювань про забарвлення кубиків і куточків. Пояснити правила: складати з кубиків і куточків різні просторові фігури, поєднуючи колір. Використовувати для роботи повний набір. У період освоєння ігор діти складають споруди з неповного набору. Залежно від задуму і характеру споруди використовують 3-5 фігур (кубиків або куточків).

    9. Вправа «Різнокольорове доміно».

    МЕТА: навчити дітей правилам гри в дитяче доміно, показати важливість підбору потрібного кольору, продовжити навчання правильному назвою квітів.

    ОБЛАДНАННЯ: дитяче доміно з 28 штук, в якому замість картинок квадрати пофарбовані в різні кольори (яких повинно бути 7 видів). Розподіл має відповідати теперішнього часу.

    Інструкція: педагог набирає команду гравців, в якій повинно бути не більше 4 дітей, і роздає доміно. Кожному учаснику дістається по 7 штук. Після цього один з гравців, якому дісталася картка «червоний-червоний» викладає її на стіл.

    Наступний учасник кладе доміно, в якому один з квадратів пофарбований в червоний колір. Далі необхідно викласти картку, щоб кольори збігалися. Якщо у дитини немає необхідного кольору, то він пропускає хід.

    Виграє дитина, у якого раніше за інших закінчаться картки доміно.

    Якщо в грі беруть участь тільки 2 або 3 дитини, то на столі повинні залишитися 14 або 7 карток, перевернутих квітами вниз. Вони будуть служити запасними для тих хлопців, у яких під час гри не виявилося потрібного кольору.

    Для кращого закріплення назви кольорів бажано просити дітей називати їх, коли вони викладають необхідну картку на стіл.

    10. Вправа «Весела аплікація».

    МЕТА: закріпити знання дітей про основні кольорах, розвивати логічне мислення, мовлення, уміння складати предмети з підготовлених частин.

    ОБЛАДНАННЯ: 3 картонних трикутника зеленого кольору великого, середнього і маленького розміру (для збору ялинки), 5 картонних пелюсток для квітки червоного кольору і 1 невелика зелена смужка (для збору ромашки), картонні деталі для збору вантажного автомобіля.

    Інструкція: хлопці розглядають підготовлені деталі і кажуть, що можна зібрати з цих елементів. Педагог уважно вислуховує кожної дитини і потім пояснює всім, що вони сьогодні будуть робити ялинку, квітка і вантажівка, показуючи при цьому підготовлені зразки.

    Але спочатку педагог просить дітей в одну сторону відкласти трикутники зеленого кольору, в іншу - деталі для збору квітки і окремо-то, що залишилося.

    Першим етапом гри хлопці повинні правильно скласти трикутники, щоб з них вийшла новорічна ялинка. Зробити це потрібно так: першим ляже на стіл найбільший трикутник, на нього зверху - середній і лише на самий верх - маленький.

    Зробити квітка з підготовленого матеріалу хлопці повинні самостійно, але для цього слід спочатку показати зразок. Коли діти закінчать виконання, педагогу необхідно перевірити роботу і похвалити кожної дитини.

    Потім діти самостійно збирають вантажівка, використовуючи для цього приготовані заздалегідь деталі, яких трохи більше, ніж це необхідно. Такий підхід до заняття допомагає хлопцям проявити фантазію і зібрати машину таким способом, як вони цього хочуть.

    Таким чином, комплекс розроблених за результатами дослідження завдань орієнтований на придбання сенсорного досвіду, завдяки якому діти дізнаються про свої фізичні і чуттєвих можливості, а також про властивості речей, які їх оточують.

    висновок

    Актуальність цього дослідження підтверджується тим, що сенсорний розвиток є основою психофізіологічного розвитку дитини, з сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнання; всі інші форми пізнання - запам'ятовування, мислення, уява - будуються на основі образів сприйняття. Тому нормальний розумовий розвиток дітей неможливо без опори на повноцінне сприйняття предметів. Незважаючи на те, що дослідженням в області сенсорного розвитку дитини дошкільного віку займалися багато вчених, проблемам розвитку дітей з ОНР досі уваги не приділялося.

    Мета цього дослідження: виявлення рівня сенсорного розвитку дітей без мовної патології та дітей із загальним недорозвиненням мови.

    Сенсорний розвиток - це процес формування сприйняття форми, кольору, величини, простору, часу, рухів тіла, особливих властивостей предметів і явищ, цілісних предметів.

    Виділяють три періоди сенсорного розвитку дітей без мовних патологій: перший - дитинство; другий - раннє дитинство; третій - дошкільний вік.

    У дитинстві і ранньому дитинстві накопичуються подання про колір, форму, величину. У дітей розвиваються пізнавальні вміння визначати колір, розмір, форму предметів шляхом зорового, осязательного і рухового обстеження, порівняння; дитина вчиться розуміти і використовувати в мові слова - назви величин і форм.

    У ранньому дитинстві і середньому дошкільному віці у дітей формуються сенсорні еталони - стійкі, закріплені в мові подання про колір, геометричні фігури, відносинах за величиною між кількома предметами; діти вчаться способам обстеження предметів: їх угрупованню за кольором, формою навколо зразків-еталонів, виконання все більш складних дій; розвивається аналітичне сприйняття - уміння розбиратися в поєднанні кольорів, розчленовувати форму предметів, виділяти окремі величини.

    Діти з першим рівнем мовного розвитку не орієнтуються в просторі і часі; не можуть назвати кольору, не маніпулюють величинами, формами. Діти з другим рівнем мовного розвитку обмежується перерахуванням безпосередньо сприймаються предметів і дій, ігноруючи їх властивості - величину, форму, колір; також не орієнтуються в просторі і в часі; одним і тим же словом можуть називати багато предметів, що мають схожість за формою, призначенням або іншими ознаками. Діти з третім рівнем мовного розвитку зазвичай вже не можуть у називання предметів, дій, ознак, якостей і станів, добре знайомих їм з життєвого досвіду, але не використовують важкі для них слова і вирази; також виникають труднощі у визначенні простору, часу.

    Для досягнення мети ми проводили обстеження двадцяти дітей старшого дошкільного віку з нормальним розвитком мови, з яких була сформована контрольна група, і двадцяти дітей із загальним недорозвиненням мови, з яких була сформована експериментальна група.

    Для досягнення мети і завдань дослідження нами були запропоновані методики «Закрась малюнок», «Тест з пірамідкою», «Тест з геометричними фігурами», «Чим залатати килимок?".

    Рівень розвитку колірного сприйняття у дітей з ОНР (третій рівень мовного розвитку) нижче, ніж у дітей без мовних патологій: середній бал при тестуванні колірного сприйняття дітей експериментальної групи склав 2,45 бала, що нижче середнього балу контрольної групи (4,8 бала) на 2,35 бала. У дітей експериментальної групи з дуже низьким і з низьким рівнем розвитку сприйняття при виконанні завдання виникали складності у визначенні кольору олівця, у дітей із середнім рівнем - у визначенні відтінку кольору в тих ситуаціях, коли виникала необхідність вибирати відтінок серед олівців одного і того ж кольору.

    Рівень розвитку сприйняття величини предмета у дітей з ОНР (третій рівень мовного розвитку) нижче, ніж у дітей без мовної патології: середній бал при дослідженні сприйняття величини предмета дітей експериментальної групи склав 2,15 бала, що нижче середнього балу контрольної групи (4,75 бали) на 2,6 бала. Діти експериментальної групи із середнім рівнем розвитку сприйняття величини предмета не могли визначити величину кілець піраміди в середині піраміди, коли кільця по діаметру практично однакові, але легко визначали найбільше (нижня) і найменше (верхнє) кільце. У дітей з дуже низьким і низьким рівнем сприйняття проблеми виникали відразу, при знаходженні найбільшого кільця.

    Рівень розвитку сприйняття форми предмета у дітей з ОНР (третій рівень мовного розвитку) нижче, ніж у дітей без мовної патології: середній бал при тестуванні сприйняття форми предмета дітей експериментальної групи становить 1,6 бала, що нижче середнього балу контрольної групи (4,7 бали) на 3,1 бала. У дітей з ОНР (третій рівень мовного розвитку) із середнім рівнем розвитку сприйняття форми не виникало складнощів з перебуванням однакових половинок однієї і тієї ж фігури, але вони не змогли у виборі таких же форм на дошці, по черзі прикладаючи форми до різних отворів, перш, ніж знаходили потрібне. Діти з низьким і дуже низьким розвитком сприйняття форми не могли знайти половинки від однієї фігури вже на першому етапі.

    Рівень розвитку просторового сприйняття у дітей з ОНР (третій рівень мовного розвитку) нижче ніж у дітей без мовних патологій: середній бал при тестуванні просторового сприйняття дітей експериментальної групи становить 1,6 бала, що нижче середнього балу контрольної групи (4,55 бала) на 2,95 бала.Тут діти експериментальної групи всіх рівнів не відразу могли визначити відповідний малюнок.

    Таким чином, результати дослідження сенсорного розвитку дітей з ОНР і без мовної патології виявили вплив розвитку мови на сенсорний розвиток дітей.

    Виходячи з результатів дослідження, в ході корекційної роботи з дітьми з ОНР (третій рівень мовного розвитку) вирішувалися корекційні завдання, спрямовані на розвиток сенсорної сфери дитини.

    Таким чином, мета і завдання реалізовані, гіпотеза експериментального дослідження підтверджена.




    Скачати 157.85 Kb.


    Сенсорний розвиток дітей з порушеннями мови

    Скачати 157.85 Kb.